《蒲公英》說(shuō)課（精選15篇）
《蒲公英》說(shuō)課 篇1
一、說(shuō)教材
《蒲公英》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。
二、說(shuō)教法
在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線(xiàn)進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話(huà)；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。
在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話(huà)世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上課伊始，讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，并緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生感受蒲公英種子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情，同時(shí)通過(guò)教師的談話(huà)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2、文章第二、三自然段是重點(diǎn)，我先請(qǐng)學(xué)生到第四自然段中去找蒲公英種子的不同命運(yùn)，為什么他們的命運(yùn)會(huì)這樣不同的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生到第二自然段太陽(yáng)公公的話(huà)中去找答案。這時(shí)順勢(shì)抓“親切”“囑托”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生讀好、讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，并通過(guò)轉(zhuǎn)述來(lái)反饋學(xué)生對(duì)這段話(huà)的吸收。轉(zhuǎn)到第三自然段教學(xué)后，我又借助課件指導(dǎo)學(xué)生感受沙漠的“金光閃閃”和湖泊的“波光粼粼”，讓他們體會(huì)到兩顆小種子自以為是、得意忘形的心態(tài)，并結(jié)合體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，我始終嘗試著把學(xué)生帶到童話(huà)的情境之中，當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)蒲公英小種子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，使學(xué)生從中受到感悟，讓他們走進(jìn)課文，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà)。最后又回歸到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從不同命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。
3、在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生說(shuō)話(huà)練習(xí)：在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“如果你是那顆落在沙漠里的小種子，你臨死前會(huì)說(shuō)什么？如果你是那顆落在湖泊里的小種子，你臨死前會(huì)說(shuō)什么？如果你是落在泥土里的小種子，你會(huì)說(shuō)什么？”，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
4、采用分角色朗讀等多種形式朗讀，加深對(duì)課文的理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！痹陂喿x教學(xué)中，有兩種對(duì)話(huà)：一是學(xué)生與“文本”的對(duì)話(huà)，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時(shí)空的契合；后者是師生雙方以及學(xué)生之間敞開(kāi)心靈、人格對(duì)等的精神交流�！皩�(duì)話(huà)”的本質(zhì)不是把一種觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給另一方，而是一種共享：共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。對(duì)話(huà)，昭示民主、平等，學(xué)生與教師一樣，有獨(dú)立的人格，有自由的意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)內(nèi)心的空間。
我想：在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)該努力的更多體現(xiàn)這兩種對(duì)話(huà)的優(yōu)質(zhì)性！
《蒲公英》說(shuō)課 篇2
一、說(shuō)教材
《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說(shuō)明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)�！镀压ⅰ肥且粍t童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
1、方法性目標(biāo)：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語(yǔ)；通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話(huà)；通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文。
2、情感性目標(biāo)：
通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。
3、能力性目標(biāo)：
以初讀、細(xì)讀、精讀、賞讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書(shū)感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟來(lái)理解課文，讀好課文。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)故事的含義，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。
教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。
二、說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長(zhǎng)等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話(huà)激趣，撥動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗(yàn)教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽(yáng)公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導(dǎo)法
“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)“初讀、細(xì)讀、精讀、綜合訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。
2、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過(guò)程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。 3、3、多元評(píng)價(jià)法
在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。
四、 說(shuō)教學(xué)流程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”因此，我在執(zhí)教《蒲公英》一課時(shí)，努力實(shí)踐以學(xué)生的“親歷感受”替換教師的“繁瑣分析”，用師生間充滿(mǎn)靈性的對(duì)話(huà)營(yíng)造詩(shī)情新課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)。針對(duì)教材，針對(duì)目標(biāo)，針對(duì)“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)基本模式，這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：用兩課時(shí)教學(xué)全文。第一課時(shí)：揭示課題，初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知全文，細(xì)讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。第二課時(shí)：精讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（一）課前預(yù)習(xí)
剛升入三年級(jí)的學(xué)雖然已經(jīng)知道課前要預(yù)習(xí)，但缺乏目標(biāo)性、計(jì)劃性。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)實(shí)效，我事先為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡內(nèi)容：1、我讀了（ ）遍課文，已經(jīng)把課文讀得流利了；2、我已經(jīng)找出了本課的生字，并在課文中標(biāo)上了音節(jié)，并把它們記住了。3、我已經(jīng)找出了含有生字的詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文、生活實(shí)際或工具書(shū)已經(jīng)理解的是（ ）這幾個(gè)詞語(yǔ)，還不理解的是（ ）；4、再讀課文，邊讀邊想，我知道本文主要的主要內(nèi)容是（ ）。對(duì)于不懂的地方在文中打上小“？”。
（二）教學(xué)流程
初讀
1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊回顧預(yù)習(xí)中的收獲和疑惑。
2、檢查預(yù)習(xí)：第一步出示本課生字詞，指名讀并交流。第二步檢查讀課文。第三步初步了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。
細(xì)讀
增加密度 ，開(kāi)闊視野， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)。讀第一小節(jié)時(shí)結(jié)合掛圖師問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能看圖向我們介紹這種植物？從而引導(dǎo)讀第一自然段。讀第二小節(jié)時(shí)引導(dǎo)的問(wèn)題是：可愛(ài)的降落傘們究竟會(huì)飄落到哪里去呢?在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?然后指導(dǎo)朗讀。突出:別 也不要 只有……才……等詞。讀第三小節(jié)聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)，再問(wèn)絕大部分的種子聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà),到泥土中去生長(zhǎng)了，可是,有兩顆小種子卻不這樣想，它們是怎樣想的呢？而讀第四小節(jié)則過(guò)渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？最后再有感情地朗讀全文。
精讀
這一環(huán)節(jié)是第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，讀第一小節(jié)時(shí)采用圖文對(duì)照的辦法，首先讀讀課文，利用課件媒體和課文插圖理解“花托”，“潔白”，“絨球”，“降落傘”，“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)，然后利用課件演示蒲公英種子在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象成熟的蒲公英種子脫離母親的懷抱后無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
讀第二、三小節(jié)時(shí)，可以抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，圖文對(duì)照幫助學(xué)生理解，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀好人物的對(duì)話(huà)。第二小節(jié)中抓住“囑咐”這個(gè)詞，先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際想一想平時(shí)生活中誰(shuí)囑咐過(guò)你，從而把握太陽(yáng)公公囑咐蒲公英種子的語(yǔ)氣。指導(dǎo)讀太陽(yáng)公公的話(huà)時(shí)先利用課件理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)入意境，從而體會(huì)太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷。第三小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬(wàn)富翁”、“得意”、“歡樂(lè)”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)兩顆種子脫離實(shí)際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過(guò)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說(shuō)話(huà)，一起行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)像同構(gòu)、語(yǔ)情同構(gòu)和語(yǔ)義同構(gòu)。
精讀第四小節(jié)時(shí)， 采用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習(xí)，聯(lián)系上文太陽(yáng)公公的囑咐，聯(lián)系蒲公英種子面對(duì)太陽(yáng)公公囑咐的不同想法和做法，來(lái)理解他們的不同結(jié)局。指導(dǎo)朗讀時(shí)抓住“早已干死”、“早已淹死”、“茁壯成長(zhǎng)”、“競(jìng)相開(kāi)放”等詞語(yǔ)和生動(dòng)的課件展示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)脫離實(shí)際、想入非非并被表面現(xiàn)象所迷惑的兩顆小種子命運(yùn)的悲慘，感受記住太陽(yáng)公公囑咐并作出正確選擇“把大地裝點(diǎn)得更加美麗”的種子的幸運(yùn)和快樂(lè)。
綜合訓(xùn)練
實(shí)踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會(huì)落在哪些地方？假如你是去過(guò)一次沙漠和湖泊的小種子，你會(huì)怎樣勸告不愿落在泥土里，而要落在別處的種子呢？創(chuàng)設(shè)情境：如高高的樓房頂上、有趣的兒童游樂(lè)場(chǎng)里、平坦的高速公路上等。
《蒲公英》說(shuō)課 篇3
一、教材分析
本文是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“囑咐”造句。
3.通過(guò)朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。
教學(xué)重難點(diǎn)：1.朗讀課文，懂得做任何事都要腳踏實(shí)地。2.結(jié)合上下文解釋詞語(yǔ)。
二、教學(xué)方法
1.以疑促讀設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
2.以讀為本培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，讓學(xué)生在讀書(shū)中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，享受審美樂(lè)趣。
三、學(xué)習(xí)方法
1、小組合作，自主探究
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中互相合作，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2、讀書(shū)做批注法
讓學(xué)生在讀書(shū)中，在課本的空白處用精煉的語(yǔ)言記下自己的點(diǎn)滴感受，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
四、教學(xué)過(guò)程
前置性作業(yè)：
1、預(yù)習(xí)課文
目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字新詞，能把課文讀得正確流利；能借助字典、詞典或其它工具書(shū)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解課文的主要內(nèi)容。
3、通過(guò)查找資料，了解蒲公英的相關(guān)知識(shí)分子；知道植物傳播種子的方法。
（一）看圖，揭示課文題目
圖上畫(huà)的是什么植物？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)知識(shí)？（學(xué)生交流課前收集的資料）
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、組內(nèi)檢查預(yù)習(xí)情況（正音，把課文讀正確流利。）
2、班內(nèi)檢查，學(xué)生互評(píng)。
【充分發(fā)揮小組作用，以?xún)?yōu)帶差。】
�。ㄈ┱w感知
學(xué)生默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。交流。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文
a.學(xué)習(xí)第一自然段
1、指生朗讀
2、蒲公英在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱，它們要到廣闊的天地里，心情該是多么激動(dòng)，多么愉快。那么請(qǐng)同學(xué)帶著愉快的心情來(lái)齊讀這一段。
b.學(xué)習(xí)第二、三自然段
1.太陽(yáng)公公是怎么囑咐小蒲公英的？小蒲公英們又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的二、三自然段，用筆畫(huà)出相關(guān)的句子。
2.學(xué)生默讀，并在小組內(nèi)交流。
3.班內(nèi)交流：
�。�1）交流太陽(yáng)公公的囑咐
指生讀：孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。
�。�2）太陽(yáng)公公為什么要這樣囑咐小蒲公英？
�。�3）有感情讀：讀出太陽(yáng)公公的親切的語(yǔ)氣。
�。�4）交流小蒲公英的做法
a.指生讀：這黑黑的泥巴有什么意思？瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。
學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�。并感情朗讀。
b.指生讀：這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！
學(xué)生交流自己的認(rèn)識(shí)，并感情朗讀。
c.學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）出示表格
落在
沙漠里
干死
湖泊里
淹死
泥土里
茁壯成長(zhǎng)，競(jìng)相開(kāi)放
學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)，班內(nèi)交流。
�。ㄎ澹┯懻摚�
兩顆不聽(tīng)話(huà)的種子分別落在沙漠、湖泊后，發(fā)現(xiàn)看到的和原來(lái)想到的不一樣，會(huì)怎么想？
這兩顆種子會(huì)有這樣的結(jié)果，上了誰(shuí)的當(dāng)？
老師小結(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
8.蒲公英
沙漠：干死
湖泊：淹死
泥土：成長(zhǎng)
《蒲公英》說(shuō)課 篇4
一、關(guān)于教材
《蒲公英》一文是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文（蘇教版）第五冊(cè)的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫(xiě)出了成熟的蒲公英對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是、腳塌實(shí)際。文章不但是思想教育的好材料，同時(shí)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，又是一朗讀的好材料。
二、 關(guān)于教法
本人在教授這篇課文時(shí)，緊緊抓住兩條主線(xiàn)進(jìn)行精讀指導(dǎo)：一是通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容，并讀好人物對(duì)話(huà)；二是引導(dǎo)學(xué)生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結(jié)果中領(lǐng)悟作者的情感傾向。在教學(xué)過(guò)程中，注重讀的訓(xùn)練，以讀代講，力爭(zhēng)讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設(shè)一種童話(huà)世界的情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)課文主旨的理解。
三、 教學(xué)流程設(shè)計(jì)
1、 強(qiáng)化初讀看圖認(rèn)識(shí)蒲公英，揭示課題，簡(jiǎn)介內(nèi)容，指出本文并非介紹植物，而是一個(gè)寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”的問(wèn)題。
2、 精讀感悟讀第一自然段時(shí)，抓住“潔白”“絨球”“藍(lán)天白云”等詞，引導(dǎo)想象蒲公英種子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。第二、三自然段是重點(diǎn)。理解；（1）太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英種子的親切關(guān)懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學(xué)形式主要采用：聽(tīng)錄音——讀課文——找關(guān)鍵詞——分角色朗讀。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從兩種命運(yùn)的對(duì)比中，體會(huì)內(nèi)涵的道理。在讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的理解和觀(guān)點(diǎn)。
3、 復(fù)述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對(duì)課文的理解。
四、 關(guān)于學(xué)法在學(xué)法設(shè)計(jì)上
著重以讀為主、以自己學(xué)習(xí)為主、以討論為主，抓住文中的重點(diǎn)詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學(xué)的投入、議論踴躍”之教學(xué)效果。
教案：
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、會(huì)用“親切”造句，理解意思。
3、能在朗讀的過(guò)程中，懂得小種子這樣選擇的后果。
4、簡(jiǎn)單地復(fù)述有關(guān)段落，課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文并復(fù)述。
2、理解小種子的做法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
師：同學(xué)門(mén)，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《蒲公英》這篇童話(huà)故事，下面老師要先來(lái)檢查一下同學(xué)們學(xué)得怎么樣，還記不記得？
（1）出示詞語(yǔ)，讀一讀
可愛(ài) 絨球 降落傘 記住 表面 銀花朵朵
迷惑 泥巴 金燦燦 富有 生根長(zhǎng)葉 競(jìng)相開(kāi)放
先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，再集體朗讀三遍。
�。�2）師：同學(xué)們?cè)~語(yǔ)都記得不錯(cuò)，那你們還記得這篇課文是講了一個(gè)什么故事呢？
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)內(nèi)容。
師：看來(lái)同學(xué)們上一節(jié)課學(xué)得真不錯(cuò)。今天我們就一起來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀這個(gè)故事，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二自然段
同學(xué)們朗讀第一自然段。
師：小降落傘在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，很是高興。這時(shí)，太陽(yáng)公公看見(jiàn)了，它對(duì)小降落傘們說(shuō)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)讀一讀。
（1） 學(xué)生找出來(lái)讀，評(píng)價(jià)。
（2）師：你看，太陽(yáng)公公是怎樣對(duì)它們說(shuō)的呢？
學(xué)生找出“親切地”。
怎樣就是“親切”了呢？平常有誰(shuí)對(duì)你說(shuō)話(huà)是“親切”的呢？學(xué)生討論，師小結(jié)：哦，原來(lái)是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩很溫和的說(shuō)話(huà)。那你能不能用“親切”造個(gè)句子呢？學(xué)生造句。
�。�3）太陽(yáng)公公對(duì)小降落傘的語(yǔ)氣也是“親切”的，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀，師范讀第二自然段。
�。�4）太公公讓小降落傘落到泥土里，而不要落到沙漠上和湖泊里。聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，小降落傘們是怎樣回答的呢？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、學(xué)生找出大部分小降落傘的話(huà)讀一讀。
2、師：那是不是所有的小降落傘都是這樣想，這樣做的呢？
學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是的。還有兩顆小種子不這樣想。
師：請(qǐng)同學(xué)們找一找一顆小種子是怎么說(shuō)的，怎么做的。另一顆小種子又是怎么說(shuō)，怎么做的。
3、出示圖片 沙漠 進(jìn)光閃閃
湖泊 波光粼粼
泥土 黑黝黝
師：看看，這沙漠和湖泊還真美，這兩顆小種子被它們吸引了，所以覺(jué)得泥土沒(méi)什么意思。你能讀出它們的感情嗎？
先請(qǐng)學(xué)生讀，師再范讀，學(xué)生再讀。
4、同學(xué)們還記得太陽(yáng)公公是怎么對(duì)小降落傘說(shuō)的嗎？我們來(lái)分角色朗讀。
師：這兩顆小種子沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，落到了沙漠里和湖泊里，后來(lái)結(jié)果怎么樣呢？同學(xué)們知道嗎？
（三）學(xué)習(xí)第五自然段
1、 學(xué)生齊讀第四自然段
2、 看一看落在沙漠里的種子怎么樣，落在湖泊里的種子又怎么樣呢？
學(xué)生找出句子分別讀一讀。
3、 為什么它們會(huì)被干死、淹死呢？生答。
師總結(jié)：植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、水、泥土。
4、 所以那些聽(tīng)從太陽(yáng)公公話(huà)的種子能夠活下來(lái)。書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？
學(xué)生讀句子。
5、 師：這兩顆小種子死了，真是可惜。如果在它們想去的時(shí)候，有人告訴它們不能去那兒，去那兒會(huì)沒(méi)命的，或許它們就不會(huì)去了。假如你是太陽(yáng)公公，那時(shí)你會(huì)怎樣勸告它們，叫它們別去呢？
學(xué)生討論，自由發(fā)言。
6、 師：如果有你們勸告這兩顆小種子，那它們一定也會(huì)落在泥土里，和別的種子一樣茁壯成長(zhǎng)，在金燦燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)的更加美麗。
三、總結(jié)全文
通讀全文，簡(jiǎn)單復(fù)述課文。
《蒲公英》說(shuō)課 篇5
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：83
以下是我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《蒲公英》一課教學(xué)課文第二自然段時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境：
教學(xué)這一自然段，主要抓住“囑咐”一詞，讓學(xué)生感悟到太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是一種長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)。那么在學(xué)生熟讀課文、理解“囑咐”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，會(huì)議在平時(shí)的生活中有沒(méi)有什么人囑咐過(guò)我們什么時(shí)候要做什么或不要做什么。學(xué)生很快就想到了現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景：天冷了，媽媽囑咐我多穿些衣服；爸爸囑咐我過(guò)馬路時(shí)不要闖紅燈……學(xué)生不僅回憶出了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)鮮活的事例，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用“囑咐”造句，這也是本課的餓一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。接著再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在囑咐我們這些話(huà)時(shí)，對(duì)我們是怎樣的感情（充滿(mǎn)期待、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)），最后，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀太陽(yáng)公公的囑咐。這樣一來(lái)，原先還不能很好感悟這段話(huà)的同學(xué)已經(jīng)能充滿(mǎn)感情地朗讀。
以上這一教學(xué)案例正是運(yùn)用了聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生對(duì)課文有更深的感悟。社會(huì)生活是文藝創(chuàng)作的唯一源泉，文藝創(chuàng)作也是創(chuàng)作者對(duì)生活深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)，作家正是借用文字符號(hào)表達(dá)對(duì)客觀(guān)世界和現(xiàn)實(shí)生活的主觀(guān)感受。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)也應(yīng)牢牢把握這一文藝創(chuàng)作學(xué)原理，將文本與兒童的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
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《蒲公英》說(shuō)課 篇6
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：63
寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金玉蘭
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
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《蒲公英》說(shuō)課 篇7
課時(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語(yǔ)意思；初讀課文，能較流利地朗讀課文；學(xué)習(xí)第一小節(jié)，能用“可愛(ài)”造句。
課前準(zhǔn)備：詞語(yǔ)卡片、兩張圖片（絨球、開(kāi)花）、投影儀（三處要求、一句長(zhǎng)句子）
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片激趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1、出示蒲公英絨球的圖片。
師：同學(xué)們，你們看，這是什么？
生：蒲公英！
師：這就是我們今天要學(xué)的課文題目，一起大聲地讀一讀課題（生齊讀課題：蒲（pú）公英）
師：冬末春初，蒲公英開(kāi)出了金黃的花朵，不久，花瓣落了，花托上長(zhǎng)出了絨球（出示詞語(yǔ)卡片）有哪個(gè)小朋友知道花托在哪兒，指給大家看。
這是怎樣的絨球？出示詞語(yǔ)卡片潔白的絨球、可愛(ài)的絨球 誰(shuí)能讀好它？
一陣風(fēng)吹過(guò)，絨球變成了幾十個(gè)小降落傘，你知道這些小降落傘是什么嗎？
小降落傘們?cè)谒{(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，多自由，多快活呀，讀好它。
這些小降落傘們離開(kāi)了媽媽的懷抱，它們將選擇怎樣的地方落腳呢？又有怎樣不同的命運(yùn)呢？讓我們趕緊來(lái)讀讀課文，聽(tīng)清要求：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好新詞。
（投影儀出示要求）
二、檢查字詞，理解詞語(yǔ)。
1、同學(xué)們都讀完了，老師來(lái)檢查一下你們剛才的自學(xué)情況。出示卡片囑咐，課文中誰(shuí)囑咐誰(shuí)？太陽(yáng)公公是怎樣囑咐小降落傘們的呢？在哪些時(shí)候你的父母囑咐過(guò)你什么？老師常常會(huì)囑咐大家什么？現(xiàn)在你明白囑咐是什么意思了嗎？
太陽(yáng)公公囑咐小降落傘們哪些地方不能去？湖泊（pō）、沙漠、怎樣的湖泊、怎樣的沙漠、銀花朵朵的湖泊、波光粼粼的湖泊，這么美，該怎樣讀？波光粼粼還可以用來(lái)形容湖面，讀：波光粼粼的湖面、金光閃閃的沙漠。
這些地方真美呀，難怪小降落傘們會(huì)被它們的美麗外表所迷惑，什么叫迷惑？
這個(gè)字比較難，誰(shuí)會(huì)讀？黝 這個(gè)詞呢？黑黝黝 告訴你，在連讀時(shí)應(yīng)讀第一聲。
好，我們接著檢查。寶貝 數(shù)（shǔ）不清的寶貝 富翁 百萬(wàn)富翁 茁壯 你看，這些蒲公英長(zhǎng)得怎么樣？（出示蒲公英開(kāi)花的圖片）給“茁壯”找個(gè)朋友。（健壯、強(qiáng)壯）它們?cè)?strong>金燦燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，你能看著圖告訴大家競(jìng)相開(kāi)放的意思嗎？
三、再讀課文，檢查朗讀
1、 同學(xué)們，剛才你們的詞語(yǔ)學(xué)得很棒，接下來(lái)老師想要來(lái)查查你們課文讀得好不好。請(qǐng)你再讀課文，這次的要求是（投影儀出示）讀通課文，不理解的地方作個(gè)標(biāo)記，在學(xué)習(xí)小組里討論討論。（學(xué)生讀書(shū)、討論）
2、 指名讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，讀錯(cuò)的地方請(qǐng)你給它糾正。
3、 你們還有不懂的地方嗎？（解決疑問(wèn)）
4、 還有很多同學(xué)也想來(lái)讀課文，下面老師就給你一次機(jī)會(huì)（投影儀出示）再讀課文，選擇你最喜歡的段落，讀好它。
5、 選擇喜歡段落朗讀。相機(jī)出示：一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。很多同學(xué)特別喜歡這一句話(huà)，老師也特別喜歡，誰(shuí)能來(lái)讀一讀？小降落傘們就要離開(kāi)媽媽的懷抱，飛向更廣闊的天地，它們的心情怎樣？體會(huì)到這一點(diǎn)以后，你認(rèn)為該怎樣讀？
師：這句話(huà)中說(shuō)什么東西可愛(ài)？
生：這句話(huà)是說(shuō)絨球可愛(ài)。
師：在日常生活中，你還覺(jué)得哪些東西可愛(ài)？
生：我覺(jué)得小貓很可愛(ài)。
我覺(jué)得小白兔也很可愛(ài)。
我認(rèn)為……
師：這么多可愛(ài)的東西，誰(shuí)能用“可愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)？
生：（ ）的小花貓很可愛(ài)。
……
師：很好，我們可以說(shuō)什么東西或什么人很可愛(ài)，也可以說(shuō)可愛(ài)的什么怎么樣，誰(shuí)來(lái)試試看？
生：可愛(ài)的小白鴿……
師：非常棒！我們還可以把可愛(ài)這個(gè)詞放在句子中間，可以說(shuō)哪兒有可愛(ài)的什么。同桌說(shuō)一說(shuō)。
生：假山上有許多可愛(ài)的猴子。
……
師：小朋友，你們真能干，讓“可愛(ài)”這個(gè)詞語(yǔ)乖乖地聽(tīng)你們的話(huà)，可以放在句子開(kāi)頭，可以放在句子中間，也可以把它放在句子末尾。希望小朋友們?cè)诮窈蟮脑炀渲校惨o它們多安排些位置，這樣，就能造出更多的句子。
讓我們?cè)賮?lái)好好品讀這句話(huà)。齊讀。這句話(huà)能讀好了，這一小節(jié)肯定也能讀好。齊讀第一節(jié)。
小降落傘們選擇了哪些地方落腳呢？（湖泊、沙漠、泥土）它們的結(jié)局有什么不同呢？為什么有這樣的不同呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
四、再讀字詞，完成課后練習(xí)二。
下面我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一下今天的字詞，翻到課后生字表，哪些小朋友已經(jīng)記住了這些生字，你能向大家介紹一下，你是怎樣記住它的嗎？或者你想提醒大家要注意什么。
絨：跟老師寫(xiě)一遍。
降：這個(gè)字特別要注意哪一筆？（師在黑板上寫(xiě)）這個(gè)字寫(xiě)時(shí)要注意左邊窄一些，才有余地寫(xiě)右半部，我們一起把“降”的右半部寫(xiě)一寫(xiě)。
囑：右半部筆畫(huà)比較多，寫(xiě)時(shí)緊湊些，跟老師一起寫(xiě)一遍。
惑：注意第五筆，不要寫(xiě)到上面去。
富：第四筆容易漏。
拿出鋼筆，我們一起來(lái)描紅。還記得我們的寫(xiě)字歌嗎？請(qǐng)按其中的要求來(lái)做。（學(xué)生描紅，老師巡視，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。）
《蒲公英》說(shuō)課 篇8
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：72
金鐳
一
第二次世界大戰(zhàn)后，全世界正義的人們，尤其是文藝工作者，經(jīng)過(guò)辛勤的耕耘，在以反戰(zhàn)為主題的領(lǐng)域里開(kāi)辟了一片新天地。電影界1998年風(fēng)靡全球并獲奧斯卡金獎(jiǎng)的影片《辛特勒名單》，為控訴二戰(zhàn)的罪惡樹(shù)立了典范。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇日本作家撰寫(xiě)的文章(蒲公英)(板書(shū)課題、作者)，看看這位進(jìn)步女作家是如何運(yùn)用妙筆將小小的蒲公英來(lái)表現(xiàn)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，愛(ài)好和平”這一個(gè)巨大而具有普遍意義的話(huà)題。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，并結(jié)合思考和練習(xí)二的題目，小聲地將這篇課文朗讀一遍。
二
我們還記得魯迅先生曾講過(guò)這么一句話(huà)—“人類(lèi)歷史是血戰(zhàn)前行的歷史”。確實(shí)，人類(lèi)歷史中的血雨腥風(fēng)給人民帶來(lái)慘重的災(zāi)難，統(tǒng)治階級(jí)的鐵蹄在肆意踐踏著人們美好的家園。日本帝國(guó)主義的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給我們中華民族留下難以彌補(bǔ)的傷痛，我們還依稀看見(jiàn)南斯拉夫人民在一片廢墟中艱難前行。我們都希望擁有藍(lán)天白云，我們都希望為自己的童年留下歡聲笑語(yǔ)，我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平寧?kù)o的生活。
1999年的高考作文題目是“假如記憶可以移植”曾有位考生寫(xiě)了一篇《戰(zhàn)爭(zhēng)的記憶》(此文課前印發(fā)給學(xué)生)，此文主要描述了移植戰(zhàn)爭(zhēng)苦痛記憶給那些“戰(zhàn)爭(zhēng)狂人”，從而喚起他們的良知，進(jìn)而反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，向往和平的主題。
(提問(wèn))：假如這一主題，讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)，大家會(huì)借用哪些事物或意象來(lái)表達(dá)(讓同學(xué)們各抒己見(jiàn))。(小結(jié)引入)今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)日本作家壺井榮的文章，看她是怎樣通過(guò)描摹蒲公英的具體形象和具體故事來(lái)抒發(fā)感情，表現(xiàn)這一主題的。
三(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)
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同學(xué)們，現(xiàn)在我為大家獻(xiàn)上一首歌，電影《巴山夜雨》里的插曲《我是一顆浦公英的種子》。(用輕輕的柔婉的聲調(diào))
“我是一顆蒲公英的種子，誰(shuí)也不知道我的快樂(lè)和悲傷，爸爸媽媽給我一把小傘，讓我在廣闊的天地間飄蕩、飄蕩，小傘兒帶著我飛翔、飛翔、飛翔�！备杪曈质刮一氐搅四欠钊穗y忘的畫(huà)面中，秋天的原野上。一個(gè)小女孩在花叢中鼓起小嘴吹起了蒲公英。那是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，作為革命者的父母雙雙被關(guān)押在敵人的監(jiān)獄里，小女孩思念親人時(shí)，就會(huì)輕輕哼起爸爸教給她的歌。戰(zhàn)爭(zhēng)阻隔了父女的團(tuán)聚，但無(wú)法阻擋小女孩像浦公英一樣頑強(qiáng)地生活。
我們今天要學(xué)習(xí)的《浦公英》，它敘述的是怎樣的故事，又寄寓著作者怎樣深切的情感呢?(讓我們一起打開(kāi)書(shū)本。)
四
有一首詩(shī)，題目叫《蒲公英的遺產(chǎn)》是這樣寫(xiě)的：蒲公英媽媽老了，沒(méi)有給子女們留下什么遺產(chǎn)臨行前媽媽為子女們帶上遠(yuǎn)走高飛的傘。
我相信，有不少同學(xué)在小時(shí)候就曾經(jīng)幫助過(guò)蒲公英完成遠(yuǎn)走高飛的夢(mèng)想。我相信，大家肯定還能回憶起，兒時(shí)鼓著腮幫子吹蒲公英的模樣。當(dāng)你們把目光投向漫天飛舞的蒲公英花時(shí)，可曾注意過(guò)那地上的蒲公英是什么樣子嗎?(學(xué)生可能會(huì)回答沒(méi)有)。這實(shí)在是我們童年的一個(gè)美麗的過(guò)失。好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)壺井榮的《蒲公英》，一起來(lái)彌補(bǔ)我們童年的過(guò)失吧!
五
在自然界中，一瀉千里的長(zhǎng)江，洶涌澎湃的黃河，氣勢(shì)雄偉的泰山，固然能引起我們心靈上的強(qiáng)烈震撼，但生活中也有很多原本毫不起眼的東西在造物主的精心安排下，卻也能產(chǎn)生扣人心弦的效果，令人感慨萬(wàn)千，如廣袤沙漠中的綠洲、巨石下頑強(qiáng)鉆出的小草、懸崖絕壁處的松枝……。
美。不僅在于偉大，也在于平凡。
那么，平凡得隨處可見(jiàn)的蒲公英會(huì)給我們帶來(lái)什么美感、什么震撼呢?讓我們隨著這些四處飄飛的小精靈，一起進(jìn)入日本現(xiàn)代女作家壺井榮的豐富的內(nèi)心世界吧!
《蒲公英》教學(xué)反思
張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián)麗芬
《蒲公英》是一則童話(huà)故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀(guān)”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
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依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽?xiě)驯�。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣？所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感）。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
四、 提高從拓展練習(xí)中延伸知識(shí)的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話(huà)。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
(作者單位：浙江省蒼南縣錢(qián)庫(kù)高級(jí)中學(xué))
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《蒲公英》說(shuō)課 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞。會(huì)用“可愛(ài)”“親切”造句。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
4、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)查詢(xún)和運(yùn)用資料的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂太陽(yáng)公公的囑咐以及兩顆種子錯(cuò)誤的想法和做法。
2、練習(xí)有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：歸納、理解寓意。
教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生為八、九歲兒童，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)情節(jié)生動(dòng)的寓言故事比較感興趣，所以在本課教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)故事內(nèi)容的理解上，難度不是太大，而對(duì)寓言故事所包含的寓意卻不易理解。
電教媒體設(shè)計(jì)：
課件一（動(dòng)畫(huà)）：寓言故事情節(jié)為內(nèi)容的課件。
課件二（語(yǔ)段）：“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的小絨球變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”。
課件三（語(yǔ)段）：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。”
課件四：1、一顆種子望了望下面的大地說(shuō)：“這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁。”2、他得意的說(shuō)“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)！”
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、實(shí)物展示，導(dǎo)入課題：蒲公英
師：老師今天給同學(xué)們帶來(lái)了什么？（板書(shū)課題）教學(xué)“蒲”字讀音及寫(xiě)法。蒲公英的種子什么樣子？（師吹手中的蒲公英）。這些蒲公英在空中飛呀飛，飛到哪里呢？后來(lái)，它們遇到了誰(shuí)？它對(duì)蒲公英說(shuō)了些什么，蒲公英又是怎么做的呢？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題仔細(xì)讀課文。要求：字字入目、看清字形、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)遇到的不理解的生詞自己查字典或是聯(lián)系上下文理解。
二、學(xué)生初讀課文，教師巡視。
三、檢查初讀效果：
1、指名讀課文。師生適時(shí)正音。（重點(diǎn)字音：泊茁）
2、通過(guò)自讀，了解了什么？
四、精讀課文。
1、師：蒲公英像什么（要求學(xué)生上網(wǎng)查找網(wǎng)址一后回答）？文中哪一句寫(xiě)了它的樣子？
2、出示課件二：（相機(jī)學(xué)習(xí)“絨”“降”“傘”）
a、指名讀后說(shuō)說(shuō)什么可愛(ài)（蒲公英）。在日常生活中你還覺(jué)得哪些東西可愛(ài)？誰(shuí)能用“可愛(ài)”說(shuō)一句話(huà)。（教者有意識(shí)讓學(xué)生將“可愛(ài)”放在句子前面、中間和后面進(jìn)行練習(xí)）。小朋友，“可愛(ài)”這個(gè)詞的脾氣多好，它可以在句子末尾，也可以在句子開(kāi)頭和中間，其實(shí)我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中有很多和“可愛(ài)”一樣，能變動(dòng)位置，希望小朋友們以后用詞造句時(shí)，盡量考慮給它們多安排些位置。
b、這些蒲公英在天上飛呀飛，它們自由自在，假如你就是一顆蒲公英的種子，你在天空中飛，你的心情會(huì)怎樣呢？（讓學(xué)生邊學(xué)飛的樣子，邊說(shuō)出自己的心情。）
c、指導(dǎo)朗讀所出示的句子。
3、這些可愛(ài)的蒲公英在空中飛呀飛，它們遇到了誰(shuí)？（生：太陽(yáng)公公）太陽(yáng)公公對(duì)蒲公英說(shuō)了什么？（出示課件三）指名讀。這個(gè)小朋友讀的好嗎？（讓學(xué)生評(píng)述）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該讀出“親切”的語(yǔ)氣。你能用“親切”說(shuō)一句話(huà)（注意將“親切”放在不同位置）。太陽(yáng)公公說(shuō)的“沙漠”“湖泊”你知道嗎？（師利用課件一簡(jiǎn)要介紹“湖泊”，讓學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于“沙漠”的有關(guān)內(nèi)容——網(wǎng)址二）
4、聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，蒲公英心里是怎么想的？看課件回答。（出示課件四，要求學(xué)生讀出有關(guān)語(yǔ)句。）你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出兩顆蒲公英種子有著不同的想法（要求學(xué)生結(jié)合上下文理解“可是”）。
這兩顆蒲公英的種子又是怎么做的呢？（生回答“飛向……飛向……”，師板書(shū)：沙漠湖泊泥土）。它們?yōu)槭裁达w向沙漠、湖泊？指名讀出有關(guān)語(yǔ)句。（板書(shū)“發(fā)財(cái)”“快樂(lè)”）（進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）
5、這些蒲公英的種子結(jié)果怎樣？（師引讀：飛向沙漠的……生答：早已干死；飛向湖泊的……早已淹死；飛到黑黝黝的泥土中的蒲公英……茁壯成長(zhǎng)）（學(xué)生用表演的方式理解“茁壯成長(zhǎng)、競(jìng)相開(kāi)放”）（教師相機(jī)板書(shū)：干死淹死茁壯成長(zhǎng)）
五、理解寓意：
1、為什么有這樣的結(jié)果呢？（師讓學(xué)生查找網(wǎng)上資料三，在了解蒲公英生長(zhǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法）。
2、大家想像一下，這兩顆不聽(tīng)太陽(yáng)公公話(huà)的蒲公英種子臨死時(shí)，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么說(shuō)呢？（讓學(xué)生自己發(fā)揮）
3、對(duì)這兩顆蒲公英種子，你想對(duì)它們說(shuō)什么呢？假如今后你也遇到這樣的事，你會(huì)怎么樣呢？（讓學(xué)生自己發(fā)揮，可先列提綱，再進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。）學(xué)生能回答出這則寓言的大致寓意即可：做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)聽(tīng)眾前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。
六、指導(dǎo)復(fù)述，深化理解。
1、出示課件一，提示學(xué)生弄清故事情節(jié)。
2、指導(dǎo)復(fù)述。鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解和想象用剛學(xué)過(guò)的新詞進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。
七、作業(yè)：1、用“可愛(ài)”“親切”造句。（課堂）
3、運(yùn)用所掌握的資料分小組制作一個(gè)關(guān)于蒲公英的電子小報(bào)。（課后）
《蒲公英》說(shuō)課 篇10
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：54
吳月利 發(fā)表
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話(huà)練習(xí)，一處在最后那兩顆種子一顆干死，一顆淹死，那這兩顆自作主張的種子臨終時(shí)有沒(méi)有明白太陽(yáng)公公的勸告呢？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)自然知識(shí)的理解，說(shuō)：“啊，沙漠里只有火辣辣的太陽(yáng)滾燙的沙子，根本沒(méi)有金幣，我已經(jīng)好幾天沒(méi)喝到水了，我快渴死了，早知道我就聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)，不來(lái)這里了！”而另一顆也是，學(xué)生說(shuō)：“我喝了一整天水了，快被撐死了。”“我快被泡爛了。真后悔啊！”學(xué)生一句句精彩的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)出了那兩顆種子的后悔，也令他們自己感悟到自作主張的后果。另一處說(shuō)話(huà)練習(xí)在學(xué)習(xí)課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話(huà)練習(xí)：“第二年，當(dāng)年輕的種子長(zhǎng)成新的蒲公英，他們的孩子也將要離開(kāi)媽媽?zhuān)フ倚碌募�，她們�?huì)怎么和種子們囑咐呢？”這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為能較好的檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，能講明白，說(shuō)明他對(duì)課文真正弄懂了。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該重視學(xué)生真正明白了什么，而不是教師教了什么。而課堂上的有效的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練正是對(duì)學(xué)生一個(gè)很好的檢閱。
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《蒲公英》說(shuō)課 篇11
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：85
一、領(lǐng)悟教材把握重點(diǎn)
《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語(yǔ)言故事。全文采用擬人的手法,寫(xiě)出了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運(yùn)也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實(shí)際的幻想,而應(yīng)該聽(tīng)從前輩的正確教導(dǎo),實(shí)事求是,腳踏實(shí)地。
根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“可愛(ài)”、“親切”造句。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必須實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、會(huì)用“可愛(ài)”、“親切”造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂(lè)學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂(lè)學(xué)氛圍。
2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點(diǎn)低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語(yǔ)言的訓(xùn)練放在首要位置，將吸收和積累范文語(yǔ)言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、活動(dòng)和審美融為一體
三、講究學(xué)法貴在探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準(zhǔn)備采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹�，為學(xué)生營(yíng)造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開(kāi)放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設(shè)程序步入意境
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。
第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細(xì)讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識(shí)字。
第二課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。
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一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
1、聽(tīng)本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、出示圖，導(dǎo)入課文。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。]
二、增加密度開(kāi)闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)
�。�1）問(wèn):圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能看圖向我們介紹這種植物？
�。�2）引導(dǎo)讀第一自然段。
（3）相機(jī)出示詞語(yǔ):絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)自讀、展示、交流這幾個(gè)過(guò)程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問(wèn)題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
可愛(ài)的降落傘們究竟會(huì)飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
�。�1）在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?
（2）然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
�。�1）聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
�。�2）絕大部分的種子聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà),到泥土中去生長(zhǎng)了�？墒�,有兩顆小種子卻不這樣想。請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。
[第2、3自然段設(shè)計(jì)說(shuō)明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓著蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當(dāng)點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地探究知識(shí)。始終引導(dǎo)學(xué)生抓著課文的重點(diǎn)詞句，以朗讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想中獲得新知。]
5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
過(guò)渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？
（1）自由讀,畫(huà)出表示不同結(jié)果的詞。
�。�2）根據(jù)回答補(bǔ)充板書(shū)。
6、有感情地朗讀全文。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融合貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增強(qiáng)閱讀效果。]
三、激活想象豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容
1、你愿意把介紹給別人聽(tīng)嗎？
2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長(zhǎng)。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地豐富了說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。這種把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復(fù)述了課文。]
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、蒲公英的種子給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)。出示本課生詞，指名讀，適當(dāng)談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。
3、學(xué)生進(jìn)行部分字的描紅練習(xí)。
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《蒲公英》說(shuō)課 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1. 能正確 、流利 、 有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語(yǔ) 。 會(huì)用“可愛(ài)”、“親切”、“囑咐”造句。
3 .憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟 ， 知道做任何事情都必須實(shí)事求是， 腳踏實(shí)地 ，不要被表面現(xiàn)象所迷惑 ，不要有不切實(shí)際的幻想。
教學(xué)重難點(diǎn) :
1 .讀懂太陽(yáng)公公的囑咐以及兩顆小種子錯(cuò)誤的想法和做法。
2 .練習(xí)有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
你知道下面幾種植物是靠什么來(lái)傳播種子的嗎？想一想，再連線(xiàn)。（課件出示圖片：豌豆 蒼耳 蒲公英 葡萄）
二、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1.上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課，課題是（引生齊讀）《蒲公英》。我們不僅學(xué)習(xí)了課文生長(zhǎng)詞語(yǔ)，還知道蒲公英的種子是靠風(fēng)來(lái)傳播的，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。
2.大家還記得這些生字詞嗎？現(xiàn)在請(qǐng)大家看看幻燈片，我們一起來(lái)讀一讀�？蓯�(ài)的絨球降落傘 隨風(fēng)飄蕩 花托 絨球 囑咐 記住 表面 迷惑 富翁 沙漠 瞧 波光粼粼 茁壯成長(zhǎng) 競(jìng)相開(kāi)放 泥土 湖泊 黑黝黝
三、品讀課文第二自然段。
課文第一自然段告訴我們：小蒲公英們離開(kāi)了媽媽的懷抱，自由的飛著，開(kāi)始著快樂(lè)地旅行。這些蒲公英要飛到哪安家呢？孩子們，假如我們就是這群蒲公英，你打算要飛往哪里？看！風(fēng)伯伯來(lái)送我們了。
啊，我們飛呀飛呀，我們一起飛到了（森林），飛到了（村莊），飛到了（沙漠），飛到了（湖泊），飛到了（田野）……（課件展示）
此時(shí)此刻，你有什么想法？（交流）
孩子們，千萬(wàn)別著急。瞧，誰(shuí)來(lái)了？太陽(yáng)公公對(duì)他們說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家自由讀文章的第二自然段。
1.你們遇見(jiàn)誰(shuí)了？（太陽(yáng)公公。）
2.太陽(yáng)公公是怎么說(shuō)的？（出示太陽(yáng)公公的話(huà)。）太陽(yáng)公公用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)小蒲公英們說(shuō)？（親切地囑咐）在生活中什么人在什么時(shí)候?qū)δ愫苡H切地囑咐過(guò)呢？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)親切的例子）像這樣，爸爸、媽媽?zhuān)瑺敔�、奶奶，這些長(zhǎng)輩對(duì)你的關(guān)照，告訴你他們的經(jīng)驗(yàn)，這就叫囑咐。那么誰(shuí)能學(xué)著太陽(yáng)公公的樣子也來(lái)親切地囑咐一下小降落傘？指讀。（出示整段。指名學(xué)生讀后評(píng)價(jià)）
3.聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，讀懂了什么？（板書(shū)：沙漠 湖泊泥土）
4.在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括學(xué)生說(shuō)的話(huà)）請(qǐng)大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括沙漠的特點(diǎn)的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）
5.大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？（出示銀花朵朵的湖泊圖片并說(shuō)明）
6.出示句子：“ 只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方”泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。(出示黑黝黝的泥土圖片)在這里為什么不說(shuō)是黑黑的泥土呢？從“黑黝黝”中你讀懂了什么？
7.太陽(yáng)公公親切地囑咐了小蒲公英們很多話(huà)，從話(huà)語(yǔ)中還有哪些詞是需要我們注意的？能不能省略掉？（課件出示，指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度親切，但語(yǔ)氣是肯定的）強(qiáng)調(diào)“別落在”、“也不要”、“只有…才…”等詞語(yǔ)。
8.下面就讓我們一起來(lái)讀讀太陽(yáng)公公的話(huà)，不僅要讀出太陽(yáng)公公親切囑咐的語(yǔ)氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點(diǎn)。
四、品讀第三自然段。
小降落傘們會(huì)聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話(huà)嗎？請(qǐng)大家速讀文章第三自然段。（根據(jù)學(xué)生答案總結(jié)）下面請(qǐng)大家自由讀第三自然段，用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)聽(tīng)從太陽(yáng)公公囑咐的小蒲公英的句子，用波浪線(xiàn)畫(huà)出沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公囑咐的蒲公英的句子。
（學(xué)生匯報(bào)：聽(tīng)話(huà)——不聽(tīng)話(huà)）
大部分的種子都聽(tīng)從了太陽(yáng)公公的告誡，那么我們應(yīng)該怎樣讀呢？（大聲）還要注意些什么呢？（放心、一定、感嘆）誰(shuí)能來(lái)做顆聽(tīng)話(huà)的蒲公英，來(lái)讀讀這句話(huà)？
還有的小蒲公英去了哪里呢？（學(xué)生回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？（學(xué)生回答。）
什么是富翁？從哪兒看出他去了沙漠一定會(huì)稱(chēng)為有錢(qián)人呢？這顆小蒲公英覺(jué)得沙漠里有數(shù)不盡的寶貝，數(shù)不盡就是（很多的意思）。
這顆小蒲公英對(duì)成為百萬(wàn)富翁充滿(mǎn)期待，誰(shuí)能學(xué)著它的語(yǔ)氣讀一讀？
另一顆種子，既沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話(huà)去泥土里，也沒(méi)有去沙漠里。它究竟去了哪里呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答（出示句子）。
他為什么要去呢？（學(xué)生回答）他說(shuō)這話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？（得意）你什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得很得意？（學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答指出小蒲公英的得意是“自以為是的得意”）
那誰(shuí)能試著讀一讀？前面說(shuō)湖面是“銀花朵朵”的，此時(shí)為何變成“波光粼粼”了？引導(dǎo)理解一個(gè)是在上空所看到的結(jié)果，一個(gè)是落在其中所看到的樣子。
這些蒲公英去的地方各不相同，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一當(dāng)聽(tīng)話(huà)的小蒲公英？誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)去往沙漠的小蒲公英？誰(shuí)愿意讀一讀去往湖泊的小蒲公英的內(nèi)容？（分角色朗讀）
五、品讀第四自然段。
冬去春來(lái)，時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間第二年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧�。x文章第四自然段）（課件展示）
讀到這里，你可能感慨萬(wàn)千。那為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？（學(xué)生小組探究，討論交流）（種子生長(zhǎng)發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒(méi)有小種子們生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能提供種子生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。）（課件展示）
看到這種結(jié)局，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（指名學(xué)生談個(gè)人觀(guān)點(diǎn)）
歸納小結(jié)：是呀，兩顆種子為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià)。我們也從中受到一定的啟發(fā)：做事要實(shí)事求是，不要被美麗的表面所迷惑。我們要聽(tīng)從像太陽(yáng)公公這樣的有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩的意見(jiàn)，不要有不切合實(shí)際的幻想。
齊讀第四自然段。
六、拓展延伸。生活中，面對(duì)無(wú)數(shù)的選擇時(shí)，你們應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？會(huì)不會(huì)聽(tīng)從大人們的親切的囑咐呢？
七、課外作業(yè)
1.復(fù)述課文。把今天學(xué)習(xí)的課文復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.將剛才那段話(huà)也就是課后第四題寫(xiě)在“小練筆”本上。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)： 8. 蒲公英
沙漠 金光閃閃 早已干死 不要被表面美麗
湖泊 銀花朵朵 早已淹死 。
黑黝黝的泥土 茁壯成長(zhǎng) 做事要實(shí)事求是
《蒲公英》說(shuō)課 篇13
1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：68
蔣惠英 發(fā)表
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長(zhǎng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意。在教學(xué)完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
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一、朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性
第一范文教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
二、內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結(jié)果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”三個(gè)層次的環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
三、思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì)了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長(zhǎng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……
四、教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵(lì)性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語(yǔ)言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”，“長(zhǎng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我清楚的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jī)，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在許多值得商榷的地方，我會(huì)在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對(duì)面的海一定很美。
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《蒲公英》說(shuō)課 篇14
教材分析
本篇課文是篇童話(huà)，文章用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導(dǎo)致了干死和淹死的結(jié)果，教育學(xué)生要聽(tīng)別人的勸告，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對(duì)話(huà)多，語(yǔ)言富有個(gè)性，適合小學(xué)生分角色朗讀和表演。
設(shè)計(jì)理念：
1、授之以漁，教給學(xué)生自學(xué)方法，引導(dǎo)自學(xué)。
2、以讀為主，在讀中識(shí)字詞，感知課文，細(xì)悟道理。
3、抓住心理，采用分角表演、讀、錄音播放、故事會(huì)等策略引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)一類(lèi)、二類(lèi)生字，會(huì)用生字組詞，會(huì)用“囑咐”說(shuō)一句話(huà)，會(huì)寫(xiě)“絨、球……”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)復(fù)述課文。
3、讓學(xué)生明白：做事不要一意孤行，要聽(tīng)從別人的勸告，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實(shí)際。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實(shí)際。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片等
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀感知課文，理清脈絡(luò)。
2、認(rèn)識(shí)生字詞。
一、談話(huà)導(dǎo)入 認(rèn)識(shí)蒲公英
1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長(zhǎng)過(guò)程）師：認(rèn)識(shí)它嗎？（生認(rèn)，師板書(shū)：蒲公英，提示：pú，不能寫(xiě)成“ 莆”）
2、師：今天，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點(diǎn)評(píng)：抓住三年級(jí)小學(xué)生的心理、采用圖片、錄音介紹等手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
二、初讀感知 自主識(shí)字詞
1、師配樂(lè)范讀課文，你都聽(tīng)懂了什么？（生交流）
2、生自讀，明要求。
�。�1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。
�。�2）挑出生字詞，將不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結(jié)果分別怎樣？
3、檢查自讀效果。
�。�1）認(rèn)識(shí)生字詞
a、出示生字詞
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō jìng
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊 競(jìng)相開(kāi)放
ní càn qiáo yǒu lín
泥 巴 金燦燦 瞧 黑黝黝 波光粼粼
b、指名認(rèn)讀、重點(diǎn)提示：“翁”不能讀成“wōng”，“競(jìng)”是后鼻音，“泊”是多音字，會(huì)組詞，“囑咐”的“咐”在詞中讀輕聲。
c、認(rèn)生字（不帶拼音）
（2）檢查讀課文
指名讀、正音、評(píng)議
�。�3）感知課文 理清脈絡(luò)
a、風(fēng)兒一吹，蒲公英的種子要去旅行了？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？（第一自然段）指導(dǎo)學(xué)，表演讀。
b、蒲公英的種子都到哪些地方去旅行了？（板書(shū)：沙漠 ，湖泊 ，泥土 ，）課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了旅行的過(guò)程？
c、結(jié)果如何？（板書(shū)：干死、淹死、茁壯成長(zhǎng)），指導(dǎo)讀第四自然段，理解：茁壯成長(zhǎng)、競(jìng)相開(kāi)放）
△（點(diǎn)評(píng)：識(shí)字是學(xué)文的基礎(chǔ)，學(xué)文的核心是讀，在讀中識(shí)字詞，感知課文，理清脈絡(luò)）
4、讀文質(zhì)疑（機(jī)動(dòng)）
三、總結(jié)拓展 激發(fā)探究期待
1、如果你是一顆蒲公英的種子，你想落到哪兒？為什么？
2、兩顆蒲公英的種子為什么會(huì)有那樣的結(jié)果？下節(jié)課我們繼續(xù)支探究。
△（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生也有很多不切實(shí)際的想法，讓他們說(shuō)出來(lái)，暫且不評(píng)論，留等下節(jié)課一起探究，幫助他們形成正確的認(rèn)識(shí)。）
板書(shū)： 8、蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壯成長(zhǎng)
作業(yè)：
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
róng qiú jiàng luòsǎn zhǔ fu mí huò
( ) ( ) ( ) ( )
fù jìng xiāng kāi fàng ní tǔ qīn qiè
( ) 翁 ( ) ( ) ( )
二、讀課文填空
第二年的春天，落在 里的蒲公英種子早已 ；落在
里的種子早已 ；只有落在 里的種子 起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下 ，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、精讀感悟。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、細(xì)讀課文 明白道理
1、小組分角色讀二、三自然段，理解“囑咐”，太陽(yáng)公公是怎樣囑咐蒲公英的種子的？（會(huì)用“囑咐”說(shuō)話(huà)）指導(dǎo)讀出親切的語(yǔ)氣。
2、兩顆小種子為什么不愿到泥土中去，它們看中的是什么樣？（認(rèn)識(shí)到只看表面現(xiàn)象容易受迷惑）指導(dǎo)讀出“不屑”、“得意”等到語(yǔ)氣。
3、小組分角色表演、比賽。
三、升華拓展
1、如果你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告兩顆想落到沙漠、湖泊里的小種子？（引導(dǎo)“做事不可一意孤行，要聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的人的勸告）
2、指導(dǎo)復(fù)述，開(kāi)《蒲公英》故事會(huì)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字（略）
板書(shū)、作業(yè)（略）
b 8《蒲公英》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材說(shuō)明：
這是一篇生動(dòng)有趣、頗有深意的童話(huà)故事，講的是兩顆小蒲公英的種子不聽(tīng)從太陽(yáng)公公的勸告，禁受不住外界的誘惑，結(jié)果遭遇可怕后果的故事，教育學(xué)生不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽(tīng)從有益的勸告。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字新詞，兩條綠線(xiàn)里的3個(gè)字識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、會(huì)用“囑咐”造句。
4、排演課本劇，讓學(xué)生在讀中、演中明白做事不能一意孤行，不能被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，增強(qiáng)明辨是非的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、積累疊詞：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。
2、教育學(xué)生理解不要被事物表面現(xiàn)象所迷惑，善于聽(tīng)從有益的勸告和指導(dǎo)。
教學(xué)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字新詞，兩條綠線(xiàn)里的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。
2、精讀領(lǐng)悟課文，了解不同蒲公英的境遇，并領(lǐng)悟這種不同境遇的原因。
3、表演、朗讀課文。
教學(xué)流程：
一、出示謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，老師剛剛從中央電視臺(tái)少兒頻道的《風(fēng)車(chē)謎社》那兒回來(lái)，金龜子姐姐聽(tīng)說(shuō)我們希望小學(xué)三（2）班的同學(xué)最聰明，就托我給同學(xué)們帶來(lái)一道謎語(yǔ)，誰(shuí)猜中了就獎(jiǎng)勵(lì)智慧星一顆，同學(xué)們想不想要�。�
2、投影出示謎語(yǔ)（蒲公英）生猜，師獎(jiǎng)勵(lì)，激活氣氛。
3、板書(shū)課題 8 蒲公英（貼圖片）
4、過(guò)渡：這些小傘兵離開(kāi)了媽媽?zhuān)h飄蕩蕩來(lái)到大地上，他們后來(lái)落到哪里？生活得怎樣呢？我們一起走進(jìn)童話(huà)世界，走進(jìn)課文，來(lái)關(guān)注他們吧。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、投影出示自讀要求：
�、儆米约合矚g的方式讀課文借助拼音認(rèn)識(shí)生字。
�、诼�(lián)系上下文或查字典弄清不理解的詞語(yǔ)的意思，有不明白的地方做上記號(hào)。
�、坶L(zhǎng)句多讀幾遍，讀通讀順課文，標(biāo)上自然段序號(hào)。
④完成填空題。
一顆種子落到 里，第二年春天 ；另一顆種子落到 里，第二年春天 ，只有落在 里的種子 起來(lái)。
2、指名讀、自讀要求。
3、學(xué)生按要求分組自由課文，教師巡視指導(dǎo)。
4、檢查自學(xué)情況。
①投影生字詞
róng qiú jiàng zhǔ fu biǎo mò
絨 球 小降落傘 囑 咐 表面 沙 漠
huò ní fù wēng pō
迷 惑 泥 土 富 翁 湖 泊
pō 湖泊
泊
bó 停泊
�、谥该�(dāng)小老師領(lǐng)讀，生評(píng)議，再讀，師獎(jiǎng)勵(lì)。
�、酃膭�(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)記生字，并請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師觀(guān)察并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，生描紅，師巡視鼓勵(lì)。
�、芊答仭�
�、葸^(guò)渡：這些生字大家都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在把它們送回課文，大家還能認(rèn)識(shí)它們嗎？指導(dǎo)名分自然段朗讀課文。
師鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)議，并相機(jī)指導(dǎo)理解“囑咐”，指導(dǎo)學(xué)生造句。
三、再讀課文，完成填空
1、師：這篇童話(huà)當(dāng)中有3個(gè)主要人物，它們都是誰(shuí)呢？
生答。
2、師：剛才同學(xué)們讀得真好，引得老師也想和同學(xué)們一起讀，現(xiàn)在老師來(lái)扮演太陽(yáng)公公，第一、二組同學(xué)讀旁白，第三組同學(xué)讀第一顆種子，第四組讀第二顆種子，比一比，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真。
3、分角色表演讀（相機(jī)出示，沙漠、湖泊、泥土課件）。
4、出示填空題，學(xué)生完成填空后指名答，師板書(shū)。
5、齊讀填空題。
四、表演課本劇，拓展延伸
1、師：讀了課文后，我們是不是很想把這個(gè)故事演一演啊。
2、指名學(xué)生戴上頭飾表演課本劇。
3、評(píng)議。
4、師：從這個(gè)故事中我們明白了什么呢？以后我們要怎么做呢？在我們的生活中有哪些東西表面很吸引人，實(shí)際上卻非常有害呢？
生答。
師總結(jié)。表面看起來(lái)很漂亮的東西，其實(shí)是陷阱，而那些真正有用的東西卻總是樸實(shí)無(wú)華的，所以我們要聽(tīng)從大人們有益的忠告，努力進(jìn)取，將來(lái)把祖國(guó)大地裝扮更加美麗！
五、實(shí)踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會(huì)落在哪些地方？分小組畫(huà)一畫(huà)，演一演，下節(jié)課我們來(lái)辦一個(gè)繪畫(huà)、表演比賽，看哪一小組最有創(chuàng)意！
8 薄公英
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
金光閃閃 沙漠 干死
銀花朵朵 湖泊 淹死
黑黝黝 泥土 茁壯成長(zhǎng)
不要被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)述課文。
2、繪畫(huà)、表演、深化主題。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)舊、鞏固。
二、小組復(fù)述課文。
三、分組繪畫(huà)比賽。
四、表演小品 深化主題。
《蒲公英》說(shuō)課 篇15
[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事，教給學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。
學(xué)習(xí)第四自然段
1、師過(guò)渡：好，你們和書(shū)上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來(lái)看大家過(guò)得怎么樣。
2、師：時(shí)光過(guò)得真快！一年過(guò)去了，誰(shuí)能告訴我，你生活在哪？現(xiàn)在什么樣子？（師下去采訪(fǎng)：我生活在森林里，有大樹(shù)的呵護(hù)，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環(huán)境很不好，又沒(méi)有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活馬路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了……）
3、師：你們由于當(dāng)初的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來(lái)看看書(shū)中的兩顆小種子的結(jié)果又怎樣呢？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第4自然段。
�。ㄉx。）板書(shū):早已干死 早已淹死
師：這兩顆種子為什么會(huì)死的呢？
(出示句子: 第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；生：因?yàn)楹苌睿脱退懒�，沙漠很干，就干死了�?/p>
生：因?yàn)樯衬镂詹坏剿�，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了�?
師：可是當(dāng)初誰(shuí)囑咐過(guò)它們。
�。ㄉ禾�(yáng)公公。）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)？
(生讀。)
師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們只看到了？
（生：表面。）板書(shū)表面
師：多么可憐的小種子啊，自己練讀練讀。
師：泥土中的蒲公英種子長(zhǎng)得怎么樣呢？茁壯成長(zhǎng)
(生讀。只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗。)
師：什么叫競(jìng)相開(kāi)放。在比什么？
(生：比誰(shuí)的種子多。生：他們?cè)诒日l(shuí)能把大地裝點(diǎn)得更好。)
師：在金燦燦的陽(yáng)光下，蒲公英的種子爭(zhēng)著開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得特別美麗。我們一起讀讀。
師：為什么它們長(zhǎng)得特別好。
(生：因?yàn)槟嗤晾镉凶銐虻臓I(yíng)養(yǎng)。生：因?yàn)槟嗤涟褷I(yíng)養(yǎng)輸送給它們。)
師：還記得太陽(yáng)公公的話(huà)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀，只有――
�。ㄉ褐挥泻邝铟畹哪嗤�，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。）
4.由蒲公英種子的不同結(jié)果，你想到了什么？
（生：做人要腳踏實(shí)地。）
�。ㄉ翰灰槐砻娆F(xiàn)象迷惑。）
（生：做事要實(shí)事求事，不要有不切實(shí)際的幻想。）
�。ㄉ哼�要聽(tīng)取前輩正確的指導(dǎo)）
【評(píng)析】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)該在“對(duì)話(huà)”“感受”“體驗(yàn)”以及“興趣、習(xí)慣和語(yǔ)感培養(yǎng)”中加以具體落實(shí)。根據(jù)本文是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，感悟這個(gè)哲理。
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，主體感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，教師讓學(xué)生談?wù)劜煌倪x擇，會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在學(xué)生做出了有悖于“標(biāo)準(zhǔn)”的回答之后，老師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥然各異的收獲。教師適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”。拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。