《燕子專列》說課
1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領全文。
這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內容，學習了生字，提出了有價值的問題，發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
（三）由疑入境，統領全文
1.課件出示第二段場景，創設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為 ，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說，師板書：政府 居民 貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？（師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）
學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養學生的表達能力。
4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：
根據學生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生:從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。
在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導學生進行想象說話練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 ；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 ；