《臥薪嘗膽》第一課時教學設計（精選16篇）

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，喜歡讀課文。

　　2、學會本課的生字新詞，初步理解課文主要內容，能說說這個故事梗概。

　　3、抓住文中的有關詞句，理解“建議”并會運用，引導學生初步體會課文中所蘊含的情感和道理。

　　課前準備：收集資料、掛圖、黑板

　　教學過程：　　　　　　　　　　

　　一、揭題質疑：[會傾聽、會提問]

　　1、故事導入

　　喜歡聽故事嗎？（老師講故事，放動畫片）老師準備了一個精彩動人的故事，題目叫（臥薪嘗膽），讀題，讀得再自信點，齊讀。能說說意思嗎？

　　（1）結合插圖，想想說說，先找薪 膽，理解臥薪、嘗膽

　　（2）結合課文，出示句子讀讀，說說理解

　　合起來說意思

　　2、解題質疑：

　　① 讀了題目你想知道什么？比誰最會發現問題。[板書：起因？結果？]

　　誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？怎么樣臥薪嘗膽？結果怎樣？

　　②     課文到底寫了一件什么事情呢？它告訴我們什么道理呢？——激發閱讀期待

　　二、初讀課文，整體感知[讀正確、讀通順]

　　1、  閱讀要求：（小黑板出示）

　　（1）自由讀課文，讀準字音，讀順句子，讀通全文。

　　（2）自學生字新詞，聯系生活和上下文來理解詞語的意思。

　　學生自由讀，教師巡視，適時輔導有困難的學生。（見到已經學好的，請他去幫助差生）

　　2、檢查：

　　剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？

　　（1）新詞：（小黑板分批出示）[注音]

　　吳國  越國  勾踐  夫差

　　會稽 敗仗  萬般無奈  奴仆  屈辱

　　謀臣 建議  免除后患  驕傲  答應  

　　轉弱為強  報仇雪恨

　　讀準  怎么樣讀才有滋有味？自己練習，哪些要特別注意的，誰來當小老師。

　　齊讀、分組讀、指名讀、

　　3、指名讀全文，發現問題及時糾正。

　　指名朗讀，其他同學認真聽，好的你要學一學；不好的，你來幫一幫。老師獎勵最認真的同學接下去讀。當然誰接不下去也很難為情。

　　遇到疑難，注意扎實訓練；遇到錯誤，引導學生糾正，請他再讀體現進步，還有誰能讀得更好，全班齊讀。重點在難句子和難詞語上。真正體現人人過關，面向全體。書不讀熟不開講。

　　三、重點朗讀，初步理解

　　1、用上這些詞語說說課文內容，從文中找出依據，讀好，讀出滋味來[讀明白、會表達]

　　（1）說一句話。（2）說為什么要臥薪嘗膽？（3）說臥薪嘗膽的結果怎樣？

　　（4）用3-5句簡單的話講講這個故事？

　　默讀靜思：課文主要寫了誰，寫了他什么事？自己練練

　　具體引導學生一步一步說具體完整，語言要清楚完整

　　如果有困難，可以先引導學生說說課文主要寫了誰？（越王勾踐）寫了他什么事情？

　　時間（    ）在（   ）打了敗仗，越王勾踐（     ），回國后（      ）終于（  ）

　　[第2、3環節作機動]

　　2、隨著我們朗讀一遍一遍地深入，我們對課文的理解也一步一步深刻，我相信：你已經讀懂了一些問題，同時又發現了新的問題[會思考、會討論]

　　（1）我們先來交流：我們已經讀懂了什么問題？[出示思考題]

　　誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？結果怎樣？（板書：兵敗受辱、轉弱為強

　　相機引導出：起因是越王勾踐兵敗受辱，結果是轉弱為強，理請前因后果

　　老師抓住機會，引導學生深入體會出故事的前因后果，讀好2-3節，5節，說清楚起因結果

　　你能才課文中找到依據，來讀一讀，說一說，比誰更會思考，比誰找得準、讀得好、說得妙。

　　3、重點指導朗讀4節，體會越王勾踐臥薪嘗膽二十多年的毅力和決心？

　　[時刻、白天、晚上、飯前、二十多年，]這幾個表示時間詞的連用中，體會仇恨、恥辱的刻骨銘心，加深對臥薪嘗膽這個成語的理解。

　　（2）你又發現了什么新的有價值的問題？比誰會讀書

　　為什么越王勾踐能反敗為勝呢？這個故事告訴我們什么道理呢？板書：？

　　課后帶著問題再反復閱讀課文，有什么感受就寫在書上，下一課繼續學習。（這就是下課的學習重點，帶著問題走出教室）

　　（3）總結全文，梳理文路

　　四、指導寫字，寫得規范美觀。

　　1、同學們都很會讀書，如果字也能寫得規范美觀就更好了。

　　2、看老師寫幾個（選擇最典型的）：仆議（左窄右寬）吳努（上緊下松）

　　1、  拿出筆，在書上描一描。

　　板書

　　臥薪嘗膽

　　兵敗受辱           ?            轉弱為強

　　起因             經過                結果

　　起因             經過                結果

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇2

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：160

　　孔國娟 發表

　　本年級的研研課題（《閱讀教學中如何進行有效對話教學》），在備課的過程中，從而要求自己必須要認真地與文本進行充分的對話，做到熟悉課文。而且在設計如何調動學生積極地與文本進行充分對話這方面也下了很大的功夫。如在教學《臥薪嘗膽》這篇課文時，我從課題入手，問學生：讀了課題，你想知道什么？有的學生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”等等問題。于是，我讓學生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。學生們很快就找到課文中對“臥薪嘗膽”進行解釋的段落。接著我讓他們讀讀這一段落，說說還有什么不理解的問題。其中有一個學生說：為什么越王為了不忘會稽一戰的恥辱就要吃苦膽呢？這個問題提得真好，正是我想要的“閃光點”。于是，我反問一句：“那你知道越王在吳國受到了什么羞辱嗎？”這時學生們便又紛紛到書中去尋找答案，了解到越王在會稽一戰中失敗了，萬般無奈到吳國去當奴仆。我相機引導他們：越王堂堂一國之君，被淪為奴仆是等的恥辱呀！如果你是越王，你會怎樣做？當時許多學生異口同聲說出了“報仇雪恨”這個詞。于是，我便總結說：這就是越王臥薪嘗膽的原因。整堂課我不用費太多的口舌，抓住學生質疑的的閃光點，引導學生通過與文本進行充分的對話，很快就理解了課文的內容。我覺得這是一次成功的對話教學例子。因此，通過這一次的教學例子，讓我有了這樣的思考：不同的課文，要找不同的對話切入點，才能更好地調動學生與文本對話興趣的積極性。這篇課文的對話切入點是：從學生的質疑入手，引導學生自主與文本對話。

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　　本文轉載

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇3

　　一.揭示課題，檢查預習。

　　師：今天，我們來學習一個成語故事，請大家齊讀課題。

　　生齊讀：臥薪嘗膽。

　　師：我們已經布置了這一課的預習，現在請同學們再讀一遍課文，熟悉一下課文內容。

　　生自由讀課文，教師巡視檢查。

　　指名分段讀課文。

　　（多媒體出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）指名讀詞語。

　　二.學習課文，指導朗讀。

　　師：越王勾踐在兵敗會稽之后，到吳國做了奴仆。“奴仆”見過嗎？

　　生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

　　生：在王宮里的太監也是奴仆。

　　師：老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！

　　師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！因此，“奴”在古代指女人。

　　師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

　　生：只有動物才有尾巴，很難為情。

　　師：不把人當人！

　　生：我會覺得恥辱！

　　生：我感到是一種屈辱。

　　生：這是對人的侮辱！

　　師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！

　　師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？我請一位同學讀一讀第三自然段。

　　師：（等學生讀完后）誰愿意來讀一讀勾踐夫婦在吳國當奴仆的內容？

　　生：……給吳王養馬駕車，舂米推磨（mó），受盡了屈辱。……

　　師：“舂米推磨”見過嗎？

　　生：沒見過。

　　（多媒體出示“舂米”和“推磨”的圖片）此處多媒體的運用，讓這些從沒干過農活的學生直觀的了解了什么是“舂米推磨”。

　　師：看圖，拿米放在里面磨，拿棒戳，就這是舂米。 再看這幅圖，這是一頭驢在推磨。

　　干這個活很累，又很單調，所以一般就讓驢來拉。可是驢也不愿意，人們就用一塊黑布蒙住驢的眼睛，它才肯不停地走。這樣的活，吳王讓誰干？

　　生：勾踐夫婦。

　　讀到這里，老師有個問題：養馬駕車、舂米推磨這些事對于一般的百姓來說，是不是屈辱之事呢？

　　生：不是。

　　師：為什么對于勾踐來說就是“屈辱之事”？

　　生：因為勾踐是越國的國君，不應當干這些活。

　　生：勾踐代表越國，現在成了吳王的奴仆，不管做什么事，都是屈辱的。

　　生：吳王侮辱越王，就是侮辱越國。勾踐作為越國的國君，當然感到是一種恥辱了。

　　師：現在誰再來讀讀寫勾踐受盡屈辱的句子。

　　指名讀。

　　師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？

　　生沒人回答。

　　師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。

　　師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。

　　生讀。

　　師：這樣的屈辱整整受了三年整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重。

　　生齊讀忍辱負重。

　　師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的？請自讀第四自然段。

　　指讀。

　　生：白天。他。。。

　　師：先停一停，就這叫—

　　生齊：臥薪。

　　生接著讀。

　　師：這就叫—

　　生齊：嘗膽。

　　師：現在誰來說說臥薪嘗膽的意思。

　　齊讀。

　　師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？

　　生：不叫真正的臥薪嘗膽。

　　師：他還干了什么？

　　生：勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

　　生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

　　生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。

　　師：這就叫“發奮圖強”！（板書：發奮圖強）如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

　　生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。

　　生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

　　師：這就叫“堅持不懈”！現在老師就請一位同學來讀一下課文的最后一段，要把勾踐堅持不懈的精神讀出來。

　　生有感情的朗讀最后一段。

　　師：現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

　　生：“臥薪嘗膽”表示為了實現一個目標，要忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈！

　　（多媒體再次出示詞語：兵敗會稽　受盡屈辱　臥薪嘗膽　轉弱為強）

　　師：現在請同學們再來看看這四個詞語，誰能用上這些詞語，把課文的主要內容講一講？

　　生：兩千多年前，……

　　師：說得很好，每個同學學了課文之后，都要用非常簡潔的話概括地說一說課文的主要內容，這也是會讀書的標志。

　　師：學習了這個成語故事，你明白了什么道理？或者對文中的兩個王，你有什么話要說？

　　生：我建議吳王要聽謀臣們的話，不要太驕傲。

　　生：我懂得了做一件事要堅持不懈，才能取得最后的成功。

　　……

　　三.學習經典，拓展知識。

　　師：其實每個成語都有一個有趣的故事，也都包含了一個深刻的道理。今天，老師還個大家帶來了兩個成語故事，請看動畫。

　　（多媒體播放成語故事《鄭人買履》和《囫圇吞棗》的動畫。）通過多媒體播放的動畫，不但提高了學生學習成語故事的興趣，還是學生很輕松的就理解了成語的意思。

　　師：現在，我們就來學習這兩個成語故事的原文，請大家打開《經典讀本》第34頁，先聽老師讀一遍課文，注意把不熟悉的字注上拼音。

　　師范讀，生注音。

　　生自由讀課文。

　　師指名讀課文。

　　師：下面老師把時間交給大家，請同學們把這兩個成語故事多讀幾遍，讀熟了，背過它，然后找小老師檢查。

　　生讀課文，背課文，找小老師檢查。

　　附：

　　鄭人買履

　　鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。 至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。 及反，市罷，遂不得履。 人曰：“何不試之以足？” 曰：“寧信度，無自信也。”

　　囫圇吞棗

　　客有曰：“梨益齒而損脾，棗益脾而損齒。”一呆弟子思久之，曰：“我食梨則嚼而不咽，不能傷我之脾；我食棗則吞而不嚼，不能傷我之齒。”狎者曰：“你真是囫圇吞卻一個棗也。”遂絕倒。

　　課后反思：

　　《臥薪嘗膽》是語文三年級上冊中的一篇課文，是一個寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事，著重表現了越王勵志圖強的精神。

　　我介紹了“奴”、“仆”、“舂”這三個象形字的來歷，用簡潔而富有說服力的語言使學生深入淺出地理解了“奴仆”的含義，同時緊扣這個詞，讓學生想象越王在吳國的遭遇。在講課的過程中，我把“欺辱、屈辱、恥辱、侮辱”等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。

　　在學習第四自然段時，通過上下文，通過語言環境，讓學生自己理解什么叫“臥薪嘗膽”。字面上的意思學生一讀第四自然段就能懂，我又問：“是不是晚上臥在柴草上，每頓飯前嘗嘗苦膽的味道，這就叫做臥薪嘗膽呢？”學生在老師的引導下，抓住課文詞句，體會感悟到“臥薪嘗膽”這個成語后面隱含的意思，指那種忍辱負重、發奮圖強、堅持不懈的意志和精神。

　　我還把兩個成語故事引入課堂。整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識，聽說讀寫得到了扎實的訓練。

　　在教學中，我適時使用了多媒體技術，使學生更加直觀，更加清楚地掌握了課文內容和新知識，并有效地激發了學生的學習興趣，大大提高了課堂效率。

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　一、復習檢查

　　1、讀下面的詞語，注意帶點字的讀音。

　　夫人只好推磨當奴仆要求

　　夫差一只磨難上當總要

　　2、簡要說說“臣薪嘗膽”的意思。

　　二、練習講故事

　　1、指名分自然段朗讀課文，記住主要內容：

　　（1）吳越兩國都想征服對方（兩千多年前長江下游）；

　　（2）會稽戰敗求和（越王表示愿當奴仆吳王答應勾踐要求）；

　　（3）勾踐受盡屈辱（穿住做三年）；

　　（4）勾踐臥薪嘗膽（白天晚上睡在掛苦膽嘗）；

　　（5）越國轉弱為強，滅掉吳國。

　　2、自由練習復述。

　　3、指名復述，相機指點。

　　三、質疑問難

　　（1）“吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求”是怎么一回事？

　　（2）最后一個自然段時講越國“出奇兵滅掉了吳國”，出的是什么奇兵？

　　對上述問題，教者不必作答，可以啟發學生課外讀《史記》（白話本），進一步了解“臥薪嘗膽”的詳細經過。

　　四、指導造句

　　1、找出課文中的原句：

　　吳王不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。

　　2、理解“建議”的意思。

　　3、想一想：什么情況下要用到“建議”？

　　4、練習口頭造句。

　　5、指名造句。

　　五、作業 

　　1、用“建議”造句。

　　2、繼續練習講“臥薪嘗膽”的故事。

　　附板書：

　　12 臥薪嘗膽

　　戰 勝

　　越王 臥薪嘗膽 吳王

　　轉弱為強

　　滅 掉

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、憑借語言理解課文內容，理解“臥薪嘗膽”的意思，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　2、有感情地朗讀這個成語故事，會用“建議”造句。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，說話導入

　　1、今天我們繼續學習成語故事-——《臥薪嘗膽》，齊讀課題。

　　2、這些詞語你會讀嗎？出示：兵敗會稽 受盡屈辱 臥薪嘗膽 轉弱為強

　　3、這些詞語都表示了課文中的意思，現在老師請大家用上這四個詞，用幾句話簡要地把課文內容說說。自己先練練。

　　二、直奔重點，精讀第4節

　　1、師：出示圖片，圖上畫的是——（勾踐）他正在干什么？（飯前坐在柴草上嘗苦膽），那么課文哪一個自然段具體描寫臥薪嘗膽的呢？請同學們打開書到66頁，快速找一找。

　　2、師：不少小朋友已經找到了，請你來說一說。你們找到的跟他一樣嗎？看來是英雄所見略同啊。

　　3、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

　　（1）師：好，誰來把這一段讀一讀？

　　生：白天。他……

　　師：先停一停，就這叫——臥薪。

　　生接著讀。

　　師：這就叫——嘗膽。

　　師：現在誰來說說臥薪嘗膽的意思。

　　（2）師：睡在柴草上舒服嗎？苦膽的味道好吃嗎？

　　師：那么，貴為越國一國之君的勾踐為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？（他想提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱，他要報仇雪恨）

　　三、激發探究，感悟第2節。

　　1、師：讓我們回到會稽一戰后的越國，看看越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？自由朗讀第2自然段。邊讀邊想，你仿佛看到了什么？

　　2、師：那你知道勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？（因為會稽一戰，越國站敗，所以越王才會無可奈何地去吳國當奴仆。）

　　(1) 師：奴仆你們見過嗎？（就是服侍別人的。）兩千多年前的奴仆和我們現在的保姆是不一樣的，有什么不同呢？老師把它畫出來。

　　師：低著頭，哈著腰，看見別人來就這樣。（動作）老師告訴大家，這是女人，雖然很聽話，可是還有人想打就打，想罵就罵。你覺得這樣的人日子過得怎么樣？（過得很苦。 從來沒有好日子過。）

　　師：這樣的女人在古代被稱為奴。所以奴在古代指女人，日子過得很悲慘。

　　師：再看這樣的人，這樣的人和女人過的日子又不一樣。

　　師畫。

　　師：這種人頭上要戴著刑具，別人一看，就知道是犯罪的人，或者是戰俘，這種人，后面還要插一根毛，像長著尾巴。這樣的人像什么？ （像動物。）

　　師：如果別人給你放了根尾巴，你有什么想法。（我覺得別人看不起我。我會怒氣沖天。）

　　師：這是對人的一種侮辱，不把人當人看。

　　齊讀侮辱。

　　師：就是欺負別人，也叫欺侮。

　　師：這樣的人委屈嗎？這對他來說就是屈辱。

　　齊讀屈辱。

　　師：這樣的人，被人像牲口一樣趕來趕去，這樣的人就叫什么？

　　生讀“仆”。

　　師：這樣的人在古時候是非常悲慘的，我們一起再讀讀這兩個詞。

　　師：想想看，身為一國之君的勾踐要去給吳王當奴仆，這需要下多大的決心，如果不是因為他實在沒有辦法，在萬般無奈的情況下，他也不會做出如此選擇，一起來讀讀這個詞。“萬般無奈”放到句子中去讀一讀。

　　3、那吳國有什么反應呢？想象當時吳王和他的謀臣們會說寫什么？

　　4、多么驕傲的吳王啊！指導讀出傲氣。

　　5、看著這位傲氣十足的吳王，你能預測一下今后局勢的發展嗎？

　　四、聯系對比，深讀第3節。

　　1、師：勾踐夫婦來到吳國，究竟受到了哪些屈辱？默讀第三小節，畫出有關的語句。

　　2、交流：[穿：粗布衣；住：石頭房；做：養馬駕車，舂米推磨；吃：粗茶淡飯（想象）] （板書：受盡屈辱）

　　師：課文中其實還沒寫完越王受的屈辱，誰知道其他的事。誰在課外書上見過？

　　師：沒有吧，老師告訴大家，有一次國王生病，醫生要驗大便，國王讓誰嘗大便呢，就是勾踐。

　　師：像這樣的屈辱還有很多很多，說也說不完，所以我們讀的時候要注意“受盡屈辱”這幾個字的分量。一起讀。

　　師：這樣的屈辱整整受了三年。

　　師：這句話如果這樣說：他們在吳國才干了三年，才回到自己的國家，這樣說有什么不同？

　　生：如果這樣說，就說明他干得時間很短。

　　師：為什么這樣說時間就顯得短了。

　　生：如果說才干了三年，說明他們還想干。

　　師：如果這樣，他們干得快樂嗎？

　　生：快樂。

　　師：可是，如果是干了三年，才回到自己的國家。說明什么。

　　生：很苦。

　　師：是啊，受盡屈辱，一起讀讀。

　　生讀。

　　師：整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱，屈辱，恥辱，他都忍下來了，他了不起，就了不起在，他能做到一個字，忍，他忍的是什么？辱。因為他要回到自己的國家，要報仇，這叫忍辱負重、以屈求伸。

　　生齊讀忍辱負重、以屈求伸。

　　五、引讀想象，理解第5節

　　1、師：是啊，這些日子會讓公勾踐刻骨銘心，發誓要報仇雪恨，回國以后，他臥薪嘗膽，準備報仇雪恨，誰再來把第四小節讀一讀？

　　2、師：如果勾踐每天只是在柴草上睡覺，每頓飯前就常常苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽？你認為真正的臥薪嘗膽還要怎么做？

　　師：要使自己的國家富強起來，還要和老百姓一起發奮、努力。老師老師還有問題，如果他回到越國以后，還要舂米推磨，還要下田耕種，他會認為這是屈辱嗎？

　　生：不會的，因為是在自己國家干，是他自己心甘情愿的。

　　師：在越國他是主人，在吳國他是奴仆，是被逼的。

　　師：所以這不叫屈辱。他這樣干了多少年？

　　生：二十多年。

　　師：堅持不懈。

　　3、同學們，臥薪嘗膽的意思可能人人都懂，可是他包含的忍辱負重、堅持不懈的精神，我們要從書中讀出來。我們一起讀書。

　　六、總結全文，回歸主題

　　師：今天我們學了臥薪嘗膽的故事，學到這里，我要問大家，課文中的勾踐臥薪嘗膽，因為他要報仇雪恨，我們現在需要不需要臥薪嘗膽？

　　生：不需要，因為我們現在生活都很幸福。

　　生：其他國家都不和我們打仗。

　　生：我覺得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。

　　師：我覺得你說得還不清楚，能說得清楚點嗎？

　　生：外面的意思就是睡在柴草上吃苦膽，是不需要的，可是忍辱負重，堅持不懈的精神是需要的。

　　師：是的，有了這種精神，才能使國家強盛起來。所以，這個苦膽，嘗的是什么？

　　生：嘗是的精神。

　　生：膽量。

　　師：就是要有一種信念。有了這種信念，才能使國家富強起來。

　　齊讀“信念”。

　　師：有人將這個故事寫了一幅對聯，我把他寫出來，寫完看看哪個小朋友能記住。

　　臥薪嘗膽三千越甲可吞吳

　　破釜沉舟百二秦關終屬楚

　　生齊讀。

　　師：老師有個建議，建議大家回去看課外書，或者問一下父母，如果同學們采納老師的建議，我會感到非常高興，愿意嗎？

　　生：愿意。

　　師：剛才老師說的話中，有一個詞出現了三次，是哪個？

　　師：再聽一次。

　　生：建議。

　　師：有一個詞，容易和建議混淆，是哪個？

　　生：意見。

　　師：說出來的是建議，不說出來的是意見。

　　師：課文中還有一個人，吳王。我們給他提個建議好嗎？

　　師：破釜沉舟講的是項羽，臥薪嘗膽講的是勾踐，項羽是個英雄，有人說勾踐不是英雄，這個問題，回去和父母朋友討論。這幅對聯，我建議大家記在心里，會終生有用。

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇6

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　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：131

　　課前我先觀摩了薛老師的課堂實錄，受益匪淺。課上依葫蘆畫瓢借鑒了兩點，一是復習導入，利用了課文中的“轉弱為強”“臥薪嘗膽”“萬般無奈”和“兵敗會稽”這四個詞語，讓學生概述課文內容。三年級學生概述本領不強，平時概述課文經常變成復述課文，課上常化好多時間來糾正。這回，有了這四個詞語的提綱挈領，學生很快找到了概述的思路，語言簡潔完整，效果真是立竿見影。二是在教學“奴仆”一詞時，也是用古漢字引入，那形象的文字，讓學生深刻地感受到了在古代，沒有自由和地位的奴仆是何等悲涼，從而更深刻地體會到越王勾踐的“萬般無奈”。這種新鮮新奇的教學方法，讓班上的每個學生學得那樣投入，連一貫做小動作的小陽也被吸引住了，睜著大眼，聽得那么入神。行家畢竟是行家，他們的課堂中凝聚著多少教育的智慧和先進的教學理念。也讓我深深地認識到，要讓自己的課受學生歡迎，不能一成不變地用老方法，只有不斷地創新的課堂，只有閃光爍著智慧的課堂，才能讓學生充滿興趣地學語文。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

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《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇7

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　　wuyixin 發表

　　在這一課的教學中，我進行了一次新的教學模式的嘗試。我改變了以往第一課時導入新課，讀通課文，理解大意，教學生字；第二課細讀課文，理解內容，指導朗讀的模式，而是采用了加強課前預習指導，課上直入正題，開門見山，合理進行變序教學的模式，在兩課時內完成了全部教學任務（包括以前總是在寫字天天練上進行的識記、書寫生字環節），感覺這樣的教學過程緊湊合理，大大提高了課堂教學效率。不過，要形成這樣的教學設計，課前必定要花費更多的時間鉆研教材，對教師把握處理教材的能力也有較高的要求。

　　王美卿老師時常教育我們，板書是一課教學濃縮的精華，一定要充分發揮板書的作用。受王老師的影響，在設計這一課板書時我一方面緊緊圍繞課文重點，合理選擇關鍵詞語，另一方面在學完課文后，又引導學生利用板書進行歸納性回答，說說勾踐為什么會反敗為勝？有了板書的輔助，學生順利地記住了故事的主要內容，明白了勾踐取勝的根本原因，懂得了只有吃苦耐勞，忍辱負重，發憤圖強，才能取得勝利的道理。

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　　12、臥薪嘗膽

　　（失敗時）　　甘當奴仆　 忍受屈辱　　　忍辱負重

　　↓

　　（回國后）　　臥薪嘗膽　 不忘恥辱　　　發憤圖強

　　↓

　　（二十多年后）轉弱為強 　滅掉吳國

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《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2.理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　3.能理解臥薪嘗膽的意思，以及其精神。

　　教學重點：

　　1.著重理解越王勵志圖強的精神。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　放音樂：師敘述：同學們，在兩千年前，長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰，越國打了敗仗。這就引出了一個成語故事。齊讀課題：臥薪嘗膽

　　1.誰臥薪嘗膽？

　　2.臥薪嘗膽是什么意思？課文第四節告訴了我們。打開書。

　　二、學習第四節：

　　1.默讀。要求：不發出聲音，邊讀邊思考。

　　2.用直線劃出有關語句。

　　3.匯報

　　4.每個字是什么意思？

　　5.匯報

　　6.看圖。用自己的話說一說臥薪嘗膽的意思。

　　7.越王為什么要臥薪嘗膽，這樣刻意折磨自己呢？

　　8.為了不忘兵敗會稽的恥辱,以至于白天(引讀)晚上(引讀)每頓飯前(引讀)

　　9.這些內容圍繞哪句話來寫的?

　　10.這節是什么結構?(總分)

　　11.這樣的構段方式,好處在于能圍繞一個內容,把它說具體.今后在作文中要學會借鑒.

　　12.你能把你體會到的內容,通過朗讀讀出來嗎?:

　　13.你讀得很好,相信等我們學完課文的(2—3)節,你對這段語言文字體會的一定更深刻.

　　過渡句:越王勾踐兵敗會稽的恥辱究竟是什么呢?

　　三、學習第二節

　　1.指名讀第2節。

　　2.勾踐夫婦來到吳國當上奴仆。（奴仆是什么意思）

　　3.這就叫（板書：兵敗求和）

　　4.他們愿意嗎？你從哪些地方看出來）

　　5.什么叫萬般無奈？為什么萬般無奈？

　　6.小結：為了使國家將來振興，他只好答應，委曲求全。

　　7.但是，對于他的請求，吳國的謀臣（引讀）

　　8.然而，得勝的吳王（引讀）

　　9.吳王會對大臣們說些什么？

　　過渡句：越國勾踐就這樣來到吳國，當上奴仆。

　　（略）

　　四、總結：

　　1.誰能利用黑板上的次講一講這個故事。

　　2.你明白了什么道理？

　　3.臥薪嘗膽是什么意思？

　　4.這種精神蘊藏在本單元的課文中。我們來認識一下。

　　5.這種精神蘊藏在本練習中，我們來齊讀一下。

　　6.古人把這種精神也蘊藏在一幅對聯里，今天老師也把它送與大家。

　　7.師讀

　　8.齊讀

　　9.我建議回家查閱資料，并把它背下來。希望把這種精神帶到今后的學習生活中去。

　　扳書：兵敗求和――→臥薪嘗膽――→轉弱為強 （有志者事竟成）

　　忍辱負重 發奮圖強 堅持不懈

　　讓我們的課堂充滿生命的意義《臥薪嘗膽》說課 蔡碩萍

　　關鍵詞：內容 目標 設計反思

　　一、確定內容————做調查。

　　上這課前，我在班級中做了調查，因為本班的孩子比較喜歡歷史故事，有的孩子已經閱讀了《上下五千年》等書籍。所以，上《臥薪嘗膽》，這樣既尊重了學生的主體，又激發了他們的興趣，為上好這課打下良好的基礎。

　　二、制定目標————明要求

　　本課的教學要求是：有感情的朗讀課文，復述課文。理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。能理解臥薪嘗膽的意思，以及其精神。教學重點：著重理解越王勵志圖強的精神。這是這節課的目標.是我這節課需要完成的任務.

　　三、設計思路————明目的。

　　下面我就來說說這節課的設計思路.

　　3.放音樂：師敘述：同學們，在兩千年前，長江下游有兩個國家，一個是吳國，一個是越國。他們都想征服對方，使自己的國家強大起來。會稽一戰，越國打了敗仗。這就引出了一個成語故事。齊讀課題：臥薪嘗膽

　　（目的在于用音樂創設情景，讓學生感受到古代戰場的氣氛，引出第一小節的內容）

　　4.誰臥薪嘗膽？

　　（目的讓學生明確誰是這個故事的主人翁）

　　5.臥薪嘗膽是什么意思？

　　（目的讓學生知道其表面意思）

　　6.看圖。用自己的話說一說臥薪嘗膽的意思。

　　（目的讓學生把書上的語言內化為自己的語言，做到真正的理解。）

　　7.為了不忘兵敗會稽的恥辱,以至于白天(引讀)晚上(引讀)每頓飯前(引讀)

　　（目的是讓學生明白其構段的方式，引導不能生硬。）

　　8.什么叫萬般無奈？為什么萬般無奈？小結：為了使國家將來振興，他只好答應，委曲求全。

　　（目的在于讓學生知道越王這樣做實屬無奈，為下文做好鋪墊）

　　9.然而，得勝的吳王（引讀）吳王會對大臣們說些什么？

　　（目的是為體會勝不驕的道理做鋪墊）

　　8完成填空：勾踐夫婦來到吳國，穿上了——————，住進了——————，給吳王————————，——————————。

　　9.（粗布衣是什么樣的？想當初如何？

　　石頭房是什么樣的？想當初如何？

　　養馬駕車是誰干的？這個活怎樣？

　　舂米推磨是誰干的？這個活怎樣？

　　是呀，身為一國之君，這使他感到莫大的屈辱。

　　其實何止這些。課前，同學們都查閱資料，你還知道哪些？

　　（目的讓學生抓住語言文字讀懂讀透，充分地體會越王所受的屈辱。在這里要舍得花時間，這樣做了后，下面的朗讀就水到渠成。）

　　過渡句：越王勾踐永遠不會忘記，刻骨銘心。相信你此刻對這段話體會一定更深刻。再讀第四節。指名讀。齊讀。報仇雪恨僅僅是躺在柴草上，嘗嘗苦膽就算了嗎？

　　他還要做————，為的是————————。還要做——————————，為的是——————————。還要做——————————。為的是——————————。這就是（板書：發奮圖強）

　　（此時，對臥薪嘗膽的理解進了一層。理解到臥薪嘗膽的精神。教學的目標完成一大半。）

　　11.這種精神蘊藏在本單元的課文中。我們來認識一下。這種精神蘊藏在本練習中，我們來齊讀一下。古人把這種精神也蘊藏在一幅對聯里，今天老師也把它送與大家。

　　（目的在于讓學生對本單元進行全面的了解，學會縱觀全文，站在高度看課文。這是一個理念。）

　　12.我建議回家查閱資料，并把它背下來。希望把這種精神帶到今后的學習生活中去。

　　（建議是書后的造句，先做鋪墊不留痕跡，這樣處理很自然））

　　四、教學反思————多琢磨

　　本節課時間把握不好，原因把時間看錯了。還有教學過程中，會忘記一些問題。如：越王曾經住的是什么地方等，今后都需要注意。

　　課本需要我們去鉆研，課堂需要我們去引領。讓我們的課堂充滿生命的意義。

　　評課：

　　一、蔡老師對教材鉆研得很深、很透。體現在：

　　1、對《臥薪嘗膽》這個歷史故事鉆研很深。《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。越王勾踐敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽，最后轉敗為勝。編者把此文收入小學課本，意在讓學生學習越王勵志圖強的精神。蔡老師抓住了文章的主旨，編者的意圖，從解釋《臥薪嘗膽》入手，緊扣住越王忍辱負重，發奮圖強來組織課堂教學。教學中突出重點，對越王的恥辱做了很厚的鋪墊。越王復仇的原因講解明確，那越王的成功也就理所當然。勵志圖強的編者意圖在教學中凸現出來。

　　2、對本單元的教材鉆研得很深，很透。

　　蔡老師在教學中不光能夠抓住本課的主旨，而且對單元的編排意圖也很好地領會到了，并且在教學中有所表現。學完了《臥薪嘗膽》體會到了越王的勵志圖強，還能夠把本單元中的幾篇課文中體現的這種精神加以點播，然后讀練習中的成語加以強記。做到了備課不孤立，放眼全單元。

　　3、通過拓展延伸彰顯課文精神，這也是對教材鉆研深透的表現。

　　在授課中，多次運用課外資料，闡釋越王所受的恥辱，送給學生一段話，突出越王的忍辱，對聯明示“有志者，事竟成”，這些都是對文章精神的進一步體現。

　　二、蔡老師的課堂設計緊湊，主線分明，重點突出。

　　從臥薪嘗膽的解釋，到越王兵敗求和后的忍辱負重，再到報仇雪恨的成功，始終圍繞臥薪嘗膽來進行設計，整個課堂感覺很通，很順，沒有零碎感，并且重點突出。主要表現在對越王忍辱負重的教學上。這一部分的教學中，先進行完成填空，然后分別從粗布衣、石頭房子、養馬架車、舂米推磨等方面加以講解，讓學生很好地體會到越王的屈辱。從而讓學生領悟到越王報仇雪恨的必定成功，也就突出了勵志的結果。

　　三、板書設計巧妙。

　　板書中，蔡老師拋出了兩條線。兵敗求和——臥薪嘗膽——轉弱為強，這條經線突出歷史故事，為學生的復述理出脈絡；忍辱負重——發奮圖強——堅持不懈，這條緯線突出人物精神，意在勵志。

　　四、不成熟的看法。

　　1、教學中副線突出不夠。

　　這個歷史故事有兩個主題，一是越王臥薪嘗膽，發奮圖強，最終取得勝利；一是吳王驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終失敗。教學中，蔡老師利用主線突出第一主題，做得很好。但是副線沒有能夠很好地突出第二主題。尤其是當學生點出吳王驕傲必敗時，老師沒有能夠把握時機，進一步強化“勝不驕，敗不餒”。

　　2、復述環節缺少練習的過程。

　　可能考慮到時間問題，在復述這一環節，蔡老師直接讓學生按照板書附屬，沒有能夠給學生練習的時間，因而復述時出現了照本宣科的現象。如果能夠讓學生先自己試著復述一下，老師再巡視指導，有可能避免這種情況。

　　3、教學中還要注意細節。粗糙的糙字讀音出現了錯誤，老師沒有能夠糾正，并且也隨著學生讀錯了。

　　整體來說，這節課非常成功，不足只是一點點瑕疵，掩蓋不了整個課堂的精彩。

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇9

　　閱讀理解主要用來考查學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。為提高大家的閱讀能力，以下是小編整理的《臥薪嘗膽》及《生于憂患，死于安樂》閱讀訓練試題及其部分參考答案，旨在讓同學們更好的把握閱讀的技巧，希望對你們有所啟發和收獲!

　　臥薪嘗膽

　　越王句踐①反國，乃苦身焦思②，置膽③于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：“女忘稽之恥邪?”(終滅吳) (節選自《史記》)

　　生于憂患，死于安樂

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

　　人恒過，然后能改;困于心衡于慮而后作;征于色發于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

　　(節選自《生于憂患，死于安樂》)

　　注：①句踐：即勾踐。春秋時越國國君，于公元前494年被吳王夫差大敗于會稽，被俘，釋放回國后，臥薪嘗膽，發憤圖強，于公元前473年滅掉吳國。②焦思：焦慮思考。③膽：即膽囊，膽汁極苦。

　　18.解釋下面句子中加點詞的意思。(4分)

　　(1)人恒過，然后能改( ) (2)行拂亂其所為( )

　　(3)征于色，發于聲，而后喻( ) (4)越王句踐反國( )

　　19. 用現代漢語寫出下面句子的意思，注意一些詞的翻譯。(3分)

　　故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨

　　20.孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件?(2分)

　　21.勾踐滅吳的故事，印證了孟子在上文中的哪些說法?請你再舉一則事例來證明本文的觀點(4分)

　　參考答案：

　　18.(1)經常 (1分)(2)違背 (3)明白，了解(4)通“返”，返回(共4分)

　　19.所以上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累(3分)

　　20.(1)內有法家拂士(2)外有敵國外患 (一點1分。共2分)

　　21.(1)天將降大任于斯人也，必先苦其心志(2)出則無敵國外患者，國恒亡(用自己的話解說也可)(一點1分。共2分)例如：隋煬帝因其荒淫奢侈，急功好利，慘酷猜忌，遠征高麗，開鑿運河，賦役繁苛，最終敗國。商紂王耽于酒色、暴斂重刑，遂導致民怨四起，最終亡國。(只要事例符合即可)

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇10

　　一、看拼音寫詞語：

　　miǎn chú   biǎo shì   jiàn yì    nǔ lì    xiāo miè    fù nǚ

　　（        ） （        ） （         ）（         ） （         ）（         ）    

　　二.形近字組詞，多音字注音組詞。

　　撲（       ）巨（         ）  差                 會

　　仆（       ） 臣（         ）  

　　三、給劃線的字注音  會稽（          ）  夫差（         ）  答應（        ）舂米 （       ）  推磨（       ）      屈辱（         ）   品嘗（          ）

　　四、填反義詞。征服—（         ）  強大 —（         ）恥辱—（          ）

　　五、（  ）（  ）無奈  （  ）除后（  ）  （   ）仇（   ）恨   轉（    ）為（    ）

　　六、填空：1、臥薪嘗膽這個詞中，臥薪的意思是（                ），這個詞語的意思是（                                                      ）。這個故事的主人公是（    ）的（          ）。他在會稽一戰中打了敗仗，只好向（    ）王（    ）求和，給人家當奴仆，三年后才回到自己的國家。他所時刻不忘（             ），經過二十多年的努力，終于滅掉的敵人。

　　2、學了這篇課文，我知道了勾踐是一個（             ）（               ）的人。

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇11

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　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：129

　　太倉市經貿小學 高楓

　　教學要求：

　　1、讀中感悟越王勾踐臥薪嘗膽、有志者事竟成的品質。

　　2、創設情境，勸勸吳王，學習勾踐。

　　3、聽寫詞語，幫助復述，抓住重點，變序學文。

　　教學過程：

　　一、復習：默寫詞語

　　1、勾踐報仇雪恨親自柴草苦膽嘗苦味提醒

　　2、檢查

　　師述：寫字不僅要寫得正確，還要寫得漂亮，學習語文更是如此，不光要寫會，更要學好，今天我們就來學好臥薪嘗膽好不好？（好）有志者，事竟成！

　　二、學文（第四自然段）

　　1、看著這些詞語，聽老師講故事，待會兒老師請你也來講講，看誰能更老師講得一模一樣（師講故事，放音樂）

　　2、練講一下，然后再指名講，要求：（1）講得正確（2）有感情

　　3、這就是課文的第四自然段（出示）以四人小組為單位進行分工合作，讀好這一段，想想怎么分配最好？

　　4、指名小組讀，說說為什么要這樣讀？

　　（這一段是總分結構的段落，這樣讀可以讀出段落結構來）

　　5、從哪里看出他時刻不忘報仇雪恨？引讀

　　他這么做不是故意折磨自己嗎？他想干什么？（板書：奮發圖強）

　　6、出示“雪”，理解“報仇雪恨”。快速朗讀法讀其余段落。

　　（默讀全文，思考）

　　（1）勾踐的恥辱是什么？（第三自然段）

　　a、穿粗布衣，住石頭房，養馬駕車，舂米推磨是十分自然的事，為什么對于勾踐夫婦來說，卻是受盡了恥辱？這不是他自找的嗎？他為什么要這樣做？

　　b、這屈辱不是一天兩天的事，而是整整三年。

　　指名讀，齊讀。（板書：忍辱負重兵敗求和）

　　c、你覺得這是一個怎樣的國王？（引讀課文）

　　d、他如此忍辱負重，如此奮發圖強，結果怎樣？

　　（2）指名讀第五自然段。

　　a、怎樣才能讀好，提提建議。

　　b、指導讀（二十多年，終于）

　　c、理解“奇”最讓人意想不到的還是吳王夫差（板書：轉弱為強）

　　d、吳國怎么會轉強為弱的呢？

　　出示：

　　______________建議______________滅掉越國

　　______________不聽大家的建議，________________________________________________________。

　　演一演：群臣提建議：“啟奏吳王，……”

　　e、吳王怎么也沒想到，后患未除，竟讓他滅國了。這真是后患無窮！

　　f、想象越國的奇兵兵臨城下時，吳王會怎么想？你有什么話對吳王說？

　　三、總結

　　1、學了這篇課文，你有什么啟發？（聯系學習說一說）

　　2、齊讀全文。

　　3、說說臥薪嘗膽是什么意思？

　　4、夸夸越王勾踐。

　　板書設計：

　　兵敗求和

　　忍辱負重

　　26、臥薪嘗膽

　　奮發圖強

　　轉弱為強

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《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇12

　　之一

　　作者：張艷紅

　　教材簡析：

　　本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越過滅掉。課文著重表現越王勵志圖強的精神。課文故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，學生易于理解。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“建議”造句。

　　3、憑借具體的語言材料，理解課文內容，懂得只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　教學重難點：

　　三、四自然段是重點。引導學生反復朗讀體會，合理想象，領悟故事蘊涵的哲理。

　　教學準備：

　　學生預習課文，自學生字，理解詞語的意思。

　　教師準備圖片，文字投影片。

　　教學時間： 兩課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字新詞。理清脈絡。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課。

　　1、出示課題《臥薪嘗膽》，今天我們來學習一個成語故事，朗讀課題。

　　2、這個故事發生在我國古代的“越國”和“吳國”，你了解“越國”和“吳國”嗎？請你介紹一下。（學生不知道，教師介紹）

　　3、看了課題，你有什么問題嗎？

　　4、“薪”指什么？“膽”指什么？誰臥薪嘗膽？為什么要臥薪嘗膽？

　　二、初讀課文，感知全文。

　　1、帶問題自讀課文。

　　要求：讀準字音，認清字形。

　　邊讀邊想，理解詞語的意思。

　　簡要說說故事的意思。

　　2、檢查生字。

　　出示：敗仗 表示 免除 屈辱 萬般無奈 建議 謀臣 后患 恥辱 轉弱為強 吳王 勾住 奴仆 滅掉

　　（指名讀，開火車讀，齊讀）

　　3、指名分自然段朗讀課文，其余學生認真聽，糾正錯誤讀音。

　　（1）“薪、臣”是前鼻音。

　　（2）“夫、差”是多音字。

　　（3）“會稽”中的“會”讀kuai

　　（4）朗讀時隨機出示“臥薪嘗膽、免除后患、萬般無奈、舂米推磨、報仇雪恨、轉弱為強”朗讀記憶。

　　（5）說說你理解了哪些詞語，也可以提出不理解的詞語。

　　（6）練讀課文，做到熟練。

　　4、齊讀課文，說說故事主要寫了什么事？

　　三、指導寫字。

　　1、說說哪些詞語寫的時候要注意。

　　2、指導寫好“患、臣”

　　3、學生描紅。

　　四、布置作業 。

　　1、抄寫詞語。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，能結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。

　　2、有感情地講述這個成語故事。

　　教學過程 ：

　　一、揭題導入  。

　　1、今天我們繼續學習成語故事-——《臥薪嘗膽》。（讀題）

　　2、這個故事發生在什么情況下呢？學習第一段。

　　快速自讀第一段，完成填空：

　　_________想征服_________,___________就強大起來，成為霸主。

　　3、齊讀。

　　二、精讀感悟。

　　過渡：出示投影片，通過昨天的學習，我們知道圖上畫的是——（勾踐）他正在干什么？（飯前坐在柴草上嘗苦膽），那么課文哪一個自然段具體描寫臥薪嘗膽的呢？請同學們默讀課文，找找看！

　　1 、學習第四自然段

　　（1 ）、指名讀

　　（2 ）、出示：白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。

　　（3 ）、齊讀，思考：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？

　　“臥薪”是什么意思？“薪”是指什么？

　　“嘗膽”懂嗎？嘗苦膽該是怎樣的滋味呢？（象嘗苦藥一樣）

　　板書：臥薪嘗膽

　　（4 ）、勾踐貴為越國一國之君，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？

　　出示：回國以后。越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。

　　板書：報仇雪恨

　　（5）輕聲讀這一自然段，思考：

　　這一自然段是圍繞哪一句話說的？（第一句）

　　從哪些地方看出他時刻不忘報仇雪恨？

　　交流歸納：這一自然段以第一句為中心句，圍繞這一句分別從勾踐白天親自耕種，晚上睡在柴草上，飯前先嘗苦膽這三個方面來寫他如何激勵自己的。這樣的段落結構屬于總分結構。（板書：總——分）

　　（6）這一段用了幾個“不忘”？分別是——？（指名讀）

　　兩個不忘前分別加了詞語“時刻”、“提醒”，如果不加有什么不同嗎？

　　（朗讀對比體會：仇恨和恥辱的刻骨銘心，強調勾踐不會忘記。）

　　（7）勾踐時刻不忘記報仇雪恨，你能讀出來嗎？試試看？

　　2、學習2、3自然段。

　　激發思考：越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？

　　學習第2自然段。

　　（1）自由朗讀第2自然段。讀了課文后，你仿佛看到了什么？

　　（2）那你知道勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？

　　（因為會稽一戰，越國站敗，所以越王才會無可奈何地去吳國當奴仆。）

　　（3）你能把“萬般無奈”的感覺讀出來嗎？（指名讀，評議）

　　（4）那吳國有什么反應呢？想象當時吳王和他的謀臣們會說寫什么？（小組練說）

　　指名扮演眾大臣，向吳王提出建議。一名扮演吳王回答聽了大臣們的話以后說的話。

　　（5）多么驕傲的吳王啊！指導讀出傲氣。

　　（6）看著這位傲氣十足的吳王，你能預測一下今后局勢的發展嗎？

　　學習第3自然段。

　　（1）指名讀、思考：勾踐夫婦來到吳國，受到了哪些屈辱？畫出有關的語句。

　　（2）交流：

　　穿：粗布衣；

　　住：石頭房；

　　做：養馬駕車，舂米推磨；吃：粗茶淡飯（想象）

　　小結：作為一國之君，卻這樣做，這些就叫——屈辱。

　　板書：受盡屈辱

　　（3）文中還有那些地方可看出勾踐在吳國受盡了屈辱？（在吳國整整干了3年）

　　（4）小結：這兩個方面，一方面，表現了受辱程度之深（穿、住、做、吃）

　　一方面，表現了受辱時間之長（這度日如年的日子，他們整整過了三年）

　　看來他們是受盡屈辱、度日如年啊！（指導朗讀）

　　4、理解第五自然段

　　（1 ）、討論：在這段受盡屈辱的日子里，他會想些什么呢？（立志報仇雪恨）

　　（2 ）、過渡：是啊，這些日子會讓公勾踐刻骨銘心，發誓要報仇雪恨，回國以后，他臥薪嘗膽，發憤圖強，經過二十多年的努力，越國終于（引讀）——轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國。

　　（3 ）、齊讀最后一個自然段。

　　三、總結全文

　　1 、聽課文配樂朗讀。

　　2 、從臥薪嘗膽這個故事中你明白了什么道理？

　　3 、教師小結： 越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽，立志報仇雪恨，終于轉敗為勝，滅掉吳國，后來這個故事形成一條成語——臥薪嘗膽，意思是形容人刻苦自勵，立志為國家報仇雪恨。

　　四、講講這個小故事。

　　五、指導造句。

　　1、找出句子讀一讀。

　　2、理解詞語的意思。

　　3、完成下面的填空；

　　在中隊會上，隊長李紅建議____________________。

　　_________________________建議______________________-。

　　___________________的建議________________________。

　　4、學生造句，教師評議。

　　六、布置作業 。

　　課內作業 

　　1、抄詞。

　　2、多音字組詞。

　　夫、差

　　3、結合課文說說“臥薪嘗膽”的意思。

　　課外作業 

　　收集自己感興趣的歷史人物故事到班里來交流。

　　板書設計 ： 兵敗求和

　　忍辱負重

　　26、臥薪嘗膽

　　奮發圖強

　　轉弱為強

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇13

　　作者：丁宏喜

　　一、教學要求 ： 

　　1 、默讀課文第四自然段，能結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思。 

　　2 、理解課文內容，明白只有勝不驕，敗不餒，才能取得勝利的道理。 

　　二、教學重點、難點： 

　　結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思。 

　　三、教學準備： 

　　投影器 

　　四、教學過程 ： 

　　一、復習導入  ： 

　　1 、認讀詞語： 

　　夫差 夫人 差別 會稽 會議 

　　2 、上一節課， 我們已經學習了課文的第一自然段，下面請同學們齊讀第一 自然段。 

　　3 、那么誰來告訴老師，這一自然段主要交代了什么？（臥薪嘗膽這個故事發生 的背景）。 

　　二、繼續精讀： 

　　過渡： 出示投影片，通過昨天的學習，我們知道圖上畫的是 ——（勾踐） 他正在干什么？（飯前坐在柴草上嘗苦膽） ，那么課文哪一個自然段具體描寫臥薪嘗膽的呢？請同學們默讀課文，找找看！ 

　　1 、理解第四自然段 

　　（ 1 ）、指名讀 

　　（ 2 ）、出示： 

　　白天，他親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。 

　　（ 3 ）、齊讀，思考：哪句是寫臥薪？哪句是寫嘗膽？ 

　　“ 臥薪”是什么意思？“薪”是指什么？ 

　　“ 嘗膽”懂嗎？嘗苦膽該是怎樣的滋味呢？（象嘗苦藥一樣） 

　　板書：臥薪嘗膽 

　　（ 4 ）、勾踐貴為越國一國之君，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著豐盛 可口的美味不吃，而去睡柴草，嘗苦膽，折磨自己呢？ 

　　出示： 回國以后。越王勾踐時刻不忘報仇雪恨 。 

　　板書：報仇雪恨 

　　（ 5 ）、輕聲讀這一自然段，思考： 

　　這一自然段是圍繞哪一句話說的？（第一句） 

　　從哪些地方看出他時刻不忘報仇雪恨？ 

　　交流歸納：這一自然段以第一句為中心句，圍繞這一句分別從勾踐白天親 自耕種，晚上睡在柴草上，飯前先嘗苦膽這三個方面來寫他如何激勵自己 的。這樣的段落結構屬于總分結構。 

　　這一段用了幾個“不忘”分別是——（指名讀）兩個不忘說明了什么？ 

　　（仇恨和恥辱刻骨銘心？強調勾踐不會忘記。） 

　　（ 6 ）、指導朗讀： 

　　勾踐時刻不忘記報仇雪恨，你能讀出來嗎？試試看？ 

　　2 、牽動理解 2 —— 3 自然段 

　　激發思考：越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？ 

　　（ 1 ）、理解第二自然段 

　　自由讀，思考：勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？ 

　　交流、 板書：兵敗求和 

　　會稽一戰，越國士兵死傷無數，越國子民家破人亡，除了這樣做，勾踐還有 其它辦法嗎？從哪些詞中可看出？（萬般無奈 只好） 

　　指導朗讀： 讀出勾踐萬般無奈，只好求和的樣子。 

　　對此，吳王的謀臣和吳王各有什么反應呢？ 

　　”后患“指什么？（越國再次強大，反攻吳國）吳王因為驕傲而沒有意識到 這一點。 

　　指導朗讀： 讀出吳王驕傲得意的語氣的。 

　　齊讀， 這一節懂了嗎？把你的理解通過你的朗讀給表達出來。 

　　（ 2 ）、理解第三自然段 

　　指名讀、思考：勾踐夫婦來到吳國，受到了哪些屈辱？畫出有關的語句。 

　　交流： 

　　穿：粗布衣； 住：石頭房； 

　　做：養馬駕車，舂米推磨； 吃：粗茶淡飯（想象） 

　　這些就叫——屈辱 

　　板書：受盡屈辱 

　　文中還有那些地方可看出勾踐在吳國受盡了屈辱？ 

　　一方面，表現了受辱程度之深（穿、住、做、吃） 

　　一方面，表現了受辱時間之長（這度日如年的日子，他們整整過了三年） 

　　指導朗讀 讀出受盡屈辱、度日如年的感覺。 

　　3 、牽動理解第五自然段 

　　（ 1 ）、討論在這段受盡屈辱的日子里，他會想些什么呢？（立志報仇雪恨） 

　　（ 2 ）、過渡： 是啊，這些日子會讓公勾踐刻骨銘心，發誓要報仇雪恨，回國 以 后，他臥薪嘗膽，發憤圖強，經過二十多年的努力，越國終于（引讀）— —轉 弱為強，出奇兵滅掉了吳國。 

　　（ 3 ）、齊讀最后一個自然段。 

　　三、總結全文 

　　1 、聽課文配樂朗讀 

　　2 、從臥薪嘗膽這個故事中你明白了什么道理？ 

　　3 、教師小結： 

　　越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽，立志報仇雪恨，終于轉敗為勝，滅掉吳國， 后來這個故事形成一條成語——臥薪嘗膽，意思是形容人刻苦自勵，立志為國 家報仇雪恨。 

　　四、練習： 

　　寫習字冊 

　　附板書： 

　　20 、臥薪嘗膽 

　　兵敗求和 受盡屈辱 

　　臥薪嘗膽 報仇雪恨 

　　轉弱為強 滅掉吳國

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇14

　　之一

　　星辰實驗學校 周偉華

　　一、教學目標 

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合課文理解“臥薪嘗膽”的意思，明白只有勝不驕、敗不餒，才有取得最終勝利的道理。

　　3、有感情地講述這個成語故事。

　　二、教學過程 

　　（一）揭題導入  。

　　1、今天我們繼續學習成語故事-——《臥薪嘗膽》。（讀題）

　　2、“臥薪”是什么意思？“嘗膽”是什么意思？

　　3、過渡：越王勾踐貴為一國之君，不享受榮華富貴，卻每天睡柴草、嘗苦膽，這是為什么呢？周老師想和同學們一起穿越時空，到春秋戰國時期那烽煙四起的古戰場上去看一看。

　　（二）學習課文。

　　1、整體感知課文，指名朗讀課文1—4自然段。

　　2、學習第一段。

　　快速自讀第一段，完成填空：

　　_________想征服_________,___________就強大起來，成為霸主。

　　3、學習第二段。

　　（1）兩國國君都有稱霸的決心，所以發生了會稽之戰，越國慘敗，越王勾踐和幾千殘兵敗將被圍困在會稽，這時勾踐作出一個什么決定？

　　（2）理解“萬般無奈”的含義，并指導學生讀好這種心情。

　　（3）為了有朝一日能東山再起，勾踐向吳王求和，為了不讓吳王起疑，甘愿和夫人一起去吳國為奴。但他報仇雪很的心思并沒有瞞得過吳國的謀臣們，他們紛紛——（引讀第二段）

　　4、學習第三段。

　　（1）勾踐夫婦在吳國過的什么日子呢？輕讀第三段，用筆畫出描寫他們生活的句子，讀一讀。

　　（2）完成填空：

　　勾踐夫婦來到吳國，穿上了_____________ ，住進了___________ ，給吳王____________ ，___________受盡了屈辱。

　　（3）根據收集的資料，描述勾踐夫婦還受了什么苦，什么恥辱？講完后用四個字概括填在橫線上。

　　完成填空：

　　勾踐夫婦來到吳國，穿上了_____________ ，住進了___________ ，給吳王____________ ，___________，____________,受盡了屈辱。

　　5、學習第四段。

　　（1）勾踐時刻不忘報仇雪恨，回國后他是怎樣生活的呢？看圖說話。

　　（2）你們看勾踐的表情，想一想，每次嘗苦膽時他的心里會想些什么呢？用一兩句話寫下來。

　　（3）勾踐是怎么做的呢？有感情地讀課文。

　　（4）你還知道勾踐做了那些事嗎？給大家介紹一下。

　　6、正因為勾踐有堅定的報仇決心和行動，所以——（引讀第五段）

　　（三）、講故事。

　　提示：1、熟讀課文；

　　2、加入適當的語言、表情、動作和收集的小資料，可以讓你的故事更吸引人。

　　（四）、課后作業 。

　　把這個成語故事講給父母或周圍的朋友聽。

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇15

　　薛法根教學實錄——《臥薪嘗膽》

　　薛法根<臥薪嘗膽>教學視頻

　　今天《小學語文教師》創刊200期紀念大會，來自全國各地的700多位老師聚集在上海浦東，搞這樣一個教學研究活動。我能夠來參加，非常高興。我是第一次和薛老師見面，他是非常年輕的特級教師，還是江蘇省的十大杰出青年。聽了薛老師的課，我有一種感覺，那就是回歸傳統，超越傳統的課堂教學。這堂課里面保留了很多中國傳統的語文教學的經驗，一些好的做法，薛老師都繼承下來了。同時，薛老師又根據課改的理念，有很多創新。所以我認為他的課是一種回歸傳統又超越傳統的這么一種教學。

　　另外，我覺得在這么大的一個會場里面，薛老師把一個公開教學又上成了一個非常普通的家常課，上成了我們平時在學校里面聽的隨堂課，上成了我們每一個老師都可以學習的人人都能學習，都可以借鑒的課。不像有些公開課，聽起來非常好，但是要帶回去到自己的課堂里去上，就覺得有問題了。把一個幾百個人聽的課，變成了一節家常課，一節隨堂課，這是很了不起的。

　　剛才這個課很精彩，小朋友學得也非常主動。應該講，今天是雙盈，老師上得好，小朋友學得好。現在的確是這樣，學習這件事是要通過學生自己來學的，只有老師的教學藝術，只有老師的積極性，如果沒有學生的主動性和積極性，沒有學生的智慧，那這個課肯定也是上不好的。

　　自從新的課改在全國推開以后——在我們上海叫第二期課程改革，我經常接觸一些老師。我一方面編教材，一方面也在學校里做校長，我經常接觸我們的老師，我現在的學校里有32個班級，1300個學生，有80幾位老師，我經常接觸這些老師。稍微上了些年紀的老師，他們感嘆：現在語文老師不會做了，課也不會上了。因為他們感到，現在新的課改是新的要求，反正就是一個新。教學目標是新的，三維；教材是新的，像我們上海的教材每一冊三分之二是新篇目，只有三分之一是傳統內容；上要求教學的理念要是新的；學習的方式要是新的；評價的目的和標準又是新的，什么都是新的。所以有些老師感嘆“不會上課”。那么我覺得，今天我們聽了薛老師的課，可以使大家放心，也可以使大家受到啟發。其實，我們這個所謂新的課標，新的課改，包括上海的二期課程教材改革，其實語文教學的很多傳統的東西，很多基本的教學原則，需要去源引，還是要把它繼承下來。并不是一切都要從頭開始，并不是一切都是新的。中國語文教學搞了幾千年來，我們總是在前人的基礎上有所發展，有所前進，而不是從零開始，從頭開始。我覺得我今天聽了薛法根老師的課以后，最強烈的印象是這一條。你說這課好吧、新吧，新的，特別是最后老師與學生的對話，真好。小朋友是很大膽的，無拘無束的，跟老師特別親熱，非常坦誠。這個交流和對話是很感人的。小朋友一點沒有拘束。當薛老師問他們有什么建議，一個小朋友建議老師畫得再清楚一點，他有點看不出來。的確是這樣，這提醒我們老師我們有些老師板書有時候可能字小了，或位置寫得太偏了，現在學生能夠提出來，老師欣然接受。有個小朋友建議老師以后寫字再快一點，甚至說“潦草”一點也沒關系。薛老師虛心接受他的建議，但也給了他一個建議，就是我們寫字還是要端端正正，這啟發得很好。還有一個小朋友建議老師以后上課時先把生字教一教。這個我深有體會。不知從哪一年開始，國家教育部的語文教學大綱，把低年級語文教學“應該以識字為重點”這句話拿掉以后，在全國各地的語文教學當中，特別是低年級的語文教學當中出現了忽視“識字教學”的傾向。甚至有幾次我去參加全國閱讀教學大賽，我看到低中年級的課堂教學，把識字放在很次要的位置。有的時候課文教完了，讓學生把生字表拿出來讀一讀，就這么過去了。它的直接后果是我們的識字教學的質量，學生生字的回升率，以及以后的錯別字的比例大大增加。所以，今天小朋友的這個建議真是發人深省。以后教課不要忘了把生字教一教。薛老師處理得很好，表揚這位小朋友，說他可以做學校的領導。還有的小朋友講，今后老師上課應該給小朋友抄一些有用的東西，薛老師馬上就體會和理解了，大概這個班平時上課有作筆記的習慣，所以薛老師馬上鼓勵。甚至有的同學建議薛老師以后走路不要這樣（做動作），大概薛老師個子比較高，高個子的人容易有點彎腰，連這個，小朋友都看到了。因為小朋友喜歡這個老師，他就注意這個老師的一舉一動。薛老師馬上說，以后我走路就這樣，挺起胸膛，抬起頭。還有的小朋友建議薛老師以后講話不要太幽默。薛老師講：你這是夸我呢，還是批評我呢？后來小朋友笑起來，說是表揚老師。從這個結尾，再回溯到課的開始，認識薛老師的名字。學生在沒有看到“薛法根”三個字的時候，連老師的名字都讀不好，后來在老師的幫助下讀好了，而且能讀出感情。所以，從始至終，老師和學生的關系是融洽的，完全是一種平等、互動的關系。課堂氣氛真是無拘無束的，學生沒有心理負擔的，他要講話就講話，要發言就發言，要怎么樣就怎么樣。這是超傳統的。當前的小學語文教學要想做到回歸傳統，又超越傳統，談何容易？為什么呢？因為有一些老師總是跟著一種“風”上課，一堂課要么不上，要上就要有多媒體課件，好像沒有多媒體課件，這課就不能上。而今天薛老師的課沒有多媒體課件，照樣把課上得非常精彩，把課上得非常扎實，把課上得非常有效率。當然我不是說否定多媒體課件，有的時候適當用一些多媒體課件也是非常好的，非常生動的，非常能夠吸引小朋友的注意力，也能夠化解教材中的難點。但是不是說，離開了多媒體課件我們就不能上課。還有，要么不上課，要上課就一定要有小組討論。一會兒小組討論，一會又小組討論，四人面對面的，或者是打亂了自己找伙伴的，教室里面花樣是很多的。但是，我所看到的，真正的小組討論有效果的、有效率的、質量比較高的，不多。倒是浪費了很多教學時間。還有，課內外結合，發掘各種教育資源。因為現在有一個理念嘛——教材不是唯一的教學資源。于是，有些課堂喧賓奪主。其實，不要忘了，我們的教材還是最重要的。國家為什么要成立教材編寫組，教材編寫組編寫的教材，要經過專家審查，要一審二審三審，有時甚至校樣拿回來，還要再修改。國家組織那么大的力量來編寫教材、審查、出版，如果教材沒有充分地利用，那是很大的損失。我看今天薛老師的課教材用得就非常充分，就是根據教材組織學生學習，引導學生思考。

　　所以，聽了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發，新的課標、新的教材、新的理念、新的學習方式……不管有多新，中國傳統的語文教學的那些基本的原則、原理、方法，還是應該繼承。我想借今天這個機會，談一些我自己的想法。

　　比如，剛才談到的“識字”問題。小學是基礎教育，小學語文是基礎的基礎。小學語文，一方面要學好這個學科，另一方面，學好它會增進其它各個學科的學習。上海過去的教材，識字量比較少，80年代，我當時編的教材一年級第一學期識字量僅僅180個。現在我們一年級第一學期的識字量是465個，一下子提高了很多。識字問題是個大問題。我剛才講的，由于教育部把教學大綱中“應該以識字為重點”這句話拿掉以后，造成的后果是很嚴重的。讓我們再來看薛老師，他今天教的不是一年級，也不是二年級，而是三年級的學生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個這堂課對識字教學是非常重視的。

　　一開始，薛老師就說“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問題，非常注意；教“越王勾踐”時，讓小朋友伸出手來寫一寫。一個注意音，一個注意形。讀到第二自然段，當小朋友都讀成了“會huì稽”時，薛老師又正音。課標也好，過去的大綱也好，對識字的要求都是要讀準字音、認清字形，這非常重要。現在我們的老師在公開場合，說話也好，朗讀也好，如果把哪個字的字音讀錯了，人家肯定會認為你這個人的語文修養有問題。有個教育學院的院長把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因為他是教育學院的院長，把字音都讀錯了，實在不應該。薛老師整個教學的全過程，對識字教學是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準，還要知道意思，一個小朋友就把推磨當成了舂米，老師加以指導。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個詞中都有個“辱”，讓學生加以積累。薛老師對字、詞的教學的確是非常重視的。我自己過去在編上海新課改教材的時候，我曾經有個說法，對小學語文來講，是字詞為基礎。所以我是非常重視識字、學詞的問題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對這個問題如此重視。

　　薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見的“意”也拿出來講一講，這也是識字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說出來的，所以“議”是言字旁；“意見”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學生識字，而且教方法、教規律，學生是可以類推的，可以舉一反三的。對小學語文教學來講，它是基礎的基礎，因此，識字的問題是個大問題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識字教學貫穿始終的。

　　我們上海二期課改，首先也是拿識字開刀的。因為我們深刻地體會到，小朋友學語文，學母語，學了一年兩年還進入不了閱讀，這樣語文是永遠學不好的。因為，學180個生字，兩年下來，我們上海一期課改教材小朋友的識字量不過是1023個，1023個識字量，要想順利進入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個狀況，大大增加識字量。上海提出，兩年之內要完全2000個識字量，讓學生能夠盡早地進入閱讀。過去的情況是，低年級識字量太少，到了中年級老師們又感覺識字量太多。低年級的識字量少了，學生不能很快進入閱讀，中高年級的識字量多了以后，老師們想把教學的重點由識字轉換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙。現在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個問題，在兩年里面基本上解決了2000個常用字，學生能夠閱讀大量的書報、雜志、文章。到了三年級以后完全可以大量閱讀了，因為閱讀障礙沒有了。我們現在上海教材這個編法，到了第七冊課文后面不再列出生字表，因為這個時候小朋友的識字量已經超過了2500。超過2500以后，再加上他自己在課外的識字量，每個小朋友不認識的字是不相同的，所以你再統一列出生字表是毫無意義的。所以上海教材從第七冊開始，就提出這樣一個要求：要求學生自己在閱讀課文當中找出不認識的字通過工具或者其它方法來識字，老師在課堂里檢查、交流、指導。我覺得重視這個識字，識字是閱讀的基礎。今天薛老師在這一點上非常重視，這是中國語文教學的一個優秀的傳統，是一個寶貴的經驗。過去，張致公先生講，他說：一個人沒有三千兵馬怎么打仗啊？張先生這句話什么意思啊？就是說你這個人如果不認識3000個常用字的話，你怎么說話？你怎么寫文章？你怎么表達？現在上海的新教材出來以后，學校的音樂老師跟我講，過去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費了很多時間。數學老師對我講，過去我們數學應用題里有很多生字，所以要讓學生理解應用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過去我們品德書里都是一個一個小故事，小故事里面有很多生字學生都不認識，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個改革直接推動了小學各個學科的教學。所以我覺得，如果我們有些老師說現在不會教語文的話，你記住了這一點，怎么會不會教呢？在閱讀教學中，識字還是一個基本。

　　另外，我覺得薛老師對讀書也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時候都有明確的要求，即吳王和越王原來什么關系，后來又是什么關系？讓學生自己讀，在讀的時候，老師也有指導。現在有些教師不敢指出學生的缺點，學生讀了以后總是鼓勵“讀得好”，對學生的問題不敢指出，不敢指導。薛老師就有指導，第一個小朋友讀的時候，我聽著就感到拖泥帶水，拿腔拿調。薛老師說：“你讀得很認真，也很投入，但讀書還要有節奏。”接著老師親自讀給他聽，經過老師的指點，再聽這學生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學中，不管學生怎么樣，只要你有指導，只要有示范，不怕學生不會，不怕學生不會有進步。第二個學生讀中有錯，許多小朋友都提出來了。我覺得很有意思的一個地方是：那個小朋友把“吳國的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來了，聽得很好，非常仔細。不過，這里，我倒是有一個想法，我覺得那個讀書的小朋友非常聰明，而且我覺得這個小朋友的語感特別好。如果這個教材這里把“吳國”改成“吳王”可能是更好。因為后面是“謀臣”，就是這個吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺得比“吳國的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個三年級的小朋友很了不起的，他憑著自己的語感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學給他提出了意見，但實際上這個同學不錯的。等到兩個自然段都讀順了，老師開始要求他們回答前面提出的問題。我現在看到，有些老師也要求學生讀，但是往往不充分，沒有足夠的時間，當中也沒有指導，學生讀了之后，沒有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學習了，其實課文根本沒有讀好。我覺得學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因為你只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規范的比較優秀的語言內化為自己的語言，否則，怎么可能內化為自己的語言。薛老師今天讓學生讀，先要自己讀。小朋友們一上來很習慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導、有糾正、有示范。然后回答問題。回答問題，其實就是錘煉語言。我們有時候看課，回答問題時，學生只要把這個內容講一講，也不管他講得好不好，這個教學環節就過去了。別忘了我們上的是語文課，學生回答問題的過程中，他的語言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導是非常到位的。薛老師讓學生把文中二王的關系概括出來，這很不容易，這就是在學習語言，把學生學習語言的過程原原本本地呈現在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國傳統語文教學的寶貴經驗，語文就是要讀書，甚至要熟讀成誦。

　　另外，老師在朗讀課文當中，還有很多語言訓練。如句子的比較，“才”的比較，最后歸結為這三年越王是忍辱負重。在學習第四自然段的時候，通過上下文，通過語言環境，學生自己理解什么叫臥薪嘗膽。薛老師今天是立了一功。一般老師會先解釋課題，但不知，三年級的小朋友對這樣一個歷史故事是很陌生的，如果知道也是查閱了工具書。而薛老師把理解這個詞語，理解這個課題，放在第四自然段的教學中進行，放在語言環境中進行。學生先把字面的意思搞清楚了，再說說他蘊含的意思，所以，我覺得薛老師的教學很有層次，很有深度。

　　再有一點，老師在整個教學當中，老師充分鼓勵學生發表意見，鼓勵讓學生提出問題，其中也不排除老師提出問題。過去，閱讀教學就是老師一個問題一個問題地提，學生沒有提問的機會。而現在我們提倡以學生為主體，卻只讓學生提問題，好像老師們都不敢提問題了。而今天我們在薛老師的課堂上看到，學生會提問題，老師有時也給他提出問題。這就很好嘛，學生畢竟是學生，還需要老師引導。我覺得有些老師說新課改之后不會上語文課，你只要記住，那個教學過程還是我們多少年前所講的，以學生為主體，以教師為主導。我們要發揮學生的主體作用，同時也要發揮教師的主導作用。今天的課上得好，教師的主導作用就發揮得好。老師既是一個教學的組織者，又是一個教學的引導者，是教師在一步一步地引導著學生在學懂課文，沒有老師今天發揮主導作用，學生能理解到這種程度嗎？教學過程說到底還是兩句話：以學生為主體，以教師為主導。當我們強調以學生為主體的時候，千萬不要忘了要以教師為主體。當我們強調教師的主導作用的時候，也不能忘了學生是學習的主人。這是很辯證的，沒有矛盾的。

　　所以，當課文學完了，老師問學生有什么問題時，學生的問題還不少。首先一個小朋友提出“后來吳王怎么樣了？”甚至有的小朋友用自己找到的資料告訴他，在這之前吳王還打過齊國，那時吳王更加驕傲了，越王勾踐利用這個機會打敗了吳國。這個資料正應了教材中的“出奇兵”。還有的小朋友問到2000多年前是多久以前，這個問題是比較幼稚的，老師沒有下面回答他。一個小朋友在下面告訴他可以算一算，不是每個問題都要在教室里花很多時間的。所以教師的組織是很重要的，組織的不好就會被學生牽著鼻子走了，有的問題需要解決，有的問題需要點一點，有的問題就可以帶過去了。最后老師提出一個問題，就是“有人說勾踐不是英雄，你怎么看？”這個問題是學生很感興趣的問題，薛老師很了解學生的心理。果然學生反映強烈，而且這個問題是學生可以回答的。這就要靠集體的智慧。所以有的時候課堂需要討論，沒有什么討論價值的你拿來討論有什么意思呢？這個問題很有研究價值，是需要討論的，學生自己教育自己，相互啟發，相互補充。有的小朋友講到勾踐其實不是真的投降，是為了東山再起，養兵復出，有的小朋友講到他是為了國家忍辱負重，委曲求全，使自己能夠轉敗為勝。還有的小朋友講，他是英雄啊，他為了國家甘愿當奴樸，回國后他不過君王的生活，還歷盡辛苦，所以是英雄。更有小朋友講，如果勾踐不是英雄，怎么會流芳百世，使我們現在都知道。最后老師歸納小結得也很好：在強勢面前保全自己也是英雄。

　　最后的那個對聯中還有兩個歷史故事。所以整個一堂課中，學生得到了很多，很自然地、不知不覺地學到了很多知識、很多本領。聽說讀寫得到了訓練。所以我覺得，今天我到這里來聽課，我對上海怎么推進二期課改語文教學得到了很多啟發。我們不要一切從零開始，不要一切從頭開始。我們要把中國優秀的傳統的語文教學的經驗跟新課改的要求，緊緊地結合起來。把發現學習和我們的接受學習要緊緊地結合起來。因為我們小朋友有很多東西不可能時時都去經歷，時時都去發現，很多東西是要接受前人的經驗，接受學習有的時候就是需要記憶，有的時候需要模仿，有的時候就要講解，接受學習最大的特點，就是在最短的時間里面讓學生學到很多知識。不像有些問題，探索來探索去，花了很多時間，到最后沒有結果。所以，一定要把自主、探究、合作的學習方式和我們有價值、有意義的啟發式的接受學習緊緊地結合起來。這樣，才能使新課改沿著健康的軌道前進。

　　我想今天就講這么多體會，謝謝《小學語文教師》和聽課的老師們。

《臥薪嘗膽》第一課時教學設計 篇16

　　設計理念：

　　隨著課改的不斷深入，“讀”對于學生的意義和價值已被我們很多老師所認可，將它放置在了語文教學中一個極其重要的位置。第一范文中，朗朗的讀書聲不僅是在訓練和發展學生的一種語文素養和技能，同時也是引領學生從語言文字中去發現去感悟得一個重要手段。我們學校也正是充分認識到了這一點，并通過長期課堂實踐，逐步形成了中年級第一范文教學的“三讀”模式，即“讀通→讀懂→讀好”。

　　三年級的孩子可以說是語文閱讀的起步階段，低年級時他們主要學習和積累大量的漢字詞語，在此基礎上，三年級開始就憑借這孤立的漢字，詞語進入到一定的語言環境，進行段、篇的學習。這中間的一個跨越，“朗讀”將成為一座最好的橋梁。“三讀式”的引進正符合他們的這種需要。然而一開始我們往往只把這“三讀式”作為老師課堂中的一個操作流程或者說是課堂組織的方向。至于學生他永遠都只是跟著老師在走，而我卻覺得這樣對待“三讀式”是片面的，我們常說“授之以魚不如授之以漁”，訓練發展學生讀書技能的最終目的是要讓學生形成一種自主，自能讀書的習慣。習慣的養成離不開良好的方法的，而“三讀”從另一角度講也正是一種讀書的好方法。這樣好的讀書方法如果能為學生所用，那我們語文教學的真正目的之一不就也達成了嗎？因此面對《臥薪嘗膽》這篇課文，教者正是從這一點考慮出發打破常規，結合學生的實際需要，憑借教材引領學生掌握“三讀”的方法。具體操作如下：

　　一、導入：

　　1、同學們，今天老師請來了一位讀書高手，他要為大家讀一個故事，名字叫“臥薪嘗膽”。（想！老師播放課文錄音）

　　2、同學們，你覺得他讀的好聽嗎？為什么會覺得好聽呢？（指學生說，教師借機板書）

　　3、那你們想不想和他讀得一樣好聽呢？（想）今天，老師就和大家一起來讀好這個故事，好嗎？（出示目標：我們一起來讀好這個故事）

　　二、讀通§1

　　1、同學們，俗話說得好：不能一口吃成一個胖子。要讀好書也不是一下子就能做到的，得一點一點的來。讓我們先來讀好第一自然段。（出示：第一步讀通§1）

　　你覺得怎樣才是讀同呢？不忙著回答，老師先請兩個同學來讀一遍，大家聽一聽，當當小評委。（指名兩生讀）

　　2、小評委，說說你聽了之后的想法。（指名生評，師借機概括：正確：不添不偏流利：不破不拖

　　3、原來做到這些才叫讀通啊。你們現在也來試著讀通§1，同桌兩生互做評委

　　4、你覺得同桌讀的已經達到讀通要求的，請他站起來（生站起）

　　你們有什么小經驗告訴坐著的同學，怎樣才能讀通呢？（生說：仔細看清……）

　　5、還沒讀通的同學,吸取一下他們的經驗，認真仔細的再來試一次。

　　三、讀懂§1

　　1、讀了這么多遍，讀通了§1，那么§1到底在講些什么，你讀懂了嗎？（出示：第二步讀懂）這就是我們讀好書的第二步：讀懂。

　　2、再請大家不發出聲音，在心里默讀一下§1，看看從§中你知道了些什么？或者還有那些不明白的？（生默讀后說，理解：征服）

　　3、現在誰能不看書把你§1讀懂的內容連起來給大家說說。

　　4、同學們，回想一下剛才我們是怎么讀懂§1的？（生：讀懂詞句）

　　四、讀好§1

　　1、§1我們都讀懂了，知道了吳國和越過都想征服對方，把對方打倒。如果你是吳國的大王，你會怎么想？（指名學生說）如果你是越國的大王呢？

　　2、有了這樣一種想法，那這時誰能來讀讀這句話，看你怎么讀。（指讀）你為什么能讀得這么好呢？

　　3、他通過我們剛才的想象體會到了人物的內心，所以讀的這么好！你也能讀好嗎？（指名連起來讀好§1）

　　4、太好了，老師覺得跟錄音機里讀得一樣好，在給你來點音樂，肯定會更好。

　　5、配樂齊讀。

　　五、小結

　　1、同學們，到現在我們把§1讀好了，想一想看到現在對于要讀好這一段話，你有了哪些收獲呢？（指定說）

　　六、讀通，讀懂，讀好§2

　　1、按照這樣的步驟，用上這些方法我們再來讀好§2，好嗎？第一步讀通，我們同學自己來試一試。（學生讀通）

　　2、讀通了嗎？請同學來讀讀。

　　3、評一評，是否讀通。齊讀。

　　4、從§2中你讀懂了些什么或者還有那些疑問？指名說。

　　5、連起來說說§2

　　6、會嵇一戰，越國打了敗仗，如果你是越王勾踐，此時你是什么心情？（生說）

　　7、是啊，勾踐十分難過，卻又一點辦法也沒有，萬般無奈，只好……當奴仆。同學們看著這句話，仿佛看到了什么？

　　8、誰能來讀好這句話呢？（指讀）

　　9、吳國的謀臣們知道了，紛紛要求滅掉越國，免除后患，他們有的說有的說。

　　10、同學們作為吳國謀臣中的一員，你此刻是什么心情？（生說）

　　11、誰來讀好這句。

　　12、可是吳王呢，這時非常驕傲，不聽大家的建議，他說________，答應了勾踐的要求。

　　13、誰來當當驕傲的吳王，讀好這句話。

　　14、一句句都能讀好了，連起來試一試（指讀）

　　七、小結

　　1、同學們，時間關系，今天我們只來得及讀好1~2自然段。從這節課中，大家又學到了那些新本領呢？（生說）

　　2、今天課后，就請大家先把1~2自然段有感情的讀給你的同學，老師或者家長聽，然后試著用今天學的方法，一步步自己也來讀好3~5段。

　　板書：　　　　　我們一起來讀好這個故事

　　讀好：有感情，想象，體會……

　　讀懂：理解內容：弄清叫難得詞句

　　讀通：正確：不填不漏

　　流利：不破，不拖

　　課堂效果小結

　　本課堂，學生不僅充分經歷著用“三讀”來學習課文，同時，也在逐步滲透和掌握著這種讀書的方法，而且這種結合具體教材實例在老師逐步引領下的感性學習更能為學生所接受并較快掌握，課堂中不乏學生讀書的興致，也不乏對方法的反思和小結。一節課下來，聽者確實感覺學生的朗讀有了一定的提高，對這種方式也似有所悟，相信前期將這種細想和方式繼續灌入課堂進行訓練，學生的朗讀、閱讀能力會很快提高的！