《燕子專列》教學案（通用13篇）

《燕子專列》教學案 篇1

　　教學目標

　　1.會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3. 體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4. 感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　教學重點引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

　　教學準備課件

　　預習學案

　　我會讀

　　1.讀準生字詞：

　　歐洲  舒適  啟程  特殊  麻煩  政府   救護   致謝

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　我會思

　　全文共      個自然段，講述的是                      

　　的故事。

　　通過這個故事，我明白了                            。　　　　　　

　　我會問

　　通過對課文的預習，我還有這些不明白的問題

　　1.                                                         　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　2.                                                         

　　導學案

　　揭示課題導入：

　　還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

　　讀了這個題目，你有什么想要問的嗎？要解決這些問題，我們先要讀熟課文。

　　自主閱讀、合作探究

　　1.燕子是候鳥，為什么要用專列送呢？

　　2.你從文中哪些地方能感受到人們對燕子的關愛之情？找出有關的句子來讀一讀。

　　3.說說小貝蒂是怎么救護凍僵的小燕子的。

　　小練筆

　　課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉。現在請你再仔細讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

　　拓展延伸

　　假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？(瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員）選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結合課文內容，用上課文有關詞語或句子寫出致謝的原因。

　　課堂檢測

　　一、拼一拼，寫一寫。                      

　　ōu zhōu    shū shì    pí láo   qǐ chéng

　　（    ）（    ） （    ） （    ）

　　tè shū    cháng tú   zhòu jiàng  kōng tiáo

　　（    ）  （    ） （     ） （    ）          

　　二、仔細區分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行。

　　殊（   ）步（   ） 救（   ）  跋（   ）

　　珠（   ）涉（   ） 球（   ）  拔（   ）

　　三、讀熟并背誦“聽到消息，居民們……凍僵的燕子”。

　　作業超市

　　1.把文中的好詞佳句抄在積累本上。

　　2.請你為保護動物創作幾條宣傳標語或廣告詞，寫在下面。

　　板書設計

　　6.燕子專列

　　氣溫驟降　　料峭的春寒　　  凍死

　　風雪不止　  漫天飛舞的大雪　凍僵

　　饑寒交迫　　堅硬的山路　　   僵硬

　　皚皚白雪

《燕子專列》教學案 篇2

　　圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

　　1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關愛之情。

　　2、讀書圈畫，討論交流。

　　引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。（公民）

　　燕子遇到了麻煩：氣溫驟降風雪不止昆蟲凍死長途跋涉疲勞不堪饑寒交迫瀕臨滅絕

　　引導學生讀課文第二段，鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情。

　　3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士說：你們能作出這樣的決定，真是了不起！（專列呼吁）

　　4、為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士向人們發出怎樣呼吁呢？小討論后發言。

　　5、師：人們聽到呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

　　6、請看下面一段話，關注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

　　聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　7、學會自由讀后談體會。領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導學生讀出人們對燕子的關愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。鼓勵學生真情流露！

　　10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

　　11、自讀后談想法。

　　12、師通過人們不懈的努力，出現了課文開頭那感人的一幕。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

　　13、總結，指導有感情地朗讀全文。

　　多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

《燕子專列》教學案 篇3

　　《燕子專列》教學反思

　　昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

　　在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什么一做作業就不行了，是不理解嗎？

　　《燕子專列》教學反思

　　《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。3月8號，我以本課第二課時參加了學校的常態課調研。課后，在付校長和易主任的幫助下，我對本科教學，有了新的反思和體悟。

　　一、導入自然，又激發學生學習興趣。

　　謎語導入，在激發興趣的同時，讓學生注意到小燕子春去冬來的遷徙習慣，在告訴同學們，可愛的小燕子遭遇了麻煩。具體麻煩是什么呢？引導學生帶著疑問讀課文。

　　二、重研讀感悟，抓關鍵詞句理解課文。

　　在上課文第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進行教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險的處境。接著讓學生自己在課文中尋找體現小燕子處境很危險的詞語，學生很快就找到并理解了“風雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔心不已。

　　這種抓關鍵詞句的方法同樣適用于第三、四自然段。學生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。

　　三、創設情境，讓學生融入文本當中。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創設一定的情境，讓課堂與生活不再分離。例如：我在將呼呼的風聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學生聽，讓學生感受當時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假如，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會對曾經幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創設使學生很快的融入到課文中，親身經歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。

　　同時，我也認識到了本課教學有不少值得改進的地方：

　　第一、精心設問，讓問題更加貼近兒童心理。在理解“呼吁”的意思后，讓學生代表政府來進行呼吁，對學生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應該會好一些。

　　第二、設問過多，問得過細，反而限制學生思維。可以設計幾個大的問題，讓這些問題貫穿全文即可。

　　第三、朗讀教學的過程中，師生配合不夠默契。在平時課堂教學時，要加強這方面的訓練。

　　《燕子專列》教學反思

　　一、根據《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目標：

　　知識能力目標：會通順、流利讀課文

　　能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

　　過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。

　　情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。

　　從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

　　二、今天比較滿意的地方，就是能創設一個個情景，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”所以，我在設計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧。”再如拓展延伸環節：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？

　　你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？

　　你看，那只燕子正不停地朝著一位白發蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？

　　你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。

　　這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。

　　三、比較遺憾的是：

　　1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

　　2、教學的整體設計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。

　　3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。

　　四、設想與重建：

　　1、在以后的教學中，我應該更關注學生的情態發展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態更從容，更淡定。

　　2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發展。

《燕子專列》教學案 篇4

　　教學目標

　　1.認識11個生字。會寫14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

　　3.了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

　　教學重點

　　引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

　　教學難點

　　體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　教具準備

　　生字卡片

　　預習提綱

　　1.初讀課文，自學生字新詞。

　　2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣。

　　1.板書：燕子。你對燕子有哪些了解?

　　2.今天我們來學習一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個題目，你有什么想要問的嗎?

　　(注：學生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會乘專列)?這個故事講了什么事?發生的時間、地點等。)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自讀自語，完成以下要求

　　(1)把課文讀正確、流利。認讀生字。

　　(2)邊讀邊思考：人們為了燕子，做了什么?從中體會到什么：

　　2.認讀生字。

　　歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、

　　疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　3.交流思考的問題。

　　①人們為燕子做了什么?

　　提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

　　②根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

　　人→燕于(學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

　　三、朗讀感悟，品讀第二段。

　　1.春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　2.集體交流：

　　(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

　　(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

　　(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

　　長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

　　(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

　　3.根據課文情景想象燕子的處境，結合自己的心情，進行朗讀指導。

　　四、指導寫字

　　1.自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2.指導書寫。

　　3.學生抄寫生字和生詞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.指名課文第二自然段。

　　二、研讀重點，感悟人文情懷

　　過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

　　指名說，師板書：政府居民貝蒂

　　1.請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么?把這些地方用——劃出。思考從中你體會到了什么?

　　2.感悟居民奉獻的愛心

　　(l) 出示句子：聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

　　(2) 按照課文內容把句子補充完整。

　　(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

　　引導學生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心。

　　(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

　　(5)感情朗讀。

　　3.感悟貝蒂付出的真情

　　引導學生觀看課文中的插圖

　　(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

　　⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。

　　三、續讀課文，深化理解

　　1.體會送別的感人場面

　　這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

　　學生獨立寫話、準備發言、真情誦讀。

　　2.與貝蒂關切交流

　　列車在人們的視線中漸漸遠去，大家陸續離開站臺，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向，揮動著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學們，你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言，也一定有很多的心里話想對貝蒂說。請同桌的同學相互說說。

　　四、布置作業，拓展深化

　　1.寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

　　2.集有關保護動物的資料，做一份手抄報。

《燕子專列》教學案 篇5

　　設計理念

　　《燕子專列》是一篇人文情景較濃的文章,因此本設計力圖體現"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的新課程理念,讓學生在步步推移的多種讀式之中,以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊含的人文精神,體會人們保護動物的博大愛心.

　　教學目標

　　1, 會認11個生字,會寫14個生字.正確讀寫"歐洲,瑞士,舒適,空調,啟程,特殊,長途,驟降,疲勞,饑寒交迫,溫暖,政府,救護,車廂,致謝"等詞語, 摘抄自己喜歡的句子. 2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容. 3,體會惡劣氣候,環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果. 4,感受貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.

　　重點難點

　　教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境,愛護鳥類的意識.難點是體會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果.

　　教學建議

　　教師在課前準備相關掛圖或幻燈片;與學生一起搜集有關瑞士的資料.

　　教學過程

　　第一課時

　　步驟設計

　　教學互動設計

　　設計意圖

　　置境設疑,誘發閱讀動機

　　1.創設情景:多媒體呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面.

　　2.質疑:隨著汽笛一聲長鳴,老師娓娓道來—在歐洲瑞士的一個車站,一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人.他們送的是一批特殊的客人——燕子.燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢 (略停)相信同學們一定想知道答案吧.

　　通過設問句誘發學生的閱讀動機.

　　初讀課文,整體感知內容

　　1.快速感知課文主要內容

　　師:請同學翻開課本第六課――燕子專列(教師相機板書課題),讓

　　我們邊讀邊想,比比誰的答案最正確.

　　(學生快速掃瞄課文)

　　2.學生自由讀課文后匯報

　　學生匯報的時候,教師根據學情引導,要求學生先具體講講,然后再用一句話概括,反之亦可. 3,在教師的幫助下理清文章的敘述順序——采用倒敘的方法,先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕,首尾呼應.

　　閱讀心理學講,閱讀應該是先由整體到局部,然后再由局部到整體.先讓學生整體把握課文內容,能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊.引導學生先具體講后概括講既是整體感知內容的需要,也是一種較好的語言訓練.

　　本篇課文沒有采用平常的按照事件發生,發展的順序進行敘述,而是先將事件的結果呈現出來,然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過.

　　再讀課文,掃清閱讀障礙

　　1.提出學習要求

　　一,根據音節讀準生字字音;二,把課文讀正確,讀通順;三,不理解的詞語聯系上下文想一想.

　　2.學生可獨立學,可同桌合作學;教師座間巡視,個別指導,答疑

　　3.等學生充分學習后,教師逐項檢查,予以糾正落實第一步,多媒體出示課后不帶音節的生字,抽生認讀,開火車"鞏固;第二步,請五名學生分段落依次讀課文,相機作好個別句子的朗讀指導,使個別讀與全班讀適當結合;第三步,學生提出不理解的詞語,師生依托課文感知大意即可.

　　教師相機點撥:a,讀音難點主要有"洲,殊,驟,涉"(翹舌音),"瀕,廂"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"瀕"讀成"pín",將"驟"讀成"zòu".b,通過熟字帶生字識字:區——歐,戶——啟,步——涉,相——廂.

　　閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎.

　　鞏固識字,指導書寫

　　1,把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:"歐,洲,瑞,舒,殊,驟,涉,踏,救"都屬于左右結構,"啟,疲,載"都屬于半包圍結構,

　　2,指導臨寫,范寫,注意結構比例."舒"不要將"予"寫成"矛";"涉"的右半部分"步"不要多寫一點;注意"載"的筆順.

　　在指導寫字的時候,教師一定要板書示范,指導不容易寫好的筆畫,容易寫錯的筆順,要求學生把字寫端正,寫美觀.

　　第二課時

　　研讀重點,感悟人文情懷

　　細讀課文,"看看文表達了怎樣的感情 你是從哪些語句體會到的

　　學生分組討論;

　　全班總結.

　　a,感悟燕子面臨的"麻煩"

　　師:春暖花開,萬物復蘇,成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方.然而,它們在瑞士境內卻遇到了麻煩.究竟是什么麻煩呢 請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子,讀一讀,想一想.

　　(l)匯報.

　　⑵指導朗讀"當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了.燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不致食物,饑寒交迫,瀕臨死亡"借以體會燕子所面臨的艱難處境.

　　(3)想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面.

　　b,感悟政府決策的偉大

　　師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策 劃出有關句子. (1)題目反映了人們對于燕子的關愛——作為動物的燕子都坐上了專列. (2)"一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人."在這句話中,"漂亮舒適,站滿了,送行"這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視. (3)政府通過電視和廣播呼吁人們立即去尋找燕子

　　c,感悟居民奉獻的愛心

　　師:居民知道了這個消息以后,表現怎樣

　　(l)多媒體出示句子:聽到消息以后,居民們_____走出家門,冒著_______的春寒,頂著_______的大雪,踏著凍得堅硬的山路,_______尋找凍僵的燕子.

　　(2)按照課文內容把句子補充完整.

　　(3)想想從橫線上的詞語讀懂了什么.

　　(4)讀句子,想象天氣是那樣寒冷,成百上千的居民卻在焦急而又耐心地四處尋找燕子,這是多么鮮明的對比!

　　(5)感情朗讀.

　　d,.感悟貝蒂付出的真情

　　師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上,她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子,雖然小臉凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎.(相機引導學生觀看課文中的插圖)

　　(l)想象她一整天遇到什么困難,是怎么克服的

　　(2)小貝蒂不在乎的是什么 她在受乎的又是什么

　　⑶朗讀第4自然段,從"凍得通紅凍得僵硬不在乎"等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情.(其中的"通紅,僵硬,但,一點也不"都應該加重語氣來讀,因為前兩者描寫了臉和手受凍的樣子和程度,后兩者是一個轉折,表明了盡管凍得厲害,但貝蒂卻沒在意,這兩個詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界.)

　　引導學生從關鍵詞句中領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心;體會其在表情達意上的作用.

　　引導學生明白,一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了.但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動.

　　引導學生透過"紛紛滿天飛舞四處"等詞語,體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情,體會人們不畏嚴寒,不辭辛苦拯救燕子的博大產愛心.

　　讓學生體會此處采用了對比的方式來增強表達效果.

　　感悟層面由淺入深,層層推進.只有感悟到燕子的"麻煩",才能更進一步體會政府,居民和貝蒂的愛心;政府,居民和貝蒂是"解決"燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低.在四個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了"以情為基點,以讀為主線,以悟為手段"的設計理念.

　　續讀課文,喚醒生命感觸

　　1.體會送別的感人場面

　　師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的"客人",由于政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園.列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢 ——同學們,假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子,在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢 想好了,請寫下來.

　　學生獨立寫話――準備發言――真情誦讀.

　　2.與貝蒂關切交流

　　師:列車在人們的視線中漸漸遠去,大家陸續離開站臺,然而貝蒂卻依然眺望著列車遠去的力一向,揮動著凍得僵硬的小手,為車廂中的燕子們祝福……同學們,你們一定知道此時此刻的貝蒂內心深處的語言,也一定有很多的心里話想對貝蒂說.請同桌的同學相互說說.

　　韋唯演唱的《愛的奉獻》輕輕響起,學生在真情而悠揚的背景音樂中表達內心真切的感受.

　　教師大段的獨白,目的在于進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心,升華學生的情感品質,催生學生保護動物的意識,實現從感悟,積累到運用的語言訓練.尤其是在第二個"創生"環節中,學生在背景音樂的渲染下,情意達到高潮,意味著教學目標的全面達成.

《燕子專列》教學案 篇6

　　【山東省淄博市張店區傅家鎮黃家學校　黃友珍】

　　〖轉變角色，引領學生在神思飛揚中展現自我〗

　　主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。在語文課堂這個大舞臺上，把語文課上到孩子的心里，學生可以真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造，并張揚自己的個性，可以在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真，實話實說。新課程導引下的新課堂應該是一個閱覽室，學生是學習的主人，而教師是因學生而存在的，為學生服務，因此，在整個教學過程中，要以學生為本，以學定教。教學過程是師生交往、共同發展的過程。這就意味著教師將由居高臨下的權威轉向 “平等中的首席”。所以，我們教師不能以自己的想法去左右學生，應多給他們開放、自由的活動空間，讓學生自主選擇，獨立思考，主動探索，發揮自身的主動性，使之品嘗到成功的快樂。比如在引導讀悟體會時，我經常說：“你能讀出什么，愿意把它講出來與大家一起分享嗎？”這樣，往往同樣一段話，學生卻能仁者見仁，智者見智，說出自己獨特的感受，時常讓作為教師的我也為之驚嘆不已。

　　記得去年在教學《燕子專列》一課時，一個孩子提出了這樣一個問題：“人們找到了凍僵的燕子之后，找一個溫暖的地方（比方有暖氣的房子）先讓它們住下，等春暖花開時，再放回大自然，也不必浪費那么多人力、物力、財力，還用專列把它們送回到南方。而這樣還得讓這些小生靈再經歷一次長途跋涉的勞累。我認為不值得。”“燕子是喜歡自由的，它們肯定不愿意整天待在屋里。”另一個孩子爭辯說。幾個孩子爭執不休。這似乎偏離了主題，課堂上顯得也有點亂，但我沒有因此而指責他們。孩子們的思維多么獨特啊！我給他們更多的自由發言權，甚至是可以完全沒有教師的生生交流，漸漸的，課堂像被注入了活力，自己動了起來。學生們思考著、探索著，他們用自己喜歡的方式接受知識，這是他們的天性。三年級的學生能聯系實際進行多維思考，多么了不起！在經過激烈的討論后，他們得出了結論：無論什么事情都應該從實際出發、實事求是。這樣，完全自由的質疑討論激起了同學們一串串奇異的思維浪花，學生被解放的思維是多么有創意啊！

　　【湖北省宜昌市鐵路壩小學　趙勁】

　　〖陶冶情操，促進身心素質的發展〗

　　在語文學科的教學中，錄音可以以聲傳情，渲染課堂氣氛；投影可以以形傳情，做到形象感知；錄象可以以境傳情，體現圖文并茂。如人教版第六冊《燕子專列》一課，我就利用課件放燕子受凍受餓的悲慘情景，讓學生很快進入角色感受當時情景，同時提問如果你是小燕子，你的心情會怎樣？

　　這多種媒體可以真正把朗讀性、語言性、音調情、故事情熔為一體。現代媒體的組合運用，可以真正做到優化課堂教學。

　　【湖北省襄樊市樊城區太平店鎮中心小學　李書平】

　　從小學課文看，課文內容貼近學生生活，富有情趣，對學生有吸引力，具有較強的可可讀性。教學時，教師只在對那些直接影響學生理解課文內容的詞語和句子稍加點撥即可，無需用過多的時間來對課文進行多余的分析講解。完全可以抽出大量的時間指導學生認真讀書。如教學《燕子專列》一課時，我首先要求學生在初讀時自學生詞，讓學生占主動位置。在講讀時，教師通過范讀、指名讀、齊讀、自由讀等形式培養學生的朗讀能力和興趣，并注重調動學生朗讀和積極性。如教師在朗讀前講：祝你成功。學生朗讀后：你讀得真好。教師通過鼓勵性的語氣，友好的握手，擺正了平等的師生關系。學生會充滿激qing地朗讀，既加深對課文的理解，又民展語言，陶冶了情操。

　　【湖北省襄樊市樊城區太平店鎮中心小學　李書平】

　　〖讀有益于發展學生的智力〗

　　如《燕子專列》這課和重點是描寫人們為尋找燕子四處奔走的情況，一個叫貝蒂的中女孩一連找了十幾只燕子。在教這部分內容時。我引導學生反復朗讀這兩個自然段，指導他們感情朗讀。在讀中學生自然而然地體會到人們尋找燕子的艱辛，體會到人們對燕子的關愛，學生也非常樂意地把自己的感受談出來，既達到了理解課文的目的，又培養了學生的表達能力。

　　《燕子專列》教學談

　　浙江省臺州市雙語學校　孫日東

　　前些天，和柯瑞君老師一起聽了一節六冊語文課──《燕子專列》。柯老師現在雖教一年級，但他對高段語文情有獨鐘，尤其是對如何改建文本引導閱讀很有經驗。于是，當課聽到一半時，他便與我談起了他的對文本的解讀后的閱讀教學設計意圖，我感覺很有新意，于是便記了下來，拿回來嘗試了起來。

　　當學生了解事件和其背景后，在初讀第三自然段后，我便給學生創設了這種樣的情景：假如你就是瑞士國家電視臺的播音員和瑞士國家廣播局的音員，你會在播音的時候怎樣呼吁呢？學生小臉一霎的驚詫后，然后群情洋溢，自顧自地播報起來，同桌對播，三人一伙，四人一組，如同催開了一朵朵的喇叭之花。三四分鐘后，周永鵬舉起了手，并前傾著身示意。

　　“下面有請瑞士國家電視臺新聞主播周永鵬先生為大家播報一則緊急新聞。”我打趣著。

　　周永鵬在同學們的陣哄笑聲中上臺了。“女士們，先生們，大家好！下面為大家播報一則新聞。現在，在瑞士有成千上萬的燕子遇到了麻煩，他們饑餓、勞累、寒冷，瀕臨死亡。請大家快快走出家門，尋找這些燕子。找到的話，把它們送到火車站。”

　　我請幾個同學評議了一下周永鵬的發言，同學們紛紛發言，“不能再說‘瑞士’，就說‘我們國家用’。”“太簡單吧！講一下燕子遇害到麻煩的原因比較好”“送到火車站干嗎應說一下。”

　　接著尹偉力舉起了手，我但讓他以瑞士國家廣播臺播音員的身份播報起來。尹子拿了一個本子，卷成麥克風狀，同學們又漾起一片笑意。“女士們，先生們，廣大居民們，現在有一批燕子正從南方飛往北方，經過我們這個地區。但因為氣溫驟降，燕子找不到可吃的食物，再加上長途跋涉的勞累和寒冷，他們快要死了。現在讓我們來救救他們吧！廣大居民們，請你們趕快走出家門，尋找那些奄奄一息的燕子，把他們送到火車站去，我們將用專門的列車把它們送到溫暖的地方去。居民們，為了人類的好朋友──燕子，讓我們行動起來吧！”尹子的話博得了一陣熱烈的掌聲。

　　接著，我以《動物與人》雜志記者的身份采訪了起來。“你有沒有參加到救護燕子的行動中去？”“你救了幾只？”“你都在哪些地方找到它們的？”“這么冷的天，大雪飛舞，料峭春寒，你這樣做值得嗎？為什么？”“你認為政府動用專列送燕子有沒有必要？動物么，讓它們自生自滅有什么不可以呀？”面對這些采訪，學生們的回答雖不老到，但字里行間對這行為相當理解和支持。

　　第四自然段的學習，我仍然沿用剛才的采訪形式來進行：“聽說你們當中有一個叫貝蒂的小姑娘，在這次行動中做得非常出色，能告訴我她是怎樣做的嗎？”一開始，學生因為不熟悉課文，講得結結巴巴，三言兩語就過去了。于是我讓他們再去讀一讀，練一練，要求把貝蒂如何克服的情況說詳細。這一形式的改變，大大提高了學生熟悉教材的興趣，他們很快地熟記的這段文字，有的還能背下來了。

　　緊接著我又以“貝蒂好不在乎（　　），不在乎（　　），不在乎（　　），只在乎（　　）的句式進行了訓練，升華了人物的情感。

　　文章最后，我讓學生以燕子的口吻寫一封給瑞士政府、廣大居民或貝蒂的信，把他們自己的基于體驗傾訴出來。

　　附學生作品若干：

　　瑞士人民：

　　我非常感謝大家，首先感謝的是政府，要不是政府通過電視臺和廣播呼吁人們的話，我們燕子就被全部凍僵了。我還感謝大家，在這大雪紛飛的日子里，是這么的寒冷，大家還冒著大雪來救我們這些被凍僵的燕子。我們還感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽，在這堅硬的山路上，路又是這么滑，貝蒂還冒著風雪，一天之內救護我們十幾只燕子。她自己的臉都凍紅了，手都凍僵了。她卻沒說過一個冷字。在這里，我們真心感謝貝蒂小姑娘和她爸爸媽媽以及瑞士人民。

　　燕子

　　2006年2月28日

　　（王藝霖）　

　　貝蒂小姑娘：

　　你好！我是燕子中最小的一員。上次氣溫驟降，風雪不止，我們饑寒交迫的時候，是你救了我和我的哥哥姐姐們。如果不是你的幫助，我們早已死在這荒涼的山地間了。我們都非常感謝你，你是心地善良的，最會體貼人的人。

　　燕子

　　2006/2/28

　　（徐雨朦）

　　貝蒂：

　　謝謝你從覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，把我們燕子給找出來。你的臉都凍得通紅，手凍得僵硬，為什么你一點也不在乎呢？你真是一個又美麗又善良的人啊！我就是不明白你在這么冷的天氣尋找我們是為了什么啊？你真是一個好姑娘！

　　燕子

　　2006/2/28

　　（金兆一）

　　親愛的居民們：

　　謝謝你們救了我們許多朋友──燕子，我們特別感謝瑞士政府用專列把我們送回北方。如果政府沒想到這個辦法的話，不知道要凍死幾千幾萬的燕子，還特別致謝一個叫貝蒂的小姑娘，因為她一個人就救護了我們許多好朋友。

　　燕子

　　2月28日

　　（陳鑌函）

　　貝蒂：

　　你好，我是一只燕子，今年春天，我們在南方回北方時，氣溫驟降，風雪不止，放多昆蟲都凍死了，我們經過長途跋涉，已經十分疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。聽說你在皚皚白雪的山巖之間，救護了我們。謝謝你！

　　燕子

　　2月28日

　　（張譯心）

《燕子專列》教學案 篇7

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習這篇課文，大家一起讀課題《燕子專列》

　　2、老師先來考考大家， 有信心嗎？

　　你能用上課文中的詞語來說說嗎？

　　出示：（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　師：從你們的眼神中老師就知道你們也是這樣填的。

　　齊讀

　　師：同學們，你們看春寒料峭，大雪滿天飛舞，山路凍得堅硬，此時如果你就在這個地方，你一定會覺得——冷  寒冷   發抖

　　帶著這種感覺再來讀一讀（如果讀得不好就說，不夠冷）

　　讀得真好，咱們一起學著他的樣子讀一讀。

　　師：你們的朗讀，仿佛把老師帶到了瑞士那個寒冷的春天。

　　3、天這么冷，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。有這樣一些詞語，相信我們每一個人都不會忘記。

　　出示：氣溫驟降 風雪不止 長途跋涉 饑寒交迫 瀕臨死亡

　　師：誰來給我們讀讀這些詞語。指名讀。

　　師：咱們一起來讀讀這些詞語，一邊讀，想象當時的情景。你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？齊讀。

　　課件出示：

　　老師相信你一定看到了或者聽到了

　　燕子在滿天飛舞的大雪中（悲慘地鳴叫，無力地飛翔）。

　　在凍得堅硬的山路上（無力地躺著）。

　　在白雪皚皚的雪地里（被埋了起來）。

　　4、成千上萬的燕子，饑寒交迫、瀕臨死亡，此時此刻，你覺得這些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要溫暖，最需要人們的幫助，否則他們就會——死亡

　　二、特寫鏡頭：小貝蒂救護小燕子

　　1、過渡：慶幸的是瑞士政府做出了一個了不起的決定，他呼吁人們立即行動起來，尋找燕子。課文中哪幾個自然段直接在寫人們在寫燕子，請同學們自由地讀讀課文的3、4自然段，去看看瑞士人們是怎么做的？多讀幾遍，如果讀到特別讓你感動的地方，就用波浪線畫下來。

　　2.你們看，這就是當時在救護燕子的現場拍到的一張照片。（出示照片）

　　認識這個小女孩嗎？她叫——貝蒂

　　3、想聽他的故事嗎？想。音樂想起，師范讀第四自然段。

　　4、知道剛才張老師讀得是哪一段嗎？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打動了你。讀最讓你感動的句子。

　　交流（指名讀）

　　（1）她的臉凍得通紅，她的手凍得僵硬，但他一點也不在乎。

　　你能說說你的體會嗎？讀一讀

　　誰也找到了這句話。把你的感動讀出來。

　　一讀老師聽出來了，你剛才讀的時候特別注意了，這個詞。

　　凍得  ，從凍得這個詞，你感受到了什么？——小姑娘很冷。

　　老師這里還有一句話，（出示句子），把句子換成這樣行嗎？你讀一讀

　　凍和冷同樣表示好女孩很冷，可是程度完全不一樣

　　讀一讀

　　二讀這里連續用上了幾個凍得——兩個凍得，作者是想告訴我們什么？——小女孩其實很冷了

　　是呀，他的臉凍得通紅，他的手凍得僵硬，她的嘴唇凍得——發紫，他的耳朵凍得——失去了知覺，通紅，他的雙腳凍得——發麻，。。。。

　　誰再給我們讀一讀這個句子，讀好兩個凍得。

　　三讀好冷呀！我們去看看當時的天氣是怎樣的寒冷吧！出示圖片，風雪聲音

　　課文中有很多句子和詞語都在告訴我們當時的天氣非常的寒冷，快速地瀏覽課文，找一找課文中哪些詞句，哪些描寫讓你覺得寒冷？你能不能把它找出來。

　　交流

　　當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。這是一處。

　　覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫                      這是第二處

　　（料峭）的春寒  （滿天飛舞）的大雪   （凍得堅硬）的山路

　　天寒地凍呀！咱們在一起讀讀這句話吧。

　　師：但是他一點兒也不在乎，好一個一點也不在乎。（板書）一點也不在乎就是——根本、絕對

　　是呀！她的臉凍得通紅——他一點也不在乎

　　她的手凍得僵硬——他一點也不在乎

　　冰天雪地的寒冷  ——他一點也不在乎

　　那她在乎的是什么——燕子。他心里惦記著的是——燕子

　　再讀句子，讀出不在乎。

　　小姑娘為了燕子，她一點也不在乎寒冷，除了寒冷，他還不在乎什么？再去仔細默讀第四自然段到文章的字里行間去找一找。可能答案就在哪個詞語中。

　　（尋找的疲勞）你從哪句話中讀出來的。

　　（1）一天下來，他一個人就救護了十幾只燕子。

　　你注意到了，哪個詞——   一天下來

　　是呀！整整一天了，他都在干什么？——尋找燕子   救護燕子

　　早晨，貝蒂本該在暖和的被我里睡覺，可是他在尋找燕子

　　中午了，貝蒂本該在餐桌前吃著美味的飯菜，可是他在尋找燕子

　　傍晚了，貝蒂本該坐在電視前看著喜歡的動畫片，可是他在尋找燕子。

　　整整了一天了，他該多累呀！可是他一點也不在乎。只在乎——燕子（引讀黑板上的句子）

　　再讀這句話。讀好這個“一天下來”。

　　（2）在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，（尋找的艱難）

　　你注意到哪個詞語了——山間巖縫

　　山間巖縫，就是在哪里尋找？在大山里，在石頭縫里，尋找燕子

　　在大山里，在石頭縫里，尋找燕子，你想象一下，貝蒂一個小女孩，雪這么厚，會遇到什么困難？想象（會摔倒，會受傷）

　　是呀這一切他都一點也不在乎，他只在乎——燕子。

　　音樂想起。過渡：貝蒂就是這樣不顧一切地尋找著，讓我們帶著這種感覺一起讀讀第四自然段。

　　2.你瞧！小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。請仔細觀察畫面，小貝蒂當時在做些什么？她會說些什么？請你順著這個開頭寫幾句話。

　　小貝蒂在一棵松樹下，又找到了一只正瑟瑟發抖小燕子。她                                                                                                                                                                                                         

　　交流（點評哪個詞用得特別好）多么感人的一幕呀！

　　四、瑞士居民救護燕子

　　過渡：小女孩為了燕子一點也不在乎自己，這樣做的只有小女孩一個人嗎？還有誰？瑞士的居民，讓你感動的是哪個句子。

　　出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　默讀句子，這次要同學們自己到字里行間去發現，你從哪里讀到了居民們的一點也不在乎，將它圈起來。用你的朗讀告訴大家。

　　冒著  頂著   踏著    用你的朗讀告訴大家 師：從你的朗讀中老師聽出了不在乎。如果老師將三個詞的順序換一下，可以嗎？說說你的理由

　　咱們來讀一讀，教師引讀讀動詞

　　讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？是呀可是他們——一點也不在乎

　　紛紛  你關注了到這個細節，年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，不同年齡，不同職務，不同身份的人，都紛紛走出家門，讀后面半句

　　四處人們會到哪兒去尋找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

　　五、提升感動

　　1、是呀！不僅是小女孩貝蒂，所有的瑞士人們，

　　他們為了尋找燕子，冰天雪地的寒冷一點也不在

　　漫山遍野尋找的疲勞他們一點也不在乎

　　饑餓、寒冷、疲勞的三重困難他們一點也不在乎2.這是一種怎樣的找啊？（艱難的、不辭辛苦、歷經千辛、不怕嚴寒）

　　3.讓我們合作把34自然段讀一讀，師生合作讀，哪些特別讓人感動的地方你們讀。

　　4.同學們你從這“一點也不在乎”你讀到了什么？人們的愛心。

　　六、回歸首尾

　　1、從政府的呼吁，到居民的尋找，到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都源自瑞士人民對燕子的——愛！愛真的很神奇，她可以溝通人和動物之間的情感。讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段：出示

　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

　　2.（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）你聽，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你會說些什么呢？（感謝人類，感謝政府，報答人類）

　　3.千言萬語道不盡燕子對人們的感謝。現在，這一列充滿愛心的專列馬上就要啟程了。當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？讀一讀課文的最后一段：

　　列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　4. 愛真的很神奇，此時此刻，那料峭的春寒，那滿天飛舞的大雪，那凍得堅硬的山路，那白雪皚皚的雪地，似乎已經不再讓我們覺得寒冷了，留在燕子心中，留在人們心中，留在我們心中，只有——溫暖！

　　我想這也是作者沒有在課文的第一段和最后一段一個字都沒有提到寒冷的原因吧！

　　5.因為世界上除了有無私的母愛除了有深沉的父愛，還有一種愛也深深地讓人震撼，那就是人類對于動物的愛！

　　6.讓我們永遠記住這句話：“動物是人類的近親。保護動物就是保護我們人類。”

《燕子專列》教學案 篇8

　　【教材分析】

　　《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。

　　課標關于第二學段閱讀教學的要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

　　本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

　　【學情分析】

　　三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的生字詞學習將由學生家預習完成；可能學生在理解關鍵詞句上存在一定的難度，在本課中將引導學生聯系生活經驗和上下文理解詞意，從而與他人交流自己的閱讀感受；通過各種形式的朗讀、感悟，相信學生可以感受到人們為保護燕子表現出來的博大的愛心；學生已經有了一些保護環境的概念，學習本課可以增強他們的環保意識。

　　【教學目標】

　　1、會認11個生字。會寫14個生字。學會破折號和冒號的用法。

　　2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。訓練學生的朗讀能力。了解課文的主要內容。能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

　　3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境的愿望，并把各自的想法寫出來。　

　　【教學理念】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。　

　　【教學重難點】

　　重點：通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意。加深對課文詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新聞激趣、導入課題

　　1、播報新聞：

　　師：今天老師給同學們帶來了一條國際重要新聞，你們聽……（cai 展示地球儀歐洲的瑞士，放大地形圖。）

　　“瑞士電臺向市民播報一條重要新聞，近日瑞士氣溫驟降，風雪不止。從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，生命垂危。政府呼吁人們尋找凍僵的燕子，把它們送到火車站。”

　　2、揭示課題：

　　師：燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場，了解當時的情況。

　　（學生讀題、審題。）出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列。（讓學生明白燕子專列究竟是什么。）

　　3、檢查預習情況：

　　出示生詞：歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

　　⑴　學生提醒預習時發現的難讀的字。

　　⑵　學生齊讀。

　　⑶　交流個別形難點。如“驟”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。

　　2、師：這么感人的故事，你們愿意來讀一讀嗎？要求：把課文讀正確、讀通順。

　　想想課文主要講了一件什么事？（學生自由朗讀課文。）

　　3、全班交流。

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、略讀第一段：

　　師：誰來說說，你都知道了些什么？

　　（指名說。）隨機指導破折號的用法。

　　2、順學而導：

　　師：書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？（指名用課文中的語句回答。）

　　出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

　　引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累。簡單了解冒號的用法，理解詞語“氣溫驟降”、“ 長途跋涉”、“ 瀕臨死亡”。

　　觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）。再次朗讀。

　　師：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）

　　3、匯報交流：

　　師：你還覺得誰了不起？

　　⑴　感悟居民們的了不起：

　　聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　師：說說這些帶點的詞語，你感受到了什么？

　　（學生談感受。）

　　師：將你們的感受用朗讀表現出來。滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點，能急促一點嗎？

　　（學生再次朗讀。）

　　師：居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。也讓我們感受到了他們對燕子的（生：關愛。）

　　⑵　感悟貝蒂的了不起：

　　出示文字：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

　　師：同學們，我們讀了這段話，細心的同學會發現，都在寫一個字。（生：冷）

　　學生體會冷：凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅。

　　（學生配樂朗讀。）

　　師：你想對貝蒂小姑娘說些什么？

　　（生自由暢談。）

　　師：在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，她卻能夠和大人一起，不畏寒冷，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子。我們感受到了貝蒂對燕子的（生：關愛。）

　　4、想像說話：

　　⑴　師：人們著急地幫助燕子也好，救助燕子也好，都是緣于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為有了這些愛，燕子們都得救了！

　　（多媒體呈現站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。）

　　請同學們齊聲朗讀課文的最后一個自然段。

　　列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

　　（學生配樂朗讀。）

　　⑵　想像說話。《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？

　　（指名說。）

　　四、品讀全文，升華情感

　　1、生齊讀課文。

　　2、師：多么感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，出示這段話。）

　　第二課時（略案）

　　一、繼續指導有感情地朗讀課文

　　二、積累好詞佳句。并試著背一背自己喜歡的段落

　　三、創設情境，指導寫話

　　1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢？請用幾句話寫下來吧！

　　2、學生自主寫。

　　3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　四、指導寫字

　　1、自主記憶字形。提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字和生詞。　

　　五、交流有關其它的愛護動物的故事

　　1、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

　　2、總結：　　　　這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞！

　　六、作業超市

　　1、繼續進行綜合性學習。

　　2、愛講故事的你，把這個故事講給周圍的朋友聽，讓他們也增強保護環境的意識。

　　3、愛畫畫的你，可以把課文中或你想像到的感人場面畫下來。

　　4、愛寫作的你，可以將其他救燕子的場景寫一寫。

《燕子專列》教學案 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，體會人與動物之間美好的感情。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

　　2、燕子是候鳥的一種，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

　　3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

　　二、自讀自悟，初知課文大意

　　1、詞語檢查；

　　2、讀通課文第二段。討論：現在你明白了嗎，人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去？（隨機理解詞語：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡）

　　3、出示：氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

　　用上這三個詞語說說原因，要求：說清原因，語言簡潔。

　　三、圍繞“愛”，感悟課文，感情朗讀

　　1、聽到消息后，人們──

　　出示：聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

　　⑶　有感情朗讀。

　　2、在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個叫貝蒂的小姑娘。

　　出示：有一個叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

　　⑴　讀通句子。

　　⑵　理解：皚皚白雪。

　　手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

　　在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

　　⑶　出示圖畫，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎？有感情朗讀。

　　3、多么善良的人們！多么幸運的燕子！配樂朗讀三、四自然段。

　　4、有感情地齊讀最后一段。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　小練筆：如果有一天，你來到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎？

《燕子專列》教學案 篇10

　　【設計理念】

　　《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設計力圖體現“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

　　【教學目標】

　　1、正確、感情朗讀課文。

　　2、引導學生理解重點詞句，體會課文內涵。

　　3、感受人們的愛心，增強環保意識。

　　【重點】感受愛心。

　　【難點】領會惡劣氣候與人民奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師：學習課文前，我們列出了自己想要研究的問題，這些問題有的在上節課我們已經解決了，有的還沒有解決（指黑板板書的問題：燕子遇到了什么麻煩？人們為燕子做了些什么？），那么就讓我們開動小腦筋，去課文中尋找答案，好嗎？

　　二、細讀課文

　　圍繞兩個問題自學課文劃出有關詞句，仔細品味。

　　1、燕子遇到什么困難：（第2段）

　　預設：

　　⑴　困難一：冷。理解“驟降”

　　⑵　困難二：累。我們在《燕子過海》這篇課文中知道燕子要飛過高山，飛過大海，飛過許多國家，它們太疲倦了。

　　⑶　困難三：餓。聯系“幾乎所有昆蟲都被凍死了”理解饑寒交迫。

　　⑷　困難四：死亡。

　　師：燕子太可憐了，所以瑞士政府決定為燕子選擇另一條飛回北方的路。

　　2、人們為燕子做了些什么？（第3、4段）

　　預設：

　　⑴　“瑞士政府決定……送到溫暖的地方”：政府工作非常忙，還用專列來送燕子，真是很了不起。

　　⑵　“于是……把它們送到火車站”：理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員，你會怎么呼吁？假如你聽到這個消息，你會怎么做？

　　⑶　“人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”：這句話中，哪些地方讓你最感動？

　　①　“冒、頂、踏、”。

　　②　“四處”。

　　天氣如此惡劣，可人們不畏嚴寒到處尋找燕子，去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子，這種精神不正是體現了人類對動物、對自然的愛護嗎？

　　⑷　貝蒂的故事：她是怎么尋找的？她會想些什么？

　　多么感人的一幕呀！這樣感人的故事有何止一個呢？列車載著獲救的檐子，也載著人們對燕子的關愛之情駛向遠方。（感情朗讀最后一段）

　　3、想象：

　　如果你是獲救的燕子，你會說些什么？（寫一張愛心卡）

　　三、人們愛心編織了多么美好的故事，讓我們再讀讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情

《燕子專列》教學案 篇11

　　第一課時

　　（課前）師：盛老師跟大家一起來認識一個小女孩。（音樂響起，展示圖片）這個小女孩呀，她叫迪莎。她經常喜歡跟野生動物生活在一起玩。大象啊，獅子呀，這些野生動物甚至連蛇都是她的好朋友。這就是她和野生動物在一起的時候留下的一幅幅生動的照片。你看，這小東西爬到她的背上，她都不怕。大青蛙，這樣跟她零距離地接觸。她還把大象稱作哥哥呢！小獅子正吮吸著她的拇指，睡得正香。在跟動物接觸的過程中呀，她感覺到動物來自好人這邊。剛才這一幅幅美麗的照片是不是向我們傳遞了一份非常美好的情感啊？有沒有這樣的感覺？是呀，我看到這樣的照片心里也感到特別舒服。那么就讓我們在這么美好的情感氛圍當中走進今天的課堂，好嗎？上課。

　　師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

　　生：（和著音樂唱）“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你……”

　　師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景──這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

　　師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

　　生：自由讀屏幕上一段話──“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。

　　生：讀這段話。

　　師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛──回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

　　生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）

　　師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

　　生：認識。

　　師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

　　生：齊讀生字新詞──“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

　　生：抄寫生字。

　　師：什么叫做“氣溫驟降”？

　　生：氣溫馬上、立刻降下來。

　　師：看來你是學懂這個“驟”字了。

　　生：氣溫非常冷，很快地降下來。

　　師：是的，這就叫氣溫（生齊──）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

　　生：（齊）“瀕臨死亡”。

　　師：你能用自己的話說說嗎？

　　生：就是突然面臨著死亡。

　　師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

　　生：就要接近死亡。

　　生：馬上快要死亡了。

　　生：很快靠近死亡。

　　師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常──

　　生：（齊）危險。

　　師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　生：再次自由讀這段話。

　　師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

　　生：我想讀──“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

　　生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

　　師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示──

　　生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。

　　師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看──

　　（投影出示燕子遷徙情景）

　　師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

　　生：（齊）辛苦。

　　師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

　　生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

　　生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”）

　　師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

　　生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

　　師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

　　生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

　　師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是──

　　生：（齊）饑寒交迫。

　　師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

　　生：讀這句話。

　　師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

　　生：讀這句話。

　　師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

　　生：讀這句話。

　　師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。

　　生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。

　　生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

　　師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？

　　（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）

　　師：你們看──寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀──（生齊）風雪。你也讀一次吧。

　　生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？

　　生：是的。

　　師：你呢？

　　生：是的。

　　師：你們都是的，是嗎？

　　生：（齊）是的。

　　師：讓我們連起來讀一讀這段話。

　　生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子……饑寒交迫、瀕臨死亡。”

　　師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀──

　　生：（齊讀）《燕子專列》。

　　師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

　　生：自由讀課文。

　　師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

　　生：當我讀了課文之后，非常開心。

　　生：我非常激動和高興。

　　生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。

　　師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

　　生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

　　師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有──

　　生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。

　　師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

　　生：（齊）呼吁。

　　師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

　　生：（齊）好！

　　（學生寫作）

　　師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。

　　生：紛紛上臺。

　　師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

　　生：通知──全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

　　師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。

　　生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

　　師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

　　生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

　　師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

　　師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

　　生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）

　　生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥──燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）

　　師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

　　生：互讀呼吁書。

　　師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀──燕子專列。

　　生：再次齊讀課題。

　　下課。

　　第二課時

　　師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

　　生：快速瀏覽課文。

　　師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

　　生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：你們都找到這段話了嗎？

　　生：（齊）找到了。

　　師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

　　生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

　　師：小貝蒂不在乎什么呀？

　　生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

　　師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

　　生：不在乎。

　　師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

　　生：（齊）小燕子。

　　師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

　　生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

　　師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

　　生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

　　師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

　　師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：多勇敢的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

　　生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

　　生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　生：（齊）不是。

　　師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。

　　生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。

　　生：齊讀這句話。

　　師：什么叫做“料峭的春寒”啊？

　　生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

　　師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

　　生：（齊）寒。

　　師：哪里看出很寒很寒？

　　生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

　　生：默讀課文。

　　師：有多寒，說吧。

　　生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”

　　師：除了這兒，還有嗎？

　　生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”

　　師：山間巖縫都覆蓋著──（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！

　　生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

　　師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說──

　　生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

　　師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

　　生：七嘴八舌地訴說。

　　師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們卻紛紛──

　　（展示寒風飛雪片斷）

　　師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。

　　生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：哪兩處讀錯了？

　　生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。

　　師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂──著、冒──著、踏──著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

　　生：讀這一段話。

　　師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧。

　　生：齊讀這段話。

　　師：“紛──紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

　　生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

　　師：這許許多多的人當中有──

　　生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

　　師：是啊，還可能有──，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？

　　生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）

　　師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有──

　　生：當地政府的一些官員。

　　師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？

　　生：因為他知道了這個消息也很著急。

　　師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰──

　　生：有忙碌的工作人員。

　　生：還有警察局里的警察。

　　生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

　　師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。

　　生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

　　師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

　　生：還有醫生。

　　師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著──讀下去吧。

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著──

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也──

　　生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門──

　　生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

　　生：他們非常的焦急。

　　師：焦急地走出家門。

　　生：心急如焚、心急如火。

　　師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

　　生：還可能是匆匆走出家門。

　　師：太著急了，你去寫吧！

　　生：還有急切地走出家門。

　　生：急忙走出家門。

　　師：還有──

　　生：急如心火。

　　師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。

　　生：十萬火急。

　　生：迫不及待。

　　師：這個詞真好，你也去寫吧。

　　生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛──紛”。誰再來讀這個詞？

　　生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）

　　師：大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“紛紛”。

　　師：讀整句話，讀吧！

　　生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

　　生：森林。

　　生：皚皚白雪里面。

　　師：雪堆里。

　　生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

　　生：被白雪覆蓋的小河。

　　師：小河邊，是嗎？

　　生：還有被白雪覆蓋著的草。

　　師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？

　　生：（齊）不容易。

　　師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？你能用一個詞來說嗎？

　　生：艱難的。

　　師：你也寫到黑板上去。

　　生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有──

　　生：他們歷經千辛萬苦去找。

　　師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。

　　生：不怕嚴寒。

　　師：你也去寫。

　　生：他們不顧一切的。

　　師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是──

　　生：（齊）“四處尋找”。

　　師：誰再來讀這個詞。

　　生：（讀）“四處”。

　　師：連在一塊兒讀會更有感覺。

　　生：（讀）“四處尋找”。

　　師：再艱難一些，你讀。

　　生：（讀）“四處尋找”。

　　師：大伙一起讀。

　　生：（齊讀）“四處尋找”。

　　師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

　　生：齊讀這一段話。

　　師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的──

　　生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和──

　　生：（齊）愛！

　　師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”

　　師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

　　生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

　　師：說得太好了，你想感謝人類。

　　生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。

　　師：你們最想感謝誰呀？

　　生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

　　生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來──

　　師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

　　生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。

　　師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”

　　師：你們說這個遠方會是哪兒呢？

　　生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

　　生：南方。

　　師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的──

　　生：（齊）寒冷。

　　師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的──

　　生：（齊）在乎。

　　師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

　　生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

　　師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

　　生：自由快速讀資料卡。

　　師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫──

　　生：（齊）徐秀娟。

　　師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

　　生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。

　　生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

　　師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒──娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩……讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

　　（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔啊/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過……”

　　師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話──

　　生：（齊讀）“動物是人類的近親。”

　　師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。

　　生：謝謝盛老師。

　　下課。

《燕子專列》教學案 篇12

　　【教學設想】

　　《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題，“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特，為什么要取這樣的題目？小小的燕子居然還要乘坐專列，享受了特殊級的待遇，人們把燕子當作貴賓來對待，可以想象燕子在人們心目中的分量有多重，所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情，是教材把握的重中之重，為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情，讓學生走近課文，走進課文中的小主人公的內心世界，是我設計這一篇課文的主旨。

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，通過朗讀，抓文中的語言文字，體會人物的思想感情。

　　3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

　　【重點、難點】

　　1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

　　2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題：

　　1、直接出示課題

　　2、回憶以前學過的課文，再次體會燕子的活潑機靈，  然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

　　【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文，使孩子們在學新課文的同時，對舊的知識進行有意識的對比，以達到“溫故而知新”的教學效果。

　　二、學文

　　3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

　　◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

　　◆小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

　　【設計意圖】閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

　　4、同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事，快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣？或者說說你的心情怎樣？從文中找出相關的語句讀一讀。

　　◆    引出“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。”

　　“當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。”

　　◆理解“呼吁”一詞，問：想一想，當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

　　【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展，在這個環節中，我適時安排了簡單要求的口語訓練，抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節，“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語，學生一下子不好掌握，通過這個環節的設計，不僅自然地理解了詞義，還學到了呼吁的基本要領，一舉兩得。

　　5、出示圖片，引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？

　　6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

　　◆引出“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”

　　◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語，反復朗讀這句話，體會人們救護燕子的情景。

　　【設計意圖】感悟層面由淺入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心；政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在三個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

　　7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎！讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

　　8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

　　【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來。可是由于本人當天的精神狀態不太好，導致在整堂課的結構上不太緊湊，也感覺推動起來有點費力，比如在引導學生說“聽到廣播后，居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時，學生的回答局限性很大，顯得有些被動思考。

　　評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

　　羅  云

　　新課標指出：“以生為本，學生是學習和發展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”杜老師遵循著這一理念，創設了問題情境，力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的新課程理念，使教學過程成為師生互動，共同發展的過程，讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神，體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方，具體如下：

　　一、探究的語文課。

　　新課標指出：探究的學習方式，有助于培養學生質疑問難，自主學習，樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一，是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵，是一個教育學生的很好的文本。因此，杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難，創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩？”“從哪些地方可以看出燕子處境危險？”這樣，老師抓住疑難點開展教學，使學生形成閱讀期待，讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟，帶著問題感悟，品味詞句感悟，逐層解決了疑難問題，從而教育學生要愛燕子、保護燕子，保護好鳥類。這樣，情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

　　二、感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養學生“悟讀”的能力，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”，反復品讀、感悟，讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子，以讀動情，注重熏陶性。

　　3、情感中感悟。 讓我印象較深的是，在講解天氣惡劣的情況時，杜老師用兩種情況的對比，讓學生感受到“氣溫驟降”，利用圖片直觀展示天氣情況，讓學生進一步感受到燕子的處境危險，激發學生愛護弱小動物的熱情，起到了較好的學習效果和教學效果。

　　對杜老師的這堂課，我想提出自己的建議：

　　1、這篇課文很感人，課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會，因此無法引起情感共鳴。

　　2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出：努力創設開放而有活力的語文課堂。因此，課程資源的挖掘和利用，要打破學科內外，課堂內外，學校內外的界限，把相關的課程資源有效地整合起來，拓寬了語文學習的空間。這節課，如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料，在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現，讓學生感受燕子的可愛，再唱一唱小燕子的歌曲，這樣，創造性地活用了文本，教學的氣氛和效果會更好。

　　3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤，老師沒有及時指出，課件上“踏著凍得堅硬的山路”，錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

《燕子專列》教學案 篇13

　　教學目標：

　　1.認識本課所學的生字、詞語，能夠正確、規范地書寫“驟”“涉”等生字。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

　　4.感受貫穿一、由疑入境，統領全文

　　教學準備：

　　學生準備

　　1.預習課文，運用已經掌握的識字方法認識本課的生字，借助工具書理解生詞的大意，讀通課文。

　　2.搜集資料，對瑞士和燕子有所了解。

　　教師準備

　　多媒體課件、圖片等。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們一起走進瑞士的火車站，看到這樣一幕

　　出示：在歐洲瑞士的一個火車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。 齊讀。

　　燕子是侯鳥，能長途飛行，為什么還用專列送呢?這節課，讓我們深入其中，去品味故事背后更動人的一幕。

　　二、新授

　　1.感悟燕子面臨的處境。

　　(1)光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內遇到了什么情況呢?請自由讀課文第二自然段并畫出相關的句子，認真讀一讀，想一想。

　　(2)學生交流。

　　(3)抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

　　出示句子：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

　　說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

　　用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

　　(4)雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢?展開想象進一步體會燕子的危險處境。

　　2、感悟政府決策的了不起

　　(1).正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?

　　“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”

　　(2).一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!

　　(3).假如你聽到這個消息會怎么做怎么想?從你們的匯報中，老師感覺到你們

　　3、感悟瑞士人民的愛心。

　　句子：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

　　①同學們，讀著這個句子，你仿佛看到了什么?

　　料峭的春寒是什么?從哪里看出來，春寒到底有多寒?從文中去找一找。

　　是呀，多么動人的一幕啊!看，在風雪中，在山路上，居民們——(齊讀句子)。

　　②你看到有誰走出了家門，走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。

　　③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什么?(不顧一切拯救燕子)

　　你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

　　你又似乎聽到了什么?

　　是呀，山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡，到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受，讓我們再一次朗讀這句話。

　　4.感悟貝蒂對燕子的真情。

　　(1)在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的?請觀看課文中的插圖說一說。

　　(2)對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

　　(3)展開想象補充句子

　　小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

　　小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

　　小貝蒂不在乎，只在乎。

　　已經讀懂了句子，也和政府一樣在乎燕子。

　　三、課外拓展

　　瑞士的政府、居民用愛，用情編織了一個多么美好的故事。其實，在我們生活中，關于人和動物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來了一個真實的故事。

　　放課件：一個真實的故事

　　知道歌中講的是什么事嗎?

　　你知道人類關愛動物的事嗎?

　　板書設計：

　　6 燕子專列

　　政府 呼吁

　　居民 尋找

　　貝蒂 救護