《賣(mài)木雕的少年》說(shuō)課稿
學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，我將重心放在了文中的四字成語(yǔ)，如“名不虛傳、游人如織”等，因?yàn)檫@是本文最大的語(yǔ)言特色。
3、緊抓“遺憾”，體會(huì)情感
抓“遺憾”組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
出示課文的第九自然段：我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾。
請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真的讀這一自然段，讀著讀著，同學(xué)們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問(wèn)呢？
學(xué)貴有疑，學(xué)生們肯定會(huì)提出：
少年為什么遺憾呢？“我”為什么為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾呢？……
所有的答案都在書(shū)中，我們?cè)俸煤脕?lái)讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫(xiě)上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。
我相信可愛(ài)的孩子們肯定會(huì)找到課文的第4自然段：“這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學(xué)生的腦海里樹(shù)立起立體的形象呢？而且三年級(jí)的孩子雖然已開(kāi)始從形象思維像抽象思維過(guò)渡，可直觀形象的物體還是會(huì)牢牢的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師適時(shí)出示自己事先收集的坐凳的圖片，學(xué)生的注意力即刻被這些構(gòu)思新奇的坐凳給吸引住了。
是呀，坐凳如此構(gòu)思新奇，怪不得“我”會(huì)“愛(ài)不釋手”。于是又一個(gè)疑問(wèn)自然產(chǎn)生了：“既然愛(ài)不釋手，就買(mǎi)了呀，又為什么會(huì)有遺憾呢？”
學(xué)生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請(qǐng)兩個(gè)孩子演，演好了之后，問(wèn)問(wèn)演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進(jìn)人物的心靈深處。
那么少年和我一直遺憾下去了嗎？有沒(méi)有不再遺憾呢？帶著這樣的疑問(wèn)我鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真地讀讀課文的10-15自然段。
讀吧，好好讀再來(lái)好好演，在演一演中將學(xué)生再次帶到當(dāng)時(shí)的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會(huì)“少年”的美好心靈。
這里有一個(gè)詞，我覺(jué)得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說(shuō)：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來(lái)是一件木雕小象墩，和白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。
文中第6自然段也有個(gè)“沉甸甸”，是這樣寫(xiě)的：我猶豫了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？
讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問(wèn)了：大象墩沉甸甸還說(shuō)得過(guò)去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來(lái)小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊(duì)我們中國(guó)人民那沉甸甸的友好情感呀！
于是中心句順勢(shì)展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)，“我們是朋友！”
文中連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了作者的強(qiáng)烈情感。孩子們，怎樣的人你稱(chēng)之為“朋友”？你的朋友有誰(shuí)？為什么中國(guó)人民和印度人民遠(yuǎn)隔千里會(huì)是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國(guó)人民和印度人民的友好情感。