《平分生命》教學片段
適時引導,回歸文本課堂生成的“奇談怪論”中,有的曲徑通幽,直搗教學重點,有的旁枝錯節,不可思議,甚至有些“鬼謬”。面對后者,我們是呵斥指責,敷衍了事,還是迎難而上,順學而導呢?導往何處?又該怎么導呢?
案例:小學北師大版第6冊《平分生命》教學片段
(課堂上,師生正圍繞著描寫小男孩神態、動作的語句有感情朗讀,進一步理解他感人的奉獻精神時)
林碩突然舉手說:“老師,我覺得男孩這樣做,太沒必要了!因為,如果輸血會失去生命,就算男孩救活了妹妹,而他自己死了,這樣的輸血有意義嗎?”
全班學生愣住了。
教師沉著地說:你提出了一個很有意思的問題。我們來個假想,如果你就是那個男孩,會怎么做,輸血?還是放棄?再細細讀一遍課文,相信你會有自己的選擇。
(短時間的沉默后)
生:我覺得男孩還是會輸血。因為課文中說,在父母雙亡的情況下,男孩和妹妹相依為命,在妹妹生命垂危,急需鮮血的時候,他怎么忍心看著自己唯一的親人死去?
生:我也是覺得男孩不可能放棄。因為文中寫到,“男孩猶豫了一會兒,最后點了點頭,”躺在床上,平靜地看著妹妹,說明他已經考慮過了,即使失去生命,也要救妹妹。
生:我從“在場的醫生被男孩的勇敢震撼了”這句話,感受到男孩犧牲自己,救妹妹的這種勇氣感動了醫生。
“ 輸血沒必要”的課堂生成,可謂“一石激起千層浪”,如果教師處理不當,盲目肯定,那么“救與不救,結果都一樣,反正都是要死一個人,輸血的確是沒必要的” 的想法就會成為學生們的思維定勢,教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此,面對想法偏激、有違文本內涵的課堂生成,教師應冷靜對待,迅速調整教學內容,有的放矢地進行價值引導。案例中,教師巧妙地將問題導回文本,通過假想、“再細細讀一遍課文,相信你會有自己的選擇。”等學法指導,以鼓勵性語言,幫助學生將思維重心移至文本,在對文本的再次解讀中,在七嘴八舌的議論聲中,有效地擺脫了生成帶來的“誤導”,將課堂教學推向最高潮。
換個角度思考,偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源,對于教師是一種理念和智慧的挑戰,對于學生,收獲的不僅是知識,耳濡目染更多的是教師的積極的態度,縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源,課堂教學作為學生走進文本,和作者交流的過程,教師始終擔當著橋梁的職責,應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發、風趣的講解,幫助學生行進在閱讀文本,感受成長的道路上。