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《撈鐵�！�教學反思
《撈鐵�！肥且黄浀涞臄⑹掠洈⑽摹＿@篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清楚，行文簡明有序。這也是敘事記敘文中最值得學生學習的語言表述形式。因此，在進行教學設計時就緊緊抓住這一特點，設計了幾個教學環節。對于本課的教學，我有如下體會：當我出示課題時學生紛紛舉起小手顯得十分激動。有的問：“是誰從哪里撈鐵牛呀？”有的問：“這是件很困難的事嗎？他是怎么撈的？”有的問：“為什么要撈鐵牛呢？”大多數學生是“疑而不問”那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散，知識面狹窄；而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題的能力較強。從心理學角度講，質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，也是一個主動學習，積極思維的過程。因此，我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
教學時，學生通過獨立學習，合作探究，師生合作共同完成了字詞的任務后，又在小組中參照書中所寫完成了“撈鐵牛”的流程圖，我以為這樣已經完成了教學任務了，于是說：“懷丙是聰明機智的思考周密，安排詳細，他能讓水把鐵牛送回來了。你們說他的方法好不好？滿以為學生會齊答：“好”，學生提出了問題：“鐵牛那么重，船能把它拉出來嗎，水有那么大的力量嗎？”面對這樣的置疑，我想實踐是最好的說明，于是我和學生馬上在班級中找來一個大水盆，并裝滿水，找來兩個小塑料盆當船，又找來一些小東西作為沙子，拿一把鎖當鐵牛。我們一同按照流程圖完成了這次實踐，當學生看到“鐵牛”被拉起來時他們沸騰了，情不自禁地鼓起掌來。“實踐是人們有意識的能動地探索客觀世界，造改客觀世界的活動學生把年學到的知識，經過頭腦的加工然后寫出來畫出來，做出來等。這就是我們所學的“實踐”。學生的實踐活動，不僅能將所學到的知識加以驗證，更重要的是還能運用所學的知識分析問題，解決問題，進而深入到“創造性地解決問題”。當學生對撈鐵牛的方法產生懷疑時，實踐是驗證的最好方法。
新課標提出要培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。學生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發，學生在對我國古代勞動人民智慧贊嘆的同時，如何撞擊自己智慧的火花呢？因此在總結時設計了這樣一個問題：懷丙想的方法如此巧妙，準備工作周密，打撈過程有序，所以我們說他是“出色的工程家”你們佩服他嗎？可我相信你們中肯定有比他更出色的。學生創新的思維一下被點燃了，紛紛舉起手說“我用起重機。”“我用吊車。”“我用直升飛機拉。”還有的學生說：“我看，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛。我們的橋梁建設者們有的是建造方法。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務。如：建造水上房屋，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒！教師里一會兒安靜，一會兒有熱鬧起來，太美妙了！
平時，每節課教師都是主人，學生一提問我生怕浪費了教學時間，完成不了教學任務，涉及到質疑問題總是放不開，可今天，使我感到教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。我想教學的任務其實就是啟發引導學生自主探究學習，那么如何把學習的主動權還給學生呢？教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。不管學生提出什么問題，我都不指責、批評他們，而是加以鼓勵與引導，使他們充分享受參與的樂趣，讓他們的思維最大限度活躍起來，從而促進了學生創造力的發揮。