《矛和盾的集合》第二課時課堂教學實錄
師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧！
生：（齊讀）矛和盾的集合。
（二）糾正文本之失
師：課文第5自然段圍繞題目寫了什么？請一位同學來讀讀。
生：（讀）
師：這一段寫了什么？
生：課文第5自然段寫坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）
師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當的地方？
生：“大顯神威”用得不恰當。
師：是嗎？
生：“合二為一”用得不恰當。
師：好！來，我們為這位同學的發現鼓掌。（見學生沒反應）管他的，先鼓了掌再說。
生：（鼓掌）
師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學鼓掌呢？想一想。
生：因為他發現了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。
師：該怎么改？
生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。
生：鐵屋子里還有方向盤，應該是合五為一。
生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……
師：說也說不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語來說？
生：省略號。
師：省略號是一種標點符號，能表達說也說不完這個意思。如果用一個詞語呢？
生：等。
師：好，添上一個“等”字！那么，這個句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語？
生：集合起來。
生：集中起來。
生：集于一身。
生：合為一體。
師：對。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的這個句子我們就可以改為——
生：（齊讀）坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。
師：同學們真的很聰明呢！不但會發現課文中的疏漏之處，還會糾正。咱們班今后肯定會出文學家、語言學家呢!即使當企業家，也會寫一手漂亮的文章呢！來，我們自己表揚自己一次。
生：（鼓掌）
師：但是，我還是有一個疑問，既然坦克是集很多東西的優點于一身，為什么大家在修改這個句子的時候始終沒有刪去“把盾的自衛、矛的進攻”等字眼？
生：因為它是文章的重點。
生：因為它與題目有關聯。
師：因為題目是——
生：（齊讀課題）矛和盾的集合。
（三）活化戰斗之境
師：矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！
生：（教師出示課文片段，學生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
生：哇哇直叫。
生：亂成一團，一下子退了十公里。
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
生：（朗讀，但味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？
生：（朗讀）
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。