《用冰取火》教學(xué)設(shè)計(jì)
[讀文時(shí)教師激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)挑戰(zhàn)朗讀激起讀書(shū)的積極性，同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高閱讀水平。]
5、利用課件（播放一段憂(yōu)傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫(huà)外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對(duì)不起你，不能陪你買(mǎi)心愛(ài)的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）
6.、談話(huà)采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。
生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
……
7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書(shū)一籌莫展）
[借助課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，借助已有的生活經(jīng)歷充分去思維，去體驗(yàn)，真正用心去感受，去交流。再通過(guò)談話(huà)采訪再現(xiàn)情景，這時(shí)學(xué)生大膽發(fā)言，直抒胸臆，使文本表達(dá)的情感得到延伸，感情得到升華。]
解惑（二）
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書(shū)上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開(kāi)自己的親人。他望著慘白的太陽(yáng)和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？
2、帶著第二個(gè)問(wèn)題默讀6、7自然段。
3、和同桌說(shuō)一說(shuō)：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？
4、學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來(lái)做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書(shū)刮、摩挲。）
[通過(guò)比劃，抓住制作過(guò)程中的動(dòng)作，理解 “摩挲”，使抽象詞語(yǔ)形象化，同時(shí)學(xué)生也直觀感受到冰透鏡的形狀和特點(diǎn)。]
5、教師板畫(huà)冰透鏡。你看它像你們玩過(guò)的什么？你是怎么玩的？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生邊說(shuō)教師邊用放大鏡演示）
生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。
生2:我用放大鏡燒過(guò)紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。 ……
[實(shí)驗(yàn)演示突破難點(diǎn)。教師借用教室投影儀的光源，讓光透過(guò)放大鏡，在屏幕上形成焦點(diǎn)，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)并加深了對(duì)“冰透鏡”的理解。]
6、四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫(huà)圖或朗讀的方法幫助理解。）
7、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：
第一組：展示圖畫(huà)，小小講解員做講解。聽(tīng)眾做出評(píng)價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫(huà)平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。