《燕子專列》導學反思
一、導入新課，激發興趣
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了引導學生深入理解重點詞句，我從課題入手，啟發學生質疑，以重點問題引入對重點詞句的品讀。板書“燕子專列”這一課題后，我便引導學生提問：看到這個題目，你心中出現了什么疑惑？有什么不懂的地方？學生很快提出：為什么會有“燕子專列”？燕子會飛，為什么還要用專列送?等諸多問題。我以“燕子會飛，為什么還要用專列送？”為突破口，為學生走進文本搭建了平臺，確立了探究的方向。
二、合作學習，共同探究
在教學中，始終以學生為主體，要求學生在自主學習的基礎上，再在小組中相互交流、討論，共同學習，形成互補，達成共識，然后全班匯報展示。在小組充分合作學習的情況下，指導學生進行匯報展示，小組長給小組成員分派任務，匯報時，有條不紊地進行，每個同學都有了展示的機會，都得到了鍛煉，一達到共同提高，共同進步的目的。
三、感悟理解，注重朗讀
《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：學習第二自然段，理解燕子遇到了什么麻煩，面臨什么樣的危險。學生在朗讀的基礎上，抓住“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”等詞語進行品度理解。對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子” 對重點句子“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”抓住帶點的詞語進行體會。第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。對這幾部分內容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達到了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發揮教師的主導作用。因此，體現了學生的主體地位，最終達到學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養了學生的直覺感悟能力。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。
四、形式單一 ， 缺乏反駁
本學期構建高效課堂，進行小組建設，發揮學生主體作用，培養學生自主學習，合作探究，匯報展示，還在起步階段，處在摸索之中，所以在教學中，注意了小組合作學習，卻沒有注意到形式單一，有的比較簡單的問題可以采取對子互學的方式進行。在指導小組匯報展示的過程中，注意了小組成員的發言，卻忽視了其他小組成員的補充意見，反駁意見。這些在今后的教學中都應該予以改進，不斷地完善課堂。