《用冰取火》說(shuō)課
2 多媒體課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點(diǎn)
在體會(huì)南極的惡劣氣候，同時(shí)也是理解火的重要性的時(shí)候，我播放了南極風(fēng)暴的圖片，給了學(xué)生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3 在閱讀感悟的同時(shí)，重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
這篇課文有很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。例如：在體會(huì)火的重要性時(shí)，滲透了對(duì)排比句的認(rèn)識(shí),還有對(duì)反問(wèn)句“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”這句話的處理。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我并沒(méi)有給這些句式下定義，而是通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟句子的外在形式，體會(huì)句子對(duì)表達(dá)情感所起的作用。這些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都力爭(zhēng)引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
4 重視識(shí)字寫(xiě)字和積累詞語(yǔ)的教學(xué)。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不僅是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，而且是是貫穿義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)修訂稿還提出要加強(qiáng)寫(xiě)字，加強(qiáng)詞和句的教學(xué)。加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序以及常見(jiàn)修辭方法等方面的訓(xùn)練。我力圖把這一觀念滲透到教學(xué)中，可能由于時(shí)間倉(cāng)促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說(shuō)教法
魯迅先生說(shuō)：“分類(lèi)有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫(xiě)人的文章，重在理解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)我計(jì)劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。 我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開(kāi)頭，然后教學(xué)隊(duì)員們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認(rèn)為這一順序更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我正是遵循這種認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自然的進(jìn)入課文的情景中。
2.“導(dǎo)讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學(xué)生在不知不覺(jué)中走入文本，有讀的動(dòng)力，興致盎然的走進(jìn)文本，教師的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導(dǎo)讀。
3.“難點(diǎn)演示”。“冰透鏡”聚光對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)了小組討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)難點(diǎn)第一次化解，但是把這一難點(diǎn)做成動(dòng)態(tài)的課件是讓學(xué)生做進(jìn)一步的理解。
4.“關(guān)鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段認(rèn)真品味。帶著自己個(gè)性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學(xué)生閱讀的方法，思維的方法。在體會(huì)課文的遣詞造句時(shí)通過(guò)思維，實(shí)踐內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。