學會查“無字詞典”
最后我問學生：“學習了這課，你學會了什么？”學生們紛紛回答，我學會了什么是無字詞典，我知道了要多觀察，我知道了怎樣不用查詞典理解詞語！
在以后跟學生的接觸當中，我覺得還要充分利用時機，指導學生多睜大明亮的眼睛，多留心觀察，多從大自然和社會這個豐富的“無字詞典”中學習知識，讓學生們在生活中也去學習。
時守禮老師的教學設計
從孩子的生活入手 逐層建構對“無字詞典”的認識——《學會查“無字詞典”》第二課時教學談
三年級處于低年級向高年級過渡階段，三年級孩子的思維仍然以形象思維為主。我們的教學設計仍然要以形象直觀手段為主。當我們的教學不能激起孩子思維的火花、不能調動孩子的積極性時，我們不妨靜下心來反思一下自己的教學行為，是否做到了這一點。開學這短短幾日來，無形中總認為孩子已經上三年級了，總想用高年級那種自主學習自主探究的方法讓孩子自主學習，實踐證明效率是低效的。當我們的教學不能觸動孩子的心靈時，課堂顯得那么呆板，沒有生機，孩子只是在機械操作老師的命令，他們眼睛流露出失望、迷惑的光芒。他們對抽象的問題理解能力還很差，對文本仍要以感悟為主，他們對文本的理解仍然主要借助表情、動作、感情誦讀（聲音）來表達內心獨特感受。
——對自己三年級教學的一點反思及忠告一、教材分析
課文2——5節介紹了爸爸是怎樣幫助聰聰聯系生活理解“驕陽似火”這一詞語的，這是由詞聯系到景的方法。6——8節介紹了爸爸是怎樣幫助聰聰理解“驚濤拍岸”這一詞語的，這是由景聯想到詞語的方法。教學中引導孩子通過感情誦讀感悟詞語所描繪的景象，并積累詞語是教學重點所在。認識聯系生活情景理解詞語的學習方法，知道什么是“無字詞典”是教學難點所在。
二、學情分析課文語言生活化、形象化，直觀易懂。文中聰聰與孩子們年齡相仿，易于孩子們接受。同時課文彩圖再現了詞語情景。孩子們對詞語所描繪的景象也有深刻體驗。
三、教學設計第一塊：創設情境 直撲重點段
首先聯系生活導入文本情境：暑假剛剛過去，小朋友們，你覺得暑假中的天氣怎樣？暑假里，爸爸帶聰聰去青島旅游。那一天，天氣怎樣？（隨手畫出簡筆畫：太陽公公發射出耀眼的光芒。）并說說看到太陽公公想到什么。第二塊：品讀2——5節 初步認識“無字詞典”第一層：激趣自由讀：聰聰和爸爸看到太陽公公想到些什么？生自由讀初步體會。第二層：分角色讀，讀中引導感悟“驕陽似火”之意，并通過讀表達對詞語的理解。1、“背書似的說”是怎樣說，想象聰聰回答爸爸問題時的神情。2、借助簡筆畫體悟“曬蔫”一詞的表象，并通過讀加深體會。第三層：比較，體會“無字詞典”的妙處。聽了聰聰和爸爸的解釋，你喜歡哪一種？為什么？第四層：聯系生活，拓展解釋，進一步認識“無字詞典”除了從“烈日當空，連樹上的葉子都蔫了”知道“驕陽似火”的意思；還可以從哪些情景感受到“驕陽似火”？（第一塊板書強化：驕陽似火＜樹上的葉子都曬蔫了太陽光像火第三塊：品讀6——8節 進步認識“無字詞典”
第一層：借助彩圖導入情境：他們來到海邊看到什么？出示彩圖，引導孩子說說海邊情景。并過渡：聰聰和爸爸在海邊想到些什么？自由讀體會。