《花瓣飄香》課堂教學實錄
師：你們評評看她讀得像嗎？
生：我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。
師：你聽的真仔細，請你也來讀一讀，小心地摘一片花瓣。
生：（指名有感情的讀）。
生：她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠了讓人看不到一樣。
師：你真用心，別人讀書的時候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現了小女孩的身影。那請你也來讀一讀
生：（指名有感情的讀）。
師：讀得這樣好，相信一定會演得很好。請你演一演，老師來幫你配音。
（師生合作表演，結束時贏得同學的掌聲）
[第二自然段的教學是以演代講，符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言：先引導學生質疑，理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位，所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語，說出自己的感受，可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨具。]
師：老師想問問你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會，你在找什么呀？
生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。
師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？
生：因為這樣的花瓣是最美的。
師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的？
生：我有一個問題。花瓣很美，由花瓣組成的花應該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？
生：我來回答。因為在第5節中小女孩說：“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。
生：我同意這種說法。花是給大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會影響別人欣賞花了。
師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會責怪她嗎？
生：不會。
師：為什么呢！
生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠方的爸爸放心。
生：而且月季花多美啊，許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。
師：哦！原來如此！正是摘花瓣這一細小的舉動，更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容，才會被了解到小女孩背后的故事，才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香啊！讓我們再讀讀課題吧！
生：（深情地讀課題）
師：也正是因為這份感動，作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來，讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節。將這份感動也深深地印在心間。