《燕子專列》言語訓練片段
燕子在我手心瑟瑟發抖，縮成一團，眼睛半開半閉，好像在說：“快救救我，我堅持不住了。”怎么辦？怎么辦？我腦子飛速旋轉。對，媽媽不是呵氣為我的手取暖嗎？這辦法好，我毫不猶豫把快凍僵的燕子放在嘴邊，不停地呵氣。“快，把燕子放在保暖袋里。”媽媽把燕子小心地抱在懷中，像抱著小時侯的我。
接著，我們又在石縫里找到了兩只，是爸爸發現的。但他手太大，伸不進去，還是由我出馬。挽上袖子，咬牙忍住刺骨的冷，試了幾次都沒成功，因為洞口太小，手又凍麻了。難道放棄嗎？這可是兩個小生命啊！“堅持住，一定成功。”我對自己說。當許多的燕子終于舒服地躺在保暖袋中時，媽媽親了我一口，表示對我的獎勵。
【教學反思】
有許多的老師都認識到結合閱讀課文進行言語交際訓練，是對每單元一次口語交際、習作的很好補充，不僅增加了動口、動筆次數，也深化了對課文理解和感受。但往往會留于形式，走過場，不能有效地提高學生的言語交際水平。三年級是系統學習習作的起始階段，教師更不應放松每次“黃金時段”，進行細致的指導、講評，能有效提高學生的言語水平。
課堂剛開始階段，我高估了學生的想象能力，沒做任何指導，讓學生看圖自由創作。結果只是簡單再現了畫面內容，不能反映天寒地凍時尋找燕子的艱難，不能反映出小貝蒂博大、堅韌的愛心。于是，我利用“情景再現”，演一演尋找燕子過程，注意觀察貝蒂的動作、神態。重點一環是“記者采訪”，一步步引導學生用語言描述出整個尋找過程，特別是心理活動。第二次修改潤色后，學生的作品有了很大的起色，不但注意到了神態、動作，也有了語言與心理活動的描寫，甚至有第一人稱的自述，收獲頗豐。