《嫦娥奔月》教學實錄及評析
在一次校際互動的教研活動中，聽了一節很有語文味的語文課，現將教學實錄及評析與大家分享，相信一定會給你的語文教學帶來一點思考，會給你的教學研究以更多啟示：
《嫦娥奔月》教學實錄及評析
師： （溝通語）今天我們學一篇課文，誰來讀題目？
生： 2學生讀題目
師： 有人讀嫦娥奔（bèng）月有人讀嫦娥奔（bēng）月，這個問題我們暫時不研究，學完了后我們自然就明白了，我們暫時就照一種念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？
生： 好
評析：用懸疑法導入，簡易實用。
師： 一齊念一遍，
生： 嫦娥奔（bèng）月
師： 嫦娥奔（bèng）月講了一件什么事情呢，誰來簡單說說？說錯沒有關系。
評析：教學行為的目標是讓學生整體感知課文，為后續教學起到的鋪墊作用。實實在在的教學活動。
生： （學生竭力回憶這課文內容，盡可能說全課文內容）
評析：對老師要求不明白，其原因可能是，沒聽清要求；對簡單說說的要求理解不了。
問題指向明桷一點，否則后果是，學生思維活動質量下降，而教師可能還要再次修正問題，學生要重新思考，這樣就會浪費有限的教學時間。事實上，就這一問題修改了兩次問題要求，這一教學環節至少多耗 3 分鐘。
師： 一邊聽一邊糾正學生的語言問題，（如有一個逢蒙的*詐為人，立即糾正：“有一個為人*詐的逢蒙”。）
評析：語文老師對語言的敏感性，有助于學生語言能力的提高。
師： 很好，不錯，但是呢，他說是說的非常好，但是能不能根據老師的要求，簡單的說一說，現在我們最簡單的話，課文講了三個人，對不對，每一個人說一句話，只說一句，不說兩句，想一想，你說，（調整問題陳述）
評析：學生思考時間太短（3秒），長期這樣，會造成一些學生思維處于不完整狀態
生： 嫦娥向月亮飛去，
師： 有補充的嗎？我不是說，我是說三個人各說一句，啊——就是說講后羿說一句話，嫦娥也說一句話，還有那個逢蒙也說一句話，好不好？有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準備一下，自己先說一說。（再次調整）
師： 準備好了嗎——有困難不要緊，老師會幫助你，同學幫助你，喜歡說誰就說誰，不要你說三個人啊，隨便挑一個人，
評析：能不能給學生一段時間，讓他們好好準備一下，完整的說說說三個人，這樣每個學生都能整體性的感知課文。從而達到預設的教學目標。
生： 我說嫦娥，嫦娥是一個美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，
師： （板書——嫦娥 呑下仙藥 飛向月亮）很好，還有嗎，你說
生： 我說后羿和逢——（發言被教師打斷）
評析：學生能說兩個，老師不必要打斷他的發言，因為他肯定會一個一個的說，過程中的評價不要過細，否則常常會打斷學生的思維，影響其思維的整體性，聽發言學生的思維同時也中斷。
師： 先說后羿，
生： 后羿射下的九個太陽，為民造福。
師： （板書——后羿 射下九個太陽）好的，還有呢？
生： 逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶，