《嫦娥奔月》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
師： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒(méi)有，
生： 沒(méi)有成功，
師： 那么這樣，我們算不算讀懂課文呢？第一節(jié)我們交流的時(shí)候問(wèn)大家有沒(méi)有問(wèn)題，大家說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，后來(lái)研究了一會(huì)兒，就問(wèn)題不得了了，我們這一節(jié)課呢，還是這樣，你繼續(xù)研究課文，你繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你就不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題你就學(xué)到了知識(shí)，對(duì)不對(duì)，下面我們看看啊，后羿射下九個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)能在里面（橫線上）加些詞語(yǔ)，每個(gè)里面加一個(gè)詞語(yǔ)，可以用書上的話，也可以不用書上的話，現(xiàn)在，自己讀1、2兩節(jié)，看誰(shuí)聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說(shuō)了你就沒(méi)有了，你肯定有你的獨(dú)特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個(gè)不能，（口語(yǔ)）填一個(gè)也行，好不好，開始，
評(píng)析：對(duì)前面學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)判和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到了再引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。
生： （讀、思）
師： 想好了，和同桌說(shuō)說(shuō)，
師： 好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來(lái)，
評(píng)析：還沒(méi)說(shuō)，就表?yè)P(yáng)，是不是多余
生： 力大無(wú)比的后羿一鼓作氣射下——
師： 射下九個(gè)太陽(yáng)，后面不會(huì)說(shuō)念過(guò)去，好不好，
師： 你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個(gè)詞的？
評(píng)析：語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的敏感性，捕捉到了極佳的教學(xué)資源。
生： 因?yàn)槲铱吹搅�，（讀全段時(shí)，被教師打斷）
師： 挑最要緊的說(shuō)
評(píng)析：老師心情太急了，讓學(xué)生完整的說(shuō)，不更好嗎？
生： 一口氣
師： 啊——口氣就是——
生： 一鼓作氣
師： 他的解釋多么好，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋書上的三個(gè)字，高！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)，我剛才已經(jīng)說(shuō)啦，答案肯定是多種多樣的，他說(shuō)得好，你說(shuō)的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說(shuō)。
評(píng)析：評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望
生： 為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 噢喲，這么長(zhǎng)的句子，你都會(huì)說(shuō)，還有嗎？
評(píng)析：這里的表?yè)P(yáng)展開還不夠。
生： 力大無(wú)比的后羿成功的射下了害人的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 害人的九個(gè)太陽(yáng)，高！還有嗎？看已經(jīng)三四種答案了，還有嗎？有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣就說(shuō)出來(lái)。
生： 力大無(wú)比的后羿決心射下了給老百姓帶來(lái)困難的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 她說(shuō)決心，不到底射下沒(méi)有？她說(shuō)決心，到底射下沒(méi)有？射下了能說(shuō)決心嗎？這1、2兩節(jié)——不是決心吧？這任務(wù)完成沒(méi)有，這射下九個(gè)太陽(yáng)的事情成功沒(méi)有，成功了還有說(shuō)決心嗎？不能了，所以這一個(gè)答案應(yīng)當(dāng)否定。
評(píng)析：催促式的重復(fù)，表現(xiàn)出教師心情過(guò)急，容易產(chǎn)生干擾學(xué)生思維活動(dòng)展開的后果。另外評(píng)價(jià)有拖沓感，可簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。
生： 英勇的后羿連連射下禍害人間的九個(gè)太陽(yáng)。
師： 連連射下——射下九個(gè)又射下九個(gè)，這對(duì)不對(duì)？
生： （部分學(xué)生）不對(duì)
師： 你自己體會(huì)一下。對(duì)不對(duì)？不能用連連射下啊，只能說(shuō)一連。這一部分我們就學(xué)懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個(gè)太陽(yáng)，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎？自己練，自己練，把1、2兩節(jié)連起來(lái)念念。
評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，展開太多，有了兩個(gè)答案，其實(shí)就行了，第3、4學(xué)生的錯(cuò)誤可能是因?yàn)檎_答案已被他人說(shuō)了，自己只能另外找詞來(lái)說(shuō)，特別要當(dāng)心有一點(diǎn)點(diǎn)不同的說(shuō)法，可能會(huì)誤導(dǎo)。不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)因此而產(chǎn)生了，其實(shí)，老師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)起調(diào)整作用，即是學(xué)生原有水平能填出幾個(gè)詞要有預(yù)設(shè)。如果從另一角度看，學(xué)生的錯(cuò)誤也是教學(xué)資源，讓學(xué)生的語(yǔ)言水平在思辨中得到提升，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容是否本教時(shí)的重點(diǎn)