26、科利亞的木匣第二課時
教學目的：
1、正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、了解科利亞埋木匣、挖木匣的經過，并從中獲得啟示。
3、懂得事物總在不斷發展變化。無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而是要根據事物的變化采取相應的做法。
教學重點：正確，流利，有感情的朗讀課文。了解科利亞埋木匣、挖木匣的經過，并從中獲得啟示。
教學難點：懂得事物總在不斷發展變化。無論什么事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而是要根據事物的變化采取相應的做法。
教學課時：第二課時
教學準備：多媒體課件
教學過程：
課前熱身：
1、你最喜歡的玩具是什么？2、你把最喜歡的玩具放在哪里？3、要是你最喜歡的玩具找不到了你會怎么樣？
一、質疑導入
科利亞把心愛的木匣埋了起來，四年過去了，他要把木匣挖出來，你知道他是什么挖的嗎？
二、研讀“挖木匣”
1、仔細讀讀“挖木匣”的部分，找出描寫科利亞挖木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴、讀句子發現句子中用了5個“挖”，體會。
⑵、體會他挖地很認真、仔細。
⑶、體會他很想找到匣子，借助句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
〖設計理念〗通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。
⑷、體會挖不到。（板書：挖不到）
2、引導換位思考：你是科利亞，你會想什么？
3、排除其他可能性，找到最終答案。
a、討論第一種可能性：木匣可能被法西斯挖走。
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們說的話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
⑵、科利亞有沒有聽他們的話，他怎么說的？
出示對話：科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
⑶、情景角色朗讀。
b、討論第2種可能性：數步法可能不管用。
⑴、找媽媽挖到木箱之后說了什么話？
出示句子：她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”
⑵、體會高興，排除算術不管用。
c、歸納排除，得出結論：自己的步子可能有問題
出示句子：突然他笑起來，對伙伴們說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步，而是五步。
⑴、示意圖理解。
⑵、體會讀。
⑶、配合填空練習
戰爭開始時科利亞量了（ 十 ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（十 ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ 五 ）步，他一下子就（ 挖到了木匣 ）。這是因為（ ？ ）
〖設計理念〗體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。
三、結合生活，深化道理。
1、說說科利亞受到了什么啟發？
2、聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”
3、學生小練筆。
時間一天天過去，