冀教版小學語文三年級下冊教材說明及教學建議
④能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
⑤能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
⑥在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
⑦學習略讀，粗知文章大意。
⑧積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
⑨誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。
⑩養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
2.精讀課文的教學
①注意把握閱讀教學的層次性。
第一個層次：讀通、讀懂。也就是學生讀過課文之后了解了什么、知道了什么？
怎樣才能讀通讀懂呢？這就涉及到一個教學個性以及教學藝術性的問題。
認識了漢字才能讀通，理解了字義才能讀懂，那么如何處理識字、寫字與閱讀教學的關系呢？是不是一定要先完成識字任務，再開展閱讀教學呢？
在課堂教學中，可以閱讀教學為主線，識字教學為輔線；以閱讀教學為明線，識字教學為暗線的教學方法。在這個過程中“兩條線”是互相促進、螺旋上升的。我們把二者融為一體，共同推進。在閱讀教學的初始階段，引導學生在初讀課文的同時，運用靈活多樣的方式識字。可以借助拼音，可以詢問伙伴，可以請教老師，可以借助字典。總之，在讀的過程中識字，而不是把識字教學單獨地拿出來。另外，識字的方法有很多，最關鍵最有效的應該是學生的自主識字，主動識字，在識字的過程中體會、學習識字方法。比如：讓學生思考什么樣的字帶有足字旁，什么樣的字帶有提手旁等等，這樣讓學生體會漢字造字的一些規律，提高學生識字的能力。對于學生是否認識這個漢字，我們還是要到閱讀中去印證、去檢驗，在語言環境中鞏固識字。同樣，關于字義的理解，也是要結合語言環境，而不能把一個字、一個詞孤立出來。
識字、寫字的問題解決后，我們再來看閱讀教學的這第一個層次。我們經常聽到老師們提出這樣的問題，你知道什么什么嗎？你見過什么什么嗎？而這個什么就一定和課文主題相關。那我們換一個角度，從學生閱讀心理的角度出發，激發學生的閱讀欲望、閱讀沖動，引導學生的主動閱讀是最關鍵的。其實，有很多時候，一個課題就會激發學生強烈的閱讀期待，
比如，我們六冊書中的《三個問題的答案》，一看到這個題目學生就會自然地想要知道究竟是哪三個問題，答案是什么樣的？自然而然地進入到閱讀環節。
另外，我們還有一種做法就是問題話題化，以學生的閱讀心理為主線，用一個個小話題，在學生不經意間進入閱讀教學。而不是用老師預設的問題牽著學生去讀。在本冊教參中就有很好的范例，比如：《傾斜的傘》一課就課文本身描述的內容學生理解起來并不困難。在初步感知課文階段，老師可以引導學生圍繞這樣的話題閱讀和思考：雨中的傘下發生著怎樣的故事？這樣就可以使學生目標集中地達到“讀通、讀懂”這一基本的閱讀要求。
第二個層次是把握文本的人文內涵。
即引導學生在讀懂課文的基礎上，去體會作者的心思。讀寫人的文章，要感受文中人物的思想、精神、人格魅力；讀哲理性的文章，就要體會文中的道理，以及對我們現實生活的指導意義……這就要求學生全身心地融入到文本中，與作者、文本進行跨越時空的對話，進而內化文本。