《用冰取火》說課
他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環節是以學習小組為單位自學，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學生來說是一個難點，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點。通過小組討論后，請學生用自己的語言復述用冰取火的過程。根據學生的回答，老師加以總結。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。
幫助學生明白其中的科學原理。我認為在這里一個好的課件演示，既能輕松的化解難點，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情。和他們的聰明才智，頑強的意志品質。
三、說教法
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學隊員們在惡劣的環境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學生的認知規律。我正是遵循這種認知規律引導學生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發學生的閱讀興趣，使學生自然的進入課文的情景中。
2.“導讀優化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發性的導讀。
3.“難點演示”。“冰透鏡”聚光對于三年級的學生來說是一個難點。雖然經過了小組討論的環節，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態的課件是讓學生做進一步的理解。
4.“關鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內容，指導學生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內化為學生自己的能力。
四、說學法 北師版第六冊《用冰取火》
一說教材
《用冰取火》是北師版第六冊第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做的“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了整個探險隊的故事。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的發展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。