一次成功的實驗教案（精選4篇）

一次成功的實驗教案 篇1

　　教學目標：1.認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。會運用“不假思索、毫不猶豫”兩個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，對話部分能讀出不同的語氣、語調。

　　3.讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養學生善于合作，遇到危險能有序逃離的意識及能力。

　　教學重難點：理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人。

　　理解文中幾個重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　教學步驟：一、揭示課題 ，讀題質疑。

　　1.同學們，今天我們一起學習第三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。

　　2.讀了這個課題，你覺得課文寫些什么呢？

　　3.這次成功的實驗，課文是怎樣寫下來的？我們好好地讀讀課文。

　　二、初讀課文，理清思路。

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標出序號。

　　2.默讀課文，思考： 課文哪幾節是寫實驗過程的？

　　反饋交流，理清文章思路：課文可分為實驗前（第1自然的段）、實驗的過程（第2—6自然段）、實驗后（第7—11自然段）三部分。

　　3.指名三個學生分別讀實驗前、實驗的過程、實驗后三部分。請其他同學當評委。

　　4.隨機糾正字音、學習生字： （卡片出示）

　　鉛錘：讀準字音，在課文插圖中，你能找到鉛錘嗎？鉛錘是用什么做成的？

　　堵：給“堵”找幾個好朋友。  獲得：了解意思。

　　系：在這里讀jì。   不假思索：這里的“假”讀jiǎ。

　　三、感受實驗的準備過程。

　　1.自由讀第2自然段，思考：實驗的準備過程是怎樣的？

　　2.反饋交流。如果學生說不清楚，隨機出示填空輔助。

　　教育家先拿出（          ）和（          ），再把瓶子（       ），把三個鉛錘（             ），然后讓學生拿著（       ），最后把鉛錘（              ）。

　　自由練說，指名說，同桌互說。

　　3.同學們，實驗的準備工作完成了，這個實驗是怎樣做的呢？我們只能到下節課來學習了，因為有許多生字朋友等不及了，想讓我們把他們寫得端正又漂亮呢！

　　四、指導寫字

　　1.師出示本課要求會寫的字。

　　2.在這么多的生字中，你想提醒大家注意哪個字？請學生上黑板板演，并說說這個字的注意事項。

　　注意：“獲”是上下結構，而不是左右結構。

　　3.學生寫字，教師即時評價。

　　五、作業

　　1.抄寫生字、詞語。

　　2.完成《課堂作業本》的第1、2、3題。

　　第二課時

　　教學內容：

　　教學步驟：一、導入新課

　　同學們，上節課我們知道了做實驗前必須做的準備是——那么，這個實驗是怎樣做的呢？

　　二、感受實驗的過程。

　　1.輕聲讀3—6自然段，用自己的話說說這個實驗是怎樣做的？

　　2.反饋交流。假如學生說得不清楚，就隨機出示填空輔助。

　　這是一個從井里逃生的模擬實驗，這里的瓶子相當于（        ），鉛錘就是（       ），向井里灌水代表（         ）。當教育家喊一、二時，一個小女孩低聲對兩個同伴說：“（           ）。”水越來越滿了，三字剛出口，三個學生就（           ），實驗獲得了成功。

　　3.指導朗讀。

　　（1）實驗開始了，我們來看看教育家是怎么做的？

　　教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”（指名讀，生評。）

　　（2）句子里有省略號，這個句子該怎樣讀？（停頓長些）指名讀。

　　（3）如果你就是其中的一個學生，被困在深深的水井里，眼看水越來越滿，馬上就要沒過你的頭頂，你的生命將受到危險，這是多么緊急的時刻呀！你能把你的感受用朗讀表達出來嗎？指名讀，師范讀，齊讀。

　　4.師引讀：正在這千鈞一發的時刻，一個女孩低聲對兩個同伴說：——“快！你第一，你第二，我最后！”

　　師范讀，故意讀得緩慢些。生評。（應該讀出果斷的語氣。）指名讀，齊讀。（“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。結果,實驗獲得了成功，三個小朋友——順利出“井”了。）

　　這不是一次普通的實驗，而是一次在危險處境下的生死較量。實驗為什么能成功呢？

　　三、感悟實驗成功的原因。

　　1.輕聲讀讀課文，邊讀邊思考實驗成功的原因到底在哪里？并劃下有關的詞句。

　　2.反饋交流（隨機出示以下幾個句子）

　　句子1：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后。”（生答：小女孩的謙讓精神是實驗成功的原因之一）

　　正如小女孩在實驗成功后所說的一句話。結合句子（2）學習。

　　比較句子，感悟有序。如果這句話小女孩是這樣說的——“快！你們先出去，我最后。”會有怎樣的結果？（三個小朋友一個也出不去。）

　　從中你又感悟到了什么？（板書：有序逃生）

　　是呀，在危險的時刻，三個小朋友能做到有秩序地逃生，這是多么了不起的舉動呀！怪不得教育家做了多次實驗都沒有成功，而這一次卻成功了，還有其他原因嗎？

　　句子2：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　齊讀句子。小女孩的話用一個成語來概括，就是——先人后己。（板書：先人后己）

　　在生命垂危的時刻，小女孩是怎樣地說出這句話的？（不假思索）

　　不假思索是什么意思？

　　小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去？”

　　是呀！“有了危險，應該讓別人先出去。”這樣的意識已經深深地扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為。

　　句子3：“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　從“一個一個地提了出來”中，你又感受到了什么？（板書：密切配合）

　　這么高難度的實驗竟然被三個小學生做成功了，成功的主要原因（生看板書，師引說）是小女孩——沉著冷靜、善于思考。是小女孩——先人后己、合理安排。是大家——密切配合、有序逃生。

　　3.此時，教育家又是怎么做，怎么說的呢？指導朗讀教育家的話。

　　出示句子：他對校長說：“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

　　四、有感情地朗讀3——11自然段。

　　教育家是如此地激動，我們也被此情此景所感染了，同學們讓我們懷著激動的心情來回顧一下這唯一的一次成功的實驗。

　　1.小組賽讀。2.分角色朗讀。

　　五、課外拓展  運用實踐

　　1.同學們，這個模擬實驗很有現實意義，在我們生活中遇到了危險，我們的做法直接關系到我們能否獲救。去年老師有幸在讀者雜志上讀到了一篇令人感動的真實事跡，我們也一起來讀讀吧！

　　出示事例：

　　2001年9月11日，美國紐約市遭遇了一場恐怖災難。先后兩架被恐怖分子劫持的客機撞向世貿大廈，世貿大廈頃刻間毀于一旦，千萬條生命頓時化為烏有。

　　鏡頭一：第二次撞擊發生后，世貿大廈1號樓的樓梯里擠滿了人，大家走得很慢，但是緊張有序。年輕力壯的男士主動讓道，讓婦女、老人、殘疾人先下樓。到了30層，已經基本走不動了，而大家都主動為傷員讓出一條通道。

　　鏡頭二：第二次爆炸后的世界、貿中心2號樓，消防隊員背著沉重的消防器材，邊跑邊問傷員哪層樓著火了。他們全身是汗，大家拿水給他們身上灑水。這時抬下樓的傷員越來越多……

　　鏡頭三：當布什總統拿起喇叭講話時，現場所有的工作人員都表現出了出奇的冷靜和理性。在他們中間，有許多曾反對布什當選總統，但現在沒有一個人站出來指責布什，而是緊緊團結在一起。

　　讀著讀著，你有什么感受？你為什么而感動？

　　怪不得當教育家看到小女孩在危急的境況下，還能有秩序地指揮大家逃離井口，就激動得抱起了小女孩。我們再來回味一下教育家的話，齊讀最后一節。

　　2.補充句子

　　（1）上數學課，王老師問大家：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還剩下幾個角？”我不假思索地回答：“（                       ）。”

　　（2）每當（                              ），我總會不假思索地主動把家打掃得干干凈凈，因為我想讓媽媽多休息一會兒。

　　（3）老師問我：“假日活動的科目，你想選文學創作還是國際象棋？”我毫不猶豫地回答：“（                                ）。”

　　讀著“不假思索”和“毫不猶豫”這兩個詞你發現了什么？你還能用這兩個詞說說話嗎？

　　六、作業

　　1.完成《課堂作業本》的第4、5、6題。

　　2.對爸爸、媽媽說說今后萬一遇到了危險應該怎樣做？

　　板書設計：         一次成功的實驗

　　沉著冷靜  善于思考

　　先人后己  合理安排

　　密切配合  有序逃生

一次成功的實驗教案 篇2

　　《一次成功的實驗》這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學生懂得要團結，要心中有他人的好品質。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學，要在三個學生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學生的優秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1.讀課文，知道教育家給小學生做了個什么實驗。

　　2.明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導入，揭示課題。

　　1.教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2.請上三位學生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3.實驗結果。(三位學生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4.同樣的實驗，課文小的三位學生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假思索

　　2.理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經過種種變化或等待之后出現的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3.說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第二至六自然段。

　　1.自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2.從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導閱讀第七至十一自然段。

　　.這次實驗的結果是獲得了成功。他們為什么會獲得成功?

　　2.從全文中找相關語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們三個人都爭著往外拉鉛錘，產生的結果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結協作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3.這個實驗成功的關鍵是什么?分組討論。討論的結果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關心，團結一致；比較強的組織協調能力……)

　　4.這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學生心里有他人的優秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

　　四、總結。教學目標：

　　1、理解課文內容，了解小英的情感變化，領會內涵。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、通過學習，聯系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確的看待自己

　　教學過程：

　　一、出示學習目標。

　　整理學生第一課時提出的問題，引導學生篩選出重要的問題，確定閱讀學習的目標。

　　上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

　　二、學習1——4自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。

　　1、學生自由朗讀課文。指導學生用聯系上文的閱讀方法自主閱讀課文p114-p115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

　　2、出示學習指導幻燈，并發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

　　我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導學生說說為什么想到對小英說這些——通過聯系上文，你發現小英走上講臺之前有什么表現？有什么變化？

　　指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

　　【設計意圖：尊重學生的意愿，讓學生自選角色，運用聯系上文的閱讀方法自讀自悟，培養學生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動。】

　　小結：發現孩子們都有一份關愛同學的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心。多好的孩子們！

　　二、學習第五自然段，展開想象——小英變了……

　　故事會結束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。她變了。指名朗讀第五自然段。

　　出示例句：學生補充小英現在的變化。

　　小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現在……

　　學生根據第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

　　小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……

　　小組里互相交流：我看到了小英的變化——

　　組織全班交流。

　　小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚——喜。

　　【設計意圖：引發學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊。】

　　小結：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！

　　四、指導朗讀第六自然段，體會掌聲的作用。

　　她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心，

　　指導有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。

　　【設計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】

　　五、聯系生活經驗，理解最后一個自然段。

　　小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。

　　出示課件問題提示，啟發學生聯系生活實際說說——

　　你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發言：

　　什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？

　　什么時候，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么？

　　小結:在小英的身上,你覺得有什么值得學習的?同學們的哪些表現值得你學習的?

　　再次有感情的朗讀最后一個自然段。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

　　【設計意圖：啟發學生聯系生活事例，聯系自己類似的情感經歷，進一步的感悟掌聲的含義。】

　　六、出示課外閱讀材料——《手》。

　　【設計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解。】

　　學生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？

　　小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應盡自己的所能，給予別人，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關心，學會感激，也要相信自己。

一次成功的實驗教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀全文，特別要有感情地讀好小女孩的語言。

　　2、初步領悟課文中重點詞語在表情達意上的作用，如：不假思索等。

　　3、讀懂課文內容，體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　二、教學重點：讀懂課文內容，體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　教學難點：理解實驗成功的原因。

　　三、課前準備：學生分組做好實驗，教師準備可演示課件。

　　四、教學過程：

　　（一）、實驗激趣，引出問題

　　1、揭示課題，請大家先觀看錄像，（播放錄像）這是我們上節課分組做實驗的情景，請全班同學仔細觀察，并說說自己小組做實驗的過程。

　　2、請同學們自由讀課文，簡單說一說課文中的三個小學生是怎樣做實驗的。

　　3、過渡：上節課我們分組做了實驗，都沒成功，但是三個學生也做了相同的實驗卻成功了，你們想不想知道他們實驗成功的原因呀？

　　（二）、細讀課文，激發情感

　　1、出示提示：默讀課文4-10自然段，找一找小女孩是怎么說，怎么做的？用曲線把有關的句子畫下來，思考實驗成功的原因是什么？

　　2、交流：

　　出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　（1）小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？說明什么？（板書：先人后己）

　　（2）這重要的一句話，是小女孩在怎樣的情況下說的呢？聯系上文讀當時科學家說的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　（3）在這么危險的情況下，她不僅先人后己，并說出了這重要的一句話，可以看出她什么？（板書：沉著冷靜）

　　（4）帶著自己的理解讀一讀這句話。

　　（5）過渡：是啊，也正如她自己所說的那樣：“三字剛出口……

　　出示：“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　（1）齊讀。

　　（2）創設情境：如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說，教師板書：團結合作）

　　（3）讓我們也來合作讀一讀4--6自然段。（師生練讀）

　　（4）過渡：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢？

　　出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（1）體會“不假思索”。

　　讀準“假”的讀音。

　　查字典或聯系上下文理解“不假思索”的意思。

　　（2）小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（3）怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　（4）誰能用“不假思索”說句話。

　　（5）教師小結：是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去”的想法已經深深地在她心里扎根了，發芽了。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。

　　3、如果你是這位教育家，你會怎么做？怎么說呢？齊讀最后一自然段。

　　三、拓展延伸，遷移情感

　　1、這篇文章學完了，你能用三言兩語表達一下自己的內心感受么？可以寫我對小女孩說，可以寫我對教育家說，也可以寫我對三個學生說。寫在書上的空白處。

　　2、然后請學生回讀課文，再次重溫這次成功的實驗。

　　四、總結升華，布置作業

　　1、總結：教育家說，他做過許多次這個實驗，上節課我們也分組做了這個實驗，結果都失敗了。其實原因就是缺少同學間的（點：先人后已、沉著冷靜、團結合作），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）

　　2、布置作業：

　　(1)、完成《探診》第119頁—120頁；

　　(2)、收集通過合作，團結取得成功的小故事，明天講給大家聽。

　　板書設計

　　先人后已

　　一次成功的實驗　　　  沉著冷靜

　　團結合作

一次成功的實驗教案 篇4

　　學習目標：

　　1、能正確、流利地朗讀全文，特別要讀好小女孩所說的話。

　　2、重點理解課文部分詞語的意思，如：不假思索等。

　　3、讀懂課文內容，體會小女孩在遇到危險時，沉著冷靜、先人后已的精神，并能體會團隊合作的重要性。

　　重點、難點：體會小女孩在遇到危險時的沉著冷靜，并能體會團隊合作的重要性。

　　課前準備：搜集能體現先人后已 、 團結合作  、沉著冷靜的資料

　　第 二 課 時

　　教學流程：

　　一、細讀課文，了解實驗過程。

　　1、 再讀全文，讀懂實驗過程及要求。

　　2、 四人小組互相說說實驗的要求和實驗過程。

　　【設計說明】

　　親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現學生是學習和發展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。

　　3、同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

　　出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。

　　（1）、讀一讀。

　　（2）、哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？幫“爭”換個詞。

　　（3）、你能對“爭”提問題嗎？

　　預設：

　　a為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢？

　　b他們為什么要爭呢？

　　隨機交流預設中學生的提問。

　　【設計說明】

　　這一環節是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質提供了感性乃至理性的依據。

　　4、 因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

　　二、精讀課文，激發情感。

　　（一）、默讀課文，找找最讓你感動的句子。

　　（二）、交流。

　　預設一：

　　出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　1、讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　2、小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　3、是啊，也正如她自己所說的那樣。

　　出示 ： 女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（1）、讀悟，體會“不假思索”。

　　a、讀準“假”的讀音。

　　b、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　（2）、小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　（3）、怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　（4）、用“不假思索”說句話。

　　（5）、深入體會“不假思索”用在我們的學習上與用在這句話中的不同表達效果。

　　（6）、對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。板書：有了危險，先人后已

　　預設二：

　　出示 ： 女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　1、讀悟，體會“不假思索”。

　　a、讀準“假”的讀音。

　　b、查字典，并聯系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　2、小女孩不假思索的是什么呢？讀“有了危險，應該讓別人先出去。”

　　3、怎樣的話能夠在不經過思考就能馬上說出來的呢？

　　4、用“不假思索”說句話。

　　5、深入體會“不假思索”用在我們做事情上和學習上與用在這句話中的不同表達效果。

　　6、同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢

　　出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　（1）、讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　（2）、小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　7、是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。板書：先人后已

　　【設計說明】

　　如上教學環節，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內心世界，真正體會她精神的可貴。

　　三、研讀句子，提升情感。

　　1、這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。

　　2、交流。

　　預設一：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要她能在關鍵時刻的沉著、冷靜。

　　出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　(1)、沒這句話，行嗎，說說你的看法？這重要的一句話，是小女孩在怎樣的情況下說的呢？在這危險的情況下，她不慌，并說出了這重要的一句話，可以看出她很……板書：沉著冷靜

　　（2）、帶著沉著、帶著冷靜來讀這句話。

　　預設二：實驗的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，還需要三個學生的密切配合，團結合作。

　　出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　（1）、齊讀。

　　（2）、如果這時你就是那個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去說）并板書：團結合作

　　（3）、讓我們也來合作讀一讀4、5、6三段。

　　【設計說明】

　　這個教學環節，要讓學生明白的是在關鍵時刻的沉著冷靜及團結合作的精神，這一段教學，既可以是預設中的直接生成，也可以是讓學生在教師引導下有所感悟。本文的學習不僅要讓學生有直接個人體驗，更要讓學生能深入感悟隱藏在文本中的深層次的東西，即冷靜、合作，并使這樣的教學更符合現代教育的特點。

　　3、前面多次實驗的失敗，缺少的就是（點：先人后已  團結合作  沉著冷靜），而有了這些，就成了（點：一次成功的實驗）

　　四、拓展延伸，遷移情感。

　　1、 用你的筆寫一寫學了這篇課文的感受，寫好后交流。

　　【設計說明】

　　通過想一想，寫一寫，讓學生能把在文本學習中的感悟，通過寫，有效地進行思維的遷移，從而讓他們獲得獨特的個人體驗，獲得更為廣闊地思維空間。  

　　2、提供相關的資料，進一步讓學生感悟：先人后已  團結合作  沉著冷靜。如神舟六號飛船能順利升空所需要的一切……

　　板書：

　　先人后已

　　一次成功的實驗     團結合作

　　沉著冷靜

　　【總設計意圖】

　　《一次成功的實驗》新課程人教版第五冊的一篇課文，主要講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”的游戲。這個實驗以前已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得了成功。教學一開始，設計由學生自主、合作完成的對實驗要求理解及對實驗過程的把握，讓學生明白要點，清楚實驗程序。在此基礎上，轉而進入對實驗成功的原因的學習，為了不使學生枯燥地進行對課文的理解，所以設計中試圖以一個“情”字貫穿后面的教學，讓學生找實驗過程中最讓你感動的句子，讓學生的思維與文本發生碰撞，磨擦思維的火花，讓學生的心走進小女孩的內心世界，感受其高尚的品質。

　　為了使本文的教學更符合現代教育的特點，充分挖掘文本的思想內含，在設計上，除了讓學生能直接感受語言文字中顯性的東西，還設計了讓學生去體會隱藏在成功背后的隱性的東西，即團結合作的團隊意識，沉著冷靜的應變難力等。讓每一個學生都能積極主動地參與到語文學習過程中，每一個學生在學習交流表達的同時，進行充分地體驗感悟，在提高語文素養的同時，使學生形成健全的人格和良好的個性。

　　《一次成功的實驗》教學反思

　　吉林省吉林市第二實驗小學　金銀萍

　　在教學《一次成功的實驗》一文前，學年老師一起備課時設計的就是在教學之前先讓學生做實驗，當時想象的是學生多數不能成功，少數成功了的話，就讓成功的學生介紹方法，如果沒有成功的，就引入課題，這種設想可以說是天衣無縫，是從學生的角度出發。但在實際教學時卻出現了意想不到的狀況──學生都做成功了，這可與備課相反，但當時我被學生成功的實驗所震撼，非常激動地以既驚訝又贊嘆的語調問學生是怎么想的，又是怎么做的，學生爭先恐后地說出自己的想法，而且學生說的比課文中講的還要明白，還要有深度，當時的我就像是課文中講到的教授一樣激動，對學生連連稱贊說：“你們真棒極了，做了一次徹底成功的實驗！”于是板書為“一次成功的實驗”。接下來如果再回過頭去講課文，簡直是太蒼白，也太無意義了，也是多余的，于是我就機讓學生結合生活實際談想法和做法，那一節課學生的情緒極高，說的也很入情入理，我在其中角色就是一個聽眾、發問者或是適當點撥的參與者。

　　課后我就在思考，在這一節課中是否就是以學生為本了呢？我覺得在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，才會擁有與學生一樣的快樂與收獲！