冀教版小學語文三年級下冊教材說明及教學建議
比如：《傾斜的傘》，這篇課文有很多精彩的細節描寫，我們可以提出這樣一個話題：課文中的哪個細節最讓你感動，說說你的感受。這樣我們從學生的切身感受生發出去，引導學生回歸文本，感悟文本，進而把握文章內在的人文內涵。也許有的學生會說作者給外公遞毛巾在這個細節最感動，那為什么呢？還要讓學生說出你的理由，這樣學生就又回到文本當中，再次地更深層次地去感受。這樣，在整個環節當中我們都在依托文本，不能脫離語言環境。不能忽視語言文字本身。
第三個層次，就是關注、體會文章的寫作方法和技巧。
這不是從理性的角度去分析寫作方法，而是讓學生用心去感受、去發現文章的精彩之處。教師該如何引導呢？可以舉個例子，比如：讀了課文，你覺得哪個地方寫得好？為什么？這就要求學生回到文本當中，用心感悟。也許學生認為某個語段讀起來十分優美，流暢，覺得作者寫得好，語句通順，語言優美；也可能是在讀的過程中，學生通過作者的描寫想象出了一幅幅畫面，覺得作者寫得非常生動具體。這就從學生的自身感受指向了寫作方法和技巧，但決不是老師告訴的，強加給學生的。
在《傾斜的傘》一文中有這樣一段話：“每逢淅瀝聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，鉆進傘下，挽住外公的胳膊，一同走進雨的世界中。”這段話用一連串簡單的動作，把祖孫倆融洽的親情表現的淋漓盡致。在閱讀這段話的過程中，學生很自然地聯系自己的生活經歷，在頭腦中再現這樣一種充滿親情，充滿快樂的場景。那為什么會這樣呢？因為作者細致地觀察生活，并且描寫得具體生動。如果學生能通過閱讀感悟，理解到這樣一個層次，就說明學生在用心靈與作者對話，與文本對話，感受到了作者生動、具體地描寫，體會到了作者通過語言文字所傳達的思想情感。我們就沒有必要再從寫作方法、寫作技巧的角度去分析了。
最后一個層次就是由課堂向外延伸。
這個延伸不單指向課外閱讀延伸，更重要的是向學生的生活實際、向社會生活延伸。通過教學的延伸，改善學生的生活，這也是我們語文教學的最高境界。
比如在《金色的蒲公英》一文作者寫了這樣一件事：學校里組織一次戲劇表演，本來“我”要演的公主角色被別人代替，自己只能出演敘事者，正當“我”覺得受到了傷害無法接受的時候，媽媽巧妙地借養花的事給“我”講明白了這樣的道理，那就是每種花都有著自己的美麗，都給人帶來快樂；同樣，每個人扮演的角色不同，但都是同等重要的。這種被冷落、被忽視的感覺，可能每個人都曾經有過，孩子們也一樣，比如在評選中失利落選、參加比賽被淘汰等等，這些我們成人看來不值一提的小事，在學生的心中卻是非常重要，不亞于我們在職稱評定、年終考核中的失利。那么，如何正視這些問題呢？這時，我們就可以由課堂教學向學生的生活延伸，比如：引導學生回想，你的生活中有沒有這樣的事情，談談你當時的心情？學了課文后，你又如何看待這個問題呢？相信學生能結合課文內容，談出自己相關的生活經歷，以及對類似問題的新看法。再延伸一步，可以讓學生把這種收獲講給父母，孩子們發自內心的真誠的感慨，一定會打動他的家人，進而提升他們對相關問題的看法。這正是通過我們的閱讀教學以及閱讀教學的課外延伸，改善學生的生活，影響學生的人生。