《月球之謎》（通用13篇）

《月球之謎》 篇1

　　月  球  之  謎【課前準備】1. 帶生字的詞語卡片。2. 制作多媒體課件；準備人類第一次登上月球的紀錄片。3. 學生查找有關月亮的資料，可以是有關月亮的故事、詩歌或知識。第  一  課  時一、創設情境，激趣導入  1. 學生交流課前搜集的資料。2. 觀看人類第一次登上月球的紀錄片，相機板書課題。二、初讀課文，自主學習生字詞1. 自由輕聲讀課文，遇到不認識的字或詞語做個記號，可以向你的學習伙伴請教，也可以向字典求助。2. 課件出示帶生字的詞語，學生在小組內認讀。3. 鼓勵質疑，引導學生聯系課文理解詞語的意思。學生能解釋的請學生解釋，不能解釋的，指導學生邊學課文邊理解。4. 游戲：猜一猜。從學生的描述中猜測他講的是哪個詞語。三、整體感知，展示朗讀1. 學生自由朗讀課文，說說課文中提到的未解開的月球之謎和已解開的月球之謎。2. 找出你最想讀的段落讀給小組里的同學聽，讓你的學習伙伴也對它感興趣。3. 小組合作，展示朗讀。四、理解詞語，書寫生字1. 讀課文過程中，相機指導理解詞語。2. 指導書寫詞 語“懸掛”“奧秘”“努力”“估計”中所含生字：懸、奧、努、估。第  二  課   時一、回顧課文內容默讀課文，說說課文主要講了什么內容。二、小組合作，探究感悟1. 小組選擇感興趣的“月球之謎”進行探究性學習。（1）我們最感興趣的月球之謎是 ；（2）我們要找到相關的段落讀一讀；（3）讓我們合作劃出重點詞句；（4）你所選擇的月球之謎是否已解開？2. 各小組匯報學習成果并相機指導學生聯系上下文理解詞句的意思，并鼓勵學生積累。3. 在小組匯報學習成果時，請學生找到相應的段落，教師指導朗讀。三、拓展延伸，鼓勵質疑1. 課文中提到了許多有關月球的知識，還有令你費解的嗎？（鼓勵學生質疑）2. 你所提的問題人類是否已經解開？如有學生知道可當堂解決，如不了解，鼓勵學生課余查閱資料。四、指導寫字引導學生比較“菌”“藻”，書寫“菌”“藻”“項”“遐”。五、積累詞語鼓勵學生課余把詞語表里的詞語及課文中喜歡的詞語或句子抄寫在積累本上。

《月球之謎》 篇2

　　教育信息化環境中課堂教學設計思路

　　設計意圖

　　體現教學方式與學習方式的改變，體現課程與現代教育技術融合的教育理念。目前，傳統的教學設計中，學生的主體學習地位受到一定束縛，結合實際情況確定總體設計思路

　　月球之謎

　　教材說明：

　　《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這么主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，通過網絡自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。

　　2、培養學生熱愛科學的興趣和探索精神。

　　課前準備

　　教師準備：分組卡片、主題網站、月光奏鳴曲、春江花月夜

　　學生準備：概念圖作品、學習網站、幻想畫、神話傳說

　　教學時間：50分鐘

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　月亮自古以來，就于人們結下了不解之緣，它尤其受詩人們的鐘愛。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩人們多少懷念與感慨，同學們知道哪些關于月亮的詩歌？（師生背誦有關月亮的詩詞）

　　月亮在詩人們的描繪下是如此的美好，課前大家針對自己不同的特長和興趣分小組展開的對月球的探索，現在就來看看我們的成果。（分別展示概念圖、詩詞網站、幻想畫和神話傳說）我真為大家的聰明智慧所嘆服！

　　二、學習課文，解疑問答

　　1、自讀課文

　　現在就讓我們登上月球，去看看那是個怎樣的世界！打開課本大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀，邊讀邊思考，你讀懂了什么？還有什么疑惑？

　　3、小組活動：寫出人類探索月球未解之謎。教師準備紅、黃、綠、藍、紫、橙六色卡片四套，分別寫有1、2、3、4、5、6。由學生隨機抽取，按照數字相同的規律做在一組，每組發給1張白紙，然后按照順時針依次傳給其他同學，在規定的時間內，提出盡量多的問題，最后一名同學匯報，比賽哪個小組獲勝。

　　4、總結表達，讀懂了什么，講述疑惑，

　　三、網絡探究，自主學習

　　地球是人類的搖籃，但人類不會永遠生活在搖籃里。人類選擇走出地球，那么第一站就自然而然的選擇了離我們最近的“未知”土地——月球。可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現在所取得的成績很微薄，但是對人類進步卻產生了深遠的影響，正如一位踏上月球的人所講：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”讓我們一起登入主題網站，看看月球究竟是一個怎樣的世界？請特別關注人們探索月球之謎的歷程。

　　四、高智慧學習，小組討論

　　結合實例，從古至今，人類一直孜孜不倦的探索著宇宙星空的奧秘，不僅僅是月球，還有火星，銀河系等等，為什么會出現哥倫比亞事件？為什么今年美國對于火星的探索遇到困難的新聞牽動了全世界的關注？我們知道就是因為這樣一種探索的精神使得今天的科學技術不斷發展和進步，那么科學進步的含義僅此而已嗎？提出不完整的等式，科學進步＝犧牲＋探索＋…+…+…+…啟發學生思考，小組討論填寫不等式。說出相應的理由

　　小組活動：按照形狀相同的規律劃分小組，小組討論填寫等式，然后按照顏色分組到別的小組討論，了解別人的想法，最后回到自己的小組，修改本組的觀點，紅色留下負責解釋本組的想法，全班匯報交流。

　　五、課堂小結

　　假如30年后你登上了月球，你準備去做什么？

　　六、教后反思

　　每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的思考和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關系，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏啊？在確定了這堂課的教學目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的變革，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以學生綜合素質的提高，信息素養的形成為最有力的說明！

　　反思課堂教學設計，我認為教學策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學設計中應加強對教學策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學質量。

　　一、問題策略的設計

　　這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設計，在學生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學習習慣。

　　1、你知道什么？關于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

　　2、你想知道什么？培養學生提出問題的習慣。

　　3、你怎樣知道的？對于學習的方法和途徑的認識。

　　4、你學到了什么？總結學生經驗。

　　教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循學生的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學進步＝探索＋…+…”就是要培養學生利用自己掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

　　二、活動策略的設計

　　有效的小組活動可以提高學生的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學生的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經驗，回來補充自己的觀點，這個活動培養了學生的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。

　　三、評價策略的設計

　　這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對于學生精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。

《月球之謎》 篇3

　　一、出示月色圖片，欣賞導入

　　1、小朋友，聆聽著《春江花月夜》這優美的樂曲，靜靜地仰望著這輪皎潔的明月，使你想起了哪些跟月亮有關的詩句呢？詩人們望著月亮想象，留下了多少千古絕句。）

　　2、師范讀引入：你們看——

　　ppt出示：夜幕降臨，一輪明月/懸掛在高高的/夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的/遐想！

　　⑴　這月夜美嗎？自由讀。

　　⑵　誰愿意把這句話讀給大家聽。

　　（評：你讀出了月夜的美。你讀得特別輕柔舒緩。聽了你的朗讀，讓人想得很多很多。）齊讀。

　　3、師：古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的疑問！直到1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，（相機點擊宇航員首次登月的圖片）發現了更多的月球之謎。

　　師：今天就讓我們和作者一起來探索——月球之謎。（板書課題）故意寫錯：謎寫成迷

　　從課題，你知道課文是寫什么的嗎？（月亮的未解之謎……）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開書本，要據老師的要求，自己來讀讀課文。

　　ppt出示要求：（1）大聲朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　（2）遇到難讀句子多讀幾次。

　　2、學生自讀。（老師巡視、傾聽）

　　3、剛才老師巡視了一下，同學們……真會讀書！現在老師看看這些詞語你們掌握得怎樣？

　　（1）ppt出示詞語（有拼音）：自由讀，指名讀

　　（2）去掉拼音的：同桌互讀，開火車讀。（形式自定）

　　4、讀通難讀的句子（有沒有特別難讀的句子）

　　5、找出你最想讀的段落來讀，可以邀請同桌，可以邀請好朋友，反正你請誰都行。

　　評價：

　　三、再讀課文。

　　1、課文讀通順了，現在請同學們用心地再一次去默讀課文，邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些謎？

　　2、隨交流出示：

　　月球是從哪兒來的？ 上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？

　　難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　為什么不同植物在月球塵土中生長情況不同？（提示：這段有沒有疑問？可以怎么問？還可以怎么問？ 例如還可以這樣問：難道不同植物在月球塵土中生長情況不同嗎？）

　　難道月球比地球的年齡還大？

　　或者是月球的火山活動比地球還早？

　　四、板塊一：自主學習月球世界。

　　1、這六個謎中，哪個謎已經解決了？（上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？）找出課文的句子讀一讀。

　　ppt出示：第一眼看到的是十分奇異的景色：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

　　2、自由讀，月球給你什么感覺？從哪里看出來？（奇異、沒有生命的世界、荒涼等。）

　　順便解決“荒漠”的意思？點擊荒漠圖。

　　3、簡單過渡：月球…… 我們來一場男女生的朗讀比賽，好不好？看誰能讀出月球帶給我們的感覺？

　　4、自己先來練習一下。誰先來！（讀）怎么樣？

　　5、再次仔細地看看這段話，有什么不明白的問題嗎？（學生自由發言）

　　可能的問題：（荒漠的月球上，陽光是怎么來的？）誰能解決這個問題？

　　ppt出示“地球──月球──太陽”三個星球的關系。

　　6、月球給我們的感受是那樣奇異。在科學不發達的古代，人們僅能靠幻想，所以有了許多神話故事，比如：嫦娥奔月，……。1969年7月20日兩名美國宇航員首次登上月球，到去年我國的神州六號升空，50年來，人類探索月球的行動從未止步。可以說：（ppt出示）齊讀：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。

　　五、板塊二：猜想未解之謎

　　1、雖然，人類登上了月球，看到了月球上的塵土和巖石，但是在實驗與探索中又產生了這些未解之謎——ppt出示引讀：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　難道月球比地球的年齡還大？

　　為什么不同植物在月球塵土中生長情況不同？

　　或者是月球的火山活動比地球還早？

　　2、你對哪一個未解之謎感興趣？

　　3、各小組自由朗讀，選派代表有感情朗讀本小組感興趣的月球之謎，力爭通過朗讀激起同學們強烈的好奇心。

　　4、交流：（看看誰能通過朗讀把這些“謎”讀出來）

　　（1）ppt：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？（“一下子都死了”多令人好奇。這是一個令人費解的謎，你通過朗讀表達出來了。）

　　（2）ppt：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。

　　（是呀，這又怎能不令人費解，這就是月球帶給人類的謎。誰還想讀？）

　　（3）ppt：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。

　　（4）ppt：一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計他的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球的年齡還早？這又是一個謎？

　　5、這些難解之謎現在有答案了嗎？你無法確定，老師甚至是科學家也無法確定，真是令人費解啊！

　　6、月球上還有未解之謎嗎？從課文的哪里看出還有？（省略號）

　　這個省略號想告訴我們什么？

　　過渡：月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問。

　　六、小結，提出下節課設想

　　1、面對著這奇異的景觀，面對這么多的未解之謎，你登上月球最想做什么事？

　　2、人類雖然登上了月球，但并沒全部揭開她神秘的面紗，月球上的無窮奧秘等著我們去探索。同學們想通過什么方式來進一步了解月球呢？（上網查閱有關資料、到圖書館查找有關書籍……）

　　3、下節課我們就舉行一個探索月球奧秘發布會，小朋友們可以帶著這些謎團去查閱資料，當個解謎的科學家，也可以當個文學家，去搜集與月亮有關的故事傳說，詩詞歌賦。到時候，讓大伙兒盡情分享你的猜想、你的探索、你的收獲，好嗎？

《月球之謎》 篇4

　　重慶市高新區石橋鋪小學人教版實驗教材集體備課組

　　教學目標

　　1.會認8個生字，會寫14個生字，正確書寫“夜幕降臨懸掛、曾經、奧秘、探索”等詞語。

　　2.正確、流利的朗讀課文.

　　3.了解月球的奧秘，激發學生愛科學、愛科學的熱情。

　　課前準備

　　課前發動學生搜集有關月球的知識.

　　第一課時

　　一、導入，課前交流

　　同學們，通過上節課的學習，我們了解就太陽的奧秘，你們了解月球的知識嗎？（生交流收集的資料）

　　今天，我們就一起去探尋月球的奧秘。（板書課題）

　　二、初讀課文

　　1.循序漸進讀課文。

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音把子音讀正確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。

　　2.互幫互助學生字。

　　出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3.按序逐段來反饋。

　　指名逐段朗讀課文。

　　4.現在你了解月球的有關的知識了嗎？

　　三、指導生字

　　1.出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

　　2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫詞語，聽寫后同桌互相批改。

　　二、交流，細讀課文

　　1.指名讀第一自然段。

　　人們都會有哪些遐想呢?

　　就因為人們對月球有那么都的遐想,人們為探索月球的奧秘付出了巨大的努力.

　　2.自由讀2－6自然段，邊讀邊想

　　人們都做了哪些努力？

　　月球是一個什么樣的世界？

　　課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？

　　3.你還有哪些不懂的問題？

　　4.小組討論。

　　5.全班交流、討論。

　　三、總結全文

　　讀了這篇課文，你有什么感受和想法？

　　四、布置作業

　　1.收集描寫月亮的詩句。

　　2.課外留心科學的新發展。

《月球之謎》 篇5

　　22 月球之謎

　　教學內容位于教材的第93頁至96頁

　　教學目標

　　1.認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫。

　　2.朗讀課文，通過討論初步認識月球及其未解之謎。

　　3.培養學生熱愛科學的興趣。

　　教學重難點：

　　1.朗讀課文，通過討論初步認識月球及其未解之謎。

　　2.培養學生熱愛科學的興趣。

　　教學準備

　　1.課文插圖，月球表面照片及能表現出月色皎潔、清幽的圖片；樂曲《春江花月夜》。

　　2.為學生印發有關月球奧秘的圖文資料。

　　3.學生收集的古詩詞中描寫月亮的名句。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第　一　課　時

　　導入課題，激發閱讀興趣

　　1.導語：茫茫太空，有著不可計數的星球。上一節課我們初步了解了太陽，今天，我們要走近地球的近鄰──月球。

　　2.（出示能反映月色皎潔、環境清幽的圖片）同學們，古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的疑問。北宋大文學家蘇東坡就曾問道“明月幾時有？把酒問青天。”今天，我們面對著這散發著冷冷清輝的明月，你有什么問題想問她嗎？（及時肯定鼓勵，激發學生強烈的好奇心）

　　3.嫦娥奔月、吳剛伐桂都是民間傳說。人們多想登上月球，去解開心中的疑問。1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發現了更多的月球之謎（板書課題）。

　　提出自讀要求

　　1.畫出生字新詞，練習把帶有生字新詞的句子讀正確、讀流利。

　　2.畫出課文中列舉的月球上有哪些難解之謎。

　　3.就你最感興趣的一個不解之謎，結合上節課搜集的資料和小練筆，在空白處寫一寫自己的猜想。

　　組內交流

　　1.小組長設計形式，檢查組內同學的生字、生詞認讀情況和課文朗讀情況。

　　2.組內同學交流所畫出的月球之謎。

　　3.討論大家都比較感興趣的關于月球之謎的猜想。

　　全班交流

　　1.各組選派代表或組員接讀的方式，向大家展示朗讀的正確、熟練程度，其他小組注意對生字詞的正音。

　　2.你在閱讀中發現了哪些月球之謎？

　　a.有條理地說出文中直接描述的未解之謎，如，月球是從哪兒來的？它跟地球一樣嗎？月球上的塵土有殺菌的本領嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？等等。

　　b.鼓勵學生依據課文內容提出自己的疑問。如，月球上為什么會有那樣奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？宇航員在月球上怎么行走？

　　合作學習，探究問題

　　1.對某一未解之謎感興趣的同學結為一組，大家共同猜想謎底。

　　2據老師提供的“資料袋”展開討論，組內成員分工，將討論結果記錄下來。

　　（教師提供的資料，供參考）

　　資料袋

　　b.月球起源之謎：目前，人類關于月球的起源，一共提出了三種假說：月球被捕獲說，地月同源說和地球分裂說。到目前為止，三種假說都沒有取得強有力的證據，因此產生了第四種假說──“月球──宇宙飛船”說。

　　c.月球年齡之謎：根據從月球帶回的巖石標本，可以測定月球的年齡。經分析發現，與地球上90％年齡最大的巖石相比，月球巖石99％年齡更長。1973年，世界月球研討會上曾測定一塊月球巖石年齡為53億歲，而地球上最古老的巖石是37億歲。有些科學家提出，在地球形成之前，月球早已在星際空間形成了。

　　d.兩位宇航員在登上月球后，馬上開始了緊張的工作：他們檢查了登月器的著陸情況，一切正常；他們拿出鐵鍬，采集了月壤和月巖的樣品；他們從登月艙中取出一塊紀念碑，把它豎立在月球上，紀念碑上刻著地球東半球和西半球的圖像，上面還刻著：

　　1969年7月，太陽系的行星──地球上的人類第一次在月球上留下足跡，我們代表全人類，來這里做一次和平的旅行。然后，又在月球表面安裝了電視攝像機；又安裝了一臺太陽風測定裝置，用來檢測宇宙射線；還安裝了用來精確測定月球和地球間距離的激光儀，測定月震的月震儀。他們又取出美國星條旗，神色莊重地把它插在月亮上。這些工作完成后，他們舒了一口氣，跟美國總統尼克松進行了月亮和地球間的第一次通話。

　　第　二　課　時

　　指名朗讀課文

　　讀讀寫寫，并發現生字的記憶方法

　　夜幕降臨　　懸掛　　曾經　　奧秘　　努力　　登上　　任何

　　撒在　　　　水藻　　一旦　　一項　　估計　　年齡

　　創設情境，感悟月亮的文化內涵

　　1.出示月色皎潔的圖片，播放《春江花月夜》的曲子：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！古往今來，人們賦予月亮各種各樣的情感，有數不清的關于月亮的神話傳說、詩詞歌賦、音樂繪畫。下面，就讓我們在《春江花月夜》這首名曲中，把自己課前收集到的關于月亮的名句寫在黑板上。（教師板書課后詩句）

　　2.請同學們把自己認為寫得好的詞句反復吟誦幾遍，再抄寫下來。

　　實踐活動

　　人類雖然登上了月球，但并沒全部揭開她神秘的面紗，月球上的無窮奧秘等著我們去探索。感興趣的同學課外可以通過閱讀和登錄網站，去進一步了解月球。

　　板書：

　　月亮   神秘

　　課后反思

　　1、  學生有收集的古詩詞中描寫月亮的名句的愿望。

　　2、 運用多媒體，讓學生學會自己上網找資料。

《月球之謎》 篇6

　　一、猜謎引入，提示課題

　　1、今天，老師給大家帶來了一個謎，你們瞧

　　有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

　　有時停在頭頂，有時掛在樹梢。

　　（打一物）

　　過渡：月亮，也叫月球（板書）

　　2、師引：每當夜幕降臨，一輪明月高掛在夜空，皎潔的月光撒滿大地，沉浸在這優美的月色中，遙望著這輪明月，你一定浮想聯翩。你想到些什么呢？

　　3、像我們剛才這樣浮想聯翩，想得很多很美很遠，這就是“遐想”，而且是美好的“遐想”。

　　4、學習第一句。

　　出示第一句：“每當夜幕降臨……遐想。”(評：你讀出了月夜之美。你讀得特別輕柔舒緩。聽了你的朗讀，讓人想得很多很多……)

　　（1）誰愿意把這句讀給大家聽。

　　（2）讓我們把這么美的月色帶給大家吧！齊讀。

　　5、面對如此美的月色，你的腦海冒出了哪些疑問呢？

　　今天就讓我們一起走進月球，一起去探索——月球之謎（板書）

　　什么叫“謎”呢？

　　二、初讀課文，整體感受知。

　　1、請同學們打開書本，按老師的要求，自己讀課文。

　　（出示：1、大聲朗讀課文，讀準生字，把課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、邊讀邊用（　）標出課文寫了哪些月球之謎。

　　2、學生自讀課文，教師巡視、傾聽。

　　3、現在，老師看看這些詞語你們掌握得怎么樣？

　　（1）、出示詞語

　　（2）、自由讀——指名讀——小老師帶讀

　　4、你們找出了哪些月球之謎？

　　（1）、學生交流

　　（2）、教師板書

　　……哪兒……？……什么……？……一樣嗎？難道……嗎？或者是……？

　　（3）、老師把剛才同學們找出來的謎整理了一下。

　　（出示：（1）月球是從哪兒來的？

　　（2）上面有些什么東西？

　　（3）它跟地球一樣嗎？

　　（4）難道這些塵土有殺菌的本領嗎？

　　（5）難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？）

　　（5）你能讀好這些問句嗎？讀一讀你喜歡的問句。指名讀問句，讓我們一起問問你的同桌吧！

　　三、自主探究，讀文感悟

　　板塊一：自主學習已解之謎

　　1、快速瀏覽課文，這六個謎中，哪些謎已經解決了？找出課文中的句子讀一讀。

　　出示：第一眼看到……一片荒漠。

　　1、細細地，自由地朗讀這一段話，想一想宇航員在月球上看到的和我們想像得一樣嗎？哪里不一樣？

　　那么你把月球上景色告訴大家吧！

　　3、月球上的景色和地球上的一樣嗎？哪里不一樣？

　　預設：

　　生：這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。

　　師；是呀，黑沉沉的，誰再來讀讀這句。

　　（再指名讀）

　　師：聽了你的朗讀老師已經感受到了天空是黑沉沉的，但是月球表面燦爛的陽光我還沒感受到。誰再來讀？

　　（再指名讀）

　　師：我想聽聽男同學讀讀這句話。（男生齊讀）

　　師：讀的真不錯！還有哪些不同？

　　生：月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有空氣。

　　師：小宇航員，你來到月球上，眼睛所能看到的地方，滿是巖石，滿是環形山，就是沒有水，沒有任何生命。把你的發現告訴大家。（指名讀）

　　師：是呀，月球上是一片荒漠。我們請左邊3組的同學讀讀這句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師已經感受到了同學們探索月球奧秘的欲望，為了獎勵同學們的出色表現，老師帶來了一些宇航員從月球上拍攝的照片，你們想看嗎？

　　生齊答：想！

　　師：播放有關月球的照片。

　　這樣的與我們地球完全不同的景色，用課文中的一個詞來概括？

　　4、讓我們一起把這十分奇異的景色告訴地球上的人吧！

　　5、古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。197……

　　（出示阿姆斯特朗首次登上月球的視頻）

　　當他首次登上月球時看到了什么，你能猜猜他當時的心情嗎？

　　（讓我們帶著這們的感受再讀一讀這段話）指名讀——師生對讀（兩名宇航員在……

　　4、讀到這里，你有什么疑問嗎？

　　（學生質疑。如，月球上為什么會有那樣奇異的景色？月球上的環形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？）

　　板塊二：猜想未曾解之謎

　　過渡：月球的表面如此奇異，難怪同學們會產生這么多疑問。實際上，不僅是同學們，就是科學家們，對月球也有許多未解之謎。請同學讀3—6小節，邊讀邊想，科學家做了哪些實驗？產生了哪些疑問？

　　預設：

　　1、學習第1個實驗

　　（1）根據學生回答，出示第1個實驗，誰再來給大家讀讀這個實驗。（指名讀）

　　（2）“一下子”“都”死在了月球塵土里，你有什么感受？（多神奇啊！）用你的朗讀表現出來。（3）面對這樣的實驗結果，你有什么疑問嗎？

　　（4）把你的疑惑大聲問出來。

　　（4）看，細菌在月球塵土里，一下子都死了，你想問——我們都想問——

　　（5）引讀：我們把細菌……，就猜測（難道……）

　　（6）讀到這里，你還想把什么放進月球塵土里研究？

　　2、學習第2個實驗

　　（1）科學家還做了什么實驗？再請一個科學家說

　　（2）課文通過什么說明方法來寫清楚的呢——男女生對讀（男生讀水藻部分，女生讀玉米部分）

　　（3）通過比較，你有什么疑問嗎？難道……為什么……

　　3、剛才兩個疑問，你能解決嗎？你呢？老師也不能，科學家也不能，真是令人——（費解）什么叫“費解”呀？你能讀出自己的感受來嗎？自己練一練？（皺眉頭，搖搖頭，加強語氣）

　　讀“這一連串的實驗結果……”

　　4、科學家對巖石的研究結果是什么？

　　（1）、指名讀——誰比他說得更清楚？

　　（2）、作者在這里用了哪種說明方法？（列數字，作比較）

　　說明文中的數字很重要，它是用來說明問題的，所以讀的時候一定要清楚、明白、實在。

　　月球的年齡研究出來了嗎？（強調：估計）

　　從“估計”我們知道月球的年齡有可能比地球年齡大，也有可能小，還有可能是一樣的。難怪，我們會提出這樣的疑問——難道……（引讀）

　　6、面對這一個個月球之謎，你感覺怎么樣？

　　出示“這一連串的實驗結果……”

　　7、月球上還有未解之謎嗎？從課文的哪里告訴我們（……）

　　四、總結

　　月球之謎可真多，面對這一個個謎，我們該怎么辦？（探索）是啊！我們國家從來沒有停止過對月球的探索。看，2007年10月24日，我國發射了嫦娥一號探月衛星（出示嫦娥奔月視頻）到2010年，我國將發射嫦娥二號，繼續探索月球的奧秘。希望我們從現在開始好好學習科學文化知識，將來我們也去探索月球，去解開一個又一個的謎。

　　最后，送大家兩個字。“奧”、“懸”

《月球之謎》 篇7

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解月球表面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。

　　2、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　3、積累一些與月亮有關的詞句。

　　4、培養學生熱愛科學的興趣和探索精神。

　　教學重點：了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。

　　教法策略：直觀演示法、現代化教學手段、剖讀感悟法

　　學習策略：課前搜集資料、自主探究、合作交流、質疑問難

　　教學準備：星際資料錄像、投影片、月球資料

　　教學過程：

　　一、激發情趣，導入新課

　　（出示星際錄像）在浩瀚無邊的宇宙中有無數美麗的星球，每一個星球都是一個末知的、神秘的世界，今天就讓我們走近離我們最近的美麗星球——月球，去探索它的奧秘吧！

　　(建議：老師的導入語言能與第一課時銜接緊密些更好。)

　　二、借助錄像，師生互動

　　1、（出示夜空的錄像片）看，每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光會引起你什么樣的遐想呢？

　　2、不光是你們每一個生活在地球上的人，對這顆神秘的星球都充滿了美好的遐想，人們又會遐想些什么呢？和我們的一樣嗎？齊讀第一自然段。

　　3、對，古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力，看著這輪明月，你們此時有什么感受？

　　4、月球在我國古代詩文中有許多有趣的美稱，你知道嗎？

　　三、學習課文，配合資料探尋月球

　　1、自由朗讀第二自然段。

　　邊讀邊想：你讀懂了什么？

　　2、學生交流匯報。

　　3、你能用一個詞概括出人類首次登上月球，第一眼看到的景色嗎？

　　4、是啊！月球上空是黑沉沉的，表面怎么又灑滿了燦爛的陽光呢？真奇妙啊！你能把這奇異的景色讀讀嗎？我們一起來感受感受吧！（齊讀第二自然段）

　　5、唉，月球上的景色與我們的想象簡直就太不一樣了，你們想看看宇航員從月球上拍回來的照片嗎？（出示月球表面圖片）

　　6、我們的宇航員登上月球，都被這奇異的景色吸引住了。你們看，宇航員在月球上行走，咦，他們是怎么走的呢？（一跳一跳地走）怎么會這樣呢？

　　a、你是怎么知道的？你真能干呀！你真會讀書呀！

　　b、你是怎么知道的？（讀課外書）你多了不起呀！課文后面的資料袋也給了我們的答案，我們去讀一讀吧！

　　四、細讀課文，了解月球的末解之謎

　　1、默讀第三至第七自然段，想一想，文中列舉了幾種月球的不解之謎？

　　2、在這三種不解之謎中，你最感興趣的是哪一種呢？為什么？

　　3、請對某一未解之謎感興趣的同學結為一組，大家共同猜想謎底。

　　（給予學生充分的自由，發揮學生的學習積極性，讓他們自主、合作、探究。）

　　4、課文第七自然段，作者只用了一個省略號，它想告訴我們什么呢？

　　五、資料交流，感受月球的神秘

　　1、除了文中所說的這三種沒有解開的謎，結合你們讀的月球資料，看看你還有哪些未解之謎呢？

　　2、同學們在課前一定收集了很多描寫月亮的詩句，讓我們共同欣賞吧！

　　七、總結全文，拓展練習

　　月球留給我們的謎還有很多，對這神秘的月球，人類將繼續探索下去，人類也已經開始對宇宙的探索，如探測火星等新的挑戰。宇宙的神秘面紗總會有一天能夠被人類揭開。那課外，你想做些什么？

　　八、板書設計：

　　塵土是否能殺菌？

　　月球之謎         水藻為何鮮嫩青綠？

　　年齡是否比地球大？

　　教材簡析：

　　《月球之迷》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性濃。學生通過對這些主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養學生愛科學的興趣以及積極探索的精神。

《月球之謎》 篇8

　　一、導入新課。

　　1、交流描寫月亮的詩句：

　　師：今天老師給大家帶來了幾幅圖片，我們一起來欣賞：(課件出示圖片)沉浸在這優美的月色中，遙望這輪明月，你想到了哪些關于月亮的詩句?

　　生1：小時不識月，呼作白玉盤。

　　生2：床前明月光，疑是地上霜。

　　生3：峽深明月夜，江靜碧云白。

　　2、揭示課題：

　　師評價：真棒!月亮也叫月球，它是離我們最近的美麗星球，今天就讓我們走近它，去探索它的奧秘吧!板書：月球之謎。

　　3、解題：

　　師：誰來說說你對“謎“的理解?

　　生1：不理解的，不知道答案的。

　　師：我們把它叫做“疑問”或“疑惑”，月球之謎就是———

　　生：對月球的疑惑

　　師：真會思考!帶著你的理解齊讀課題。

　　4、齊讀課題。

　　師：讀課題有講究，要讓別人知道文章寫的是月球的什么?(生齊讀)

　　師：還得讓別人知道寫的是誰的謎?(生再齊讀)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：現在就讓我們登上月球，去看看那是個怎樣的世界!

　　1、自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，遇到難懂的地方多讀幾遍。(生自由朗讀課文，教師走向學生注意傾聽)

　　2、檢查生字詞語認讀情況。

　　師：讀完了課文，相信下面的詞語肯定難不倒你!誰來讀給大家聽?

　　(1)指一生讀。 師評價：讀的正確，聲音洪亮

　　(2)指另一生讀。師評價：太棒了，值得學習!

　　(3)全班齊讀。

　　3、指導書寫。(課件出示要求寫的生字)

　　師：仔細觀察，田字格里的生字，你認為哪個字在寫的時候容易出錯?你怎樣提醒大家?

　　生1：“奧”，是上下結構，上面那一部分不堵口。

　　生2：“藻”是上下結構，千萬不要寫成了左右結構。……

　　師：你們觀察的真仔細，今天老師引導大家重點學習“幕”“藻”的寫法。(課件出示“幕”“藻”)仔細觀察它們在田字格中的占位。

　　(1)師在田字格中范寫 (2)學生練寫，注意提醒學生寫字姿勢。

　　4、交流課文主要內容。

　　師：讀了課文，你知道了什么?(根據學生的回答相機板書)

　　生：我知道了月球上有很多奧秘。

　　生：月球上的景色跟地球上不一樣

　　生：科學家們提出了很多謎……

　　師小結：大家知道的可真多，相信學了課文你會有更多的收獲!

《月球之謎》 篇9

　　新課程，新時空！無論課堂到底呈現怎樣的變化，至少從現在許多實驗的展示來看，語文教學已出現許多新的視角。本案例僅就新教材第六冊《月球之謎》一課的教學觀摩作紙上的點談。

　　一、感性生活的視角

　　知識呈現的片斷實錄：

　　課件出示：在空靈的音樂聲中，一輪明月懸掛在高遠的天空，穿梭于云絮之間。

　　師：同學們看了剛才的片子，能說說自己的感覺嗎？

　　生1：感覺很美麗。

　　師：很籠統，整體的感受。不錯。

　　生2：月亮是離我們很遠的，可是在這個片子里，聽著這個音樂，看它在云里鉆來鉆去，看起來像很近了。

　　師：嗯，仿佛就在眼前，感覺很親近。說得完整而有根據。

　　生3：這個片子里,月亮是圓圓的,很亮。月亮是很慢很慢地移動的，我們仔細地看，就能看到上面好像有許多東西……

　　師:看清上面有些什么了嗎?

　　生3:模模糊糊的,好像有山一樣的，還有水。

　　師：嗯，看得仔細，而且善于想象。不簡單！

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　　賞析例談：

　　1.語文成為一種感性的存在。語文到底是什么屬性的東西？是不可拋棄人文的東西！從這個知識呈現的課例片斷來看，語文表現為一種感性的存在。“月亮”是一個詞匯，也是一個概念，但老師把它表現為一個生動的形象，一種詩的意境。讓學生融入這般詩情畫意中，感受月夜的寧靜與安詳，經歷情感的體驗。那么語文就化為感性的存在，美的存在。小學生不會拒絕直觀，更不會拒絕美。

　　2.  語文成為生活化的對話。語文到底是什么屬性的東西？它注定是人們用以表達和交往的工具。但語文所要呈現的是一種自然的，具有生活形態的對話。學生在感受的基礎上，有感而發，辭出真實；同時教師在對話中不經意地指導了語言工具的使用。例如“很籠統，整體的感受”、“說得完整而有根據”、“看得仔細，而且善于想象”。事實可見——有效！課堂緣何不能成為生活呢？

　　二、主題活動的視角

　　知識擴展的片斷實錄：

　　教師：從剛才的片子里，你想起了些什么？

　　生1：我想起了許多寫月亮的古詩。

　　師：說一首聽聽。

　　生1：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　師：一起背這首詩。…… 僅僅是寫月亮嗎？

　　生2：不是的，古詩是通過月亮寫自己思念家鄉的情感。

　　師：說得好，明月可以寄相思。

　　生3：我也想到了一首詩“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。”

　　師：一起再背這首詩。…… 說說它怎么寫的月亮？

　　生4：它說月亮就像白玉盤，又像一面鏡子掛在天空。

　　師：看到月亮，人們不禁產生了豐富的想象。還有從片子里想到的嗎？

　　生5：從片子里，我想到了月亮上面有一個月宮，里面住著嫦娥和玉兔。

　　師：是的，我也聽說過“嫦娥奔月”的故事。

　　生6：我還想到了一個叫吳剛的老人，因為……他一直在那里不停地砍桂花樹。

　　生7：我很小的時候，奶奶講過一個故事，說月亮上有一棵搖錢樹，樹上掛滿了金元寶。有個財主得知消息后，就想著各種辦法想到月亮上去。有一次，他終于乘著一個大風箏到了月亮上，他從搖錢樹上搖下了許多錢。可是后來下不來了，就一直在月亮上了……

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　　案例啟示：

　　1、語文教學是否也可以主題化？在語文學科中實施主題化的教學活動尚且是一種新的思考。但由于教師選擇了一個具有豐富知識內涵的主題——“月亮”開展學習。擴展了知識容量，豐富了詞匯積累，即使學習過程看似淺嘗，但學生對寄情月亮的感受決不可言輕。同時“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”主題化意味著設計的宏觀體現，教師僅僅以“看到月亮，讓你想起了什么”引領思考，體現了無限的學習張力，讓學生得到了足夠的自主空間。

　　2、課文學習是否僅是孤立的活動？從這個片斷似乎告訴我們教學存在著前后知識的互動聯系。對于“月亮”，學生是有過許多曾經的，曾經對其知識的了解，曾經與月亮相伴的人生經歷。當然，從這個實際的教學中，我們能夠看到的更多的是對所積累的知識（主要是古詩和傳說）的一種互動。還是缺少學生個體化的自我獨特感受的交流，這是一種缺憾。但值得肯定的是教師認識到從學生的已有積淀出發，開辟主題化的廣闊空間，去實施生成性的教學。

　　三、學習生成的視角

　　生成學習的片斷實錄：

　　師：老師也想起了一句詩“古人不識今時月，今月曾經照古人” 。從古至今，每逢夜幕降臨……

　　出示句子：“夜幕降臨，一輪明月懸在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！” 請學生讀句子。

　　教師：讀了句子，你想說些什么？

　　生1：什么是遐想？

　　師：請大家試著再讀一遍句子，猜猜看，“遐想”可能會是什么意思。

　　生1：好像是“夢想”的意思。

　　生2：好像是“想開去”的意思。

　　師：了不起，馬上就學到了一個很好的詞。還有其它需要學習和了解的詞語嗎？

　　“夜幕降臨”、“懸掛”、“皎潔”……

　　師：除了這些詞語的學習外，你們還有其它的問題嗎？

　　生3：那皎潔的月光為什么會引起人們美麗的遐想？

　　師：你們覺得呢？

　　生4：因為我們經常能看到月亮。

　　生5：因為月亮很美麗，很神秘。

　　教師：對，月亮的確很美麗，也很神奇，所以也留給了我們許多的謎團。我們可以把它稱作——月球之謎。那么你們對月亮有什么迷惑不清的問題呢？請你先在紙上寫下來……

　　交流，并記錄：a.月亮為什么會發光？b.月亮上到底有沒有嫦娥和天宮？c.月亮上有沒有人住在那里？月亮上是不是和我們地球一樣的？……

　　教師：那么多迷，那么今天我們就通過課文《月球之謎》來解謎語。

　　請生大聲地讀課文，要求讀通順，讀正確，并且思考：課文為你解答了哪些謎？課文又讓你產生了哪些新的謎？請大家在書本上找一找，劃一劃，想一想。

　　實施學習……

　　案例剖析：

　　1、學習是滿足學生需求的生成。

　　生成，是對教師嚴密設計和完全定向的一種顛覆。伴隨著學生對的月球感受，加上對月球神奇傳說交流，就引導學生提出自己的疑謎。這便生成了學習的問題背景，引發學生把自己的認識與課本知識相碰撞，促使學生探究活動的進行。而另一方面又要求學生在對話文本的探究中繼而生成新的謎，以促使進一步的探究學習。這些生成的問題都是源于學生的需求由學生自己產生的，學生通過學習解決的是自己想要解決的問題。“為自己的需要而學習”，學習變得主動而富有現實的意義，其積極的表現也從課堂可見一斑。

　　2、“生成”在寬泛的“預設”中孕育。分析問題生成的過程，我們不難發現，這是與教師的預設緊密相關的。其實在教學過程中教師有意識地安排了幾個期待生成的環節，但是期待而不提供。比如，他安排了兩個“生謎”的環節，但卻并沒有為學生提供“謎”的內容。而另一方面，教師充分考慮了生成問題的價值，因而在導入學習時，有意識地讓學生交流神話傳說，促使學生生成的問題有更現實的針對意義，展示了每個學生真正學習的過程，以致目標實現。

　　暫且，只能借助于課堂所見及個人的理解把這個課例認同為一個好的教學過程，只期望有更多更深入的了解和驗證。但無論如何，確立新的視角來看待語文，是跟這個“大破大立”的時代相適應的，并且也是十分必要的。

《月球之謎》 篇10

　　教材分析：

　　《月球之謎》這是人教版三年級下冊中一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，與《太陽》、《我家跨上了“信息高速路”》 、 《果園機器人》 課文共同給成科普文學習單元。本文從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的“謎”，當然，有的謎已解，有的則沒有得到答案，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。 教學實錄：一、課前讀詩，誦詩引入師：初次見面，老師送大家一個禮物，這是一首古詩中的前四句，給你們一分鐘，看你能背下其中幾句？開始。出示《古朗月行》學生背詩句，老師巡視。師：誰愿意展示？生：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。師：真不簡單。請同學們仔細看一下這些詩句，想想它們都是描寫什么的？生：月師：何以見得？生：第一句有個月字，瑤臺鏡也是比喻月亮的。師：你有一雙慧眼，找到了那幾個相同的關鍵字眼，那就是月，（板書：月）也就是現在我們叫的月球，這些詩句都是古代詩人們看明月時產生的多姿多彩的遐想。評：良好的開端，成功的一半。與文本內容緊密相聯的詩句背誦環節，語文味濃，操作性強，過渡效果佳。二、解題初讀，整體感知（一）單元解題，初讀思考師：今天我們一起學習的課文題目叫《月球之謎》（板書：之謎）讀題生：月球之謎師：這篇課文是第六單元的第二篇課文，這個單元一共有四篇課文，前兩篇分別介紹太陽與月球兩個天體，后兩篇分別介紹互聯網與機器人兩種現代科技產品。今天，就讓我們走近那輪皎潔的明月。讀題。    評：這種解析充分注重單元整體結構性，引導以一種更大的視野來看待一篇文章的價值與地位，在增強學習知識的系統性的同時發展了學生認識事物的整體觀。生：月球之謎師：如果說我們也對月球之謎感興趣，那趕緊讓我們到課文中去了解它吧！自由地大聲讀一遍課文。請問，看著提示，說說有幾個要求？生：自由地讀師：自由讀就是怎么讀？生：自己讀，不和大家一起讀。師：不錯，除了這個要求還有嗎？看仔細哦！生：大聲地讀一遍。師：對極了！大聲讀，自由讀，讀一遍，明白了嗎？生：明白了。師：開始！學生讀文，教師巡視。評：凡事預則立。這里的預指的是一種預見能力。很多課堂，老師在說開始讀，學生齊刷刷地讀起來，與老師的要求相去甚遠，造成要求不能落實的原因往往就是對要求的漠視。讓學生學會審視要求，養成圍繞目標學習的習慣（二）生字正音，讀通課文師：這是一篇有趣的科學小品文。文章不長，但有些詞句比較難念，比如這句：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！（“懸掛、皎潔、遐想”這些有生字的詞呈現紅色，降臨的“臨”呈藍色，表示此字要求書寫）生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：這句話生字非常集中，你念得不錯。請大家跟他一起讀一遍。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：要讀好這句話，我們還要理解一個詞的意思，誰知道“遐想”是什么意思？生：應該是想家的意思吧？師：你是猜的吧？老師查過字典，字典里關于“遐”的解釋有兩種，請你選擇一個正確的解釋。生：我認為是“遠”的意思。師：那“遐想”就是想得——生：很遠很遠師：你知道人們曾經對月亮產生過哪些遐想呢？生：人們想象月亮里有桂花樹，吳剛在里面拿著斧頭砍樹呢！師：吳剛伐佳，一個美麗的傳說，還有嗎？生：《嫦娥奔月》的故事，說后羿的妻子偷吃了仙藥，升到了月亮上。師：圍繞著月亮，人們的遐想無限。讓我們再一起讀好這句充滿浪漫色彩的句子。生：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想啊！師：請看這個藍色的字，如果要寫好這個字，你想提醒自己和同學注意什么？生：兩豎一短一長。師：右下角不是個四字，一定要注意，看老師寫一遍。教師板書，學生觀察師：請大家在書上也寫一個。生：臨字書寫師：這篇課文中，還有哪句話你覺得難念的，敢挑戰嗎？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了。難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：句子雖長，讀得卻不錯！生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：字正腔圓。好！評：這一環節把基礎知識與基本技能相結合訓練的方式落實得相當到位，對從“遐想”的音形義三層作了深入細致地解讀，在這個解讀過程中，又能對字典這個工具書進行使用，開發生活經驗，激發生活情感，正如《新課標》提出：能借助字典、詞典和生活積累，理解生字的意義。（三）整體感知，讀懂課文師：有句話說：書讀百遍，其義自見。請同學們快速默讀課文，邊讀邊劃出關于月球的那些謎吧！比比誰的動作最快？學生讀文劃句師：沙沙的劃句聲真是好聽。有收獲嗎？生：月球是從哪兒來的？師：繼續生：上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？師：還有生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：繼續生：難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？師：很不錯！請仔細看這些句子的尾部，有一個共同的特點，都有一個——生：問號師：這些問句雖然都有問號，是不是每一句的讀法都一樣的呢？請你自己先自由地讀一遍。師：請你來讀一讀，我們聽聽，五句話，他怎樣讀？生：讀五句疑問句。師：為什么第一句讀得輕輕的？生：因為這是第一個謎。師：為什么最后一句要如此強烈？生：因為這個謎很難被解答，所以好奇心更強了。師：現在你知道課文寫了什么？生：課文寫了很多關于月球的謎。生：人類對于月球之謎的探索。師：請把這兩層意思合成一句話。生：課文寫了很多關于月球的迷，以及人類對月球之迷的探索。四、深度對話，語言實踐（一）讀文激情，初步感受探索精神師：說得真不錯！這么多的謎，難怪作者要覺得月球那么神秘，所以，他這樣寫道，讀。生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：不知道其他同學們有沒有注意到“繼續”這個詞，既然是“繼續”，說明在這之前人們已經有過探索。你能在課文中找到寫人們以前探索月球奧秘的句子嗎？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：哪個詞最能說明這種探索早就已開始的？生：古往今來。師：這個詞很特別，有兩對反義詞藏著呢？你能找出來嗎？生：古與今。生：往與來。師：這是一個由兩對反義詞組成的成語，漢語中有很多像這樣的詞，老師找了一些，同學們讀一遍，記一遍你來我往   大同小異   有去無回    喜新厭舊師：我們合作一下，我說一個詞，你說它的反義詞，從屏幕上的開始。（反義詞的對應訓練）師：讓我們回到剛才那兩個表示時間的詞，讀讀兩句相關的句子，說說你體會到了人類對于探索月球有著一種怎樣的精神？生：人類對于探索月球之謎的歷史源遠流長。師：“源遠流長”，說得多好啊！而且這種探索還將繼續，讀！生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：你們愿意繼續嗎？生：愿意評：這個訓練的學段性特點非常明顯。三年級的孩子在經歷了學字積詞的低段學習后，詞語依然是他們理解內容賴以持續的落腳點。體會關鍵詞句對于表情達意上的作用的這個過程應該是在語言實踐中完成的。詞型的訓練與人類探索精神緊密結合，很好地體現了人文性與工具性的有機統一。（二）深研語言，品味謎之已解師：就等你們這句話。我們繼續研讀這些謎團。請聯系課文，想想：哪幾個謎是已解之謎？（板書：已解之謎）請在課文中劃出描寫謎底的句子。師：你劃出了哪句話？讀出來。生：月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。師：知道環形山嗎？請看投影與資料袋。環形山其實就是一些圓形坑洞，這些洞里或洞外除了土就是石，沒有水，沒有任何生命。所以，作者做了結論。他說——生：月球是一片荒漠。師：“荒漠”就是這樣的。讀：生：月球上滿是塵土，巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。師：真不錯，有些詞，不用查字典，只要我們聯系上下文，我們就能讀懂它的意思，真是省心省力，要再試試嗎？奇異，你覺得哪句話寫出了奇異的具體現象？請讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如果我們把這兩個分句拆開來看，你還會有奇異之感嗎？生：沒有，這樣的天空我們都見過。生：燦爛的陽光我們也見怪不怪了。師：讓我們再來讀一讀課文中的原句。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：如何？生：感覺兩種完全不同的景象同時出現，不可思議。師：“對比”讓這種不可思議油然而生。請把這種不可思議的驚訝讀出來。生：這里的天空沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。師：你們都強調了“卻”字。是啊，這個“卻”字飽含了景象的奇異與我們的驚訝。評：這個環節沒有煩瑣的內容分析，只有簡單實在的語言實踐，體現了工具性是人文性的載體。“荒漠”與“奇異”二詞的教學，完全成為聯系上下文理解詞意的方法教學的平臺，特別是“奇異”一詞的教學，老師的指引“對比讓這種不可思議油然而生”一字千鈞，過程與方法的教學目標很好地扎根于言語實踐。（三）深研語言，品味謎之未解師：由于科學的發展，古人的遐想已經不再是遐想，因為這些謎已解。但有些謎卻依然未解。課文中這樣寫道：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！誰來讀出到底有多費解？生：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！師：感覺還不夠，繼續深入。一連串實驗結果說明實驗不止一個，第一個實驗是哪一段，誰讀出來？生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：這句話中哪一個詞特別令你感到驚奇的？生：一下子師：如果我們把”一下子”去掉，請你來讀一讀。生：把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：感覺怎樣？生：”一下子”能說明殺菌速度很快，我們的疑惑才會強烈。去掉就沒了。師：說清楚”沒了什么”？生：沒有高強的殺菌本領。師：所以，你的好奇心也大大減輕了,是嗎？生：是的。師：所以，科學家也深深疑惑——生：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？師：既然是一連串，必然有第二個實驗，讀出來，生：把玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是，水藻一旦放進月球塵土就長得特別鮮嫩青綠。師：又是對比，這一段的對比比比皆是，你能說說都是什么跟什么做對比嗎？生：兩個實驗做對比。生：玉米與水藻作對比。生：地球的塵土與月球的塵土做對比。師：不管是哪種對比，留給人類的，都是一個大大的問號。讀：生：這一連串的實驗結果是多么令人費解啊！評：說明性文章的教學，有一個老師們很頭疼的問題：說明方法的教學到底應該如何呈現？呈現到什么程度？如何與語言實踐有機融合？此外教學，范例性很強。首先為說明方法找到著眼點，“費解”一詞是未解之謎特點的著眼點，如何利用對比說明方法建構費解的感覺？這個環節告訴我們：在讀中建構，把抽象的分析化為形象的語言與真切的情感。師：有了一連串的實驗，才可能有對比，才那么令人費解。如果說這里作者是通過對比寫出謎的，那么這段文字作者又是通過什么方法來寫出謎的呢？生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。師：這句話有點像數學課的知識，你能根據這個句子列個算式嗎？生：46-40=6（億年）師：這種說明方法叫作列數字說明。數字講究精確，但同學們有沒有注意到作者用了一個“估計”這樣的詞，顯得極不精確，，請同學讀想想這個詞能不能不用？生：不可以。師：為什么？生：沒有估計，讀的人就是認為月球的年齡就是46億年，其實可能是46億年又多幾年。師：當然也可能沒有46億年是不是？生：是的。師：不精確但真實。真實，這就是科學精神。科學研究來不得半點虛假。希望同學們平時也要注意這種問題。讓我們把這種科學精神讀進句子里去。讀：生：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。評：把列數字說明方法與科學研究的精神融為一體進行教學，效果顯著。引領學生對語言敏感起來，這就是語感培養的必經之路。師：正是這種求真的精神，推動著人類這樣執著地探索那些未解之謎。（板書：未解之謎）讓我們回過頭來輕輕地讀讀這兩句話，說說讀懂了什么？生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：你來讀這句話。師：為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。這“努力”到底有多大呢？人類歷時千百年的努力， 1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，全球為之歡呼。但是，你們知道嗎？在這歡呼的背后，有多少人為這種探索付出了汗水，鮮血，甚至生命-（播放課件，描述人類探索月球的艱辛歷程。）師：月球的奧秘，是人類用什么換來的？生：是生命。生：是鮮血。生：是智慧。師：讓我們帶著對那些生命與智慧的敬畏之情，讀讀這句話。生：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。師：正是人類的求真的執著，所以，作者這樣寫道：生：對神秘的月球，人類還將繼續探索下去。師：有人說，當我們了解了更多， 我們便會不懂更多。所以文章中有一個很特別的自然段，這個自然段沒有文字，只有一個——生：省略號師：這個省略號，省略了什么？生：省略了人類對月球一個又一個的謎。生：省略了人類在探索過程中的一個又一個故事。生：省略了作者沒有寫出來的疑惑。生：省略了人類更多的為探索付出的生命。……五、總結延伸，引發未知之謎師：老師布置一項課后的思考，請同學們繼續去了解月球。也許，你會找到更多的謎團呢！（板書：未知之謎）師：記住，結果可以省略，但，探索的過程是無法省略的。下課評：沿著三維目標所構架的設想，課堂到這里給學生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索精神的認同與崇敬。這種情感的習得，是通過“巨大”這個詞而展開的，是通過省略號這個符號而伸展的，語言訓練與情感激發水乳交融。 教學反思：語文味的源泉——言語當語文作為一種課程出現時，它就應該以學科性質為存在價值。“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。” 葉老的語文課程思想是一針見血的。無論是課程即科目還是課程即經驗的論調，亦或課程即目標，課程即計劃，課程即文本的廣義理解，都說明課程是一種著眼于學習者知性結構的東西，所以，知性承載也應該是語文教學的核心承載物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是滲透，也必是滲透的；是生成，也必生成的。 “不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”(張志公語)既然語文教學的根本任務是發展語言能力，那就一定要想方設法讓學生在訓練中構建新的語言體系。一、根據文本特點，盡量挖掘言語元素《月球之謎》這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。了解月球是個什么樣的世界。按照言語訓練的要求，我認真地與文本對話，從文本中尋找言語訓練的契機，并從言語訓練的形式上列出了可行性清單：

　　訓練類型 具體題型 字詞訓練 抄寫、臨寫、聽寫、多音字辯析、部首查字法訓練、義項選擇、類型詞積累、聯系上下文解釋詞語……如：識字指導。“懸”、“遐”、“努”、“藻”的正音。“幕”字與“慕”區別字形；“臨”的部首；“奧”上半部不封口。 句子訓練 幾個疑問句的朗讀訓練；積累一些描寫月亮的詩句…… 如：同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達的都是對一些現象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。讀背以下詩句：海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》 段落訓練 課前應布置學生圍繞月球收集材料，可引導學生閱讀課后“資料袋”中的內容。 默讀課文，思考課后第二個習題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界？它有哪些沒有解開的謎？ 寫作訓練 寫一寫還會有哪些月球之謎；把省略號擴寫成一個自然段；說明方法的認識與學習；對比手法的體會與運用…… 其它訓練 課外閱讀相關文章，續寫月球之謎；講述嫦娥奔月吳剛伐桂等神話故事；了解關于月亮的不同稱呼……

　　2、    關照年段標準，認真甄別言語元素課程標準是我們設計教學方案，執行課堂操作的依據與基礎。標準是分年段提出各具體目標的。《月球之謎》作為小學三年級學生的閱讀文本，我就應該緊緊扣牢《全日制義務教育 語文課程標準》（實驗版修訂稿）中此階段的要求進行語言訓練的元素的篩選與取舍。

　　課標中對此階段語言發展的要求 整合后的語言訓練 “能用部首查字法查字典 ， 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 “遐”的意思理解。   能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 理解“荒原、奇異”等生詞。閱讀理解重點句和中心句。讀背四聯古詩句：海上生明月，天涯共此時。明月出天山，蒼茫云海間。我歌月徘徊，我舞影零亂。秋空明月懸，光彩露沾濕   閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 會說列數字、作比較、舉例子說明方法的名稱，了解說明方法的基本作用。 初步學會默讀。做到不出聲、不指讀 ，能對課文中不理解的地方提出疑問。 多次進行默讀與思考結合的語言訓練。 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。     表達省略號中省略的是什么的語言補白訓練。 寫寫自己發現的新的月球之謎。 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。 對“估計”一詞的比較閱讀訓練； 對“古往今來、繼續”兩詞的對照性理解訓練； 對“未解”與“費解”兩詞的關聯性理解訓練。 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。” “臨”字的書寫指點。

　　三、針對課堂需要，精心整合言語元素。（一）基于語言規律進行整合語言規律告訴我們，語言的學習效率在于舉一反三式的理解與應用。所以，如何在語言載體中尋找可以舉一反三的訓練點，有效地促進語言積累與語言發展，成為我整合言語訓練的第一要素。《月球之謎》這篇課文中這樣的語言著眼點有很多，如“費解”與“未解”兩詞的遷移理解；如何讀好幾個不同的問句？如何有效地積累詞語？我選擇了兩個表示時間的詞進行切入，從認識詞型到理解意義，從同類拓展到回歸體驗，讓情感體驗在言語訓練中漸生漸濃。（二）基于文本體裁進行整合這既然是一篇科學小品文，那么說明方法的運用就應該作為文本體裁的特色菜單三年級的孩子初次接觸這種寫作方式，更應該為他們正確理解說明方法與以后運用說明方法奠定良好的認知基礎。于是，我保留了有關與說明方法學習的語言訓練項目。（三）基于文本情感進行整合當然，語言實踐的過程不應當也不可能不含有情感波動。只是，我們要選取與主題有直接聯系的情感加以整合，讓教材編寫與情感培養更為自然與科學。這篇文章在情感態度價值觀的目標層面要求我們培養孩子們對探索的好奇心與興趣，所以，我選擇讓孩子們樹立對曾經為探索而奮斗的人的崇敬作為情感生發的基點。語言理解也有一個“看山是山三階段”的發展變化過程，無論哪個階段，都需要為孩子們打造語言涵詠的平臺，制造語言品味的花樣，讓語言學習變得更巧更精，所以，語文教學，在言與意的轉換活動中，何妨來點“花言巧語”？  總評析：這堂課讓我又想起崔巒老師在全國閱讀教學觀摩比賽中說的：“我們走在前進的路上，語文正處在從課改的亢奮到回歸語文本體的調整中。”這堂精讀課簡約、大氣、扎實的教學藝術，為三年級的學生開啟了閱讀思維空間，辯析已解之謎，剖析未解之謎，引發未知之謎，一個看似簡單的“謎”字，在老師的精妙引領下，如謎似幻，引人入勝。我想用三個古文小片斷來評價這堂課。    一、“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”我之所以用鄭燮的《竹石》這首詩，因為在這堂課中看到了這樣的特點：語文的根扎得很深，語文的味做得很濃。這樣的科普說明文沒有上成說明方法講解課，能呈現出一種原汁原味的語文味實屬不易。原因有三，其一、以讀為本。課前就讀詩，帶著濃濃的語文味走進課堂，然后是讀題讀文，特別是讀遐想句時，查字典解字后讀句，聯系生活經驗解詞后讀，朗讀后再默讀思考，讀劃，通過讀句來讀懂詞，通過讀詞來讀透句意。更為巧妙的是，連說明方法的體會與理解也是在讀中完成的，為什么對比中才有“奇異”？到底“費解”到什么程度？無一不是透過讀的練習完成解構與建構的全過程的。這堂課，讀悟的方式方法很多，有數學列式的，有影像資料展現的，有借助工具書的，但目標指向無一不是語言。二、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡無涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊銷得人憔悴；眾里尋芳千百度，摹然回首，那人卻在燈火闌珊處。”閱讀教學，從讀通到讀懂進而讀活的整個歷程，與從感受到體驗進而頓悟的王國維的治學三境論不謀而合。“讀題讀文再讀句”，這堂課首先讓學生讀通文本，掃除語言障礙，進而去整體感知語言，月球的形象在似花非花的朦朧中漸生，不確定，不清晰，此時，讀正確是第一要素，讓學生讀了還想讀是教學第一宗旨。“找謎說謎再品謎”，在品味中讀出體驗，已解之謎與未解之謎在心理探索欲望上當然是不一樣的，體驗已解與未解情感上的差異與引導朗讀表達上的差異是緊密聯系在一起的。因為是謎，所以費解；因為是謎，所以探索，又因為代表著未知謎的省略號，引發更多個性化謎的猜想與解讀，那更是學生自我的，獨特的。在一遍遍的讀書中，實現了學習主體與形象的融合，這是一個不悔的共憔悴同歡喜的過程。語文的智慧就在于對所讀的感悟，一個“恨”字能具化為杜甫的恨別鳥驚心，能形象化為怒火中燒，能外化為怒目圓瞪，更能感悟到字背后的故事與內涵。就如同一個遐想帶給學生們多少浪漫的啟迪與情感一樣的，這堂課，步步為營，層層遞進，讀得有量更有質。三、“動刀甚微，謋然已解，如土委地。”我認為這堂課的文本解讀創意有梯度，有溫度，有深度。猶如《庖丁解牛》中的解牛處理，干凈利落，牽一發而動全身。已解之謎、未解之謎、未知之謎三層解讀概括性很強，線索性強。如果說課堂中的每個訓練點就像一顆顆閃光的珍珠，線的色彩、牢度、材質等因素直接決定這串珍珠的價值，那么，課堂整體解讀策略就像那根串起珍珠的線，這條“線”的內涵、深度、視域等因素直接決定這堂課的價值。表面上看，這三層謎團概括的是五個問句內容，但我們細細品味，會發現這概括的內容非常寬廣，小到五個問句，大到人類的探索領域及認知思想，理所當然地，它涵蓋了整篇文章的主要內容，月球之謎這個總概念像剝洋蔥一樣地層層開解，不管最后的結果是什么，這個過程充滿了探究了樂趣。同時，這條線也把人的探索情感的發展形象地展開了：從迷茫到迷惑，從迷惑到迷戀，從迷戀到執著，圍繞著這條線，我們所能感知的是那樣豐厚，這條線在品味中會不斷地向周邊擴張，形成一個個語言欣賞的面。十二個字，言簡意駭，但字字珠磯，在輕松解構文本中完成了對文本的理解與超越。

《月球之謎》 篇11

　　教學目標：

　　1、了解月球的有關知識，提高學生閱讀興趣，培養學生收集信息和處理信息的能力，激發學生探索宇宙奧妙的興趣。

　　2、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　3、積累一些與月亮有關的美稱、詩句。

　　教學重、難點：

　　1、了解月球是什么樣的世界？課文中寫了月球的哪些不解之謎？

　　2、通過利用資料交流，引導學生發現問題，提出問題的能力。

　　教學準備：cai課件

　　學生收集有關月球的資料

　　教學過程：

　　一、猜謎激趣，導入

　　1、猜謎語.

　　師:聽覃老師說,302班的同學特別會猜謎語,老師出個謎語來考考大家,你們可要仔細聽哦! “有時圓又圓,有時彎又彎,有時晚上出來了,有時晚上看不見?” (生猜)

　　2、交流有關月亮的稱呼，詩詞.

　　師：同學們可真聰明，這么快就猜出來了。月亮在天文學上又叫“月球”（板書：月球）它還有很多美稱，有誰能告訴大家？（生答）（師及時鼓勵）

　　自古以來，許多文人墨客寫下了關于月亮的不朽詩篇，誰來說說（生答）

　　3、揭題，齊讀課題

　　師：詩人筆下的月亮各有不同，是什么原因呢？今天我們就一起去探索月球的奧秘。（板書：之謎）齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：把字音讀準，句子讀通順

　　師：請同學們翻開書93頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意要把字音讀準，句子讀通順，不認識的字多讀幾遍。

　　2、檢查初讀情況

　　師：你認為哪句難讀？誰來說說？

　　3、課件激趣，質疑入謎

　　①課件展示月亮清幽圖片，談感受

　　師：同學們讀的真不錯，聽了同學們的朗讀，老師眼前仿佛展現了這樣一幅畫面：

　　課件展示月亮清幽圖片（配有音樂、師朗誦：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！）（朗誦完后，音樂猶在）同學們，當你看到這么迷人的月色，你有什么感受？（指名說）

　　②指導讀第一自然段第一句話

　　師：皎潔的月光，迷人的夜色，多美呀！我們來讀讀這句話。（指名讀——男聲讀——女生讀）

　　③談遐想。

　　師：望著這迷人的月色，你會有哪些美好的遐想呢？（指名說）播放人類遐想的內容，邊看教師邊解說。

　　三、觀看課件，讀文尋謎

　　1、同位對讀，說說知道了什么？

　　師：這是人們美好的遐想，月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？它到底是個什么樣的世界呢？那我們就從書中找找答案，同桌對讀第二自然段。

　　指名生答，讀相關的語句。結合學生回答學習資料袋。分男，女讀第二自然段。

　　2、看月球照片

　　師：從你們的朗讀中我已經感受到了探索月球奧秘的欲望，為了獎勵同學們的出色表現，老師特地為同學們帶來了一些宇航員叔叔在月球上拍攝的照片（師放照片）

　　四、合作探究，小組探秘

　　1、分小組探究月球的不解之謎

　　師：咱們在地球上看到的月球景象和在月球上看到的景象是不同的，它真是個神秘的星球，它到底還隱藏了哪些不解之謎呢？下面我們分小組學習課文3－6自然段，找一找，勾一勾，看看書上寫了哪些不解之謎？（生分小組學習）

　　2、匯報交流

　　師：好了，老師已經感受到了同學們濃烈的探索興趣，誰把了解到的告訴大家？

　　（指名學生回答，學生說到哪里就講哪里）

　　第三自然段：殺菌本領？（師相機板書）指導讀問句，指名讀第三自然段。

　　第四自然段：玉米和水藻生長進行對比（師相機板書）分組讀這段

　　第六自然段：年齡大（師相機板書）分角色讀

　　師：是呀，這一連串的實驗結果多么令人費解呀！

　　3、大膽想象，猜謎

　　師：你對哪個謎最感興趣？為什么會這樣呀？請你發揮自己的想象對它們進行一下自己的猜想，說不定你就是未來的科學家呢！ （指名說）

　　師：你們的想象真大膽，不過，這些猜想都要通過科學依據來證實。

　　五、月球其他資料交流

　　師：除了書上寫的這些未解之謎，你們還知道哪些關于月球的謎？（指名說）

　　師：真不簡單！你們知道了這么多關于月球的謎，其實，月球之謎還有許多，老師這里也有一些關于月球的謎。（播放課件）

　　六、小結

　　師：月球真神秘，奧秘真多呀！想去探索嗎？從現在開始，努力學習，長大后一起去探索，一起去揭謎吧！

　　板書設計：

　　塵  土            

　　月球之謎———？     年  齡         探索

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《月球之謎》 篇12

　　《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從皓月當空的美好景象落筆，一個“遐想”引出一連串的問題，這是文中首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生 “謎”，這是文章再寫“謎”。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發學生探索熱情的好教材。

　　在三下教材中，第六單元教材圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排。四篇課文都是介紹科學知識的說明文，《月球之謎》是這一單元中第二篇課文，繼學習《太陽》之后。與《太陽》相比較，兩文在寫法上各有特色。《太陽》一文有著說明文清晰的表現方式，用舉例子、列數字、做比較等說明方法來介紹太陽，但《月球之謎》卻是緊緊扣“謎”字，把與月球相關的若干不解之謎以疑問或表述的形式介紹出來。

　　根據單元教學需要及課文特點，我設定了如下教學目標：

　　1.會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕降臨、懸掛、皎潔、遐想、奧秘、奇異、令人費解”等詞語

　　2.理解課文內容，讀文中感開遐想，感受月球魅力。了解月球有哪些不解之謎，初步感受月球的神秘，

　　教學重點：

　　了解月球是個怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　教學難點：

　　讀文理解，在疑問中感受月球之謎。

　　為了突出重點，突破難點，我設計了“讀文學詞，問中探謎”的教學流程。

　　一、導入新課、緊扣“謎”之題眼

　　課伊始，我以簡單的介紹導入新課，神秘的太空，月球是我們的近鄰，對于它，人們充滿太多的好奇與幻想，為此，這月球對于人類而言就如謎一般。緊扣“謎”字讀課題，能撥動學生心中的情弦，拉近了學生與文本之間的情感距離，讓學生的大腦迅速活動起來。

　　二、初讀課文，感知眾多之謎

　　讀通課文是學習的基礎，也是對學生語文學習的基本要求。為此，我設計了兩個環節：一是自由讀課文；掃清文中的字詞障礙，并指名讀生字，在生字學習中關注音準與字形。二是以“令人費解”的理解為引線，再次讀文，熟悉課文。了解課文中向我們講述了哪些謎？同時關注文中一個特別的標點符號，省略號自成一段，留給我們更大的遐想空間。這樣，讀順了課文，把握了作者的思路，理清了文路，達到整體感知課文的目的。

　　三、細讀課文，感受謎象叢生

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解、欣賞和評價的能力，在課文中，總有一些重點詞語，是語言形象，語言技巧、語言情感的聚焦點，盡管是說明文，也有表達方式有著眼點。細讀以后，我們可以發現開篇的遐想，景色的奇異，一個個的實驗，一個個的問句，都在傳達著一個接一個的謎，為此，揪住這些詞，句，給予學生讀悟的時間，學生才能有所收獲，有所感悟。而我的教學設計了兩個板塊的學習，一是認識月球這個世界，二是感受塵土之謎。

　　（一）認識月球，感受奇異世界

　　認識月球之謎，我以月球景色為切入點，月球景色在我們的幻想中應該是美好的，可實際上卻只是一片荒漠。這一比較學習能揭示出景色背后所躲著的謎。為此，我把兩段拎在一起學習，緊扣“遐想”一詞，充分利用圖片資料，調動學生已有的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，在情境中與填充詩句、名稱等課外資料，將學生帶入一個詩意的氛圍。而第二段學習，緊扣“奇異”一詞，去感受黑沉沉的天空，灑滿陽光的表面，滿是塵土卻沒有任何生命，簡單的兩句話里，卻在比較中向我們傳達出了濃濃的疑問。我們雖然登上月球，解開了樣子之謎，卻又產生了更多的謎。

　　（二）塵土之謎，感受謎之不解

　　課文三四五自然段以塵土為例子，舉出一個個實驗中產生的謎，細讀中，我們發現，這三段文字在表達上各有側重，第三段塵土是否殺菌先列舉實驗結果，然后對實驗結果進行分析猜測，揭示其中的神秘之處，而第四自然段則是例舉兩個實驗結果，而神秘則是隱藏起來的，最后以一個感嘆句道出謎之不解。根據課文的特點，我設計了問中尋問的教學步驟。

　　1.先讓學生自讀自悟，感受謎在哪？從實驗中的細菌一下子都死了展開學習，面對這樣的實驗結果，你提出怎樣的疑問？強化問句學習，從文中提問到自我發問，再到比較朗讀，一步步的學習，將本文的一大特色問句學習落實到位。

　　2.問句深入，如果說第三段學習是領著孩子們在問中找謎，那么第四段的學習則是讓孩子們自己尋問。面對實驗結果，你能提出什么疑問，兩個實驗一比較，能不能產生更大的疑問。這個尋的理解過程，是學生思維碰撞、研討、的過程，是學生學習語言，轉換語言，內化語言的過程，在這個過程中，激起學生探索的欲望，從而將謎植入他們的心田。

　　3.練筆拓展。既有如此眾多的不解，那就借助一個省略號盡情抒發。孩子的問也許比較稚嫩，但每一問都能傳達出他們美好的想像與獨特的思維方式。

　　四、升華情感，激起探謎愿望

　　本課學習只是第一課時，為此我們解決的只是課文一部分，面對科普短文的學習，資料的搜集非常重要，因此，在結尾處，我以嫦娥奔月為結尾，目的激發學生對科學的興趣，從而下節課的學習交流奠定基礎。

　　總之，本文學習緊扣“謎”字，借助問的表達方式，引導學生發現問題、提出問題。我想，對神秘的月球，人類將繼續探索下去。那面對我們的博大精深的語文教學，我們也將努力繼續探索下去。

《月球之謎》 篇13

　　《月球之謎》教學反思

　　在今年的師徒匯報課上，通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導，我執教了《月球之謎》一課。上完課后，感受頗多，希望通過教學反思，能進一步促進以后的課堂教學，使自己盡快成長起來，正如葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為教師，如果只是教書，讀書，不寫作，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。

　　《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據文本特點，我把第二課時重點確定為：了解月球是個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。

　　綜觀整節課，有幾個地方比較成功：

　　一、正確定位

　　這篇課文雖然散發著科普知識的光芒，但其文字優美，要從語言文字中感受月球的神秘，不失語文的本味，我認為，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔。

　　本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我是通過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，然后品味其文字的優美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的，整節課以讀代講，書聲朗朗。

　　另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。在學習3-7自然段，因為第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道…………”來提問，重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，培養學生提出問題的能力。在指導學生理解“費解”一詞的含義時，用“----------真令我費解啊！”引導學生理解。這兩個點的訓練是扎實的，有效的，抓住了文本的特點，學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息。

　　二、注重對學生學法的指導

　　縱觀整堂課，處處都有對學生學法的指導。從一開始的指導書寫“撒”字，指導學生學會寫好左右結構字的方法——“穿插法”。然后指導學生讀好疑問句，分三個層次。讀出疑問的語氣；邊思考著這個問題邊讀；帶上表情和動作讀，讀進心里。還有思維方法的訓練指導，在理解費解時，從不同角度思考問題，生活中、學習中、動物知識等方面把思維敞開去。

　　三、創設情景，激發探索的欲望

　　《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境。

　　在課堂導入部分，我播放了有關月亮的圖片，同時配以柔和的音樂朗讀關于月亮的古詩句。在學習第二自然段時，我配以月球表面的圖片，在學習3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料，讓學生真正感受到人類首次登月的自豪，激發學生探索自然奧秘的欲望。整個課件信息容量大，內容豐富，富有童趣，富于啟發性，操作簡便，較好地突破了教學重點及難點。

　　四、過渡語流暢，評價到位

　　作為一名年輕教師，語言是我的軟肋，但在本次教學中，我做了大量的準備工作，收集了許多過渡性的語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人，本堂課的過渡自然流暢，評價及時到位，起到了指向作用。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣的年輕教師來說，由于經驗不足，這節課也有很多感到很遺憾的地方，例如：

　　1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話：“由于時間關系，同學們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話，這在無形中打擊了學生的積極性，如果換成，“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。

　　2、板書沒有跟上，往往是后補上去的。

　　3、教師如果更有激qing一點，學生也會被教師感染。在這個方面，我還需要加強。

　　4、學生的發言面應該可以更廣，多給一些后進生機會。

　　通過這一次的師徒匯報課，使我認真地反思自己的課堂教學，找出在教學中存在的不足。我相信，在以后的教學中，我會多學習，多思考，多充電，真正做到以生為本，給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂！

　　《月球之謎》教學反思

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”對照課標的要求，反思本節課的教學，我總結總結如下：

　　1、激趣導題，確立目標

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”三年級的小學生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習內容的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地復習了上一節課的學習內容之后，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生通過讀題質疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期待，自己確定本節課的學習目標，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進而參與教學的全過程。

　　2、精讀文本，感悟神秘

　　在初步整體感知課文內容的基礎上，我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧秘的經過，產生“我也要學好文化科學知識，長大之后才能像科學家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現了知識與能力、情感與態度、過程與方法的“三維目標”的綜合。

　　3、遵循規律，層層推進

　　閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發展語言的同時，發展學生的思維能力，激發學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。

　　當然，由于本人的教學理論水平、教學能力和學校教學條件的限制，再加上學生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節課還存在一些問題，比如，激發學生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導還有所欠缺，有的學生還是讀得結結巴巴，漏字、添字的現象依然存在，學生的想象力還不夠豐富，口語表達能力還有待進一步培養。

　　語文教學，急不得——《月球之謎》教學反思

　　《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。

　　也許是心中想著要一課時上完內容吧，在學生將課文讀通順、理解了一些難詞后，我就提出了這樣一個問題：課文列舉了哪些有關月球的不解之謎？直奔本課的重點，讓學生讀課文進行交流，很順利地就完成了教學任務。最后還剩一點時間，我讓學生質疑，談了一下自己的體會、交流搜集到的一些資料，就結束了本課的學習。時間剛好是一節課。可是我的教學目的是達到了，但學生對課文、對月球的興趣卻不濃厚，對我提的問題也并不感興趣，就連質疑這一環節，也沒幾個同學提問。根據學生平時的表現，對這么一篇有趣的課文，對這么神秘的月球，他們應該是有很多問題要問的，為什么會這樣呢？

　　我分析了一下，應該有這樣幾個原因：第一，為了一味地完成教學問題，我操之過急，自己提出的問題不一定是學生想解決的。在解決課文列舉了哪些月球的不解之謎時，也有學生提出問題或者是質疑，可是為了一課時上完內容，我沒給他們多的發言的機會。等課文學得差不多了，再做樣子試的讓他們質疑，他們又有什么興趣呢？這樣做我的教學任務是完成了，教學目標也達到了，可是這是以犧牲學生的學習興趣為代價的。片面地追求教學的結果，忽視學生在學習過程中的個性化的情感及體驗，更談不上學生能力的培養了。

　　經過一番思考與準備我決定再利用一課時來進行相關知識的拓展，以將功補過。這一次我先給學生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學生很感興趣。好多同學都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補充介紹了一些有關月球的知識，這回學生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據自己平時的積累來回答，或者讓他們進行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續查找有關月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關月亮的綜合性學習，讓他們背寫月亮的詩，說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節課學生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態度還是情感，學生都比第一節課的收獲要多得多。

　　看來語文教學還是急不得，我們得有足夠的耐心和智慧，知識與技能固然重要，但學生學習的過程與方法同樣重要，要將三維目標進行整合，不可人為地將它們孤立開來。不能只顧眼前的利益，更要為學生的“長效”發展著想，不僅要讓學生學會，不要讓學生會學、樂學。

　　《月球之謎》教學反思          

　　《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

　　一、激發興趣，誘發體驗

　　興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與“體驗”。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

　　“我想知道月球上有什么？”

　　“我想知道月亮是從哪兒來的？”

　　“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

　　“我真想住到月球上去。”

　　……

　　從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

　　二、創設情境，加深體驗。

　　如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。《月球之謎》是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

　　“因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色：

　　“我看到月球上的陽光特別明亮！”

　　“我看到月球上到處是環形山。”

　　“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

　　“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

　　……

　　孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

　　課后，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

　　心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，那么我們的課堂一定會更充滿生機，課堂教學必然取得事半功倍的效果。