《狼和鹿》教學實錄案例（精選12篇）

《狼和鹿》教學實錄案例 篇1

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　　《狼和鹿》教學案例

　　妙橋小學   王紅

　　師：現在請同學們看課文的第一幅圖，按從遠到近、從上到下的順序，說說：

　　圖上的凱巴伯森林是什么樣兒的，天空是什么樣的，林間的草地是什么樣的，鹿兒是什么樣的？在干什么？

　　學生先練習說話，然后指名說。

　　生：遠眺，凱巴伯森林里一片蔥綠，生機勃勃。

　　生：綠色的樹木連成一片，就像是綠色的海洋。

　　生：天空是藍湛湛的。金色的陽光穿過樹梢，照射在林間的草地上。

　　生：鋪滿新綠的草地上，盛開著野花，黃的，白的，紅的，一朵朵，一叢叢，一片片。

　　生：小池就像鏡子一樣，水面上的波紋一閃一閃的。

　　生：活潑美麗的鹿在林間的草地上嬉戲。

　　師：是啊！這么美的森林，這么可愛的鹿，附近的居民非常喜愛它們。當鹿群遭遇狼的襲擊，居民們就組成了狩獵隊，決心保護鹿。可是，當狼被不斷地捕殺，這時候的凱巴伯森林和鹿群又是怎么樣的呢？

　　生：凱巴伯森林中的綠色逐漸在消退，枯黃在蔓延。

　　生：鹿群大量繁殖，把森林里的綠色植物都吃光了，可還是有不少鹿吃不飽，在挨餓。

　　生：鹿群中的傳染病流行，使鹿群在短時間內大量死亡，最后剩下的幾千只鹿也都是病鹿。

　　生：鹿群面臨著滅頂之災。

　　師：原來美麗的森林和可愛的鹿兒，如今沒有了狼的暗算，怎么卻成了如今的模樣？

　　生：因為沒有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凱巴伯森林里的綠色植物滿足不了鹿群的生存了。

　　生：狼在暗算鹿的時候，往往是把病鹿吃掉了，使得傳染病不會流行，其它的鹿也就不會被感染，就不會得病死去。

　　師：是啊！狼是凱巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群卻成了危害森林和毀滅自己的“禍首”。

　　師：你從凱巴伯森林和鹿群前后不同的表現，懂得了什么？

　　生：我懂得了不能隨便殺害狼。

　　生：自然界中的一切事物都有它們存在的作用，不能隨便去捕殺或滅除它們，不然會造成可怕的后果。

　　生：我們要保持生態平衡，不能隨便破壞。

　　師：大家學習了這一課，知道了很多知識，相信大家在今后的生活中也會做到保護環境，保護生態平衡。

　　【評點】這個教學片斷中，教師充分利用課本上的插圖，引導學生依照課文內容進行合理的想象。另外，教師抓住了凱巴伯森林和鹿群這兩者在有狼和沒狼的情況下，出現的完全不同的情況，讓學生進行對比。讓學生了解到，人們本來想保護鹿，可好心反而做了壞事，害了鹿群，還把蔥綠的森林給毀滅了。兩種截然不同的現象，使學生明白了狼為什么會成為“功臣”？而鹿又為什么卻成了“禍首”？使學生從思想認識上升到保護生態平衡的重要性。這樣的教學，重點突出，教法靈活，氣氛活躍，留給學生自主探究的空間，對課文內容理解更為充分。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇2

　　教學目標：　　

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。　　

　　2.通過誦讀，悟出保持生態平衡的道理。　　

　　一、復習檢查，導入新課。

　　1、這節課老師和你們一起繼續學習課文《狼和鹿》，齊讀課題　　

　　上課之前老師想考考你，看這些詞語，能讀正確嗎？　　

　　多媒體出示詞語：　　

　　蔥綠  生機勃勃   枯黃　　

　　貪婪而兇殘   哀嚎 　　

　　活潑而美麗    饑餓  疾病 　　

　　功臣   禍首　　

　　(1) 指名讀、正音   齊讀 太棒了，一會兒時間就能把詞語讀正確，　　

　　(2)思考：這三組詞語分別是描寫什么的? 　　

　　你們能夠選擇其中一行詞語聯系課文內容說一兩句話嗎？誰來說？　　

　　你們能用最后一組詞語說一句話嗎？　　

　　生：狼是功臣，鹿是禍首　　

　　師：你很會歸納，課文中就有這樣的評價，打開課文找一找，找到后，把它畫下來。　　

　　生讀文，找句子。師巡視指導。　　

　　誰愿意把找到的句子讀給大家聽一聽。　　

　　生：人們做夢也不會想到……人們特意要保護的鹿……　　

　　師：請同學們齊讀第4節的兩句話，（第一句和最后一句）出示這句話：　　

　　師：為什么狼是保護森林的“功臣”，鹿為什么是毀滅森林的“禍首”？　　

　　二、精讀課文　　

　　1、師：讓我們帶著疑問，再次走進一百多年前的凱巴伯森林，大聲讀一讀課文的第一自然段，那時森林是什么樣的？用直線劃出描寫森林的句子。　　　　

　　生回答，師出示：（一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。——小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）上面配圖。　　

　　師：你感覺森林如何？美在哪兒？　　

　　是啊，整個森林到處都是綠色，你能用一個詞也來說說這美麗的綠色嗎？（郁郁蔥蔥、碧綠、青翠欲滴）這綠色讓森林充滿生機，你能讀出來嗎？　　

　　還有誰也讓森林生機勃勃？（五彩繽紛的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）　　

　　鹿群在大森林里可能會怎么嬉戲呢？它們會玩什么？用“有的……有的……”說說鹿在干什么？（賽跑，捉迷藏，）　　

　　師：這里也許還會有哪些小動物在嬉戲玩耍呢？　　

　　是啊！動物們生活在這里真是無憂無慮。森林就是這么美麗而充滿生機！你能把美讀出來嗎？指名讀　　　　

　　聽你的朗讀就知道你一定非常喜歡這個美麗的大森林！　　

　　一起再美美地讀這段話。（點配樂《勞動最光榮》的曲子。齊讀）　　

　　2、可是后來，凱巴伯森林卻有了很大的變化。大聲讀第三自然段，找找后來森林是什么樣的，用波浪線畫出句子。　　

　　出示圖：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”      齊讀。此時的凱巴伯森林會是怎樣的景象呢？請你展開想象。　　

　　（光禿禿的，沒有綠色，只有黃色。連樹上的落葉都沒有了，成了一片荒地，到處死氣沉沉。）你能用一個詞來概括現在森林的樣子嗎？　　

　　看到這荒涼、蕭條的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。　

　　3、過渡：當看到原來的森林和現在的森林時，你心中有了一個什么疑問？（指名說  如:為什么凱巴伯森林有如此大的變化呢？）為什么被破壞得這么嚴重呢？　

　　（5）讀第三自然段，找出文中有關語句回答。（可是，……吃光了。）　　

　　（a）同樣是鹿群，為什么會吃光了呢？究竟是因為什么原因呢？（超過了十萬只）　　

　　這里已經成了鹿的——王國。師：鹿的王國是什么意思？ 　　

　　（鹿的王國就是只有鹿。那片森林都是鹿）　　

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？ 　　

　　（生活得無憂無慮。 自由自在生兒育女。） 　　

　　師：十萬是多少你們知道嗎？ 　　

　　師：原來森林有多少只鹿？四千只　　

　　師：十萬是四千的25倍呀？我們班有多少個同學？50人　　

　　師：十萬就相當于兩千個三（3）班呀！多不多？ 　　

　　師：想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？ 　　

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？ 　　

　　師：還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！（出示圖片） 　　

　　指名讀第三自然段一、二句　　

　　十萬只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10萬只鹿一天就要吃掉10萬棵灌木，2天，就要吃掉20萬棵，十天，就吃掉1百萬棵灌木。一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——小樹，小樹也吃光了,它們只好吃——嫩枝，最后就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。　　

　　齊讀“可是……吃光了。”現在，你一定明白了森林變化的原因，誰來說一說？（出示：森林被破壞，是因為________）　　

　　(b)森林以后也永遠是鹿的王國嗎？讓我們再次關注鹿群的數量，看看鹿群的數量又有了怎樣的改變？默讀第三自然段，把鹿群變化的數字圈出來。指名說。　　

　　出示：超過了十萬只——死去了六萬只——只剩下八千只　　

　　這么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？會算嗎？老師告訴你們死了九萬兩千只！ （1840個我們班）　　

　　生：哇！ 　　

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？ （為什么鹿會死這么多？ ）　　

　　師：這個問題問得好，問出了我們所有老師，同學的心聲，。把掌聲送給這三個問問題的同學，會提問的同學，就是會思考的同學。　　

　　※師：誰來說鹿死去的第一個原因？（是被餓死的。 ）　　

　　是呀，一切能吃的綠色植物都被饑餓的鹿吃光了，可是我們還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀求聲——　　

　　是呀，多可憐啊。可是，鹿媽媽望著枯黃的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖搖頭。就這樣，一只只鹿被餓死了。　　

　　※同學們，鹿相繼死去，還有什么原因？ 　　

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？ 　　

　　師評：你很聰明找到了句子，如果聲音更響亮一點就更好了，同學們，讓我們一起來讀讀這句話。 　　

　　師出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。” 　　

　　出示：　

　　1. 疾病在鹿群中傳染。　　

　　2. 疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。　　

　　比較這兩個句子，那句更好？好在哪兒？　　

　　師：一提到妖魔，你會有什么感覺？（可怕）　　

　　師：疾病得不到控制，就會有什么特點？（走到哪跟到哪）那就是形影不離。（多可怕啊！）　　

　　師：你還能從哪個詞語看到疾病的可怕啊？(游蕩)真是無處不在，揮之不去。　　

　　師：誰能抓住關鍵詞語讀好這句話呢！你讀出了疾病的可怕。/真是恐怖！　　

　　疾病與饑餓相比，哪個更可怕呢？你從哪里看出來的？（更大的災難、僅僅六萬只、八千只，而且是病鹿）兩個冬天死去六百只，平均每天以三百多只的數量在死亡，真是太慘。想象一下，這些鹿會是什么樣子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、沒有生機 、臉色瘦黃，沒有一點力氣，連站都站不起來、很餓、饑腸轆轆）師：這里曾經是生機勃勃，而如今卻是一片死氣沉沉。指名讀、齊讀后四句。　　

　　※同學們，我有個問題：為什么多年前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？　　

　　生：因為那時候有狼，狼吃掉了很多鹿。 　　

　　師：說到了重點，還有誰來補充。 　　

　　生：狼吃掉了鹿，鹿就不會發展得太快。 　　

　　師：狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會怎樣？

　　生：鹿要逃 　　

　　師：鹿在逃的過程中，鹿的身體就會怎樣？ 　　

　　生：不會生病 　　

　　生：健康

　　師：“生命在于運動”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？ 　　

　　生：健康的鹿 、強壯的鹿 、活潑的鹿 、美麗的鹿 　　

　　5、說得真好，同學們，這八千只病鹿不禁感慨萬千，他們會說什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我們鹿群過多地繁殖，不但破壞了森林，還---------。難怪要稱它們是“禍首”了。　　

　　可是鹿群卻覺得很委屈，他們說這一切都不是他們自己想要造成的。背后還有一個真正的“禍首”，是這樣的嗎？　　

　　（1）為什么說人類才是真正的禍首？自由讀第二自然段找答案吧。指名回答。（人們殺了狼和鹿的一些天敵）　　

　　人類為什么這么做？（“但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總是在尋找機會對鹿下毒手。”）　　

　　師：想象一下，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？（理解毒手、暗算）

　　師：真是夠暗的。同學們，可愛的、美麗的鹿要被狼吃光了，你們現在對狼是怎樣的感情？ 　　

　　師：我非常理解你們的心情，我也一樣，當地居民怎么樣？生：恨透了狼 　　

　　師：恨透是什么意思？ 　　

　　生：恨得不得了。 　　

　　生：恨得不能再恨了 　　

　　師：從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？自己讀第二自然段，邊讀邊想。　

　　從哪些地方可以看出當地居民恨透了狼呢？誰來說一說？　　

　　師：說明什么？師：可以說說自己的體會嗎？　　

　　師：狼在槍聲中哀嚎什么？　　　　

　　生：我們死得慘。你們殺錯好人了。　　　　

　　生：我們幫你們吃掉一些病鹿，有什么錯嗎？　　　　

　　師：如果人類能早點聽聽狼的哀嚎，那么連做夢都相想不到的悲劇就不會發生了。

　　齊讀：當地居民恨透了狼。　　

　　師：一個透字，說明當地居民對狼恨到了極點，恨之入骨，恨不得要把狼斬盡殺絕。　　

　　當地的居民這樣做，本意是想保護鹿，可結果卻破壞了森林、毀滅了鹿群。　　

　　（2）人類一心想保護鹿，結果卻做夢也沒有想到——齊讀第四小節　　

　　4、現在你知道為什么稱狼為“功臣”？稱鹿為“禍首”了嗎？學生自由讀第4小節，用上“因為……所以……”的句式回答。　　

　　自由練說，指名說。　　

　　此時，出示：人們如夢初醒——他們會說些什么，想些什么呢？　　

　　2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了　　

　　生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態平衡。（板畫天平；板書生態平衡）　　

　　如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保持生態平衡”的警鐘！（板書：保持）　　

　　5、“保持生態平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！

　　2、同學們，設想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？會出現怎樣的后果？　　

　　師：人們已經犯下了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？　　生：放狼進去。　　生：給鹿治病。　　　　

　　當地政府接受了你們的建議，進行了著名的引狼入室計劃，師：出示句子：從1995年開始，美國從加拿大引進一些野狼，分批投放到凱巴伯森林中，讓競爭來促進鹿群的生存，讓生物之間的相互制約給凱巴伯森林注入新的生機。　　　　　

　　現在，森林的生態環境又平衡了。人們還是“禍首”嗎？（用自己的實際行動彌補了自己的過失，）他們已經成為“功臣”了。　　

　　（五）拓展延伸，感觸生活　　

　　1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規律而犯下了不可饒恕的錯誤。出示故事。　　

　　讀了這些故事，現在你最想對人們說的一句話是什么？　　

　　五、作業超市，課外延伸。 　　

　　1、把這個故事講給別人聽。　　

　　2、設計一條保持生態平衡的宣傳的標語。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇3

　　《狼和鹿》教學反思

　　在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。

　　立足文本 著眼發展 尋求平衡——《狼和鹿》教學反思

　　海安鎮通學橋小學 劉鷙 剛剛拿到課文時，我的第一個想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來，宛如在 看一部描述自然科學的紀錄片，每一個場景都給我深刻的印象，人們 對狼和鹿的重新認識也留給讀者深深的反思， 繼而認識到破壞了生態 平衡，會給大自然帶來無法想象的災難。 這是一篇說理性強的文章，偏之，就重文輕道；過之，則重道輕文。如何把握這文道統一的平衡點？我對文本再次進行細讀，突然發 現文中沒有批判當地居民的語句，也沒有點明真正的“禍首” ，留給 人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說教，而是像品味經典童話般在不經意間被悄悄點化、洗滌 心靈。那么，我這個語文老師不是做法官，決不能斷下結論，我要做 的是引領學生走進文本，讓他們自己在對文本的品讀、復述、想象、 推敲中，形成認知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內得到有效的鍛 煉和發展。 這樣一段精彩的文字描述，語言生動形象，用詞精妙。該讓學生 學到什么？怎樣學才最有效？回歸到最樸實的學習方法中來， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進故事。在讀文、看圖、聯系故事情 境中學生感受了“生機勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語在文中表情達意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個打 比方是學生理解的難點，反復思索后還是采用以讀促悟的方式來學 習，學生聯系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來感受這樣 一個比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學，學生的學 習過程簡約有效，因而也學得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學習中，還應該讓學生得到哪些能力的訓練？復 述課文成為本節課的訓練重點。尤其是第三自然段的復述，是復述的 難點， 怎樣將這個重難點在課堂內用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導學生感受森林和鹿群的變化，同時理清層次， 這樣既喚起復述的愿望，又幫助學生做好復述的準備。在指導朗讀中 理清層次， 幫助學生解決難點， 這樣的教學方式簡約而不簡單。 當然， 教孩子復述，并不僅僅只為了完成書后練習。朱光潛說： “在語言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復述方法，還得把握 復述時機，當學生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時，我再讓 他們復述原先的森林，這一遍的復述真正喚起學生對寧靜和諧的大自 然的向往與追求，把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統一中架起了平衡的橋梁。 “在教學中要做一些減法，也要做一些加法——復雜的過程要 簡約化；別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進來。 ”課上好了， 我也體會到其真正的用意，每一節語文課都做做這道加減法，孩子的 語文素養不是日日見增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識，訓練孩 子們要發展的能力，引導孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語文教學的平衡點。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇4

　　一、教材分析

　　《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。通過形象的描述，具體的數據告訴人們一個深刻的道理。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會句子中加引號詞語的意思。

　　3、知道生態平衡的重要性。

　　三、教學重難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯系，互相制約的關系，增強維護生態平衡的意識。

　　四、說教學過程

　　根據教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：

　　（一）、設疑激趣，導入新課

　　我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。

　　（二）抓住難點，設計思路

　　在這一環節中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。

　　1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯系。

　　2、我繼續用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。

　　（三）把握重點，對比體悟

　　根據板書設計圍繞三者關系展開教學，

　　1、鹿群及狼的變化：

　　（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子

　　（2）抓住相關的數字，展開想象的翅膀，并出示圖片創設情景，通過讀、說加深體會。

　　2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。

　　3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。

　　（四）拓展延伸，加深理解

　　1、學到這里你想對大家說些什么？

　　2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現在的樣子嗎？出示指讀

　　3、想象一下現在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？

　　（3）布置作業：

　　復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數據說明。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇5

　　一，選擇正確的讀音

　　悲慘 裊裊 選第2個，其余選第一個。

　　二，根據課文內容填空

　　1、狼，狼吃掉些鹿，使鹿群不會發展太快。

　　2、鹿，在森林中過多的繁殖，成了破壞森林毀滅自己的禍首。

　　三、閱讀課文片段，完成練習。

　　1、片段中的第二句話。

　　2、對照課本。

　　3、消退（蔓延）

　　4、疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩，最后只剩下了八千只病鹿！

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　1、打掃的意思是“把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，連地上的枯枝爛葉也要清理干凈。”

　　2、不僅能變成肥料，增強土壤的肥力，還能為一些小動物提供食物和隱蔽場所。

　　3、根本原因是破壞了大自然的生態平衡。

　　4、④②③①

　　五、小練筆

　　人們、鹿群和狼群各自的想法結合課文內容和思路，生動完整地來寫。要求寫到八行。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇6

　　《狼和鹿》教學反思

　　狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現實的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯系呢

　　在教學《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學生獲得更加分明的感受,進行了以下引導:

　　一,狼與鹿的對比

　　學文前,我先讓學生齊讀課題,再讓他們談談"你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學生都認為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學生讀文章最后一小節,在這里凱巴伯森林的災難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護自然生態平衡.

　　二,凱巴伯森林的前后對比

　　"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態失衡造成惡果.

　　三, 鹿群變化的對比

　　凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數迅速超過了10萬只,翻了15倍.當"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點明了生態失衡所造成的悲劇.

　　鮮明的對比,觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯系,破壞了這個聯系,就破壞了生態平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴展,讓學生收集有關人類破壞生態平衡的事例,在班上進行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學生的知識面,又讓他們更真切地認識"生態平衡"的概念,更加自發地去保護生態平衡.

　　《狼和鹿》課后反思

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當地居民大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的情感參與認知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數據，向人們解釋了一個深刻的道理。

　　這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導學生閱讀、探究，體會課文內容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學目標。

　　（一）森林變化的前后對比

　　在復習導入之后，我請同學們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學生帶著問題讀文，很快學生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。看得出，同學們的內心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發學生思考：同一座森林，20多年間為什么會發生如此大的變化呢？激發了學生的學習熱情，使他們積極地參與到學習中來。

　　（二）鹿群變化的前后對比

　　這部分教學活動，我用數字比較的方法展開教學。通過對比朗讀、引導學生對比第一自然段、三自然段鹿群數量及生存的狀態，想象變化的情景，體會災難的嚴重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了25倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數據讓學生意識到保護生態平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學生印象深刻，體會更加透徹。

　　（三）狼鹿異位的對比

　　第四然段是文章的難點，這個教學環節我請學生用找一找“功臣”和“禍首”分別指的是誰，為什么？學生理解的很深，都知道真正的禍首其實是人類，因為人類的干預，使得生態失去了平衡。

　　以上三個對比，層層遞進，引導學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。

　　感覺在整節課中時間沒有安排好，學生自主探究、互相交流時間過少，使得后面時間稍微寬松。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創新，使自己的課堂教學更加完美。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇7

　　設計思路：

　　《狼和鹿》是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內在的聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會給環境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。教學中結合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內涵產生共鳴。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會自然界中各事物間的內在聯系，懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，體會課文告訴人們的道理。

　　教學難點：

　　懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。

　　教學準備：

　　課前收集有關人類破壞生態平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態平衡的危害。

　　教學過程：

　　一、揭題、復習、質疑

　　1、復習：課文給你留下什么印象？

　　2、質疑：針對課文內容，你有什么不懂的問題？

　　3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？

　　[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。

　　二、看圖、朗讀、想象、感悟

　　（一）學習第一段

　　1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。

　　[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。

　　2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。

　　3、指名讀、評議。

　　4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰嗎？

　　[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。

　　（二）學習課文第三段

　　1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現在是什么樣子？邊讀邊畫出有關句子，小組交流。

　　2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。

　　[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創新的樂趣，感受自學成功的喜悅。

　　3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發言。

　　4、出示學生自己創作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）

　　5、指導讀第3—9句，感受現在森林的荒涼、蕭條。

　　[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。

　　（三）學習第二段

　　從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？

　　1、指名說。

　　2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。

　　[評析]這一自然段略讀，通過數字體會人們捕殺狼及其他天敵的數量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。

　　（四）學習第四段

　　1、默讀第四自然段，再表述森林發生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。

　　2、句式練說、交流、反饋，老師小結，你還有什么不懂的問題？

　　理解“功臣”和“禍首”。

　　（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數是病鹿，防止傳染病的發生，狼在保持森林的生態平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。

　　（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。

　　[評析]語文教學要關注人的發展，培養學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發生變化的原因。

　　3、對于誰是禍首，你還有什么高見？

　　4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。

　　你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。

　　[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現，它關注基礎知識，更強調知識積累和運用，在培養學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創新精神和實踐能力的培養，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應具有這樣的能力和素質。

　　三、總結明理，拓展延伸

　　1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。

　　2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。

　　3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。

　　4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？

　　學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

　　[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據課文所學知識到課外追尋更多相關的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。

　　四、復述升華

　　1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。

　　2、出示復述提綱。

　　狼鹿共存 森林美好

　　人捕殺狼

　　自由王國 災難降臨

　　狼是功臣 鹿是“禍首”

　　3、根據復述評議。

　　[評析]復述課文這一環節不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。

　　五、布置作業

　　1、這節課后你想完成什么樣的作業？學生自己說。

　　2、a、繼續收集有關破壞生態平衡的資料。b、把故事講給好朋友聽。c、寫一篇讀后感。

　　[評析]好的作業設計，應是綜合性、創造性及可選擇性特點。再次體現學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。

　　附板書：

　　教學反思：

　　《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領會，并積累運用，關注現實，了解社會，積極參與到保持生態平衡的活動中去。這樣的設計既調動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養和綜合素質。

　　胡士秀，江蘇連云港師專二附小教師

《狼和鹿》教學實錄案例 篇8

　　《狼和鹿》第二課時

　　設計：偶爾

　　一、 復習導入

　　1、今天我們繼續學習《狼和鹿》

　　2、出示詞語，指名讀詞語。

　　凱巴伯森林  居民   鹿    狼

　　生機勃勃   恨透了  保護  捕殺

　　破壞               毀滅              

　　3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？

　　二、學習課文第一、二自然段

　　1、今天，我們讓時光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當時森林里是怎樣一個情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃

　　3、交流

　　（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會森林的美麗和生機。

　　你能把這美麗的森林用你的朗讀展現給大家嗎？

　　（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點“嬉戲”“活潑而美麗”。

　　你能把這一種動物的可愛讀出來嗎？

　　（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點“貪婪”“兇殘”“下毒手”。

　　指導讀好句子。

　　（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學生接讀。

　　4、展開想象

　　想象狼出現的在鹿群的場景，鹿會怎樣？（最好給學生提供錄象）

　　5、導讀第二自然段：正因為如此，當地的居民恨透了狼，他們組成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國。時光流逝，轉眼百年已過，讓我們再次走進凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。

　　三、學習課文第四自然段

　　1、學生默讀課文。

　　2、交流。

　　（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。

　　（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會鹿生活的很糟糕。

　　（3）看圖比較，體會開始的四千鹿是活潑而美麗的，現在的確是八千只病鹿。

　　（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”

　　“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”

　　“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

　　3、過渡

　　事實與人們的期望出現了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？

　　四、閱讀理解第四自然段

　　1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。

　　2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數量，鹿不多森林就不會被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經常奔跑，身體練得好。

　　（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍首”。a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。

　　3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態平衡。

　　4、其實凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍首是誰？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因為自己的喜好而去刻意改變自然，違反自然的規律，才導致了這樣的結局。

　　5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？

　　6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。

　　五、討論

　　1、面對蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當務之急是什么？

　　2、那該保護狼嗎？（引導學生討論，讓學生明白一切都要按自然規律辦）

　　六、作業

　　推薦網站：國際生態網

　　狼    和    鹿                 森林存在       活潑而美麗          生機勃勃消亡       挨餓生病死亡        蔥綠消退           生態平衡

《狼和鹿》教學實錄案例 篇9

　　教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯系，受到環保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節課讓我們來繼續學習這一課。二、精讀課文，感悟內容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當地的居民更是恨透了狼。你知道他們是怎么做的嗎？2、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當地居民是怎樣對待狼的？（學生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數據）通過對比你明白了什么狼被殺前   狼被殺后  （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現這樣的反常現象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。  （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯系呢？請看下面的示意圖：                          森林                        破           保            壞                     護                吃           鹿                            狼4、小結：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態平衡，森林、狼、鹿它們三者是相互依存的，缺少哪一個其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內容。三、總結明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結：事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發利用，已經造成對大自然環境的污染，常常破壞了生態平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯系實際生活談。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇10

　　第六冊《狼和鹿》備課資料

　　第六冊《狼和鹿》備課資料（二）

　　19　狼和鹿 

　　導航臺

　　一、課文主要內容及思路導讀

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著呢？它們之間有著什么聯系呢？

　　這是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　全文共4個自然段，可分為三段。

　　第一段（第1自然段）寫了一百多年前，凱世伯森林，一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統一體。

　　第二段（第23自然段）。課文從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅了鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。結局是森林遭破壞，鹿群在毀滅，生態平衡給人們帶來了始料不及的后果。

　　第三段（第4自然段）寫人們沒想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物總是互相制約，互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難。

　　作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路來結構全篇的。

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片斷點評

　　意想不到

　　狼是“功臣”？

　　加引號，以引起注意和思考

　　鹿是“大壞蛋”？

　　[欣賞]

　　鹿群失去天敵，自由自在，不受制約。可以毫無限制地大量繁殖。凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，卻不知，這“自由王國”也成了鹿的葬身之地。狼之所以是森林和鹿群的“功臣”，是有它存在的意義的：一是制約鹿群過量繁殖，防止饑荒發生；二是吃掉病鹿，防止疾病蔓延。“活潑而美麗的鹿”終于成了“大壞蛋”，正是這一意義上發展過來。鹿的過量繁殖，使凱巴伯森林不堪重負，導致鬧起饑荒，破壞森林，也導致鹿病傳染、毀滅自身。狼與鹿的故事告訴我們，事物失去控制，超越限度，往往會發生性質變化。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文中，作者采用了一系列對比，讓我們獲得更加分明的感受。

　　一、狼與鹿的對比。

　　狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。然而凱巴伯森林的災難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態平衡。

　　二、凱巴伯森林的前后對比。

　　凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但總的來說，凱巴伯森林充滿了活力。但一當成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森“綠著了火一樣，綠色在消退，枯黃在生態失衡造成的惡果。”

　　三、鹿群變化的對比。

　　凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數迅速超過了10萬只，翻了十五倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態失衡所造成的悲劇。

　　鮮明的對比，觸目驚心的數據讓我們意識到保護生態平衡是多么重要。

　　益智園

　　1、課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯系，破壞了這個聯系，就破壞了生態平衡，將會受到大自然的懲罰。歷史上曾發生過許多此尖的故事，你能查查有關資料，然后在班上與伙伴們交流。

　　2、從小事做起，從身邊做起，列舉幾件我們可以做到的保護自然環境的事情。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇11

　　師：今天我們繼續來學習第18課《狼和鹿》，上節課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。

　　（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）

　　生：讀。

　　師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？

　　生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？

　　師：板書“功臣”

　　生：誰是禍首？

　　師：板書“禍首”

　　生：是鹿是禍首。

　　生：人是禍首。

　　師：倒底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。

　　生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　（課件展示凱巴伯森林）

　　師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？

　　生：鳥語花香。

　　生：樹木成陰。

　　生：郁郁蔥蔥。

　　生：美不勝收。

　　師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣？

　　生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）

　　師：它們一直是那么悠閑的嗎？

　　生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。

　　師：狼在你的心目中是什么樣的動物？

　　生：貪婪而兇殘的。

　　生：兇惡的。

　　生：可怕的。

　　師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？

　　生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。

　　生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。

　　師：是一只狼在吃這只鹿嗎？

　　生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內臟。

　　師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？

　　生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。

　　生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。

　　師：當地居民是怎么做的？

　　生：讀第二自然段。

　　師引讀：同學們，正因為當地居民恨透了狼，所以

　　生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當地居民恨透了狼，所以

　　生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　師：正因為當地居民恨透了狼，所以

　　生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　師：這段話中列了哪些數據？從這些數據中你知道了什么？

　　生： 25年，說明時間很長，殺的數量很多。

　　生：六千多只也說明殺的數量很多。

　　生：一只跟著一只……

　　師：一只跟著一只說明了什么？

　　生：說明殺的速度很快。

　　師：真聰明。請大家一起把這些數據讀一讀。

　　生：讀數據。

　　師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數量之多，簡直就可以稱之為——

　　生：斬盡殺絕。

　　師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。

　　生：齊讀課文第二自然段。

　　師：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當地居民，你會說什么呢？

　　生：這下可好了，鹿不要再擔心狼對它們下毒手了。

　　生：我們可是做了件大好事啊！

　　師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——

　　生：王國。

　　師：它們在這片森林里生活得怎么樣？

　　生：它們自由自在。

　　師：還要提防狼嗎？

　　生：不要。

　　師：還要擔心狼對他們下毒手嗎？

　　生：不要。

　　師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數超過了

　　生：十萬只。

　　師：我們眼前仿佛出現了這成千——

　　生：上萬。

　　師：不計——

　　生：其數

　　師：數不——

　　生：勝數

　　師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？

　　生：是一片枯黃。

　　生：是許許多多的鹿。

　　師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？

　　生：還是鹿。

　　師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！

　　（課件展示）

　　師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——

　　生：多了。

　　師：想想狼被殺之前是多少只鹿？

　　生：四千只鹿。

　　師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數字實在是太——

　　生：可怕了。

　　師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只？

　　生：八千只病鹿。

　　師：其他鹿到哪去了？

　　生：死了。

　　師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）

　　生：九萬兩千只。

　　師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數字，你想問什么？

　　生：這些鹿為什么會死呢？

　　師：出示自學要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去？

　　師：請同學們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。

　　生：默讀課文第三自然段。

　　生：同桌交流。

　　師：行間巡視。

　　師：誰來說鹿死去的第一個原因？

　　生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　生：鹿是餓死的。

　　師：你從課文的哪兒看出來的。

　　生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——

　　生：吃小樹、嫩枝

　　師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——

　　生：媽媽，我好餓。

　　生：媽媽，我要吃。

　　師：無數的小鹿在哀鳴——

　　生：媽媽，我餓，我餓……

　　師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。

　　師：（出示句子：“整個森林……蔓延”）

　　師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？

　　生：消退——蔓延

　　師引讀：一年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：十年過去了，綠色在——

　　生：消退。

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。 

　　師：二十年過去了，整個森林——

　　生：像著了火一樣，

　　師：綠色在——

　　生：消退

　　師：枯黃在——

　　生：蔓延。

　　師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？

　　生：鹿是病死的。

　　師：能找到課文中的句子說說嗎？

　　生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）

　　生：齊讀。

　　師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？

　　生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。

　　師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？

　　生：健康的鹿。

　　生：強壯的鹿。

　　生：活潑而美麗的鹿。

　　師：現在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？

　　生：被病魔纏身的鹿。

　　生：無精打采的鹿。

　　生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。

　　生：奄奄一息的鹿。

　　師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？

　　生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　師：同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？

　　（出示森林對比圖片）

　　師：看著由蔥綠變得——

　　生：枯黃

　　師：由生機勃勃變得

　　生：死氣沉沉

　　師：的森林，你有什么感受？

　　生：我感到非常難過。

　　生：我感到非常痛心。

　　生：我感到非常失望。

　　師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應該讀出森林的——

　　生：生機勃勃。

　　師：第三自然段，應該讀出森林的——

　　生：死氣沉沉。

　　師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當地居民這時候又會說什么？

　　生：我真后悔啊，不該殺狼啊！

　　生：早知道這樣，我們就不殺狼了。

　　生：真沒想到好心辦了壞事啊！

　　師：（出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。）

　　生：齊讀。

　　師：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。

　　生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。

　　師：那誰是禍首呢？

　　生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。

　　生：因為人們為了保護鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。

　　師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”這句話中，我們可以看出誰是禍首？

　　生：鹿是禍首。

　　生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。

　　師：大自然中各種事物它都是有一定聯系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態平衡。板書：生態平衡。

　　生：齊讀。

　　師：如果你是當地政府，面對慘狀，你會采取什么措施？

　　生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。

　　生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。。

　　師：你真聰明，跟美國總統羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。

　　生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。

　　生：還要植樹造林。

　　師：同學們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態平衡吧！正所謂保護環境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧！

　　出示：（保護環境，人人有責）

　　生：齊讀

　　師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。

　　師：下課。

《狼和鹿》教學實錄案例 篇12

　　教學目標：

　　1、 認識本課10個生字、3個多音字。

　　2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態平衡。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態平衡。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 檢查讀生字情況

　　2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？

　　三、 精讀感悟課文

　　交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”

　　（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。

　　a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？

　　b) 狼是森林的功臣。

　　狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

　　從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發展得太快、數量多。

　　可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。

　　想象這時候的森林有多慘。指導讀。

　　c) 狼是鹿群的功臣。

　　狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）

　　鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）

　　d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。

　　四、拓展延伸

　　同學們明白了這個道理，現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）

　　面對如此美麗的森林，齊讀。

　　五、結束語

　　通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態平衡的例子。只有生態平衡了，世界才能和諧發展。

　　六、作業

　　1、小練筆：

　　如果狼多了，鹿少了，會出現怎樣的后果？

　　2、搜集關于人們因破壞生態平衡而受到懲罰的例子。