《臥薪嘗膽》案例評析（精選17篇）

《臥薪嘗膽》案例評析 篇1

　　《臥薪嘗膽》是語文三年級上冊中的一篇課文，是一個寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事，著重表現(xiàn)了越王勵志圖強的精神。以下是一位執(zhí)教老師的教案，我選取了其中的幾個片段，并結合自己的教學實際作出如下評析：

　　片段一：“奴”、“仆”、“舂”的教學

　　師：越王勾踐在兵敗會稽之后，到吳國做了奴仆。“奴仆”見過嗎？

　　生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

　　生：在王宮里的太監(jiān)也是奴仆。

　　師：老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！

　　師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！因此，“奴”在古代指女人。

　　師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

　　生：只有動物才有尾巴，很難為情。

　　師：不把人當人！

　　生：我會覺得恥辱！

　　生：我感到是一種屈辱。

　　生：這是對人的侮辱！

　　師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！

　　評析：在這一環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師介紹了“奴”、“仆”、“舂”這三個象形字的來歷，用簡潔而富有說服力的語言使學生深入淺出地理解了“奴仆”的含義，同時緊扣這個詞，讓學生想象越王在吳國的遭遇。在講課的過程中，這位老師把“欺辱、屈辱、恥辱、侮辱”等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。

　　片段二：對“舂米推磨”的理解

　　師：“舂米推磨”見過嗎？

　　生：沒見過。

　　（多媒體出示“舂米”和“推磨”的圖片）此處多媒體的運用，讓這些從沒干過農活的學生直觀的了解了什么是“舂米推磨”。

　　師：看圖，拿米放在里面磨，拿棒戳，就這是舂米。 再看這幅圖，這是一頭驢在推磨。干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？

　　生：勾踐夫婦。

　　讀到這里，老師有個問題：養(yǎng)馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？

　　生：不是。

　　師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？

　　生：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。

　　生：勾踐代表越國，現(xiàn)在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。

　　生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。

　　師：現(xiàn)在誰再來讀讀寫勾踐受盡屈辱的句子。

　　指名讀。

　　師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？

　　師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫(yī)生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。

　　師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。

　　生讀。

　　師：這樣的屈辱整整受了三年整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。

　　評析：在對“舂米推磨”一詞作重點理解時，執(zhí)教老師首先是正音“磨”字，讀去聲（mò），其次通過多媒體手段形象直觀地讓學生了解“舂米”的工具是一個石臼和一根木棍，并知道它是一種繁重單調的勞動，“推磨”一詞教師則通過簡述動作和看圖理解“推磨”來體會這不是一般人愿意承受的勞力活。

　　片段三：理解臥薪嘗膽的意思

　　師：誰來說說臥薪嘗膽的意思。

　　師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？

　　生：不叫真正的臥薪嘗膽。

　　師：他還干了什么？

　　生：勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

　　生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

　　生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

　　師：這就叫“發(fā)奮圖強”！（板書：發(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　　生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。

　　生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

　　師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在老師就請一位同學來讀一下課文的最后一段，要把勾踐堅持不懈的精神讀出來。

　　生有感情的朗讀最后一段。

　　師：現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

　　生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！

　　（多媒體再次出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）

　　師：現(xiàn)在請同學們再來看看這四個詞語，誰能用上這些詞語，把課文的主要內容講一講？

　　生：兩千多年前，……

　　師：說得很好，每個同學學了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內容，這也是會讀書的標志。

　　師：學習了這個成語故事，你明白了什么道理？或者對文中的兩個王，你有什么話要說？

　　生：我建議吳王要聽謀臣們的話，不要太驕傲。

　　生：我懂得了做一件事要堅持不懈，才能取得最后的成功。

　　評析：在執(zhí)教第四自然段時，執(zhí)教老師通過上下文，通過語言環(huán)境，讓學生自己理解什么叫“臥薪嘗膽”。字面上的意思學生一讀第四自然段就能懂，接著又問學生：“是不是晚上臥在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的味道，這就叫做臥薪嘗膽呢？”學生在老師的引導下，抓住課文詞句，體會感悟到“臥薪嘗膽”這個成語后面隱含的意思，指那種忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的意志和精神。

　　片段四：成語故事引入課堂

　　師：其實每個成語都有一個有趣的故事，也都包含了一個深刻的道理。今天，老師還個大家?guī)�來了兩個成語故事，請看動畫。

　　（多媒體播放成語故事《鄭人買履》和《囫圇吞棗》的動畫。）通過多媒體播放的動畫，不但提高了學生學習成語故事的興趣，還是學生很輕松的就理解了成語的意思。

　　師：現(xiàn)在，我們就來學習這兩個成語故事的原文，請大家打開《經典讀本》第34頁，先聽老師讀一遍課文，注意把不熟悉的字注上拼音。

　　師范讀，生注音。

　　師：下面老師把時間交給大家，請同學們把這兩個成語故事多讀幾遍，讀熟了，背過它，然后找小老師檢查。

　　生讀課文，背課文，找小老師檢查。

　　評析：在這一環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師把兩個成語故事引入課堂。整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識，聽說讀寫得到了扎實的訓練。

　　在整堂課的教學中，執(zhí)教老師適時使用了多媒體技術，使學生更加直觀，更加清楚地掌握了課文內容和新知識，并有效地激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。

《臥薪嘗膽》案例評析 篇2

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：110

　　wuyixin 發(fā)表

　　在這一課的教學中，我進行了一次新的教學模式的嘗試。我改變了以往第一課時導入新課，讀通課文，理解大意，教學生字；第二課細讀課文，理解內容，指導朗讀的模式，而是采用了加強課前預習指導，課上直入正題，開門見山，合理進行變序教學的模式，在兩課時內完成了全部教學任務（包括以前總是在寫字天天練上進行的識記、書寫生字環(huán)節(jié)），感覺這樣的教學過程緊湊合理，大大提高了課堂教學效率。不過，要形成這樣的教學設計，課前必定要花費更多的時間鉆研教材，對教師把握處理教材的能力也有較高的要求。

　　王美卿老師時常教育我們，板書是一課教學濃縮的精華，一定要充分發(fā)揮板書的作用。受王老師的影響，在設計這一課板書時我一方面緊緊圍繞課文重點，合理選擇關鍵詞語，另一方面在學完課文后，又引導學生利用板書進行歸納性回答，說說勾踐為什么會反敗為勝？有了板書的輔助，學生順利地記住了故事的主要內容，明白了勾踐取勝的根本原因，懂得了只有吃苦耐勞，忍辱負重，發(fā)憤圖強，才能取得勝利的道理。

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　　12、臥薪嘗膽

　　（失敗時）　　甘當奴仆　 忍受屈辱　　　忍辱負重

　　↓

　　（回國后）　　臥薪嘗膽　 不忘恥辱　　　發(fā)憤圖強

　　↓

　　（二十多年后）轉弱為強 　滅掉吳國

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《臥薪嘗膽》案例評析 篇3

　　（距離上課還有兩分鐘，師生共同討論）

　　師：據我知道，我們班級很多同學都是小書迷，不管是在閱讀課上還是在課外活動時間都讀了許多好的書籍，比如童話故事、寓言故事、動物百科、成語故事等，下面就把你讀到的成語故事方面的內容與大家交流一下吧！

　　生：我讀過《亡羊補牢》。

　　生：我讀過《三顧茅廬》。

　　生：我知道《小鷹學飛》。

　　生：那不是成語故事，那是寓言故事。

　　師：對，《小鷹學飛》是寓言故事。還有其他的成語故事嗎？

　　生：我還知道《自相矛盾》、《臥薪嘗膽》。

　　師：哦，他知道的真多。（已經到上課時間了）他提到了《臥薪嘗膽》，那么我們今天就繼續(xù)來學習這個成語故事，（多媒體出示課題）大家齊讀課題。

　　生：（合）臥薪嘗膽

　　師：讀了這個題目，我有一幅圖畫給同學們欣賞。（多媒體出示“臥薪嘗膽”的畫）你從圖上知道了什么呢？

　　生：我從圖上知道了這個人是越王勾踐。

　　生：我知道了是越王勾踐在品嘗苦膽。

　　生：老師，我有一個問題，那一個苦膽，勾踐吃了二十多年，不早就吃飯了嗎？

　　生：（不等師言）他是舔的，是品嘗的，不是吃的。

　　師：對，這位同學說的很對。（看到另一個學生舉手）

　　生：我從圖上知道了越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前還要品嘗一下苦膽。

　　師：這用一個成語來形容的話就是“臥薪嘗膽”。（成語有學生說出）

　　師：好的，那么現(xiàn)在同學們打開課本66頁，找一找書中的哪個自然段可以與這幅圖相匹配？

　　（話音剛落，學生們紛紛都舉起了手）

　　生：這幅圖與書中的第四自然段相匹配。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那么哪個同學來告訴大家哪句話寫的是“臥薪嘗膽”？

　　生：（朗讀）“白天，他親自下田耕種；……兵敗會稽的恥辱。”（師多媒體出示這段話）

　　師：找的真準，讀的真好。我相信找出“臥薪”和“嘗膽”的意思對同學們來說也不會是一件難事。（很快有學生舉手）

　　生：“晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”

　　師：你有一雙敏銳的眼睛。好的，那“臥薪”就是？（生齊答“睡在柴草上）“嘗膽”就是？（生齊答“每頓飯前，總要嘗嘗苦膽的苦味”）同學們說的真好。

　　師：大家來想一想，勾踐是誰呀？

　　生：是越國的國王。

　　生：是越國的皇帝。

　　師：這位同學說是皇帝，皇帝呢，是從秦始皇以后才稱一國的國君為“皇帝”的，之前都是稱國王的。（生點點頭）

　　師：作為一國之君，可謂是九五之尊，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？

　　生：他是在提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

　　師：你說的非常準確。他是在提醒自己，雖然是一國的國王，卻也可以睡柴草，嘗苦膽。那你們對勾踐的印象如何？

　　生：他很厲害。

　　生：他很了不起。

　　師：好，那我們就帶著對勾踐的這種印象來讀一讀這段話。誰來讀？

　　（很多同學舉起了手）

　　生：“白天，他親自……兵敗會稽的恥辱。”

　　師：有點對勾踐的佩服之情。誰再來讀一讀？

　　生：“白天，他親自……兵敗會稽的恥辱。”

　　師：（一個讀的特別好的同學）你的朗讀水平可以與播音員進行媲美了。好，那我們一起來帶著你對勾踐的那種深刻的印象一起來讀一讀，通過你的朗讀讓大家感覺一下的體會。

　　（生齊讀）

　　師：我還發(fā)現(xiàn)越王勾踐他這樣做，不僅是在提醒自己不忘這種恥辱，而且還有其他的原因？

　　（學生讀文思考，引出“時刻不忘報仇雪恨”這一句。多媒體出示這一句）

　　師：對，是這些方面在激勵他如此做的。那么哪些地方能體現(xiàn)他是在“時刻”提醒自己呢？

　　生：是這些地方：白天……晚上……

　　生：我有補充，是“白天……晚上……每頓飯前……”

　　師：你真了不起。這里有一個知識點，第一句先說出這一段內容總的意思，下面就圍繞這一句話來寫，這在寫作上就叫做“總分結構”，大家齊讀這個詞語。（生齊讀）

　　師：越王勾踐真是不簡單，作為一國的國王，卻能如此堅持不懈地嚴格要求自己，我們來一起讀一讀。（生齊讀）

　　師：老師有一個疑惑：究竟是什么樣的仇恨和恥辱讓勾踐這樣一個國家的國王放棄所有的榮華富貴而每天睡在柴草上，每頓飯前品嘗苦膽呢？在書中找一找。

　　（稍做思考）

　　生：是勾踐和他的夫人到吳國當奴仆。

　　生：是越國和吳國打仗而失敗，他沒有辦法派人到吳國求和，才與夫人一起到吳國當奴仆。并且還穿上粗布衣，住的石頭房，養(yǎng)馬架車，舂米推磨。

　　生：（直接讀出來）“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣……才回到自己的國家。”

　　師：同學們真是善于發(fā)現(xiàn)呀，作老師的有時候真的有種自愧不如的感覺。

　　（多媒體出示課文第三自然段）

　　師：大家來看一看，他們所受的恥辱是什么？

　　生：穿：粗布衣 住：石頭房 做：養(yǎng)馬架車，舂米推磨

　　師：同學們大家來看幾幅圖片，（出示穿粗布衣的老百姓舂米推磨的圖片）這些事情都是很平常的事情，為什么對于勾踐來說卻是“受盡了屈辱”呢？

　　生：因為他是一個國家的國王。

　　生：對，因為他是一個國家的國王，他本來是可以“衣來張口，飯來伸手”的，現(xiàn)在卻做一些下人做的活，對他來說就是一種恥辱。

　　師：每當聽到同學們回答出精彩的問題，感覺真是一種享受。那同學們來想一想，既然是“受盡了恥辱”，除了書上這幾種，勾踐還會受什么恥辱呢？

　　生：他會被很多人看不起，越國人會嘲笑他，堂堂一個國家的國王來做這些下人的活。

　　生：吳王還會給他吃他們剩下來的飯菜。

　　生：每天讓他們干很多的活，又不給他們好飯吃。

　　師：同學們的想象力真豐富，看來越王在吳國真是不容易呀。誰來讀一讀？

　　（指名讀，師作出評價）

　　師：這樣的生活持續(xù)了多長時間呢？

　　生：持續(xù)了三年。

　　師：書上是如何來說的？

　　生：他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家。

　　師：對呀，整整干了三年才回到自己的國家。大家想一想他在吳國日子過的怎么樣？

　　生：過的不好。

　　生：他想早些回到自己的國家。

　　師：對，在吳國的勾踐可真是度日如年呀！你們聽，這句話老師這樣說行不行：他們在吳國才干了三年，就回到了自己的國家。

　　生：這樣說不行。感覺他們還挺愿意在吳國生活一樣。

　　生：不行，他們在吳國生活的不好，這樣說的話好象他們在吳國很快樂一樣，感覺三年時間過的很快。

　　師：對，把“整整”“才”的位置調換一下，雖然僅僅是幾個字的區(qū)別，意思卻完全不一樣了。所以同學們要多注意句子中的重要字詞。來，我們讀一讀這句話。

　　師：究竟是什么原因，勾踐好好的國王不當，卻與夫人來到吳國干這些下人的活呢？

　　生：是因為他們打了敗仗。

　　生：越國打了敗仗，他萬般無奈，才派人求和的。（另一學生小聲嘀咕：干脆跳河死了算了。）

　　師：對，他是萬般無奈的。我剛才聽一個同學說：勾踐打了敗仗，為什么不跳河呢？

　　生：他還不能死，他的國家還有很多的親人呢。

　　生：他家里不僅有親人，還有很多老百姓。

　　生：如果他跳河了，他的國家就滅亡了，他的親人和老百姓就被吳國控制了。

　　師：對，他雖然打了敗仗，但在他的國家還有他的親人們在等著他，他不能跳河。所以他是在什么情況之下才去求和的。

　　生：萬般無奈之下。

　　師：是在萬般無奈之下，只好派人去吳國求和，愿意與夫人一起給吳王當奴仆。（紅體字出示“萬般無奈”“只好”）我們一起來讀一讀，讀出勾踐的那種無奈來。（指名學生朗讀并作出評價。）

　　師：大家來看一下，奴仆是什么樣子的。（圖片出示奴仆穿戴破舊，給主任下跪等）

　　師：對于這一舉動，吳王和他的大臣們是都是什么態(tài)度呢？

　　生：謀臣們紛紛要求殺掉勾踐。

　　生：謀臣們都建議殺掉勾踐，免除后患。

　　生：吳王夫差非常驕傲，答應了勾踐的請求。

　　師：老師有個建議，建議大家多讀一些課外書籍，多增長一些知識，這是老師的一個小小的建議。剛才老師那段話中有一個詞出現(xiàn)了好幾次？

　　生：是“建議”。

　　師：對，誰能用它來說一句話。

　　生：我建議同學們多多關照我。

　　師：他需要同學們的幫忙哦。

　　生：老師建議同學們把鋼筆字寫好。

　　師：哦，這是建議嗎？這不是建議哦，這是同學們一定要養(yǎng)成的好習慣。

　　……

　　師：老師還有個請求，請求同學們在任何時候都要把安全放在第一位，這是老師的一個小小的請求。

　　生：請求，請求……

　　師：誰能用它來說句話。

　　生：我沒有答應媽媽的請求。

　　生：我請求媽媽給我買一個玩具。

　　師：買玩具可以，但要通過你的勞動來換取哦。

　　……

　　師：好的，我們在回到課文中，對于謀臣們的建議，吳國沒有采納，驕傲的吳王答應了勾踐的請求。所以，才會有勾踐在吳國做下人的一幕。

　　師：經過勾踐的這種努力，他回國后如何？

　　生：回國后睡在柴草上，每次吃飯前品嘗苦膽提醒自己。

　　師：勾踐這樣一直持續(xù)了？

　　生：持續(xù)了二十多年。

　　師：最后終于轉弱為強，滅掉了吳國。大家來齊讀最后一個自然段。

　　師：好的，今天我們一起學習了成語故事“臥薪嘗膽”。“臥薪”就是睡在柴草上；“嘗膽”就是每次吃飯前品嘗苦膽。僅僅是這樣的話，我們同學們也可以做到，我們也叫“臥薪嘗膽”嗎？

　　生：我們不叫，因為我們沒有仇恨。

　　生：勾踐堅持了二十多年，我們還不知道怎樣呢？

　　師：是的，他的意思不僅僅是每天睡在柴草上，每次吃飯，品嘗苦膽。而是讓大家明白勾踐的一種精神，一種什么精神呢？

　　生：堅持不懈

　　生：勇往直前

　　師：老師也想出了幾個詞語，大家來看：（大屏幕出示：忍辱負重發(fā)憤圖強 堅持不懈 勇往直前）我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀詞語。）（下課時間到了）

　　師：好的，這節(jié)課就上到這里。class is over,goodbye boys and girls.

　　生：goodbye,teacher

《臥薪嘗膽》案例評析 篇4

　　教學目標：

　　1、知識技能：

　　（1）學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　2、 過程與方法：憑借具體的語言材料，理解課文內容。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀目標：理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　教學重點：能正確、流利、分角色有感情地朗讀課文，講述故事。

　　教學難點：理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：                   

　　一.　1.　同學們，手指圖，問兵器，指什么？引出王

　　板書“王”，你認為怎樣的人是王？

　　錦衣玉食，綾蘿綢緞，威風凜凜。本文要講的是兩個王之間的事，他們是（吳 越王，分別介紹）除了生活上的奢華，在兩千多年的戰(zhàn)國時期，王還有什么事要做？

　　2.   讀課文第一小節(jié)（吞并，強大）原來王不僅生活奢華，而且還肩負重任，為什么一定要吞并？（王國，恥辱，不是你死，就是我亡）王在其中的作用真是舉足輕重，看來王還真是位高權重，肩負重命啊（板書重）

　　兩個王代表兩個國家，他們的關系不是你死就是我亡，把這緊張的關系讀出來（第一節(jié)）

　　本文

　　二、初讀課文。

　　1、學生自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想讀懂了哪些詞語。

　　2、出示生詞：領讀、指名讀、齊讀。（吳王夫差 越王勾踐 表示

　　萬般無奈 奴仆 謀臣   免除后患   滅掉   建議   會稽   驕傲

　　舂米   屈辱   恥辱    轉弱為強）

　　3、今天我們學習的課文《臥薪嘗膽》中有兩個“王”，一個是？吳王夫差

　　（fúchāi）。（板書：夫差。）這個字（夫）在作姓名的時候，要讀“fú”，不讀“fū”。而“夫人、夫婦”這寫詞語中的“夫”字就讀作“fū”。一起用心讀兩遍。另一個是？（越王勾踐）（板書：勾踐。邊寫“勾”字邊指導學生書空，提示“勾”字里邊筆畫的寫法。）

　　4、課文那一自然段告訴我們這個？來，拿起書，齊讀第一自然段。

　　5、過度：吳王和越王原來是什么關系？后來又成了什么關系？請你認真讀讀課文，邊讀邊想，注意關鍵的詞語和句子。

　　三、學習第二段。

　　1、誰從課文中發(fā)現(xiàn)了他們的關系變化？吳王夫差和越王勾踐原來是敵人。

　　你很會讀書！注意了課文中關鍵的語句。

　　2、后來，越王勾踐就到吳國當奴仆，成了吳王夫差的奴仆。

　　3、什么原因導致的呢？（會稽一戰(zhàn)）讀準會稽一詞。“會”字在這里讀作“kuài”。會稽現(xiàn)在我國浙江省紹興一帶，是當時越國的國都。

　　4、越王是自愿當奴仆的嗎？有理由嗎？就是嗎，有哪個國君不想做主人，倒想當奴仆的？這里的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的。指導朗讀句子。

　　5、 “奴仆”見過嗎？在古代，“奴仆”就是下等人。在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有“奴”。這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。如果是你，會覺得怎么樣？

　　（板書：恥辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。歸類，并引導學生齊讀。）

　　不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活！這樣的人過著怎樣的生活？這樣的人就是“奴仆”！

　　6、勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？我們下節(jié)課學習。

　　三 、學習第三、四自然段。

　　1、誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？指名讀。

　　生：（讀課文第三自然段）……給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨（mó），受盡了屈辱。……

　　師：（板書：舂米推磨）這個字（磨）在這里讀“mò”。（生齊讀詞語）“磨”見過嗎？大磨盤需要幾個人配合才能工作。一個人負責舀米，一個人或幾個人負責推磨盤。（做推磨盤的樣子、動作）干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？ 勾踐夫婦。

　　師：這就是“屈辱之事”！“舂米”呢？（板畫：舂米。）你看，“舂”字下面的“臼”就表示舂米用的石臼，注意寫法。一只手拿著一個木杵，在石臼里搗稻谷，搗成米。

　　2、勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？

　　師：這些屈辱之事真是一言難盡那！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負重”！（板書：忍辱負重）讀到這里，老師有個問題：養(yǎng)馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？

　　3、為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？“王”以“國”為榮，“國”以“王”為榮。

　　4、勾踐在吳國“整整干了三年，才回到自己的國家”。你覺得勾踐在吳國的日子過得怎么樣？

　　5、這句話假如這么說，“勾踐在吳國才干了三年，就回到了自己的國家”，你覺得勾踐在吳國的日子怎么樣？這個“才”字在句子中的位子不同，句子的含義就不同了。讀書時要注意這個“才”字。誰再來讀一讀這一段話？

　　6、三年后，勾踐回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。

　　師：（插話）這就叫“臥薪”。

　　生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

　　師：（插話）這就叫“嘗膽”。

　　7、現(xiàn)在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？

　　如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　　師：這就叫“發(fā)奮圖強”！（板書：發(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　　課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

　　8、引讀課文第五自然段。

　　師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

　　生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！

　　師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈。（齊讀）

　　四、拓展延伸

　　1、同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？

　　為了中國的航天事業(yè)，中國科學家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國科學家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？

　　五、小結：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神！（生齊讀）

　　1、古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊藏在這么一幅對聯(lián)里，老師把它寫下來，看誰能背下來？（板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關終屬楚。）

　　2、誰能快速把他背下來。（讀背對聯(lián)）

　　3、你能理解對聯(lián)的意思嗎？老師有個建議，建議大家回家后自己查一下有關的歷史書，或者請教家長。如果同學們采納了老師的建議，我將感到非常高興。在剛才的話中，有個詞語老師一連說了三次，你聽出來了嗎？

　　4、“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？（板書：建議、意見）你看，“意見”是心里對別人有想法，所以是“心”字底；“建議”是把心理的話說出來了，所以有個“言”字旁。誰向老師提個建議？

　　六、總結全文。

　　七、作業(yè)

　　1、寫出“臥薪嘗膽”的意思。

　　2、講講這個小故事。

　　3、讀背《拓展閱讀》《有志》。

　　課外資料：

　　吳國的失敗首先是自視為大國沒有把越過放在眼里，所以他沒有直接斬草除根，也是因為他被勾踐的表現(xiàn)迷惑和自己的自信放虎歸山；他自視強大得罪了周邊國家，失去了援助；為人多疑傷了勾踐的借刀殺人計，殺掉自己身邊不少謀臣；好色，失敗與美人計。等等。可以最終歸結在他居功自傲。

　　越國的勝利就是全國同心。勾踐臥薪嘗膽，大力發(fā)展生產，君臣民同心。善于聽取計策。他用高價買吳國的糧食使吳國經濟得到損失戰(zhàn)略補給不到位等。先后用苦肉計，借刀殺人，美人計，釜底抽薪等計謀

　　有志者,事竟成;破釜沉舟,百二秦關終歸楚;苦心人,天不負;臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳

　　精誠所至, 金石為開」, 越國臣民的堅忍得到最終的成果。

　　千古一王》

　　史冊煌煌，千古一王，

　　吳越爭雄山河殤。

　　今朝奴，昔日王，

　　英雄謝幕長歌裂斷腸。

　　亂山深處望殘陽。

　　千古寓言，多少悲和淚，

　　壯士沉浮寫山河。

　　臥薪嘗膽問津路，

　　十年忍辱歲月長，

　　十年勵志青山變蒼涼。

　　千秋過客，英雄如雨，

　　只是故人夢短天長。

　　后人抒懷何時了，

　　難得古調嘆斜陽，

　　千古怨不過是酣醉一場

　　“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。”

　　嘗糞問疾，臥薪嘗膽二十年！勾踐忍人所不能忍之辱，受人所不能受之苦！他創(chuàng)下了人類君王史的奇跡！

　　他苦心勵志，發(fā)憤強國，創(chuàng)下了以小打大，以弱勝強，以卵擊石的人間神話！

　　臥薪嘗膽的典故被稱為中國幾千年文明史中經典中的經典，勾踐的超人意志或許更有人類意義！

　　江濤:愚公移山

　　聽起來是奇聞,講起來是笑談,

　　任憑那扁擔把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿.

　　面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽,

　　講起來不是那奇聞,談起來不是笑談.

　　望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,

　　面對著滿堂兒兒孫,了卻了心中祈愿.

　　望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,

　　無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆.

　　聽起來是奇聞,講起來是笑談,

　　任憑那扁擔把脊背壓彎,任憑那腳板把木屐磨穿.

　　面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽,

　　講起來不是那奇聞,談起來不是笑談.

　　望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,

　　面對著滿堂兒兒孫,了卻了心中祈愿.

　　望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,

　　無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆.

　　望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,

　　面對著滿堂兒兒孫,了卻了心中祈愿.

　　望望頭上天外天,走走腳下一馬平川,

　　無路難呀開路更難,所以后來人為你感嘆.

　　在我心中曾經有一個夢

　　要用歌聲讓你忘了所有的痛

　　用我們的歌換你真心笑容

　　祝福你的人生從此與眾不同

　　把握生命里的每一分鐘

　　全力以赴我們心中的夢

　　不經歷風雨怎么見彩虹

　　沒有人能隨隨便便成功

　　把握生命里每一次感動

　　全力以赴我們心中的夢

　　讓真心的話和開心的淚

　　在你我的心里流動

　　讓真心的話和開心的淚

　　在你我的心里流動

　　在我心中曾經有一個夢

　　要用歌聲讓你忘了所有的痛

　　燦爛星空誰是真的英雄

　　平凡的人們給我最多感動

　　再沒有恨也沒有了痛

　　但愿人間處處都有愛的影蹤

　　用我們的歌換你真心笑容

　　祝福你的人生從此與眾不同

　　把握生命里的每一分鐘

　　全力以赴我們心中的夢

　　不經歷風雨怎么見彩虹

　　沒有人能隨隨便便成功

　　把握生命里每一次感動

　　和心愛的朋友熱情相擁

　　讓真心的話和開心的淚

　　在你我的心里流動

　　(童聲:當寂寞在幽深的夜色中獨行)

　　(一絲火花的跳動就能擦亮光明)

　　(當無奈在冰冷的寒風中佇立)

　　(一雙暖手的相擁就會充滿感動)

　　當寂寞在幽深的夜色中獨行

　　一絲火花的跳動就能擦亮光明

　　當無奈在冰冷的寒風中佇立

　　一雙暖手的相擁就會充滿感動

　　讓真誠像火種照亮夜晚的星空

　　讓祝福像鮮花改變大地的心情

　　讓真誠像火種照亮夜晚的星空

　　讓祝福像鮮花改變大地的心情

　　當泥濘阻礙著深陷的腳步

　　跋涉中的堅硬就是泥濘雕塑的風景

　　當冰雪裹挾著跌倒的身影

　　雪絨花的圣潔就是心靈守候的表情

　　讓目光像春風將情感解凍

　　讓笑容像雨露讓歲月年輕

　　讓目光像春風將情感解凍

　　讓笑容像雨露讓歲月年輕

　　傳遞溫暖傳遞感動

　　穿過黑夜我們與愛同行

　　傳遞溫暖傳遞感動

　　放飛夢想我們與愛同行

　　傳遞溫暖傳遞感動

　　穿過黑夜我們與愛同行

　　傳遞溫暖傳遞感動

　　放飛夢想我們與愛同行

　　與愛同行

　　與愛同行

　　大地灑滿陽光

　　灑滿陽光

　　李維-隱形的翅膀

　　每一次都在徘徊孤單中堅強

　　每一次就算很受傷也不閃淚光

　　我知道我一直有雙隱形的翅膀

　　帶我飛飛過絕望

　　不去想他們擁有美麗的太陽

　　我看見每天的夕陽也會有變化

　　我知道我一直有雙隱形的翅膀

　　帶我飛給我希望

　　我終於看到所有夢想都開花

　　追逐的年輕歌聲多嘹亮

　　我終於翱翔用心凝望不害怕

　　哪里會有風就飛多遠吧

　　不去想他們擁有美麗的太陽

　　我看見每天的夕陽也會有變化

　　我知道我一直有雙隱形的翅膀

　　帶我飛給我希望

　　隱形的翅膀讓夢恒久比天長

　　留一個愿望讓自己想像

　　小朋友你是否有很多頑抗

　　為什么別人在那看漫畫

　　我卻在學畫畫

　　對這鋼琴說話別人在玩游戲

　　我卻在躲在家背abc

　　我說我要一架大大的飛機

　　我卻得到一只舊舊螺旋機

　　為什么要聽媽媽的話

　　長大后你就會開始懂得這段話

　　長大后我開始明白

　　為什么我跑得比別人快

　　飛得比別人高

　　將來大家看的都是我畫的漫畫

　　大家唱的都是我寫的歌

　　媽媽的心她不讓你看見

　　溫暖的事都在她心里面

　　有空就得多摸摸她的手

　　把手牽著一起夢游

　　聽媽媽的話別讓她受傷

　　想快快長大才能保護她

　　美麗的白發(fā)幸福中發(fā)芽

　　天使的魔法溫暖中慈祥

　　在你的未來音樂是你的王牌

　　那王牌談的戀愛

　　而我不想把你教壞

　　還是聽媽媽的話吧

　　晚年再戀愛吧

　　我知道你未來的路

　　干嘛比我更清楚

　　你因為太多學習的同學在這塊寫東寫西

　　但我建議最好聽媽媽我會用功讀書

　　用功讀書怎么會從我嘴巴說出

　　不想你輸所以要叫你用功讀書

　　媽媽挑給你的毛病你要好好的收著

　　因為不知道是我要告訴她我還留著

　　對了我會遇到我(周潤發(fā)?)

　　所以你對跟同學炫耀賭神未來是你爸爸

　　我找不到你寫的情書

　　你喜歡的要承認因為我會了解你會在操場上牽她

　　你會開始喜歡唱流行歌

　　因為張學友開始準備唱吻別

　　聽媽媽的話別讓她受傷

　　想快快長大才能保護她

　　美麗的白發(fā)幸福總發(fā)芽

　　天使的魔法溫暖中慈祥

　　聽媽媽的話別讓她受傷

　　想快快長大才能保護她

　　長大后我開始明白為什么我

　　跑得比別人快飛得比別人高

　　將來大家看的都是我畫的漫畫

　　大家唱的都是我寫的歌

　　媽媽的心她不讓你看見

　　溫暖的事都在她心里面

　　有空就得多摸摸她的手

　　把手牽著一起夢游

　　聽媽媽的話別讓她受傷

　　想快快長大才能保護她

　　美麗的白發(fā)幸福中發(fā)芽

　　天使的魔法溫暖中慈祥

　　《臥薪嘗膽》說課稿

　　上課時間：2009年11月4日                        上課人：李迎春

　　一、說教材

　　本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。越王勾踐敗不餒,忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著重寫勾踐命運的變化，由此我確定了教學重點是引導學生深刻體會勾踐如何臥薪嘗膽，轉敗為勝。臥薪嘗膽這個成語現(xiàn)在用來形容人刻苦自勵，立志為國家報仇雪恨。

　　二、說教法

　　1、充分的朗讀。課文是一個歷史故事，文字淺顯易懂，學生易于理解，重點是引導學生反復朗讀體會，在教學中，我通過各種形式的朗讀，讓學生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時刻不忘報仇雪恨的堅定決心。

　　2、合理的想象。我十分注重讓學生展開合理想象，比如"想一想吳國的謀臣們會如何向吳王提建議，吳王又是怎么拒絕的，讓學生通過表演的形式再現(xiàn)了兩千多年前吳國朝廷的君臣對話，更深刻地理解了吳王的驕傲自大，對歷史人物加深了了解，也為后來吳國被越國滅掉作了充分的鋪墊，同時這種形式也培養(yǎng)了學生的表演能力，激起了學習的興趣。但遺憾的是準備得不夠充分，有些學生無話可說，不會用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和看法，表演還有不到位的地方；另外，表演的同學太少，應該有更多的同學參與進來，這樣就能使表演不僅僅局限于那么幾個同學了，也能使表演的作用不僅僅局限于"表演"了。這是我要在今后的教學中值得注意的，不要為了"表演"而"表演"，而要使表演成為幫助學生深刻理解課文的幫手，而不是"表演"本身。

　　3、臥薪嘗膽這個成語現(xiàn)在用來形容人刻苦自勵，為國家報仇雪恨。為了讓學生很好的理解這個成語的確切含義，我先讓學生從課文中找出每個字對應的意思，然后再讓學生完整地說說這個成語的意思，這樣從字到詞的理解，符合學生認知和身心發(fā)展規(guī)律。

　　4、課外延伸和思考。摘抄蒲松齡的對聯(lián)。再讓學生拿起筆寫一寫自己學本課后的感想，并聯(lián)系自己的學習，生活實際談談怎樣向勾踐學習,怎樣吸取吳王的教訓。讓學生從文本中走出來，讓語文真正走進學生的內心，走進學生的生活，這也許該是語文的最終目的吧。另外，我還讓學生換位思考：兩千多年前我們都是吳國的老百姓，你愿意越王這么做嗎？

　　三、說教學過程

　　（一）導入新授

　　（二）導讀第四自然段

　　1、過渡：課文哪一自然段具體描寫他臥薪嘗膽的呢？請小朋友們默讀課文，找找看！

　　2、誰愿意自告奮勇讀一讀？

　　3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總是先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。讀讀，想一想：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？“臥薪”是什么意思？“嘗膽”懂嗎？那么，臥薪嘗膽該是怎樣的滋味呢？

　　4、勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心？他要奮發(fā)圖強（板書：奮發(fā)圖強）

　　5、幫助理解，指導朗讀

　　6、學生自由讀，比較，發(fā)言；教師點撥，歸納。

　　7、要求學生在自己的書上把這幾個詞圈出來，朗讀時要特別注意。讀出勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心來！

　　（三）導讀第二自然段

　　1、過渡：可是，越國的大王怎么會跑到吳國去受盡屈辱的呢？

　　2、請小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，待會兒告訴老師原因。

　　3、交流，板書：兵敗求和

　　4、越國打了敗仗，越國人民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？你從哪些詞中看出的？（萬般無奈只好）

　　5、指導讀1、2句，讀出勾踐的萬般無奈。

　　6、對此，吳國的謀臣和吳王各有什么反應呢？

　　7、指名讀3、4句。

　　8、交流。“后患”指什么？

　　9、指導讀出驕傲的語氣。導讀第三自然段

　　（四）導讀第三自然段

　　1、自由讀讀第三自然段，看看勾踐夫婦在吳國受到了哪些屈辱。

　　2、指名讀。

　　3、為什么這些對勾踐夫婦來說，是受盡了屈辱？

　　師：勾踐夫婦在越國穿的是____________，在吳國穿的是____________；

　　在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；

　　在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；

　　在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。

　　先同桌互相練說，再說給大家聽。

　　4、對于勾踐夫婦來說，這些就叫——屈辱！而且，這屈辱不是一天兩天的事，而是——整整三年，真是（板書：忍辱負重）

　　5、小朋友們，現(xiàn)在你們就是勾踐，你在吳國受盡屈辱，度日如年，誰來讀？

　　6、這一節(jié)懂了嗎？把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。（齊讀）

　　（五）導讀第五自然段

　　過渡：勾踐臥薪嘗膽后換來了引讀第5自然段（板書：轉弱為強）

　　（六）小結

　　對學生提出希望，要想成為寫字高手就要每天練好每一個字。刻苦自勵，奮發(fā)圖強。

　　（七）課后作業(yè)：

　　1、摘抄對聯(lián)

　　有志者事竟成 破釜沉舟 百二秦關終屬楚

　　苦心人天不負 臥薪嘗膽 三千越甲可吞吳

　　---蒲松齡

　　2、學習了《臥薪嘗膽》后，你有什么收獲？寫下來。

《臥薪嘗膽》案例評析 篇5

　　教學目標：

　　1、理解“臥薪嘗膽”的意思，明白勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　教學重點：理解“臥薪嘗膽”的意思

　　教學難點：體會勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　教學具準備：電腦

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示練習四中讀讀背背的成語：

　　忍辱負重     以屈求伸    發(fā)奮圖強    救亡圖存 臥薪嘗膽     催人奮進    羽翼豐滿    報仇雪恨

　　請人背。

　　過渡：這些詞語和我們今天要學的課文是有聯(lián)系的。讀課題12 臥薪嘗膽

　　二、精讀課文

　　（一）學習第四自然段落：

　　課文里哪段介紹“臥薪嘗膽”這個詞語的意思？（回答后出示課件）請畫出寫“臥薪嘗膽”的句子，讀一讀。（第四自然段；晚上，就睡在柴草上。……嘗一嘗它的苦味。）

　　（1）指名讀句子。再指名讀。齊讀。

　　（2）從句子中找出能分別解釋“臥薪嘗膽”這四個字的詞語。（回答后出示課件）

　　（臥：睡；薪：柴草；嘗：嘗嘗；膽；苦膽）

　　（3）、誰臥薪嘗膽？（板書：越王勾踐）勾踐是越國的大王，他要吃什么山珍海味沒有，要享受什么榮華富貴沒有，為什么要這樣折磨自己？請大家邊讀邊從第四自然段中找出答案。（出示課件）

　　（時刻不忘報仇雪恨，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。）

　　a、 你從哪些詞語可以看出越王勾踐“時刻不忘報仇雪恨”？（ “白天”、“晚上”、“每頓飯前”）

　　（4）齊讀第四段。

　　（5）老師還找到可以表現(xiàn)此段大意的成語。（除“臥薪嘗膽”之外）發(fā)奮圖強

　　過渡：越王“要報什么仇呢”“兵敗會稽的恥辱”是怎么一回事情？

　　（二）學習一、二自然段。

　　1、大家知道在秦始皇之前中國是分成很多小國，各個小國家的國君，只能稱為“王”，今天我們要學的這篇課文當中除了寫了越王勾踐（師板書：勾踐）還有一個是誰？（師板書：吳王夫差）注意夫的讀音“fú”。

　　2、課文中主要講了吳王夫差和越王勾踐兩個人之間的事。他們二人原來是什么關系呢？拿起書，我請兩個同學分別讀第一自然段第二自然段。請你邊聽邊想，他們原來是什么關系，后來又是什么關系。你從課文中的哪些詞語看出來的。

　　指名讀第一段第二段

　　3、現(xiàn)在來回答，他們兩個人原來什么關系？后來什么關系？哪個詞語看出來的。　　

　　（1）原來是仇敵關系。“征服”。

　　（2）后來是主仆關系

　　師：原來是對等的、平等的仇敵，后來變成了主仆關系。看來我們同學讀書非常認真，而且很會思考。以后讀到人物的時候，一定要注意他們之間關系的變化。　

　　（3）什么樣的人是奴仆？   

　　師： “奴”字，它左邊是女，在古代，女子是沒有地位的，不受人尊重的，這個字的右邊是“又”，就像一只手，說明這個女子很勞累，整日不歇。再看“仆”這個字，左邊就像一個人彎著身子，好象匍匐在主人的身邊，聽候主人的命令。他們是沒有任何尊嚴的，沒有地位的。他們沒有安全保障。受盡了各種各樣的磨難。稍有反抗，稍有不順從，就要被殺頭。所以，他們所受到的是一種恥辱屈辱　

　　4、勾踐是越國的大王，他卻去當吳王夫差的奴仆，究竟他是為了什么，想一想身為大王的他當奴仆是什么樣的心情？

　　（1）萬般無奈

　　（2）真的沒有別的方法嗎？他敗了可以以死謝罪啊。他能嗎？

　　他求和去當奴仆，是為了將來報仇雪恨。

　　（3）師：同學們，越王勾踐萬般無奈，為了自己國家將來能夠振興，他只好委曲求全。那吳王不怕他東山再起嗎？

　　生：很驕傲，不聽大臣的意見。

　　（4）齊讀課文第二自然段要注意“只好”、“無奈”這兩個詞。　　（生齊讀第二自然段。）

　　（三）學習第三段

　　1、師：越王到了吳國之后受到什么屈辱、恥辱呢？自己讀一讀課文的第三自然段。邊讀邊畫出越王受辱的句子。邊讀邊拿他們當奴仆時的生活和兵敗前的生活作比較，體會越王的心情。

　　2、畫出越王夫婦受了哪些苦，并講一講他們當了夫差的奴仆，大家會怎樣待他？除了這些，他們還會受那些苦？（住石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨）

　　理解舂米推磨從而體會勾踐受的苦。

　　還有比這更屈辱的事呢！在我們的課文當中作者沒有寫，曾經有一次，吳王生病了……吳王讓越王通過嘗他拉的大便。判斷吳王得的是什么病。你看，這樣的日子叫什么？叫欺辱。國王外出要上馬，誰當?shù)首樱俊　∩�：吳王還讓越王給他牽馬。

　　…………

　　師：對，這就叫“受盡屈辱”。（板書：受盡屈辱）在我們的教材中很多沒有寫出來，真是一言難盡，說也說不完。

　　3、  這樣的日子不是一天兩天，而是整整干了三年。 比較句子

　　（出示）他們在吳國整整干了三年才回到自己的國家。

　　“他們在吳國才干了三年就回到了自己的國家”

　　如果是“才干了三年”就說明時間很短， “整整干了三年”就是說他一年都已經受夠了，何況三年呢！

　　師：“整整三年才回到自己的國家”，每一天對他來說都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的國家”是說每一天都過得快樂、輕松，或者幸福。所以我們在讀課文時要體會這個“才”字。

　　4、下面讀一讀第三自然段，體會越王勾踐在吳國所過的非人的日子，所受的痛苦和磨難。這一次，我不但要聽你的聲音，還要看你的表情。我發(fā)現(xiàn)，有些同學讀這篇課文時把自己當成局外人，既不是吳王，又不是勾踐，現(xiàn)在你把自己當成誰來讀？　　生：當成勾踐。

　　師：這三年他熬下來了，再大的屈辱他都忍下來了，他是忍辱負重，（板書：忍辱負重）

　　（四）學習最后一自然段

　　1、勾踐與別人不一樣的地方就是，他受盡了屈辱，他還能做到“忍”。三年過去了，他回到自己的國家，他又可以做自己的國君了，按理說，他可以享受榮華富貴，過國王的生活。但是勾踐回國以后卻臥薪嘗膽）

　　2、是不是晚上臥在柴草上，每頓飯嘗嘗苦膽的味道就叫做“臥薪嘗膽”呢？

　　師：對，為了自己的國家的強盛，他要下田耕種，可能還要舂米推磨，因為這是為自己報仇雪恨做的準備。讓自己的國家強盛起來，他寧愿做那些苦活。

　　生：哦，越王每天下田耕種時他都會想起自己在吳國的恥辱，就會奮發(fā)向上。

　　師：這叫發(fā)憤圖強（師板書：發(fā)憤圖強），他要使自己的國家強盛起來。

　　如果干了一天、兩天，叫不叫臥薪嘗膽？這里面還要有那種堅持不懈的意志和精神。

　　師：20多年，持之以恒。（師板書：持之以恒）臥薪嘗膽是長期的，不是一天兩天，這樣才叫真正的臥薪嘗膽。

　　3、臥薪嘗膽的結果是什么呢？（師板書：轉弱為強、轉敗為勝）

　　師：同學們，20年前，越王勾踐在會稽一戰(zhàn)中打了敗仗，萬般無奈之下，只好去吳國當奴仆，受盡屈辱，整整三年，他忍辱負重，回國以后，他臥薪嘗膽，最后使自己的國家轉弱為強，這就是我們今天學的課文，學了一個歷史故事，課題叫——

　　4、師：課文學到這里，你有什么收獲？

　　5、師：我們需要的是一種精神，不但小孩子需要，成年人也需要，為自己將來的發(fā)展也需要，我們祖國的強大也要臥薪嘗膽，人人都需要，我們時時都要臥薪嘗膽。好的，古人將這種精神流傳下來，寫了這幅對聯(lián)，我把它寫下來。寫完了，我看哪位同學記性好，能背下來。　

　　臥薪嘗膽，三千越甲可吞關　　破釜沉舟，百二秦關終屬楚

　　師：上聯(lián)是一個歷史故事，是“臥薪嘗膽”，下聯(lián)也是一個歷史故事，是“破釜沉舟”，下聯(lián)的意思你們懂嗎？

　　6、老師有個建議，回去之后查一下有關資料，或者請教你的老師、父母，如果同學們采納老師的建議我會很高興……剛才我說的話中有一個詞一連說了三遍，哪個同學聽出來了。（“建議”）　

　　師：（師板書：建議）建議的“議”怎么寫？言字旁，建議建議，把心里的想法說出來，叫建議。還有個詞，叫（師板書：意見）意見。意見的“意”是把話放在心里，不說出來，所以是“心”字底，同學們，你們對老師有什么建議嗎？

　　作業(yè)：

　　1、用建議造句。

　　2、說說臥薪嘗膽的意思。

　　板書：

　　12   臥薪嘗膽

　　兵敗會稽

　　忍辱負重

　　臥薪嘗膽

　　轉弱為強

《臥薪嘗膽》案例評析 篇6

　　1

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　　孔國娟 發(fā)表

　　本年級的研研課題（《閱讀教學中如何進行有效對話教學》），在備課的過程中，從而要求自己必須要認真地與文本進行充分的對話，做到熟悉課文。而且在設計如何調動學生積極地與文本進行充分對話這方面也下了很大的功夫。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”等等問題。于是，我讓學生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。學生們很快就找到課文中對“臥薪嘗膽”進行解釋的段落。接著我讓他們讀讀這一段落，說說還有什么不理解的問題。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰(zhàn)的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。于是，我反問一句：“那你知道越王在吳國受到了什么羞辱嗎？”這時學生們便又紛紛到書中去尋找答案，了解到越王在會稽一戰(zhàn)中失敗了，萬般無奈到吳國去當奴仆。我相機引導他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會怎樣做？當時許多學生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。于是，我便總結說：這就是越王臥薪嘗膽的原因。整堂課我不用費太多的口舌，抓住學生質疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內容。我覺得這是一次成功的對話教學例子。因此，通過這一次的教學例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對話切入點，才能更好地調動學生與文本對話興趣的積極性。這篇課文的對話切入點是：從學生的質疑入手，引導學生自主與文本對話。

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《臥薪嘗膽》案例評析 篇7

　　設計理念：

　　隨著課改的不斷深入，“讀”對于學生的意義和價值已被我們很多老師所認可，將它放置在了語文教學中一個極其重要的位置。第一范文中，朗朗的讀書聲不僅是在訓練和發(fā)展學生的一種語文素養(yǎng)和技能，同時也是引領學生從語言文字中去發(fā)現(xiàn)去感悟得一個重要手段。我們學校也正是充分認識到了這一點，并通過長期課堂實踐，逐步形成了中年級第一范文教學的“三讀”模式，即“讀通→讀懂→讀好”。

　　三年級的孩子可以說是語文閱讀的起步階段，低年級時他們主要學習和積累大量的漢字詞語，在此基礎上，三年級開始就憑借這孤立的漢字，詞語進入到一定的語言環(huán)境，進行段、篇的學習。這中間的一個跨越，“朗讀”將成為一座最好的橋梁。“三讀式”的引進正符合他們的這種需要。然而一開始我們往往只把這“三讀式”作為老師課堂中的一個操作流程或者說是課堂組織的方向。至于學生他永遠都只是跟著老師在走，而我卻覺得這樣對待“三讀式”是片面的，我們常說“授之以魚不如授之以漁”，訓練發(fā)展學生讀書技能的最終目的是要讓學生形成一種自主，自能讀書的習慣。習慣的養(yǎng)成離不開良好的方法的，而“三讀”從另一角度講也正是一種讀書的好方法。這樣好的讀書方法如果能為學生所用，那我們語文教學的真正目的之一不就也達成了嗎？因此面對《臥薪嘗膽》這篇課文，教者正是從這一點考慮出發(fā)打破常規(guī)，結合學生的實際需要，憑借教材引領學生掌握“三讀”的方法。具體操作如下：

　　一、導入：

　　1、同學們，今天老師請來了一位讀書高手，他要為大家讀一個故事，名字叫“臥薪嘗膽”。（想！老師播放課文錄音）

　　2、同學們，你覺得他讀的好聽嗎？為什么會覺得好聽呢？（指學生說，教師借機板書）

　　3、那你們想不想和他讀得一樣好聽呢？（想）今天，老師就和大家一起來讀好這個故事，好嗎？（出示目標：我們一起來讀好這個故事）

　　二、讀通§1

　　1、同學們，俗話說得好：不能一口吃成一個胖子。要讀好書也不是一下子就能做到的，得一點一點的來。讓我們先來讀好第一自然段。（出示：第一步讀通§1）

　　你覺得怎樣才是讀同呢？不忙著回答，老師先請兩個同學來讀一遍，大家聽一聽，當當小評委。（指名兩生讀）

　　2、小評委，說說你聽了之后的想法。（指名生評，師借機概括：正確：不添不偏流利：不破不拖

　　3、原來做到這些才叫讀通啊。你們現(xiàn)在也來試著讀通§1，同桌兩生互做評委

　　4、你覺得同桌讀的已經達到讀通要求的，請他站起來（生站起）

　　你們有什么小經驗告訴坐著的同學，怎樣才能讀通呢？（生說：仔細看清……）

　　5、還沒讀通的同學,吸取一下他們的經驗，認真仔細的再來試一次。

　　三、讀懂§1

　　1、讀了這么多遍，讀通了§1，那么§1到底在講些什么，你讀懂了嗎？（出示：第二步讀懂）這就是我們讀好書的第二步：讀懂。

　　2、再請大家不發(fā)出聲音，在心里默讀一下§1，看看從§中你知道了些什么？或者還有那些不明白的？（生默讀后說，理解：征服）

　　3、現(xiàn)在誰能不看書把你§1讀懂的內容連起來給大家說說。

　　4、同學們，回想一下剛才我們是怎么讀懂§1的？（生：讀懂詞句）

　　四、讀好§1

　　1、§1我們都讀懂了，知道了吳國和越過都想征服對方，把對方打倒。如果你是吳國的大王，你會怎么想？（指名學生說）如果你是越國的大王呢？

　　2、有了這樣一種想法，那這時誰能來讀讀這句話，看你怎么讀。（指讀）你為什么能讀得這么好呢？

　　3、他通過我們剛才的想象體會到了人物的內心，所以讀的這么好！你也能讀好嗎？（指名連起來讀好§1）

　　4、太好了，老師覺得跟錄音機里讀得一樣好，在給你來點音樂，肯定會更好。

　　5、配樂齊讀。

　　五、小結

　　1、同學們，到現(xiàn)在我們把§1讀好了，想一想看到現(xiàn)在對于要讀好這一段話，你有了哪些收獲呢？（指定說）

　　六、讀通，讀懂，讀好§2

　　1、按照這樣的步驟，用上這些方法我們再來讀好§2，好嗎？第一步讀通，我們同學自己來試一試。（學生讀通）

　　2、讀通了嗎？請同學來讀讀。

　　3、評一評，是否讀通。齊讀。

　　4、從§2中你讀懂了些什么或者還有那些疑問？指名說。

　　5、連起來說說§2

　　6、會嵇一戰(zhàn)，越國打了敗仗，如果你是越王勾踐，此時你是什么心情？（生說）

　　7、是啊，勾踐十分難過，卻又一點辦法也沒有，萬般無奈，只好……當奴仆。同學們看著這句話，仿佛看到了什么？

　　8、誰能來讀好這句話呢？（指讀）

　　9、吳國的謀臣們知道了，紛紛要求滅掉越國，免除后患，他們有的說有的說。

　　10、同學們作為吳國謀臣中的一員，你此刻是什么心情？（生說）

　　11、誰來讀好這句。

　　12、可是吳王呢，這時非常驕傲，不聽大家的建議，他說________，答應了勾踐的要求。

　　13、誰來當當驕傲的吳王，讀好這句話。

　　14、一句句都能讀好了，連起來試一試（指讀）

　　七、小結

　　1、同學們，時間關系，今天我們只來得及讀好1~2自然段。從這節(jié)課中，大家又學到了那些新本領呢？（生說）

　　2、今天課后，就請大家先把1~2自然段有感情的讀給你的同學，老師或者家長聽，然后試著用今天學的方法，一步步自己也來讀好3~5段。

　　板書：　　　　　我們一起來讀好這個故事

　　讀好：有感情，想象，體會……

　　讀懂：理解內容：弄清叫難得詞句

　　讀通：正確：不填不漏

　　流利：不破，不拖

　　課堂效果小結

　　本課堂，學生不僅充分經歷著用“三讀”來學習課文，同時，也在逐步滲透和掌握著這種讀書的方法，而且這種結合具體教材實例在老師逐步引領下的感性學習更能為學生所接受并較快掌握，課堂中不乏學生讀書的興致，也不乏對方法的反思和小結。一節(jié)課下來，聽者確實感覺學生的朗讀有了一定的提高，對這種方式也似有所悟，相信前期將這種細想和方式繼續(xù)灌入課堂進行訓練，學生的朗讀、閱讀能力會很快提高的！

《臥薪嘗膽》案例評析 篇8

　　1

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　　看了薛特《臥薪嘗膽》的教學實錄，內心有一番沖動。很想這樣教。    1、讀讀課題，你能說一說課題的意思嗎？（允許學生猜測）    2.讀一讀下面的成語：（這些詞語選自課后練習中的“讀讀背背”）          忍辱含垢、發(fā)奮圖強、轉弱為強    3、讀一讀課文，想一想，課文是怎樣描寫越王勾踐忍辱含垢的？      重點理解萬般無奈、求和、當奴仆、受盡欺辱等詞語的含義。    4、讀課文的第四和第五小節(jié)，說一說，越王勾踐為了報仇雪恨，都干了些什么？    再來說說他為什么要這樣做？（分別引出發(fā)奮圖強、轉弱為強這兩個詞語。）    5、誰能結合這篇課文的內容和以上我們讀過的詞語，說說臥薪嘗膽的意思。

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《臥薪嘗膽》案例評析 篇9

　　一.揭示課題，檢查預習。

　　師：今天，我們來學習一個成語故事，請大家齊讀課題。

　　生齊讀：臥薪嘗膽。

　　師：我們已經布置了這一課的預習，現(xiàn)在請同學們再讀一遍課文，熟悉一下課文內容。

　　生自由讀課文，教師巡視檢查。

　　指名分段讀課文。

　　（多媒體出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）指名讀詞語。

　　二.學習課文，指導朗讀。

　　師：越王勾踐在兵敗會稽之后，到吳國做了奴仆。“奴仆”見過嗎？

　　生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

　　生：在王宮里的太監(jiān)也是奴仆。

　　師：老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！

　　師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！因此，“奴”在古代指女人。

　　師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

　　生：只有動物才有尾巴，很難為情。

　　師：不把人當人！

　　生：我會覺得恥辱！

　　生：我感到是一種屈辱。

　　生：這是對人的侮辱！

　　師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！

　　師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？我請一位同學讀一讀第三自然段。

　　師：（等學生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？

　　生：……給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨（mó），受盡了屈辱。……

　　師：“舂米推磨”見過嗎？

　　生：沒見過。

　　（多媒體出示“舂米”和“推磨”的圖片）此處多媒體的運用，讓這些從沒干過農活的學生直觀的了解了什么是“舂米推磨”。

　　師：看圖，拿米放在里面磨，拿棒戳，就這是舂米。 再看這幅圖，這是一頭驢在推磨。

　　干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？

　　生：勾踐夫婦。

　　讀到這里，老師有個問題：養(yǎng)馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？

　　生：不是。

　　師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？

　　生：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。

　　生：勾踐代表越國，現(xiàn)在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。

　　生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。

　　師：現(xiàn)在誰再來讀讀寫勾踐受盡屈辱的句子。

　　指名讀。

　　師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？

　　生沒人回答。

　　師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫(yī)生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。

　　師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。

　　生讀。

　　師：這樣的屈辱整整受了三年整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。

　　生齊讀忍辱負重。

　　師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的？請自讀第四自然段。

　　指讀。

　　生：白天。他。。。

　　師：先停一停，就這叫—

　　生齊：臥薪。

　　生接著讀。

　　師：這就叫—

　　生齊：嘗膽。

　　師：現(xiàn)在誰來說說臥薪嘗膽的意思。

　　齊讀。

　　師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？

　　生：不叫真正的臥薪嘗膽。

　　師：他還干了什么？

　　生：勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

　　生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

　　生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

　　師：這就叫“發(fā)奮圖強”！（板書：發(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　　生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。

　　生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

　　師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在老師就請一位同學來讀一下課文的最后一段，要把勾踐堅持不懈的精神讀出來。

　　生有感情的朗讀最后一段。

　　師：現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

　　生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！

　　（多媒體再次出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）

　　師：現(xiàn)在請同學們再來看看這四個詞語，誰能用上這些詞語，把課文的主要內容講一講？

　　生：兩千多年前，……

　　師：說得很好，每個同學學了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內容，這也是會讀書的標志。

　　師：學習了這個成語故事，你明白了什么道理？或者對文中的兩個王，你有什么話要說？

　　生：我建議吳王要聽謀臣們的話，不要太驕傲。

　　生：我懂得了做一件事要堅持不懈，才能取得最后的成功。

　　……

　　三.學習經典，拓展知識。

　　師：其實每個成語都有一個有趣的故事，也都包含了一個深刻的道理。今天，老師還個大家?guī)�來了兩個成語故事，請看動畫。

　　（多媒體播放成語故事《鄭人買履》和《囫圇吞棗》的動畫。）通過多媒體播放的動畫，不但提高了學生學習成語故事的興趣，還是學生很輕松的就理解了成語的意思。

　　師：現(xiàn)在，我們就來學習這兩個成語故事的原文，請大家打開《經典讀本》第34頁，先聽老師讀一遍課文，注意把不熟悉的字注上拼音。

　　師范讀，生注音。

　　生自由讀課文。

　　師指名讀課文。

　　師：下面老師把時間交給大家，請同學們把這兩個成語故事多讀幾遍，讀熟了，背過它，然后找小老師檢查。

　　生讀課文，背課文，找小老師檢查。

　　附：

　　鄭人買履

　　鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。 至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。 及反，市罷，遂不得履。 人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”

　　囫圇吞棗

　　客有曰：“梨益齒而損脾，棗益脾而損齒。”一呆弟子思久之，曰：“我食梨則嚼而不咽，不能傷我之脾；我食棗則吞而不嚼，不能傷我之齒。”狎者曰：“你真是囫圇吞卻一個棗也。”遂絕倒。

　　課后反思：

　　《臥薪嘗膽》是語文三年級上冊中的一篇課文，是一個寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事，著重表現(xiàn)了越王勵志圖強的精神。

　　我介紹了“奴”、“仆”、“舂”這三個象形字的來歷，用簡潔而富有說服力的語言使學生深入淺出地理解了“奴仆”的含義，同時緊扣這個詞，讓學生想象越王在吳國的遭遇。在講課的過程中，我把“欺辱、屈辱、恥辱、侮辱”等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。

　　在學習第四自然段時，通過上下文，通過語言環(huán)境，讓學生自己理解什么叫“臥薪嘗膽”。字面上的意思學生一讀第四自然段就能懂，我又問：“是不是晚上臥在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的味道，這就叫做臥薪嘗膽呢？”學生在老師的引導下，抓住課文詞句，體會感悟到“臥薪嘗膽”這個成語后面隱含的意思，指那種忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的意志和精神。

　　我還把兩個成語故事引入課堂。整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識，聽說讀寫得到了扎實的訓練。

　　在教學中，我適時使用了多媒體技術，使學生更加直觀，更加清楚地掌握了課文內容和新知識，并有效地激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。

《臥薪嘗膽》案例評析 篇10

　　教學要求：

　　1.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2.理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　3.能理解臥薪嘗膽的意思，以及其精神。

　　教學重點：

　　1.著重理解越王勵志圖強的精神。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　放音樂：師敘述：同學們，在兩千年前，長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰(zhàn)，越國打了敗仗。這就引出了一個成語故事。齊讀課題：臥薪嘗膽

　　1.誰臥薪嘗膽？

　　2.臥薪嘗膽是什么意思？課文第四節(jié)告訴了我們。打開書。

　　二、學習第四節(jié)：

　　1.默讀。要求：不發(fā)出聲音，邊讀邊思考。

　　2.用直線劃出有關語句。

　　3.匯報

　　4.每個字是什么意思？

　　5.匯報

　　6.看圖。用自己的話說一說臥薪嘗膽的意思。

　　7.越王為什么要臥薪嘗膽，這樣刻意折磨自己呢？

　　8.為了不忘兵敗會稽的恥辱,以至于白天(引讀)晚上(引讀)每頓飯前(引讀)

　　9.這些內容圍繞哪句話來寫的?

　　10.這節(jié)是什么結構?(總分)

　　11.這樣的構段方式,好處在于能圍繞一個內容,把它說具體.今后在作文中要學會借鑒.

　　12.你能把你體會到的內容,通過朗讀讀出來嗎?:

　　13.你讀得很好,相信等我們學完課文的(2—3)節(jié),你對這段語言文字體會的一定更深刻.

　　過渡句:越王勾踐兵敗會稽的恥辱究竟是什么呢?

　　三、學習第二節(jié)

　　1.指名讀第2節(jié)。

　　2.勾踐夫婦來到吳國當上奴仆。（奴仆是什么意思）

　　3.這就叫（板書：兵敗求和）

　　4.他們愿意嗎？你從哪些地方看出來）

　　5.什么叫萬般無奈？為什么萬般無奈？

　　6.小結：為了使國家將來振興，他只好答應，委曲求全。

　　7.但是，對于他的請求，吳國的謀臣（引讀）

　　8.然而，得勝的吳王（引讀）

　　9.吳王會對大臣們說些什么？

　　過渡句：越國勾踐就這樣來到吳國，當上奴仆。

　　（略）

　　四、總結：

　　1.誰能利用黑板上的次講一講這個故事。

　　2.你明白了什么道理？

　　3.臥薪嘗膽是什么意思？

　　4.這種精神蘊藏在本單元的課文中。我們來認識一下。

　　5.這種精神蘊藏在本練習中，我們來齊讀一下。

　　6.古人把這種精神也蘊藏在一幅對聯(lián)里，今天老師也把它送與大家。

　　7.師讀

　　8.齊讀

　　9.我建議回家查閱資料，并把它背下來。希望把這種精神帶到今后的學習生活中去。

　　扳書：兵敗求和――→臥薪嘗膽――→轉弱為強 （有志者事竟成）

　　忍辱負重 發(fā)奮圖強 堅持不懈

　　讓我們的課堂充滿生命的意義《臥薪嘗膽》說課 蔡碩萍

　　關鍵詞：內容 目標 設計反思

　　一、確定內容————做調查。

　　上這課前，我在班級中做了調查，因為本班的孩子比較喜歡歷史故事，有的孩子已經閱讀了《上下五千年》等書籍。所以，上《臥薪嘗膽》，這樣既尊重了學生的主體，又激發(fā)了他們的興趣，為上好這課打下良好的基礎。

　　二、制定目標————明要求

　　本課的教學要求是：有感情的朗讀課文，復述課文。理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。能理解臥薪嘗膽的意思，以及其精神。教學重點：著重理解越王勵志圖強的精神。這是這節(jié)課的目標.是我這節(jié)課需要完成的任務.

　　三、設計思路————明目的。

　　下面我就來說說這節(jié)課的設計思路.

　　3.放音樂：師敘述：同學們，在兩千年前，長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰(zhàn)，越國打了敗仗。這就引出了一個成語故事。齊讀課題：臥薪嘗膽

　　（目的在于用音樂創(chuàng)設情景，讓學生感受到古代戰(zhàn)場的氣氛，引出第一小節(jié)的內容）

　　4.誰臥薪嘗膽？

　　（目的讓學生明確誰是這個故事的主人翁）

　　5.臥薪嘗膽是什么意思？

　　（目的讓學生知道其表面意思）

　　6.看圖。用自己的話說一說臥薪嘗膽的意思。

　　（目的讓學生把書上的語言內化為自己的語言，做到真正的理解。）

　　7.為了不忘兵敗會稽的恥辱,以至于白天(引讀)晚上(引讀)每頓飯前(引讀)

　　（目的是讓學生明白其構段的方式，引導不能生硬。）

　　8.什么叫萬般無奈？為什么萬般無奈？小結：為了使國家將來振興，他只好答應，委曲求全。

　　（目的在于讓學生知道越王這樣做實屬無奈，為下文做好鋪墊）

　　9.然而，得勝的吳王（引讀）吳王會對大臣們說些什么？

　　（目的是為體會勝不驕的道理做鋪墊）

　　8完成填空：勾踐夫婦來到吳國，穿上了——————，住進了——————，給吳王————————，——————————。

　　9.（粗布衣是什么樣的？想當初如何？

　　石頭房是什么樣的？想當初如何？

　　養(yǎng)馬駕車是誰干的？這個活怎樣？

　　舂米推磨是誰干的？這個活怎樣？

　　是呀，身為一國之君，這使他感到莫大的屈辱。

　　其實何止這些。課前，同學們都查閱資料，你還知道哪些？

　　（目的讓學生抓住語言文字讀懂讀透，充分地體會越王所受的屈辱。在這里要舍得花時間，這樣做了后，下面的朗讀就水到渠成。）

　　過渡句：越王勾踐永遠不會忘記，刻骨銘心。相信你此刻對這段話體會一定更深刻。再讀第四節(jié)。指名讀。齊讀。報仇雪恨僅僅是躺在柴草上，嘗嘗苦膽就算了嗎？

　　他還要做————，為的是————————。還要做——————————，為的是——————————。還要做——————————。為的是——————————。這就是（板書：發(fā)奮圖強）

　　（此時，對臥薪嘗膽的理解進了一層。理解到臥薪嘗膽的精神。教學的目標完成一大半。）

　　11.這種精神蘊藏在本單元的課文中。我們來認識一下。這種精神蘊藏在本練習中，我們來齊讀一下。古人把這種精神也蘊藏在一幅對聯(lián)里，今天老師也把它送與大家。

　　（目的在于讓學生對本單元進行全面的了解，學會縱觀全文，站在高度看課文。這是一個理念。）

　　12.我建議回家查閱資料，并把它背下來。希望把這種精神帶到今后的學習生活中去。

　　（建議是書后的造句，先做鋪墊不留痕跡，這樣處理很自然））

　　四、教學反思————多琢磨

　　本節(jié)課時間把握不好，原因把時間看錯了。還有教學過程中，會忘記一些問題。如：越王曾經住的是什么地方等，今后都需要注意。

　　課本需要我們去鉆研，課堂需要我們去引領。讓我們的課堂充滿生命的意義。

　　評課：

　　一、蔡老師對教材鉆研得很深、很透。體現(xiàn)在：

　　1、對《臥薪嘗膽》這個歷史故事鉆研很深。《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽，最后轉敗為勝。編者把此文收入小學課本，意在讓學生學習越王勵志圖強的精神。蔡老師抓住了文章的主旨，編者的意圖，從解釋《臥薪嘗膽》入手，緊扣住越王忍辱負重，發(fā)奮圖強來組織課堂教學。教學中突出重點，對越王的恥辱做了很厚的鋪墊。越王復仇的原因講解明確，那越王的成功也就理所當然。勵志圖強的編者意圖在教學中凸現(xiàn)出來。

　　2、對本單元的教材鉆研得很深，很透。

　　蔡老師在教學中不光能夠抓住本課的主旨，而且對單元的編排意圖也很好地領會到了，并且在教學中有所表現(xiàn)。學完了《臥薪嘗膽》體會到了越王的勵志圖強，還能夠把本單元中的幾篇課文中體現(xiàn)的這種精神加以點播，然后讀練習中的成語加以強記。做到了備課不孤立，放眼全單元。

　　3、通過拓展延伸彰顯課文精神，這也是對教材鉆研深透的表現(xiàn)。

　　在授課中，多次運用課外資料，闡釋越王所受的恥辱，送給學生一段話，突出越王的忍辱，對聯(lián)明示“有志者，事竟成”，這些都是對文章精神的進一步體現(xiàn)。

　　二、蔡老師的課堂設計緊湊，主線分明，重點突出。

　　從臥薪嘗膽的解釋，到越王兵敗求和后的忍辱負重，再到報仇雪恨的成功，始終圍繞臥薪嘗膽來進行設計，整個課堂感覺很通，很順，沒有零碎感，并且重點突出。主要表現(xiàn)在對越王忍辱負重的教學上。這一部分的教學中，先進行完成填空，然后分別從粗布衣、石頭房子、養(yǎng)馬架車、舂米推磨等方面加以講解，讓學生很好地體會到越王的屈辱。從而讓學生領悟到越王報仇雪恨的必定成功，也就突出了勵志的結果。

　　三、板書設計巧妙。

　　板書中，蔡老師拋出了兩條線。兵敗求和——臥薪嘗膽——轉弱為強，這條經線突出歷史故事，為學生的復述理出脈絡；忍辱負重——發(fā)奮圖強——堅持不懈，這條緯線突出人物精神，意在勵志。

　　四、不成熟的看法。

　　1、教學中副線突出不夠。

　　這個歷史故事有兩個主題，一是越王臥薪嘗膽，發(fā)奮圖強，最終取得勝利；一是吳王驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終失敗。教學中，蔡老師利用主線突出第一主題，做得很好。但是副線沒有能夠很好地突出第二主題。尤其是當學生點出吳王驕傲必敗時，老師沒有能夠把握時機，進一步強化“勝不驕，敗不餒”。

　　2、復述環(huán)節(jié)缺少練習的過程。

　　可能考慮到時間問題，在復述這一環(huán)節(jié)，蔡老師直接讓學生按照板書附屬，沒有能夠給學生練習的時間，因而復述時出現(xiàn)了照本宣科的現(xiàn)象。如果能夠讓學生先自己試著復述一下，老師再巡視指導，有可能避免這種情況。

　　3、教學中還要注意細節(jié)。粗糙的糙字讀音出現(xiàn)了錯誤，老師沒有能夠糾正，并且也隨著學生讀錯了。

　　整體來說，這節(jié)課非常成功，不足只是一點點瑕疵，掩蓋不了整個課堂的精彩。

《臥薪嘗膽》案例評析 篇11

　　一、故事導入  ：

　　1、今天我們繼續(xù)來學習《臥薪嘗膽》，誰來說說上堂課我們所學的第一自然段的內容。

　　2、生講述。

　　3、師補充：有一次，他們在會稽打起了仗，經過幾個回合的較量，吳國大獲全勝，越國摻敗，可二十多年后，越國轉弱為強，反敗為勝，把吳國給滅掉了。聽到這，你有什么想說的，想問的呢？

　　4、學生提問

　　過渡：你們提的問題很有價值，課文《臥薪嘗膽》給小朋友準備了想知道的答案。

　　請你用讀故事的語氣，讀一讀課文，找一找，會稽一戰(zhàn)，越國被打敗后，越王作了一個什么決定？

　　二、教學二、三、四自然段。

　　（一）、理解第二自然段 

　　自由讀，交流：（越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。）

　　思考：勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？

　　會稽一戰(zhàn)，越國士兵死傷無數(shù)，越國子民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有 其它辦法嗎？從哪些詞中可看出？（萬般無奈 只好） 

　　師：就是嗎，有哪個國君不想做主人，倒想當奴仆的？這里的“萬般無奈、只好”就表示越王是被逼無奈的。看來，讀書還是要用心讀！

　　指導朗讀：請你試著讀一讀，看誰能 讀出勾踐萬般無奈，只好求和的樣子 。

　　生讀，評，齊讀

　　對此，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？

　　師：（出示圖片：謀臣們向吳王進見）看圖想象當時的情景，吳王和他的謀臣們會說些什么？

　　（小組練說）

　　師：假如你們都是吳王的謀臣，你們會向吳王提出怎樣的建議呢？

　　生自由發(fā)言

　　師：聽了謀臣們的進言，吳王又是怎么說的？？

　　生……

　　師：多么驕傲的吳王啊！能把他的傲氣讀出來嗎？

　　生讀。 

　　齊讀， 這一節(jié)懂了嗎？把你的理解通過你的朗讀給表達出來。

　　（二）、理解第三自然段。

　　師：為了自己的國家和子民，勾踐夫婦只好給吳王當起了奴仆。小朋友，見過“奴仆”嗎？ 

　　生：自由發(fā)言。 

　　師：補充說明。

　　師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？ 

　　生：自由讀課文 。

　　師：（等學生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？ 

　　生：（讀課文第三自然段）……給吳王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨受盡了屈辱。…… 

　　師：“磨”見過嗎？ 

　　（“磨”有上下兩個圓圓的石頭做成的，可以把米磨成粉。） 

　　師：（出示圖片“磨盤”）你們推過磨嗎？ 

　　師：大磨盤需要幾個人配合才能工作。干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？ 

　　生：勾踐夫婦。 

　　師：這就是勾踐夫婦受的屈辱！ 

　　師：勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？ 

　　生：…… （發(fā)揮想象）

　　師：這些屈辱之事真是一言難盡那！但勾踐硬是“熬”過來了，這就叫“忍辱負重”！讀到這里，老師有個問題：養(yǎng)馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？ 

　　生：不是。 

　　師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？ 

　　生：發(fā)言 

　　師補充：（國君一貫“飯來張口，衣來伸手”。勾踐代表越國，現(xiàn)在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。） 

　　師：勾踐在吳國“整整干了三年，才回到自己的國家”。你覺得勾踐在吳國的日子過得怎么樣？ 

　　生：…… 

　　師：這句話假如這么說，“勾踐在吳國才干了三年，就回到了自己的國家”，你覺得勾踐在吳國的日子怎么樣？ 

　　生：……

　　師：這個“才”字在句子中的位子不同，句子的含義就不同了。讀書時要注意這個“才”字。指導朗讀：誰再來讀一讀這一段話？ 讀出受盡屈辱、度日如年的感覺。

　　生：（朗讀課文）

　　（三）、理解第四自然段。

　　過度：這度日如年的日子總算“熬”過去了，勾踐終于回到了自己的國家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底有是怎么做的呢？請同學們自己讀讀課文。 

　　生：（朗讀課文第四自然段）……晚上，就睡在柴草上。 

　　師：（插話）這就叫“臥薪”。 

　　生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。 

　　師：（插話）這就叫“嘗膽”。 

　　師：現(xiàn)在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？ 

　　…… 

　　師：這就叫“發(fā)奮圖強”！（板書：發(fā)奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？ 

　　師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在你對 “臥薪嘗膽”有新的理解嗎？

　　師補充:“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！ 

　　師：讀一讀這三個詞語：忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈。 

　　生：（齊讀）

　　（四）小結：學到這，這問號能解決了嗎？生自己小結課文。

　　三、拓展延伸

　　師：小朋友還記得沉香嗎？沉香為了能救出被壓在華山下的媽媽，他不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功，就這樣幾年后，沉香練就了一身高強的武藝，救出了媽媽。這種精神就是“臥薪嘗膽”的精神，是忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈的精神！（生齊讀）

　　古人把“臥薪嘗膽”的精神蘊藏在這幅對聯(lián)中，（出示上聯(lián)：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；）生讀，說說理解。（再出示下聯(lián)：破釜沉舟，百二秦關終屬楚）

　　師：理解嗎？老師有個建議，請小朋友注意聽，我建議大家回家后自己查一下有關的歷史書，或者請教家長。如果同學們采納了老師的建議，我將感到非常高興。在剛才的話中，有個詞語老師一連說了三次，你聽出來了嗎？

　　生：建議。 

　　師：“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？（板書：建議、意見）你看，“意見”是心里對別人有想法，所以是“心”字底；“建議”是把心理的話說出來了，所以有個“言”字旁。

　　（用“建議”說句話）

《臥薪嘗膽》案例評析 篇12

　　之一

　　佚名

　　一、復習檢查

　　1、讀下面的詞語，注意帶點字的讀音。

　　夫人只好推磨當奴仆要求

　　夫差一只磨難上當總要

　　2、簡要說說“臣薪嘗膽”的意思。

　　二、練習講故事

　　1、指名分自然段朗讀課文，記住主要內容：

　　（1）吳越兩國都想征服對方（兩千多年前長江下游）；

　　（2）會稽戰(zhàn)敗求和（越王表示愿當奴仆吳王答應勾踐要求）；

　　（3）勾踐受盡屈辱（穿住做三年）；

　　（4）勾踐臥薪嘗膽（白天晚上睡在掛苦膽嘗）；

　　（5）越國轉弱為強，滅掉吳國。

　　2、自由練習復述。

　　3、指名復述，相機指點。

　　三、質疑問難

　　（1）“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求”是怎么一回事？

　　（2）最后一個自然段時講越國“出奇兵滅掉了吳國”，出的是什么奇兵？

　　對上述問題，教者不必作答，可以啟發(fā)學生課外讀《史記》（白話本），進一步了解“臥薪嘗膽”的詳細經過。

　　四、指導造句

　　1、找出課文中的原句：

　　吳王不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。

　　2、理解“建議”的意思。

　　3、想一想：什么情況下要用到“建議”？

　　4、練習口頭造句。

　　5、指名造句。

　　五、作業(yè) 

　　1、用“建議”造句。

　　2、繼續(xù)練習講“臥薪嘗膽”的故事。

　　附板書：

　　12 臥薪嘗膽

　　戰(zhàn) 勝

　　越王 臥薪嘗膽 吳王

　　轉弱為強

　　滅 掉

《臥薪嘗膽》案例評析 篇13

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：131

　　課前我先觀摩了薛老師的課堂實錄，受益匪淺。課上依葫蘆畫瓢借鑒了兩點，一是復習導入，利用了課文中的“轉弱為強”“臥薪嘗膽”“萬般無奈”和“兵敗會稽”這四個詞語，讓學生概述課文內容。三年級學生概述本領不強，平時概述課文經常變成復述課文，課上常化好多時間來糾正。這回，有了這四個詞語的提綱挈領，學生很快找到了概述的思路，語言簡潔完整，效果真是立竿見影。二是在教學“奴仆”一詞時，也是用古漢字引入，那形象的文字，讓學生深刻地感受到了在古代，沒有自由和地位的奴仆是何等悲涼，從而更深刻地體會到越王勾踐的“萬般無奈”。這種新鮮新奇的教學方法，讓班上的每個學生學得那樣投入，連一貫做小動作的小陽也被吸引住了，睜著大眼，聽得那么入神。行家畢竟是行家，他們的課堂中凝聚著多少教育的智慧和先進的教學理念。也讓我深深地認識到，要讓自己的課受學生歡迎，不能一成不變地用老方法，只有不斷地創(chuàng)新的課堂，只有閃光爍著智慧的課堂，才能讓學生充滿興趣地學語文。

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　　本文轉載

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《臥薪嘗膽》案例評析 篇14

　　教學要求：

　　1、變序學文，指導朗讀。

　　2、能結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思。

　　3、理解課文內容，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　4、創(chuàng)設情境進行寫話，夸一夸越王或教育吳王一番。

　　教學準備　投影

　　教學過程

　　一、導入新授

　　1、齊讀課題

　　2、上節(jié)課，我們已經學習了課文的第一自然段，了解了故事發(fā)生的時間、越國和吳國的地理位置及兩國都想征服對方的心愿。

　　3、我們一齊來讀一讀，好不好？請把語文書翻開到135頁。

　　二、導讀第四自然段

　　1、過渡：（出示圖片）通過昨天的學習，我們一定都已知道圖上畫的是——勾踐。他在干什么？

　　課文哪一自然段具體描寫他臥薪嘗膽的呢？請小朋友們默讀課文，找找看！

　　2、誰愿意自告奮勇讀一讀？

　　3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總是先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

　　讀讀，想一想：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？

　　“臥薪”是什么意思？“嘗膽”懂嗎？那么，臥薪嘗膽該是怎樣的滋味呢？

　　4、勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？

　　出示：回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心？（板書：報仇雪恨）

　　5、幫助理解，指導朗讀

　　出示：回國以后，越王勾踐不忘報仇雪恨。白天，他下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了了一只苦膽，飯前，先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

　　和課文中比一比，看看老師漏掉的是哪些詞？這樣好嗎？為什么？

　　6、學生自由讀，比較，發(fā)言；教師點撥，歸納。

　　7、要求學生在自己的書上把這幾個詞圈出來，朗讀時要特別注意。讀出勾踐時刻不忘報仇雪恨的決心來！

　　三、導讀第三自然段

　　1、過渡：越王勾踐念念不忘的仇恨和屈辱是什么呢？

　　2、自由讀讀第三自然段，看看勾踐夫婦在吳國受到了哪些屈辱。

　　3、指名讀。

　　4、為什么這些對勾踐夫婦來說，是受盡了屈辱？

　　出示：勾踐夫婦在越國穿的是_______________，在吳國穿的是_______________；

　　在越國住的是_______________，在吳國住的是_______________；

　　在越國吃的是_______________，在吳國吃的是_______________；

　　在越國生活上_______________，在吳國卻還要_______________。

　　先同桌互相練說，再說給大家聽。

　　5、對于勾踐夫婦來說，這些就叫——屈辱！而且，這屈辱不是一天兩天的事，而是——整整三年，真是（板書：受盡屈辱）

　　6、小朋友們，現(xiàn)在你們就是勾踐，你在吳國受盡屈辱，度日如年，誰來讀？

　　四、導讀第二自然段

　　1、過渡：可是，越國的大王怎么會跑到吳國去受盡屈辱的呢？

　　2、請小朋友們用自己喜愛的方式讀讀第二自然段，可以大聲朗讀，可以輕聲地讀，可以在心里默讀，還可以和同桌一起讀等等，待會兒告訴老師原因。

　　3、交流，板書：兵敗求和

　　4、越國打了敗仗，越國人民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有其它辦法嗎？你從哪些詞中看出的？（萬般無奈只好）

　　5、指導讀1、2句，讀出勾踐的萬般無奈。

　　6、對此，吳國的謀臣和吳王各有什么反應呢？

　　7、指名讀3、4句。

　　8、交流。“后患”指什么？

　　9、指導讀出驕傲的語氣。

　　10、這一節(jié)懂了嗎？把你的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。（齊讀）

　　五、導讀第五自然段

　　1、過渡：吳王怎么也沒想到，后患未除，最終竟讓他——滅國了，這真是后患——無窮！

　　2、齊讀第5自然段（板書：轉弱為強滅掉吳國）

　　六、回顧第四自然段

　　真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心啊！讓我們含著對勾踐的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文的第四自然段！

　　七、寫話，總結

　　1、小朋友們，你們想不想夸一夸越王勾踐？那么，又想不想教育吳王一番？

　　2、出示寫話要求：

　　根據故事，用自己的語言夸一夸越王勾踐，并結合自己的學習、生活表示向越王學習的決心；

　　或者，想想吳王慘敗的原因，用自己的語言教育他幾句。

　　3、交流

　　4、小朋友們，后來根據這個歷史故事，就形成了一個成語——臥薪嘗膽，意思就是形容人刻苦自勵，發(fā)奮圖強。

　　八、課后作業(yè)：

　　1、有感情地熟讀課文，把《臥薪嘗膽》的故事先講給爸爸媽媽聽，下節(jié)課講給大家聽。

　　2、建議好學的小朋友課后讀一讀《破釜沉舟》等歷史故事，準備在閱讀課上交流。

　　板書設計

　　臥薪嘗膽

　　（報仇雪恨）

　　兵敗求和　　　　轉弱為強

　　（受盡屈辱）　　 （滅掉吳國）

《臥薪嘗膽》案例評析 篇15

　　薛法根教學實錄——《臥薪嘗膽》

　　薛法根<臥薪嘗膽>教學視頻

　　今天《小學語文教師》創(chuàng)刊200期紀念大會，來自全國各地的700多位老師聚集在上海浦東，搞這樣一個教學研究活動。我能夠來參加，非常高興。我是第一次和薛老師見面，他是非常年輕的特級教師，還是江蘇省的十大杰出青年。聽了薛老師的課，我有一種感覺，那就是回歸傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)的課堂教學。這堂課里面保留了很多中國傳統(tǒng)的語文教學的經驗，一些好的做法，薛老師都繼承下來了。同時，薛老師又根據課改的理念，有很多創(chuàng)新。所以我認為他的課是一種回歸傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的這么一種教學。

　　另外，我覺得在這么大的一個會場里面，薛老師把一個公開教學又上成了一個非常普通的家常課，上成了我們平時在學校里面聽的隨堂課，上成了我們每一個老師都可以學習的人人都能學習，都可以借鑒的課。不像有些公開課，聽起來非常好，但是要帶回去到自己的課堂里去上，就覺得有問題了。把一個幾百個人聽的課，變成了一節(jié)家常課，一節(jié)隨堂課，這是很了不起的。

　　剛才這個課很精彩，小朋友學得也非常主動。應該講，今天是雙盈，老師上得好，小朋友學得好。現(xiàn)在的確是這樣，學習這件事是要通過學生自己來學的，只有老師的教學藝術，只有老師的積極性，如果沒有學生的主動性和積極性，沒有學生的智慧，那這個課肯定也是上不好的。

　　自從新的課改在全國推開以后——在我們上海叫第二期課程改革，我經常接觸一些老師。我一方面編教材，一方面也在學校里做校長，我經常接觸我們的老師，我現(xiàn)在的學校里有32個班級，1300個學生，有80幾位老師，我經常接觸這些老師。稍微上了些年紀的老師，他們感嘆：現(xiàn)在語文老師不會做了，課也不會上了。因為他們感到，現(xiàn)在新的課改是新的要求，反正就是一個新。教學目標是新的，三維；教材是新的，像我們上海的教材每一冊三分之二是新篇目，只有三分之一是傳統(tǒng)內容；上要求教學的理念要是新的；學習的方式要是新的；評價的目的和標準又是新的，什么都是新的。所以有些老師感嘆“不會上課”。那么我覺得，今天我們聽了薛老師的課，可以使大家放心，也可以使大家受到啟發(fā)。其實，我們這個所謂新的課標，新的課改，包括上海的二期課程教材改革，其實語文教學的很多傳統(tǒng)的東西，很多基本的教學原則，需要去源引，還是要把它繼承下來。并不是一切都要從頭開始，并不是一切都是新的。中國語文教學搞了幾千年來，我們總是在前人的基礎上有所發(fā)展，有所前進，而不是從零開始，從頭開始。我覺得我今天聽了薛法根老師的課以后，最強烈的印象是這一條。你說這課好吧、新吧，新的，特別是最后老師與學生的對話，真好。小朋友是很大膽的，無拘無束的，跟老師特別親熱，非常坦誠。這個交流和對話是很感人的。小朋友一點沒有拘束。當薛老師問他們有什么建議，一個小朋友建議老師畫得再清楚一點，他有點看不出來。的確是這樣，這提醒我們老師我們有些老師板書有時候可能字小了，或位置寫得太偏了，現(xiàn)在學生能夠提出來，老師欣然接受。有個小朋友建議老師以后寫字再快一點，甚至說“潦草”一點也沒關系。薛老師虛心接受他的建議，但也給了他一個建議，就是我們寫字還是要端端正正，這啟發(fā)得很好。還有一個小朋友建議老師以后上課時先把生字教一教。這個我深有體會。不知從哪一年開始，國家教育部的語文教學大綱，把低年級語文教學“應該以識字為重點”這句話拿掉以后，在全國各地的語文教學當中，特別是低年級的語文教學當中出現(xiàn)了忽視“識字教學”的傾向。甚至有幾次我去參加全國閱讀教學大賽，我看到低中年級的課堂教學，把識字放在很次要的位置。有的時候課文教完了，讓學生把生字表拿出來讀一讀，就這么過去了。它的直接后果是我們的識字教學的質量，學生生字的回升率，以及以后的錯別字的比例大大增加。所以，今天小朋友的這個建議真是發(fā)人深省。以后教課不要忘了把生字教一教。薛老師處理得很好，表揚這位小朋友，說他可以做學校的領導。還有的小朋友講，今后老師上課應該給小朋友抄一些有用的東西，薛老師馬上就體會和理解了，大概這個班平時上課有作筆記的習慣，所以薛老師馬上鼓勵。甚至有的同學建議薛老師以后走路不要這樣（做動作），大概薛老師個子比較高，高個子的人容易有點彎腰，連這個，小朋友都看到了。因為小朋友喜歡這個老師，他就注意這個老師的一舉一動。薛老師馬上說，以后我走路就這樣，挺起胸膛，抬起頭。還有的小朋友建議薛老師以后講話不要太幽默。薛老師講：你這是夸我呢，還是批評我呢？后來小朋友笑起來，說是表揚老師。從這個結尾，再回溯到課的開始，認識薛老師的名字。學生在沒有看到“薛法根”三個字的時候，連老師的名字都讀不好，后來在老師的幫助下讀好了，而且能讀出感情。所以，從始至終，老師和學生的關系是融洽的，完全是一種平等、互動的關系。課堂氣氛真是無拘無束的，學生沒有心理負擔的，他要講話就講話，要發(fā)言就發(fā)言，要怎么樣就怎么樣。這是超傳統(tǒng)的。當前的小學語文教學要想做到回歸傳統(tǒng)，又超越傳統(tǒng)，談何容易？為什么呢？因為有一些老師總是跟著一種“風”上課，一堂課要么不上，要上就要有多媒體課件，好像沒有多媒體課件，這課就不能上。而今天薛老師的課沒有多媒體課件，照樣把課上得非常精彩，把課上得非常扎實，把課上得非常有效率。當然我不是說否定多媒體課件，有的時候適當用一些多媒體課件也是非常好的，非常生動的，非常能夠吸引小朋友的注意力，也能夠化解教材中的難點。但是不是說，離開了多媒體課件我們就不能上課。還有，要么不上課，要上課就一定要有小組討論。一會兒小組討論，一會又小組討論，四人面對面的，或者是打亂了自己找伙伴的，教室里面花樣是很多的。但是，我所看到的，真正的小組討論有效果的、有效率的、質量比較高的，不多。倒是浪費了很多教學時間。還有，課內外結合，發(fā)掘各種教育資源。因為現(xiàn)在有一個理念嘛——教材不是唯一的教學資源。于是，有些課堂喧賓奪主。其實，不要忘了，我們的教材還是最重要的。國家為什么要成立教材編寫組，教材編寫組編寫的教材，要經過專家審查，要一審二審三審，有時甚至校樣拿回來，還要再修改。國家組織那么大的力量來編寫教材、審查、出版，如果教材沒有充分地利用，那是很大的損失。我看今天薛老師的課教材用得就非常充分，就是根據教材組織學生學習，引導學生思考。

　　所以，聽了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發(fā)，新的課標、新的教材、新的理念、新的學習方式……不管有多新，中國傳統(tǒng)的語文教學的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。我想借今天這個機會，談一些我自己的想法。

　　比如，剛才談到的“識字”問題。小學是基礎教育，小學語文是基礎的基礎。小學語文，一方面要學好這個學科，另一方面，學好它會增進其它各個學科的學習。上海過去的教材，識字量比較少，80年代，我當時編的教材一年級第一學期識字量僅僅180個。現(xiàn)在我們一年級第一學期的識字量是465個，一下子提高了很多。識字問題是個大問題。我剛才講的，由于教育部把教學大綱中“應該以識字為重點”這句話拿掉以后，造成的后果是很嚴重的。讓我們再來看薛老師，他今天教的不是一年級，也不是二年級，而是三年級的學生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個這堂課對識字教學是非常重視的。

　　一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意；教“越王勾踐”時，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個注意音，一個注意形。讀到第二自然段，當小朋友都讀成了“會huì稽”時，薛老師又正音。課標也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。現(xiàn)在我們的老師在公開場合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個字的字音讀錯了，人家肯定會認為你這個人的語文修養(yǎng)有問題。有個教育學院的院長把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因為他是教育學院的院長，把字音都讀錯了，實在不應該。薛老師整個教學的全過程，對識字教學是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準，還要知道意思，一個小朋友就把推磨當成了舂米，老師加以指導。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。薛老師對字、詞的教學的確是非常重視的。我自己過去在編上海新課改教材的時候，我曾經有個說法，對小學語文來講，是字詞為基礎。所以我是非常重視識字、學詞的問題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對這個問題如此重視。

　　薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來的，所以“議”是言字旁；“意見”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學生識字，而且教方法、教規(guī)律，學生是可以類推的，可以舉一反三的。對小學語文教學來講，它是基礎的基礎，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學貫穿始終的。

　　我們上海二期課改，首先也是拿識字開刀的。因為我們深刻地體會到，小朋友學語文，學母語，學了一年兩年還進入不了閱讀，這樣語文是永遠學不好的。因為，學180個生字，兩年下來，我們上海一期課改教材小朋友的識字量不過是1023個，1023個識字量，要想順利進入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個狀況，大大增加識字量。上海提出，兩年之內要完全2000個識字量，讓學生能夠盡早地進入閱讀。過去的情況是，低年級識字量太少，到了中年級老師們又感覺識字量太多。低年級的識字量少了，學生不能很快進入閱讀，中高年級的識字量多了以后，老師們想把教學的重點由識字轉換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙。現(xiàn)在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個問題，在兩年里面基本上解決了2000個常用字，學生能夠閱讀大量的書報、雜志、文章。到了三年級以后完全可以大量閱讀了，因為閱讀障礙沒有了。我們現(xiàn)在上海教材這個編法，到了第七冊課文后面不再列出生字表，因為這個時候小朋友的識字量已經超過了2500。超過2500以后，再加上他自己在課外的識字量，每個小朋友不認識的字是不相同的，所以你再統(tǒng)一列出生字表是毫無意義的。所以上海教材從第七冊開始，就提出這樣一個要求：要求學生自己在閱讀課文當中找出不認識的字通過工具或者其它方法來識字，老師在課堂里檢查、交流、指導。我覺得重視這個識字，識字是閱讀的基礎。今天薛老師在這一點上非常重視，這是中國語文教學的一個優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是一個寶貴的經驗。過去，張致公先生講，他說：一個人沒有三千兵馬怎么打仗啊？張先生這句話什么意思啊？就是說你這個人如果不認識3000個常用字的話，你怎么說話？你怎么寫文章？你怎么表達？現(xiàn)在上海的新教材出來以后，學校的音樂老師跟我講，過去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費了很多時間。數(shù)學老師對我講，過去我們數(shù)學應用題里有很多生字，所以要讓學生理解應用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過去我們品德書里都是一個一個小故事，小故事里面有很多生字學生都不認識，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個改革直接推動了小學各個學科的教學。所以我覺得，如果我們有些老師說現(xiàn)在不會教語文的話，你記住了這一點，怎么會不會教呢？在閱讀教學中，識字還是一個基本。

　　另外，我覺得薛老師對讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時候都有明確的要求，即吳王和越王原來什么關系，后來又是什么關系？讓學生自己讀，在讀的時候，老師也有指導。現(xiàn)在有些教師不敢指出學生的缺點，學生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學生的問題不敢指出，不敢指導。薛老師就有指導，第一個小朋友讀的時候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調。薛老師說：“你讀得很認真，也很投入，但讀書還要有節(jié)奏。”接著老師親自讀給他聽，經過老師的指點，再聽這學生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學中，不管學生怎么樣，只要你有指導，只要有示范，不怕學生不會，不怕學生不會有進步。第二個學生讀中有錯，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個地方是：那個小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細。不過，這里，我倒是有一個想法，我覺得那個讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個小朋友的語感特別好。如果這個教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個三年級的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學給他提出了意見，但實際上這個同學不錯的。等到兩個自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現(xiàn)在看到，有些老師也要求學生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當中也沒有指導，學生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學習了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語言內化為自己的語言，否則，怎么可能內化為自己的語言。薛老師今天讓學生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問題。回答問題，其實就是錘煉語言。我們有時候看課，回答問題時，學生只要把這個內容講一講，也不管他講得好不好，這個教學環(huán)節(jié)就過去了。別忘了我們上的是語文課，學生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導是非常到位的。薛老師讓學生把文中二王的關系概括出來，這很不容易，這就是在學習語言，把學生學習語言的過程原原本本地呈現(xiàn)在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。

　　另外，老師在朗讀課文當中，還有很多語言訓練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結為這三年越王是忍辱負重。在學習第四自然段的時候，通過上下文，通過語言環(huán)境，學生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個詞語，理解這個課題，放在第四自然段的教學中進行，放在語言環(huán)境中進行。學生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊含的意思，所以，我覺得薛老師的教學很有層次，很有深度。

　　再有一點，老師在整個教學當中，老師充分鼓勵學生發(fā)表意見，鼓勵讓學生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學就是老師一個問題一個問題地提，學生沒有提問的機會。而現(xiàn)在我們提倡以學生為主體，卻只讓學生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學生會提問題，老師有時也給他提出問題。這就很好嘛，學生畢竟是學生，還需要老師引導。我覺得有些老師說新課改之后不會上語文課，你只要記住，那個教學過程還是我們多少年前所講的，以學生為主體，以教師為主導。我們要發(fā)揮學生的主體作用，同時也要發(fā)揮教師的主導作用。今天的課上得好，教師的主導作用就發(fā)揮得好。老師既是一個教學的組織者，又是一個教學的引導者，是教師在一步一步地引導著學生在學懂課文，沒有老師今天發(fā)揮主導作用，學生能理解到這種程度嗎？教學過程說到底還是兩句話：以學生為主體，以教師為主導。當我們強調以學生為主體的時候，千萬不要忘了要以教師為主體。當我們強調教師的主導作用的時候，也不能忘了學生是學習的主人。這是很辯證的，沒有矛盾的。

　　所以，當課文學完了，老師問學生有什么問題時，學生的問題還不少。首先一個小朋友提出“后來吳王怎么樣了？”甚至有的小朋友用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打過齊國，那時吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個機會打敗了吳國。這個資料正應了教材中的“出奇兵”。還有的小朋友問到2000多年前是多久以前，這個問題是比較幼稚的，老師沒有下面回答他。一個小朋友在下面告訴他可以算一算，不是每個問題都要在教室里花很多時間的。所以教師的組織是很重要的，組織的不好就會被學生牽著鼻子走了，有的問題需要解決，有的問題需要點一點，有的問題就可以帶過去了。最后老師提出一個問題，就是“有人說勾踐不是英雄，你怎么看？”這個問題是學生很感興趣的問題，薛老師很了解學生的心理。果然學生反映強烈，而且這個問題是學生可以回答的。這就要靠集體的智慧。所以有的時候課堂需要討論，沒有什么討論價值的你拿來討論有什么意思呢？這個問題很有研究價值，是需要討論的，學生自己教育自己，相互啟發(fā)，相互補充。有的小朋友講到勾踐其實不是真的投降，是為了東山再起，養(yǎng)兵復出，有的小朋友講到他是為了國家忍辱負重，委曲求全，使自己能夠轉敗為勝。還有的小朋友講，他是英雄啊，他為了國家甘愿當奴樸，回國后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有小朋友講，如果勾踐不是英雄，怎么會流芳百世，使我們現(xiàn)在都知道。最后老師歸納小結得也很好：在強勢面前保全自己也是英雄。

　　最后的那個對聯(lián)中還有兩個歷史故事。所以整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識、很多本領。聽說讀寫得到了訓練。所以我覺得，今天我到這里來聽課，我對上海怎么推進二期課改語文教學得到了很多啟發(fā)。我們不要一切從零開始，不要一切從頭開始。我們要把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)的語文教學的經驗跟新課改的要求，緊緊地結合起來。把發(fā)現(xiàn)學習和我們的接受學習要緊緊地結合起來。因為我們小朋友有很多東西不可能時時都去經歷，時時都去發(fā)現(xiàn)，很多東西是要接受前人的經驗，接受學習有的時候就是需要記憶，有的時候需要模仿，有的時候就要講解，接受學習最大的特點，就是在最短的時間里面讓學生學到很多知識。不像有些問題，探索來探索去，花了很多時間，到最后沒有結果。所以，一定要把自主、探究、合作的學習方式和我們有價值、有意義的啟發(fā)式的接受學習緊緊地結合起來。這樣，才能使新課改沿著健康的軌道前進。

　　我想今天就講這么多體會，謝謝《小學語文教師》和聽課的老師們。

《臥薪嘗膽》案例評析 篇16

　　（一）揭題導入

　　1、今天我們繼續(xù)學習成語故事-——《臥薪嘗膽》。（讀題）

　　2、“臥薪”是什么意思？“嘗膽”是什么意思？

　　3、過渡：越王勾踐貴為一國之君，不享受榮華富貴，卻每天睡柴草、嘗苦膽，這是為什么呢？老師想和同學們一起穿越時空，到春秋戰(zhàn)國時期那烽煙四起的古戰(zhàn)場上去看一看。

　　（二）學習課文

　　1、整體感知課文，教師范讀課文。

　　2、學習第一段。

　　快速自讀第一段，完成填空：

　　_________想征服_________,___________就強大起來，成為霸主。

　　3、學習第二段。

　　（1）兩國國君都有稱霸的決心，所以發(fā)生了會稽之戰(zhàn)，越國慘敗，越王勾踐和幾

　　千殘兵敗將被圍困在會稽，這時勾踐作出一個什么決定？（勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。）

　　（2）理解“萬般無奈”的含義，并指導學生讀好這種心情。（萬般無奈：極其沒有辦法）

　　（3）為了有朝一日能東山再起，勾踐向吳王求和，為了不讓吳王起疑，甘愿和夫人一起去吳國為奴。但他報仇雪很的心思并沒有瞞得過吳國的謀臣們，他們紛紛——（引讀第二段第3、4句）

　　（4）討論：吳國的謀臣們要求滅掉越國，那么他們是如何向吳王說的，吳王又是怎樣拒絕他們的請求，而答應勾踐的請求的。

　　4、學習第三段。

　　（1）勾踐夫婦在吳國過的什么日子呢？輕讀第三段，用筆畫出描寫他們生活的句子，讀一讀。

　　5、學習第四段。

　　（1）勾踐時刻不忘報仇雪恨，回國后他是怎樣生活的呢？看圖說話。

　　（2）你們看勾踐的表情，想一想，每次嘗苦膽時他的心里會想些什么呢？用一兩句話寫下來。

　　（3）你還知道勾踐做了那些事嗎？給大家介紹一下。（從行動上做好反戰(zhàn)的準備）

　　6、正因為勾踐有堅定的報仇決心和行動，所以——（引讀第五段）

　　（三）、講故事

　　提示：熟讀課文；在老師板書的基礎上，結合課文內容來復述課文。

　　（四）、課后作業(yè)。（1分鐘）

　　把這個成語故事講給父母或周圍的朋友聽。

《臥薪嘗膽》案例評析 篇17

　　在進行這一單元的教學中，我就有這樣的想法：要將這兩篇課文對照起來讀。

　　之所以這樣的考慮，我是基于這樣的考慮：目前的教學似乎已經陷入了一種困境，很多的老師開始向外面突圍。突圍的途徑就是讓學生閱讀一些課外書，意圖是通過課外書的閱讀來讓課內的一些方法能夠獲得鞏固。所以就出現(xiàn)了很多的課外閱讀的類型。

　　但是我基于這樣的想法：重視課外閱讀，我不反對，而且我很是贊成大量的課外閱讀。但是現(xiàn)在的問題是，如果我們在對于教材的閱讀教學中，充分開發(fā)教材的自身資源，在教材的已經學習的內容上下功夫。讓意境學習的內容能夠重放光彩。從而讓學生產生這樣的感覺，那就是對于文本的解讀是一個永無止境的過程的。

　　所謂的文本的解讀意義的不同，往往就是基于文本的不同背景下的文本意義的理解過程的。所以，我想在很多時候作為教師要能夠開發(fā)教材的理解意義，我想就是要能夠給予文本的不同背景。

　　而要能夠給予文本的不同背景，我想作為教師所能夠做到的可以從這樣的幾個方面入手的：

　　將文本置于單元背景中進行對比解讀。

　　所以，在這樣的思想指導下，我在今天的上課過程中，我這樣進行閱讀的：

　　課堂流程如下：

　　1、談話激趣：

　　今天我在讀《臥薪嘗膽》《第八次》的時候，發(fā)現(xiàn)它們之間有一些共同的地方，而且在讀書的時候，我感到很是有意思。

　　2、對比異同

　　首先尋找相同處

　　學生找到這些相同處：

　　成功過程相同：都是先失敗后成功。

　　主要人物身份相同：都是首領。

　　都有一個支撐他們的憑借：一個是蜘蛛，一個是柴草、苦膽。

　　不同點：

　　對于困難的反應不同：

　　一個是有點灰心，一個是不灰心。（在說到這一點的時候，有一個優(yōu)秀的學生評價勾踐是狡猾。）

　　當然當學生能夠說到這一點的時候，我想學生對于人物的喜怒之情就是能夠真正體現(xiàn)出來了。

　　打仗的性質不同：

　　一個是抵抗外來侵略，一個是征服對方。

　　打仗的次數(shù)不同

　　一個是八次，一個是很多次。

　　（在說到這一點的時候，有一學生這樣說到自己的理由：我從“會稽一戰(zhàn)”體會到了他們打仗的次數(shù)多。

　　更有一個學生說到“長江中下游有兩個國家”看到他們的祖輩就在打仗。老實說，學生的這樣的一種對于語言的天賦我市沒有想到的。）

　　一個學生說到，人民的反應不同。一個是召集打散的軍隊，一個是經過二十年的努力。

　　學生說出這樣的話的時候，我想在他們的意識中能夠意識到人民對于戰(zhàn)爭的反應，對于非正義戰(zhàn)爭的區(qū)別的。

　　一個學生說到，他們的國家不同。

　　一個學生說到他們的成功方式不同。

　　一個是帶領軍隊和侵略者正面的斗爭，一個是二十年的積蓄，然后出奇兵滅掉吳國。

　　（可以看得出來，孩子們對于兩個人所采用的方法看出了人性的不同，看出了性格的不同。）

　　再想到辦法后的反應不同

　　一個是跳起來，一個是對于自己對于自己進行提醒。在提醒中不忘報仇雪恨。

　　（可以看得出來，學生還是能夠感受到對于競爭的意味的。一個是晚的計謀，講究的是出奇兵，一個是光明磊落。所以，在這個地方，當我們提倡臥薪嘗膽的時候，我們往往只是看重的是那種堅韌不拔，但是，我們忽視了這樣的復仇動機和手段了。當然這只是我的一點遐想了。）

　　總結談話

　　讓學生帶著這樣的方法來找一找這篇文章的三篇文章的異同點。