《花瓣飄香》課堂教學實錄
生：（深情地讀）花瓣飄香。
師：真香啊！
師：當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做？
生：我會輕輕扶摸著小女孩的頭，激動的說：“你真媽媽的乖女兒。”
生：我會緊緊摟住小女孩說：“你真孝順，真懂事。”
生：也許我會緊緊摟著她說不出一句話，因為，我太感動了。
師：同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動，不僅僅是因為花瓣很美、很香，更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。（板書：美，愛）
[創設生活的情境，就是要讓學生跳出旁觀者的身份，進入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環節中，教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對文章內容的補充，更讓學生體會到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足，給讀者帶來的震撼與美好。]
師：老師讀了這句話也非常的感動，我就在想：如果我的女兒長大了，也像小女孩這樣關心我、愛我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’
）
師：同學們你們感動嗎？如果你也很感動，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來打動別人。
生：（深情地朗讀這句話。）
[語文課程要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環節中，教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度，自然的表達自己心中的感動，入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證：只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激qing四射時，學生才能以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。]
師：還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子？
生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。
師：你怎么知道她的爸爸不在家？
生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。
師：你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛著祖國的南大門，你感到怎樣？
生：我會感到很光榮。
生：我會感到很驕傲。
生：我會感到很自豪。
師：說得對呀！你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？
生：在小組內小聲地討論后匯報。
生：我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠，當解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。
師：說得有道理。
生：我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了，小女孩覺得沒有照顧好媽媽，沒有完成爸爸交給的任務，感到自責，所以眼眶里閃動這淚花。