我講《菩薩兵》（通用13篇）

我講《菩薩兵》 篇1

　　作者：邵雯可    轉貼自：楓葉教育網    點擊數：68

　　今天，我和孩子們一起學習《菩薩兵》，我在黑板上寫下“兵”字，讓小朋友們為它組詞。大家組得還不錯，有很多，有：海兵、空兵、炮兵等。我問他們：“世界上有這么多的兵，可你見過菩薩兵嗎？你們去廟里拜見過菩薩嗎？覺得菩薩怎么樣？你會去求菩薩什么呢？”孩子們說得都很不錯。季曉杰說：“求菩薩保佑他們一家人平平安安。”這個小家伙，希望還挺不錯的，別的孩子有求菩薩保佑自己學業進步的，也有求健康快樂的，應有盡有……【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　我設置下懸念：“菩薩那么好，那么在兵前加菩薩，說明這些兵怎么樣呢？課文講的又是誰的兵？下面就請大家來讀課文，注意讀準字音，找出生字詞。”

　　在孩子們朗朗的讀書聲中，我在黑板上寫下生字詞，先請一個成績不太好孩子季小小讀。她讀得還不錯，不過把“翻譯”的“譯”讀成了“澤”的音，在大家的幫助下，她全讀對了。看著她如釋重負地坐下，我欣喜地笑了，希望下回她能非常驕傲地坐下，我相信有我的耐心，有伙伴們的幫助，和她自己的努力，這一天不會太遙遠。

　　照慣例，接下來，我和孩子們一起圈畫出生字詞，在我的一聲令下，孩子們立即投入到了討論記憶字形的過程中。小家伙們記憶字形的方法可謂品種繁多，而且還很有創新意識，還真是我這個老師所不能及的。有弟子如此，真是不枉費我平日的一番苦心啊！

　　比如有換部件法：把“澤”的三點水改成言字旁等；有口訣法：月加包，胞胞胞等。還有趣味識記法：如一個肉包子（胞）等。最后到“藏”時，孩子們就不會了，我想到這個字比較復雜，還是和孩子們一起書空好了。我念道：“草字頭，廠，豎折，橫，撇，臣，戈。孩子也跟著我一起，此時，我忽然想起我曾經在一本教學書刊上面看到一個老師巧記它的方法：一個大臣披著披風，左手拿刀，右手拿戈，頭戴草帽，“藏”起來。我把這個方法介紹給孩子們，孩子們眼睛里都透出閃亮的光。呵呵，又點燃他們追求智慧的熱情了，真好。

　　哦，忘了，還有一個字——“朱”。一個孩子說一頭牛長出了兩條腿，我覺得不太妥當，我就在黑板上先寫下“牛”字，而后，又添上撇和捺，說：“像牛穿了一條裙子嗎？”孩子們都開心地笑了，看來他們的老師的本領還是比他們略高一籌啊！

　　當然，這是課文的第一課時，我得介紹一下故事發生的背景，在介紹了長征和朱德后，我出示了朱德騎在馬上的一幅圖，我請他們用學過的成語來說一說這幅畫，孩子們異口同聲地說：“戎馬一生。”我覺得，這一環節很不錯，頗為靈動。

　　在介紹藏族分布情況的時候，我還請他們看了練習2里面的省市、自治區和直轄市的簡稱歌下的地圖，和他們一起找了青海、甘肅、云南等藏族人民居住的區域，孩子們好不高興，而且也把知識融合到了一起，既學了新知，又鞏固了舊知，此舉也是頗讓我得意的。

　　分完段后，和孩子們一起品讀課文第一段，朱小容同學讀得很不錯。我讓孩子們假設自己就是朱德總司令，如果遇到藏族同胞也躲進深山里，沒住的，沒吃的，沒喝的，心里會怎么樣？如此一來，讓孩子們“換我心為你（故事主人公）心，始知相憶深”。在披文入情后，孩子們讀起來感情自然到位！

　　快樂的時光很快就過去，課后我請同桌位兩人練讀朱德和翻譯的對話，進一步體會文章的深義。

我講《菩薩兵》 篇2

　　今天教學《菩薩兵》第二課時，在導入新課后，我就組織學生圍繞“藏民為何稱朱德為‘菩薩一樣的司令’，稱紅軍戰士為‘菩薩一樣兵’”？這一話題學習課文。本課按照“先自讀自悟，再劃一劃做批注，然后小組討論，最后集體交流補充”這一程序進行教學，力爭在活動中讓學生時時有事做，人人有話說。在交流過程中，師生相互補充，最后真切感受到紅軍戰士對藏民的愛護及關心。下面就對本課作一個簡要的回顧。

　　一、自讀自悟

　　我讓學生帶著問題自讀課文，沒有提出更多的要求。學生在接受了任務后，有的大聲讀課文，有的默讀，形式不限。我想這時的統一形式是多余的。

　　二、劃一劃做批注

　　對于三年級學生來說，邊讀邊做批注的習慣還未形成，這就需要我們不斷引領，不斷強化。我立即提醒學生讀書要帶筆，不是常說“不動筆墨不讀”嗎？學生都拿起筆，有的還拿起尺子做記號。

　　我在課桌間巡視，發現有些學生只找到了一兩句，看來讀得還不夠深入。于是，我讓學生小組討論。

　　三、小組討論

　　在這一環節，我提出一些要求：要求小組組長要進行分工，安排要有序（培養學生的組織能力）。小組成員對別人的見解可以補充，但對同句子的理解不要重復。最好與別人說得不一樣。這樣就免得有些學生浪費時間，效率才會提高。

　　四、交流

　　（一）第五小組張繆凱同學首先抓住“現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”來匯報：“這句話讓我感受到朱德總司令不想讓藏胞來年挨餓，所以他很急。”這時，我引導他們理解“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。”這句話。姜蔣琪補充：“說明朱德總司令善解人意。”“為何這么說呢？”姜蔣琪抓住“怨不得”一詞來說明。我引導學生說出朱德總司令心地善良，心胸寬廣，能體諒老百姓。

　　（二）第一小組繆鵬飛抓住“第二天的春耕動員會上,朱德同志對大家說:‘不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……’”體會到：朱德總司令不想讓藏胞來年挨餓，想盡快讓他們出來。這一句話是重點句，也是一句雙關句，是教學的難點。這更深層的意思學生難以理解，但也不易講明白。我讓學生先質疑。這時學生沒有疑問，看來學生還沒有真正思考。

　　于是，我引導學生理解了“盡心盡力”一詞并造句。

　　“這件事，我一定會盡心盡力地幫助你。”（我太感謝你了，這句話讓我心里暖暖的。）

　　“老師讓我盡心盡力地把字寫好。”（不錯，那你的字進步了嗎？學生答：沒有。師：沒有要繼續努力。）

　　“我們要盡心盡力地做事，不要半途而廢。”（真不錯。做事就應該盡心盡力）

　　接下來，我讓學生理解“要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

　　討論后，徐惠玉發言：“紅軍要讓自己的所作所為也會像種子一樣播撒在藏胞的心里。”在此基礎上，我引導學生理解我們的紅軍戰士是“好人，善良的人，愛幫助老百姓、不搶老百姓的糧食的人，尊敬老百姓的人……”最后，我作了總結：這是我們紅軍的優良傳統，朱德總司令是要讓這一傳統在這里發揚光大并傳播下去。（師生齊讀）

　　（三）第二小組由丁凱華匯報：“從‘這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！’這句話我感受到藏胞在山里沒有吃的，山里還很涼，還有蛇等，他們不安全。”我引導他們理解到：朱總司令對他們很關心，心里很著急。

　　接下來指導讀，讀出朱總司令心里的急。我先讓丁凱華讀，讀得很不錯。我讓其他學生說說丁凱華同學注意了哪些詞，在我的幫助下找出“這么、還在、怎么受得了呢、得想辦法、呀”讓學生做上記號。最后一起讀，再次感受朱總司令心里的急。

　　總結：到這里為止，一共講了朱總司令心里的“兩急”，表明朱德是“菩薩一樣的司令。”

　　接下來，我再讓學生思考，哪些句子說明朱德帶領的兵是“菩薩一樣的兵”呢？

　　（四）繆鵬飛作匯報：“開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。”

　　為了理解“熱火朝天”，理解紅軍是一心為民的人民子弟兵。我組織學生想象紅軍熱火朝天干的場面。

　　雖然是農村的孩子，但平時對勞動的場面看得還比較少。在我的提示之下，學生想到了紅軍揮動釘耙使勁松土，揮動鋤頭除草。有一群人在喊著號子合力一起拉犁。他們都忙得大汗淋漓，甚至有人光著臂膀。他們不管有多累，有多苦，都一直干個不停。通過想象，讓學生進一步感受到那熱鬧而又繁忙的景象，感受到紅軍與人民是真正的一家人。學生理解了“熱火朝天”一詞，也真正理解了“菩薩一樣的兵”的含義。

　　最后，引讀“當他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、把土地整治得平平展展的時候,全都流下了感激的淚水。”那些藏胞能不感動嗎？我們能不感動嗎？到這里我沒有過多的講解，講解也是多余的。我帶領學生又回到最后一節，回到題目：朱總司令和他的紅軍戰士像菩薩那樣善良，像菩薩那樣幫助了他們，像菩薩那樣大慈大悲。我在黑板上寫上“愛民如子，軍民一家親”作為本課的結束。

　　【反思】

　　本課作為簡約課堂的一次實踐，我覺得還是比較成功的。在本課，我采用“先自讀自悟，再劃一劃做批注，然后小組討論，最后集體交流補充”這一程序進行教學。正體現了“先學后教，先生后師”的教學理念，解放了教師，也松綁了學生。教者需要做的是，對教材的熟悉，能了然于胸；對課堂的駕馭，調動各小組的積極性；對課堂的調控，過程井然有序。

　　小組學習的形式不是流于形式，不是為形式而形式。讓小組組長學會調控，學會組織。讓小組之間形成競爭的內動力，從而讓課堂能在活躍的氣氛中推進。學生在寬松的學習氛圍中敢于表達，樂于表達。

　　我還注意培養學生帶筆讀書的習慣，讓這一好的習慣能給學生帶來一生的幫助；還注意培養學生的想象能力。結合身邊的生活，想象紅軍的勞動場面，為了解紅軍，理解課文作了很好的鋪墊。

我講《菩薩兵》 篇3

　　作者：周健    轉貼自：周健blog    點擊數：97

　　《菩薩兵》教學設計【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　作者：周健   文章出處：周健blog   

　　【教學要求】： 

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。 

　　2. 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。 

　　3. 能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫同學們大掃除的情景。 

　　4. 理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士尊重、關心藏胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。 

　　【教學時間】： 兩課時 

　　【教學準備】： 小黑板

　　第 一 課 時

　　一、導入新課 

　　1、      板書課題后提問：通過預習，我們知道“菩薩兵”指誰？誰稱紅軍為“菩薩兵”？

　　2、      族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？帶著問題讀讀書，在書中找答案。

　　二、讀課文 ，學習8-9自然段

　　1、讀后回答：藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？（因為紅軍的春耕行動深深地感動了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關愛他們，所以他們稱紅軍為“菩薩兵”。）

　　2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？

　　出示第8自然段第2句，指導讀好“全都”“感激的淚水”這兩個詞。

　　從這些詞你體會到了什么？（紅軍對藏族同胞的關愛，使之感動。軍民魚水情深。）

　　3、藏族同胞激動地說------------（出示內容，指導朗讀。）

　　司令指朱德，兵指朱德率領的紅軍。

　　4、“幾時”一詞說明了什么？（從沒見過）正因為如此，紅軍剛來時，藏民是怎么做的，下節課繼續學習。

　　三、學習生字詞

　　1、出示小黑板上的詞語 

　　2、指名讀詞，注意讀準字音。 

　　3、說說難寫字的筆順。

　　4、學生完成習字冊。

　　第 二 課 時

　　一、聽寫生字詞 

　　二.引入第1自然段 

　　1、當藏民們返回家園后，看到眼前的事實，不禁贊嘆道———

　　2、但紅軍剛來時，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？

　　相機介紹紅軍長征的背景。

　　3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問題讀2—7自然段。

　　三、學習第2--7自然段

　　1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。 

　　這句話表達了朱德怎樣的心情？ （著急與擔心）

　　再指名讀、齊讀，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。

　　如何解決？ 理解“烏云遮住了他們的眼睛”

　　2、“二急”：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪”

　　如何解決？指導朗讀第6自然段。理解“盡心盡力” 并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來年藏民挨餓。實質上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）

　　教師范讀，學生自由讀、指名讀、齊讀，體會朱德同志深知藏民疾苦的階級感情和對藏胞一片赤誠愛心。 

　　四、小結：

　　朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任。幾天后，藏民悄悄地回家了，看見了干干凈凈的（  ），

　　平平整整的（  ），全都（         ）。他們說：（            ）。這正是“撥開烏云見陽光，軍民魚水一家親”呀！

　　五、作業《拓展練習》  （四、五）

　　附板書： 

　　7 菩 薩 兵 

　　朱德：擔心     體諒

　　藏民：害怕     感激

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我講《菩薩兵》 篇4

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字詞，初步理解課文內容。

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字。

　　3.初步理解課文內容。能用“熱火朝天”、“盡心盡力”詞語造句。

　　教學重點：

　　能夠自主交流,能夠聯系上下文理解詞語。

　　教學過程：

　　一、回憶人物，引出新課

　　1.師：同學們，還記得朱德嗎？今天讓我們走進他帶的紅軍吧！請同學們跟老師一起板書課題， 齊讀課題。

　　2.師：讀了課題，你想知道什么？你知道什么？

　　【設計意圖：以回憶熟悉的人物導入新課，易于調動學生學習的主動性和積極性，真正實現了“課的第一錘敲在學生的心坎上。” 這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。更喚起了學生的閱讀期待。】

　　二、分組檢查

　　1師：大家都在課前預習了課文，請打開學案，現在請同學們互相檢查。

　　2.小組活動。

　　學生迅速找到自己的小組位置，組長迅速明確第一個被檢查的學生。按老師的要求去組織。

　　3.教師巡視。

　　【設計意圖：讓學生習慣于小組合作，并通過自己的朗讀向同學展示自己，注重一些小組合作時學生積極參與度的提升，對學生的小組，組長不是指揮者，而是領隊員，進行有序檢查。例如在小組檢查讀書情況是，遇到對于讀錯課文的，要等一句話讀完，再有其他組員有序發表意見。】

　　三、交流展示

　　1.詞語關

　　師：請同學們，把書合上。離開書本，你還認識他們嗎？

　　出示：

　　（1）出示詞語指名讀，注意讀準字音。

　　藏胞   地區   一段時間   朱德    翻譯    糊涂    春耕    播種      同胞   怨恨   糟蹋   熱火朝天   盡心盡力   干干凈凈   平平展展

　　①開火車讀

　　②放到句子中讀

　　③你知道這些詞語的意思嗎？

　　師：大家讀得很正確，但沒有讀出詞語的特有味道，想讀出味道，讓我們放到課文中讀讀。

　　2.句子關

　　（1）“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏（  ）胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　（2）“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得（  ）了呢？得（  ）想辦法動員他們回來呀！”

　　（3）“不能讓藏胞來年挨（  ）餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種（   ）好。要讓紅軍播下的種（  ）子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　（4）“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（①發自內心贊美的語氣②無可奈何的語氣③關切的語氣④命令號召的語氣）

　　先給加點字注音，再想一想用什么語氣來讀？用你選擇的語氣讀讀。同桌互相欣賞。

　　3.課文關

　　（1）指名分節朗讀課文。

　　（2）交流展示。

　　【設計意圖：對學生的展示，不能夠只是關注優生，安排不同層次的朗讀，也就是針對后進生的課堂策略的嘗試，應該量體裁衣，在建立一個進步的階梯同時，又給后今生樹立學習的榜樣。這樣可以最大范圍檢查學生的朗讀情況。】

　　4.生字關

　　1.重點指導“藏”和“播”。

　　2.學習多音字“挨” 。

　　【設計意圖：字是人的門面，要樹立認真寫字的好習慣。在范寫時教師相機引導學生總結鉤要出鋒快，撇要有尖腳，捺要有平腳。左右結構要左窄右寬。半包圍要把中心穩。上下結構要緊湊。】

　　四、課堂小結

　　師：請同學們拿起書，跟老師一起再讀一遍課文。希望大家在課后多多讀課文，感受菩薩兵對藏胞的一片深情。

　　【設計意圖：讀書百遍，其景自現。提出多多讀課文，讓學生在一遍一遍的朗讀中，讓學生自己在腦中放著有關菩薩兵的電影。】

　　五、作業

　　完成過關窗口。

我講《菩薩兵》 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述這個故事。

　　2、學會本課10生字，兩條綠線內的只識不寫；認識多音字“挨”，理解由生字組成的詞語。

　　3、“熱火朝天”、“盡心盡力”造句。

　　4、理解課文內容，體會朱德總司令和紅軍戰士愛護、關心藏胞的優秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學時間： 兩課時

　　教學準備：教材配套光盤

　　第 一 課 時

　　課前預習作業設計：

　　1、讀課文，做到讀正確、讀通順。

　　2、查詞典了解詞義：

　　菩薩：

　　熱火朝天：

　　盡心盡力：

　　3、查資料，了解朱德。

　　4、給加點字注音：

　　“不能讓藏胞來年挨（ ）餓，我們要像種（ ）自己的地一樣，盡（ ）心盡力地把藏胞的地種（ ）好。要讓紅軍撥下的種子在這里生根、發（ ）芽、開花、結（ ）果……”

　　5、通過預習課文，我知道課題中的“菩薩兵”是指（ ），他們幫助藏胞（ ），以實際行動使藏胞返回家園，深受臧民同胞的（ ）。

　　一、導入新課

　　1、老師簡述紅軍長征背景。

　　2、板書課題后提問：通過預習你知道“菩薩兵”是指誰？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？

　　二、初讀課文

　　1、 檢查生字詞預習情況。

　　（1）出示詞語指名讀，注意讀準字音。

　　藏民 地區 一段時間

　　朱德 翻譯 糊涂 春耕

　　播種 同胞 怨恨 糟蹋

　　熱火朝天 盡心盡力

　　干干凈凈 平平展展

　　（2）齊讀詞語。

　　2、讀課文。

　　（1）聽讀課文，跟著默讀。

　　（2）輕聲讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。

　　（3）分自然段指名讀，要求正確、流利。

　　3、讀課文，根據段意分段。

　　藏胞吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來十分害怕，躲進了深山。

　　朱德總司令急藏胞所急，怕耽誤春耕的大好時機，決定幫助藏胞搶種。

　　總司令召開春耕動員會，與戰士們一起參加春耕。

　　春耕行動深深地感動了藏胞，他們贊頌朱總司令的紅軍是“菩薩兵”。

　　4、談談對詞語的理解情況：

　　翻譯：做翻譯工作的人。

　　菩薩：救苦救難、普度眾生，地位僅次于佛的人。

　　三、學習生字。

　　1、重點指導“藏”和“播”

　　2、擴詞：藏 胞 播。

　　3、學習多音字“挨” 。

　　四、作業。

　　1、用鋼筆將習字冊上的字描紅、仿影和臨寫。

　　2、 抄寫詞語。

　　第 二 課 時

　　一、聽寫生字詞。

　　二、品讀第一自然段。

　　1、指名讀，看有幾句話，分別說了什么？

　　第一句：理解“休整一段時間”（部隊進行休息、整頓和訓練，目的是恢復和提高部隊的戰斗力，以便接下來再次戰斗。）

　　第二句：藏胞為什么要躲進深山不敢露面？從哪些詞語可以看到藏胞十分害怕？（吃盡 一……就…… 早就）

　　第三句告訴我們朱德司令對于藏胞的這一舉動十分著急。

　　讀講第2～5自然段

　　3、 抓關鍵詞指導讀好。

　　過渡：朱德總司令為什么這么急？

　　三、品讀2～5自然段。

　　1、默讀2～5自然段，畫出朱德總司令著急的原因。

　　2、交流：

　　原因一：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？” （擔心藏民的身體。看出朱德司令是一位愛民的好司令。）

　　指名讀、齊讀，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。

　　理解“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛”，這是一個比喻，“烏云”指的是藏胞對紅軍的誤解，誤把紅軍當作反動軍隊，說明誤解之深，要使他們理解之難。

　　原因二：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”（擔心藏胞耽誤春耕。急藏胞所急。） 板書：急藏胞所急

　　4、 指導朗讀第2～5自然段，分角色表演讀。體會朱德同志深知藏民疾苦的階級感情和對藏胞一片赤誠愛心。

　　過渡：光急是沒有用的，朱德帶領著紅軍又采取了哪些可行措施？

　　三、品讀6～7自然段。

　　1、自由讀。

　　2、讀了這一段,你覺得紅軍和反動軍隊有什么本質上的區別，從哪里看出來的？（板書:開動員會 熱火朝天地干了起來）

　　1、 指名讀“不能讓……要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果”這一句，并引導學生理解這句話的含義。（這是一種含蓄的表達方式,這句話表面上講春耕，實質上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）

　　盡心盡力就是竭盡全力，盡最大的努力。

　　2、 發揮想象，朱德總司令帶著紅軍幫藏民春耕的場面，把第7自然段作為中心句展開。

　　3、 齊讀。

　　過渡：紅軍的春耕行動有沒有讓藏胞解除誤解呢？

　　四、品讀8～9自然段。

　　1、指名讀，說說從哪里看出藏胞解除了誤解。

　　2、默讀思考：藏胞為什么全都流出了感激的淚水？為什么會說出“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊”？（“幾時見過”就是什么時候見過，從來沒見過的意思。只有天上的菩薩才會這樣仁慈、這樣無私。）

　　3、板書：像菩薩一樣仁慈無私的紅軍官兵。

　　4、學到這兒，你想說什么嗎？

　　五、總結全文。

　　1、集體朗讀全文。

　　2、說說藏胞為什么把紅軍稱為“菩薩兵“。

　　3、教師小結：本文記敘了長征途中，朱德同志親自帶領紅軍戰士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任的事。我們從中體會到藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　六、作業。

　　1、完成同步探究。

　　1、 造句：

　　熱火朝天：

　　盡心盡力：

　　課外作業設計：

　　1、比一比再組詞：消 胞（ ） 休（ ） 涂（ ）

　　悄（ ） 抱（ ） 體（ ） 途（ ）

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　消息——（信息） 悄悄——（偷偷）

　　感激——（感動） 得知——（知道）（知曉）（曉得）

　　3、寫一段話，描寫同學們大掃除的情景，要求用上“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語。

　　板書設計：

　　7 菩 薩 兵

　　像菩薩一樣仁慈無私的紅軍官兵

　　急藏胞所急

　　開動員會 熱火朝天地干了起來

我講《菩薩兵》 篇6

　　教材分析

　　【題解】

　　接觸這個標題就讓人產生一種新奇感，我們聽說過步兵、炮兵，還沒有聽說過菩薩兵的。菩薩在佛教中本來是指達到自覺(自身得到解脫)、覺他(使眾生得到解脫)兩項佛教修行果位者，人們一般也稱所崇拜的廟宇里的佛像為菩薩，菩薩給人的感覺是慈祥的，關心和幫助他人的。難道這篇課文寫的就是這樣一支神兵嗎?這給人留下一個懸念。

　　看了課文我們知道，標題中的菩薩兵其實是朱德總司令領導的中國工農紅軍，那么，藏族同胞為什么要稱他們是菩薩兵呢?這是與藏族同胞的信仰有關系的。藏族是中國少數民族之一，由青藏高原土著與西部古羌人、吐谷渾等氏族、部族融合而成，現分布在西藏自治區和青海省大部，四川、甘肅、云南等省的部分地區。藏族同胞信仰藏傳佛教，即“喇嘛教”，也稱“西藏佛教”。“喇嘛”為藏語“上師”之意。公元13世紀，由于元朝統治者的扶持，上層喇嘛開始掌握政權，此后逐漸形成了政教合一的社會體制。長期生活在這種體制下的藏族同胞，對菩薩是非常尊敬和崇拜的，如果一支部隊被稱為菩薩兵肯定是一種無尚的光榮。那么，朱德總司令領導的工農紅軍究竟為藏族同胞做了什么事，才得到了如此高的榮譽呢?還是讓我們來細細品讀課文吧。

　　【結構分析】

　　本文記敘了朱德總司令領導的工農紅軍到達藏民居住的地區以后，在藏族同胞對他們有誤解的情況下，為了爭取藏族同胞，朱德總司令帶領大家為藏族同胞進行春耕，從而贏得了藏族同胞的理解和信任，體現了中國工農紅軍關心人民利益，以人民為親人的崇高宗旨。

　　全文九個自然段，可以分為兩個部分。

　　第一部分(第一～五自然段)，藏胞躲紅軍，紅軍找藏胞。紅軍來到藏民居住的地區，準備休整一下，沒想到藏族同胞卻“躲進了深山”，“不敢露面”。朱德總司令派人到山里去找，結果藏族同胞一見紅軍就跑，有人埋怨藏族同胞，而朱德總司令卻說“這也怨不得他們”。課文的這一部分交代了由于藏族同胞對紅軍的不理解而產生矛盾沖突，而解決這一矛盾沖突的關鍵在紅軍。

　　第二部分(第六～九自然段)，紅軍幫助藏胞，藏胞感激紅軍。朱德總司令知道，光用語言是不能夠讓藏族同胞消除誤解的，要讓藏族同胞真正認識到工農紅軍是人民的子弟兵，就必須拿出行動來。于是，朱德總司令發動大家并且自己帶頭為藏族同胞進行春耕。藏族同胞看到了紅軍的所作所為，終于認識到紅軍不是壞人而是好人，不是一般的好人，是和他們心目中菩薩一樣的最好、最親的人。

　　綜觀全文，寫藏族同胞的變化是遵循著這樣的線索，即從躲紅軍到悄悄地回來見紅軍、感激紅軍；寫紅軍對藏族同胞的爭取展示出這樣的過程，即從尋找(口頭上的說服)到春耕(行動上的證明)。這樣的結構方式便于充分顯示子弟兵與人民之間親如一家的關系。

　　【字詞推敲】  

　　“這下可急壞了朱德總司令。”“急壞”指不是一般的急，而是非常著急。朱德總司令為什么非常著急呢?這是因為朱德總司令想到藏族同胞躲在深山里，吃、穿、住、用一定很不方便，甚至會忍饑受凍，朱德總司令是為藏族同胞的生活而擔憂，而著急。這就反映出朱德總司令作為中國工農紅軍的統帥，是時時處處把人民的安危冷暖放在心上的，因為他明白，得不到人民理解和支持的部隊，是不可能打敗敵人取得勝利的。

　　“開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。”“帶領”說明朱德總司令不是光說不干，而是身先士卒，帶頭為藏族同胞進行春耕。“熱火朝天”說明勞動的場面很熱烈，士兵們在朱德總司令的帶領下干勁十足，同時也表明，紅軍是真正把藏族同胞當做自己的親人一樣對待，才會有這樣的干勁。

　　“幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。”“悄悄”一方面說明藏族同胞得知紅軍幫助他們春耕的消息，將信將疑，所以他們要“悄悄”地、不驚動紅軍地回來看看；另一方面也說明他們與過去躲紅軍不同了，那時他們心里害怕，慌慌張張的，而現在紅軍來了這么長的時間并沒有打擾他們，“悄悄”表明藏族同胞回來時心里很平靜。

　　教學思路

　　【設計說明】

　　本文記敘的是紅軍長征途中的一段經歷，這段經歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫的紅軍與反動軍隊的民心之爭，雖然情節并不跌宕起伏，但故事卻生動感人。所以，教學設計擬抓住一個“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。

　　1、介紹相關背景材料，使學生對課文產生感情。

　　課文是將故事放在長征這一大背景下來寫的，可以適當向學生介紹有關長征的一些情況，比如，紅軍為什么要長征?長征途中他們經歷了哪些令人難以想象的艱難險阻?等等。還可以適當介紹朱德總司令的有關情況，他是如何領導“八一”南昌起義的，他是如何帶領部隊上井岡山與毛澤東會師的，等等。通過介紹，使學生對紅軍產生懷念之情，敬仰之心，進而對課文產生一種親近感，不會因為課文寫的是久遠的事而感到陌生，而無動于衷。

　　2、反復朗讀課文，從人物的語言和行動中體會感情。

　　這篇課文重點刻畫了朱德總司令的形象，朱德總司令的思想、情感主要是通過他的語言來表現的，在朗讀的過程中，一定要能夠體會到朱德總司令在不同的場合所說的話中表達的特定的思想和情感，這需要學生調動自己的想象力，設身處地想一想在當時的情況下，朱德總司令為什么要這樣說?這樣說起到了什么樣的作用?

　　3、積極展開討論，深入理解人物的思想感情。

　　在討論之前教師可以就課文對朱德總司令的刻畫設計一些問題，也可以廣泛發動學生提出問題，這些問題的提出應該圍繞課文。要研究課文中的細節，要把問題往深處引，以使大家能夠真正理解朱德這樣。位紅軍將領中的典型，進而對整個中國工農紅軍有全面而準確的認識。

　　【思路提要】

　　教學思路應該依托課文的思路，但是這并不等于說教學的思路完全等同于課文的結構，即總要按照課文的先后次序去組織教學。教學思路是開放的，也是靈活多樣的。本文的題目是“菩薩兵”，而這個題目源于課文最后藏族同胞的一句話，我們不妨從這一句話入手，進入教學過程，這種方法可以稱之為逆入法。

我講《菩薩兵》 篇7

　　《菩薩兵》綜合學案

　　（第一課時）

　　【目標詮釋】——我來認識

　　1.我能夠正確、流利朗讀課文，不丟字、不漏字、不加字、不讀錯字和不讀破句，并了解課文的主要內容。

　　2.我能學會本課的生字新詞，能在田字格里正確規范地書寫10個生字。

　　【導學菜單】——我來預習

　　1.我已經讀了     遍課文，我還標出了小節號，圈出了生字。課文共有      自然段。

　　2.查詞典了解詞義：

　　菩薩：                                                      

　　熱火朝天：                                                        

　　盡心盡力：                                                  

　　3、在讀課文時，我發現有些詞語很難理解:                        

　　我準備查工具書或者請教老師理解這些詞語，我還有更好的辦法：        

　　。

　　【困惑掃描】——我來質疑

　　1.讀了課題《菩薩兵》，我的腦海中出現了許多問題：

　　2.我最想解決的問題是：

　　【感悟平臺】——我來探究

　　1.讀了課文，我發現課文中的多音字很多，聯系上下文，我能夠正確選擇讀音。

　　（1）“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏（  ）胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　（2）“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得（  ）了呢？得（  ）想辦法動員他們回來呀！”

　　（3）“不能讓藏胞來年挨（  ）餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種（  ）好。要讓紅軍播下的種（  ）子在這里發芽、生根、開花、結（  ）果……”

　　（4）“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（①發自內心贊美的語氣②無可奈何的語氣③關切的語氣④命令號召的語氣）

　　先給加點字注音，再想一想用什么語氣來讀？用你選擇的語氣讀讀。同桌互相欣賞。

　　2.我發現本文長句很多，最難讀的句子是：

　　我會給這些長句劃出停頓線，經過練習，我已經能讀好它們了！

　　【收獲集合】——我來歸納

　　1.識記課文的生字, 我有許多金點子呢：

　　【課外鏈接】——我知道

　　長征：指中國工農紅軍1934—1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，

　　一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經11個省，占領過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數民族地區。

　　【過關窗口】——我來練習

　　1.造句：

　　熱火朝天：                                                        

　　盡心盡力：                                                        

　　2.比一比再組詞：

　　消（   ） 胞（   ） 休（   ） 涂（   ）

　　悄（   ） 抱（   ） 體（   ） 途（   ）

　　3.通過初步學習課文，我知道課題中的“菩薩兵”是指       ，他們

　　幫助藏胞       ，以實際行動使藏胞返回家園，深受藏族同胞的       。

我講《菩薩兵》 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。練習復述故事。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。會用“盡心盡力”造句。

　　3、理解課文內容，體會朱總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟軍民之間的魚水深情。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會軍民之間的魚水情。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、談話導入：同學們，你們聽說過長征嗎？（教師簡單敘述紅軍長征背景）誰愿意給大家講一個有關長征的故事？

　　2、下面，我們一起學習一個在紅軍長征途中發生的軍愛民的感人故事。

　　3、板書課題，齊讀。看了這個課題，你想知道些什么呢？

　　二、初讀課文

　　1、過渡：剛才同學們提出了“什么是菩薩兵？”、“藏族同胞為什么稱紅軍為菩薩兵？”等等問題，現在請同學們帶著這些問題認真讀一讀課文，看能否從課文當中找到答案。

　　（1）自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。

　　2、同學們，預習的效果又如何呢？下面我們先來看一看課文當中的生字詞。

　　（1）出示詞語。

　　藏族　一段　同胞　朱德　翻譯　糊涂　怨不得　平平展展

　　春耕　播下　菩薩　糟蹋　挨餓　地區　不饒人　盡心盡力

　　（2）指名讀，相機正音。提醒：“藏族”兩個均為平舌音；“菩薩”、“糟蹋”、“糊涂”第二個字均要念輕聲；“饒”聲母為r；多音字“挨”在“挨餓”中讀？SPAN lang=EN-US>i，并用另一個讀音組詞。

　　（3）開火車讀，齊讀。

　　（4）用“盡心盡力”造句。

　　3、理解詞意。

　　（1）本課的詞語中，你有哪些不理解的？

　　（2）討論交流，相機介紹解決方法：查字典、向別人請教、聯系上下文、找近義詞……

　　三、理清脈絡

　　過渡：同學們，掃除了以上閱讀障礙，老師相信你們能把課文讀得更好。

　　1、指名分節朗讀課文，相機指導朗讀長句。（師生評議）

　　2、指導分段。

　　全文一共有幾個大段？各段說了些什么？

　　四、學習課文第1、9自然段

　　（一）學習課文第9自然段

　　過渡：通過朗讀，我們知道“菩薩兵”這個題目出自文中的一句話，請同學們快速地找出來。

　　1、學生自由讀，劃出文中的句子。

　　2、交流出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！”

　　（1）“菩薩一樣的司令”是誰？“菩薩一樣的兵”是誰？

　　（2）是誰這樣稱呼他們的？

　　（3）指導朗讀：藏民們說這句話的時候，是怎樣的心情？（注意讀出感激的語氣）

　　（二）學習課文第1自然段

　　過渡：藏民們原來的態度是怎樣的呢？

　　1、指名讀第1自然段

　　2、交流：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　（1）抓住“一……早就……”等詞語體會藏民的害怕。

　　為什么害怕？想象反對軍隊是如何對待藏民的。

　　（2）朗讀體會。

　　3、教師小結：藏民們原來是如此害怕軍隊，可是后來又稱紅軍是菩薩兵，藏民們的態度怎么會有這么大的變化呢？我們下節課再來學習。

　　五、教學生字

　　1、同學們，讀完了課文，我們來寫一寫本課的生字吧！先把語文書打開，翻到課后第2題，拿出你的鋼筆描紅。寫字之前，請大家注意寫字姿勢要正確，要注意三個“一”，同桌相互提醒。準備好了嗎？現在開始寫字。

　　2、同學們，字寫完了，我們再來看看這幾個生字，看哪些字你原來就會寫的，哪些字的結構比較復雜，你就重點記一記，可以在座位上書空。

　　3、下面請同學們抄寫生字詞，把這些生字詞牢牢地記憶在自己的大腦中。

　　板書設計：

　　民：躲　　回　　流淚

　　菩薩兵　 ↓　　↑　 ↑　魚水情

　　軍：急　　找　　春耕

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續學習第七課 ，學生齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，誰來告訴大家，文中誰將誰稱為“菩薩兵”？

　　二、前后對比，提出疑問。

　　1、你是從文中哪兒知道“藏民們將紅軍稱為菩薩兵”的呢？找找看。

　　（1）出示：他們說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！” 齊讀

　　（2）菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵是怎樣的呢？

　　（心地善良，大慈大悲，救苦救難，處處為他人著想，只做好事，不干壞事。）

　　2、是的，藏胞認為紅軍像菩薩一樣，心地善良，大慈大悲，有一顆仁愛之心。那一開始，他們是這樣認為的嗎？再找找看，藏胞得知又有軍隊來，有什么反映？

　　（1）出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　你覺得，藏胞們吃盡了哪些苦頭？學生想象說話。

　　指導朗讀，強調“吃盡了”。

　　（2）引讀：是的，反動軍隊一進入村莊就大肆掠奪，濫殺無辜，到處一片血腥。藏族同胞真是——“吃盡了苦頭”，所以當軍隊的馬蹄聲越來越近，腳步聲越來越清晰時，難怪他們——“一聽說又有軍隊開過來……”

　　3、藏胞由一開始的又躲又跑（板書：躲、跑）到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？（板書：→？）

　　三、精讀重點，探究原因

　　1、想要知道其中的原因，請你仔細讀讀課文2--7自然段，看看紅軍戰士們是怎樣說的，怎樣做的？畫出有關句子。

　　2、交流，相機出示朱總司令的三段話。

　　3、交流。

　　△出示：一天，朱德同志把翻譯找來，對他說：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　（1）請你自己讀一讀，看能從中感受到什么？

　　（2）你是從哪兒感受到的呢？（？！怎么受得了呢 得）

　　（3）把你感受到的讀出來。 可以適當評價

　　（4）是啊，朱總司令首先想到的是――藏胞，深山的生活也許一天兩天還能熬得過去，可這么多天了，讓人怎么受得了呢？誰還想來讀讀這句話？

　　從你的朗讀中，老師已經感覺到了朱總司令的焦急和擔心，他一想到藏胞在深山里過著饑寒交迫，提心吊膽的日子，就焦急萬分。讓我們一起讀好這段話。

　　△ 出示：朱總司令說：“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　（1）你們讀讀這段話，看看還能夠體會到什么？

　　（2）抓住“節氣不饒人、趕緊、搶”，體會朱總司令的“急”

　　（3）是啊，如果不把地搶種上，會出現什么情況呢？朱總司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！誰能讀好這句話？

　　朱總司令一想到藏胞來年可能忍饑挨餓，真是心急如焚哪！你能讀好這句話嗎？

　　（4）比較句子表達的情感。

　　“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇！”

　　“這也怨不得他們，他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。”

　　①這兩句話，一句是翻譯說的，一句是朱總司令說的，老師來當一當朱總司令，誰來做做翻譯。請你們用心聽一聽，看能從中聽出什么？（翻譯對藏胞的埋怨、責怪；朱總司令對藏胞的理解和寬容 ）

　　②讀翻譯的話，理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”

　　③那你能通過朗讀將這份善解人意表現出來嗎？（指名讀）

　　聽了你的朗讀，老師仿佛看見了一位對藏胞滿懷體諒的朱總司令，

　　（5）讓我們一起讀好這段話，再次感受朱總司令的善解人意和內心的焦急擔心。

　　△ 出示：第二天的春耕動員會上，朱德同志對大家說：“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　（1）學到這兒，老師發現你們可真會讀書，還能通過朗讀將你的理解表現出來，通過剛才的學習，我們已能感受到朱總司令一心替藏胞著想，有著菩薩心腸。現在，讓我們再讀讀朱總司令在春耕動員會上的發言，看又能感受到什么？ 齊讀

　　（2）什么是“盡心盡力”呢？（就是全力以赴，毫無保留，全心全意）

　　那朱總司令如此盡心盡力，是為了誰？（朱總司令想民所想，把藏胞的事當成自己的事。這就是“盡心盡力” ！）

　　⑵ 理解：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果”

　　①播下的種子僅僅指一粒粒糧食嗎？（還有他們對藏族同胞的關心與愛護 ）

　　②是的，紅軍把對藏胞的關心、愛護也播下了地，他們希望，等到收獲的季節，藏民們能夠……能夠……能夠……

　　⑶誰愿意當當朱總司令，開開這個春耕動員會？指名讀 、齊讀

　　4、一句話一顆心，一件事一片情，讓我們再次通過朗讀，將朱總司令對藏胞的拳拳之心、濃濃之情表達出來。

　　在藏胞們躲進深山，久未露面時，朱總司令焦急地說：——

　　在翻譯抱怨藏胞糊涂時，朱總司令說：——

　　在春耕動員會上，朱總司令發出號召：——

　　5、朱總司令是這樣說的，更是這樣做的，引讀第七自然段。

　　四、反復品讀，體會深情

　　1、紅軍這群菩薩兵用真摯的愛打動了藏胞，處處替藏胞著想，他們在這里為藏胞春耕，打掃院子，以實際行動贏得了藏胞的信任和歡迎。幾天以后，引讀第八自然段——

　　2、藏胞們終于回家了，看到紅軍戰士所做的一切，流下了眼淚。他們將涌上心頭的干言萬語匯成了一句話，引讀最后一句話——

　　3、此時此刻，再次讀起這句話，你能體會到藏胞的心情嗎？

　　加提示語讀：他們（ ） 說：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　4、藏胞們從未見過這樣的司令，這樣的兵！紅軍的言行感動了每一個藏族同胞，他們由衷地發出這樣的感慨：——再讀最后一句話

　　五、總結全文

　　1、今天這堂課我們學習了發生在長征途中的一個小故事。紅軍不僅將包含著濃濃愛意的種子撒在了田間，更撒在了人民的心中。（板書：愛）

　　2、你覺得如果紅軍再次來到藏民居住的地區，藏胞還會又躲又跑嗎？他們會怎么做？

　　3、一路長征，一路故事，在紅軍足跡到達的每一個地方，他們都會用自己的實際行動與當地的百姓建立濃濃的魚水之情。正因為如此，這群菩薩兵才贏得了廣大人民的支持和幫助，最終取得了長征的勝利，革命的成功。

我講《菩薩兵》 篇9

　　《菩薩兵》教學反思

　　教學片斷一：

　　（過渡）師：這時候，翻譯提出去找他們。可結果呢？

　　學生齊讀翻譯的話。

　　理解“烏云”。師：這里的烏云，真的是指天上的烏云嗎？（出示第一自然段，引導前后聯系理解。）

　　生：不是天上的烏云，是指反動軍隊。

　　引導結合生活實際，想象說話。師：你在電視里、電影里看到過反動軍隊是怎樣糟蹋老百姓的嗎？

　　生1：他們對百姓想殺就殺，根本不把百姓當人看。

　　生2：反動軍隊把老百姓的家都燒了，使百姓無家可歸。

　　生3：他們看到有什么值錢的東西就搶，甚至連一只老母雞都不放過。

　　師：是呀，反動軍隊不把百姓當人看，對他們實施了“殺、燒、搶、掠”（板書），藏胞見了他們，能不聞風喪膽嗎？

　　教學片斷二：

　　教學課文的最后一部分。

　　1、師：看圖上，這群悄悄回來的藏胞，有男、有女、有老、有少。如果你是其中的一位老奶奶，一個年輕的小伙子，一個可愛的小孩子……你看到這干干凈凈的院子，這平平展展的土地，你會對身邊的家人說些什么？或對朱德、紅軍說些什么？用一、二句話寫下來。

　　2、學生寫話。

　　交流。教師采用記者采訪的形式進行。

　　師：請問這位藏胞的小伙子，你當時看到紅軍為你們做了這么多事，你說了什么？

　　生1：紅軍同志，你看我長得還算結實吧，求你們讓我也參加你們的隊伍，讓我也能為百姓做點事吧！

　　師：你是藏胞的小朋友吧，你又說了什么？

　　生2：紅軍叔叔，你們為我們做了那么多的事，就像是我的親人，我謝謝你們。

　　師：藏胞的老爺爺在哪里？哦，是你，你想說點什么嗎？

　　生3：紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！

　　教室里響起了經久不息的掌聲。

　　《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”與“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。實踐證明，語文教學生活化的確是一條可行之路。加德納的多元智能學說作為一種理論支撐，也為生活化教學的探索注入了活力。在以上兩個教學片斷中，教師在教學時，把教育和生活結合起來，使每個學生潛力得到發展。那么語文生活化教學實踐的重要性在哪？我覺得可以結合多元智能理論進行探討。

　　一、“生活化教學”豐富了學生的人文素養。

　　以往的語文教學，更多地是重視語文知識的傳授與語文技能的訓練，而忽視了學生人文素養的培養，忽視了語文對于人的精神生命的影響。學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性。“回歸生活”已越來越被教育界認可。在以上的第一個教學片斷中，教師結合生活實際，讓學生聯系自己在電視、電影中的所見所聞，再談反動軍隊是如何糟蹋老百姓的，就水到渠成了。這一切都源于生活化教學理念的建立，因為生活的本質在于它的豐富性，當學習與生活建立緊密的聯系時，就可以利用生活資源豐富的優勢，使教學活動變得更加生動。

　　二、“生活化教學”發展了學生的個體潛能。

　　根據加德納的多元智力理論，每一個體都有相對的優勢智力領域，如有的孩子擅長用表演來表現自己的情感，有的擅長用歌唱來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表述自己的觀點，就是語言表達，有的側重于形象描述，有的擅長于邏輯分析，有的個性鮮明，有的平易隨和。這就是優勢智力領域的差異。教學中必須尊重每個個體的智力特點，讓每個個體的特殊才能得到充分展示，才是真正意義上的尊重個性的表現，是關注人的個性化發展的體現。21世紀需要各種各樣的才能和人格，而不只是需要杰出的個人。因此，“一個真正關注人的發展的教學設計”，“會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證”。生活化教學既然能盡可能多地涉及多個智力領域，那么在活動中不同的個體就可以有展示自身特殊才能的機會。如在以上的第二個教學片斷中，教師創設的寫話教學環節，讓“語言天才”和“表演天才”有了一個展示的舞臺，學生們在自主參與的過程中，個性得以充分發揮。

　　三、“生活化教學”拓展了學生的體驗渠道。

　　生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。對此，生活化教學正可以發揮它獨特的優勢，利用豐富的生活資源，使教學活動更加生動，拓展了學生的體驗渠道。生活化教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。比如在第二個教學環節中，教師創設了一個“藏胞看到干干凈凈的院落子，平平展展的土地后說話的”生活情境，以實現對文章主旨的深刻理解。學生把自己定位成藏胞的小孩子、姑娘、老爺爺等等，說話的語氣，表演的神態，活靈活現。特別是那位藏胞的老爺爺，“紅軍同志，我老漢活了這么大年紀了，還沒看見過像菩薩一樣的兵哪！朱德同志，我老漢向您跪下了！謝謝你們哪！”贏得了經久不息的掌聲。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”。在這樣 的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，學生就已經比較輕松地達到真正理解。

　　總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

　　7《菩薩兵》課后反思

　　在還沒有上《菩薩兵》這課前，我真有點兒擔心，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我查閱了相關資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學《菩薩兵》時，我注意了以下幾點的教學：

　　一、注意背景的補充

　　上課前，為學生補充有關中國工農紅軍長征的知識是十分有必要的，否則學生很難體會“軍隊”的概念，也不能理解“魚水深情”的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整”一詞有很大的幫助。

　　二、注意重點語句的教學

　　師：為了抓緊春耕的時間，第二天，在幫助藏胞春耕的動員會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”自由讀一讀朱總司令的話，說說你理解了什么？

　　這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”是課文的重點理解內容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發芽、生根、開花、結果，說的是農作物生長的過程；另一層意思是說紅軍在藏民居住區的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應該是很熟悉了，理解出深一層的意思應該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點”暫時“丟在一邊”。在孩子們體會到藏胞的態度轉變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點”就迎刃而解了。

　　三、造句的處理要靈活

　　“盡心盡力”是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應該盡心盡力”，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。

　　《菩薩兵》教學反思 

　　“菩薩兵”這篇長征小故事，在上之前，我思考：這個故事想教給什么？以什么為主線？從哪入手？深研教材后，我決定以朱德領導的紅軍對藏民的愛為主線，以藏胞的誤解——解除誤會——感激為側線，從而得出軍愛民，民擁軍的軍民一家親的真摯情感。并決定從朱德的“兩急”為突破口而展開教學。

　　朱德的“兩急”為：一急藏胞在山里怎么受得了？，二急耽誤了春耕怎么辦？抓住 “急壞了，怎么受得了” “趕緊、盡心盡力” 等關鍵詞語，體會朱德總司令想藏胞所想，急藏胞所急，充分體現了朱總司令對藏民的關愛，并把藏胞當成親人看待。

　　本篇教學的重點是引領學生體會軍民魚水情是怎么建立起來的。先是紅軍“熱火朝天”地干了起來，然后讓學生回頭去思考“紅軍到藏區來干什么的？”，從文中內容得出：他們是準備修整一段時間的。為什么要修整呢？從這里引出紅軍在二萬五千里長征途中的危難和艱辛，體會紅軍在這樣艱苦勞累的情況下沒顧上片刻的喘息就投入到繁重的勞動當中，并把藏民的“土地整治得平平展展”，面對這樣的情竟，面對這樣的軍隊，藏民們發自內心地說出了那句話“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”。在教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，從這句話的理解中，我們知道這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。

　　這篇文章以《菩薩兵》為題，此時，因為有了以上環節的鋪墊，師再來解釋“菩薩”一詞，引導學生理解“菩薩”一詞不是迷信，而是一種信仰，“菩薩”是佛教用語，指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。而藏民們稱朱德為菩薩一樣的司令，稱紅軍為菩薩一樣的軍隊，那是藏民對紅軍最高的贊譽啊！為了讓學生能更深地體會藏民的心情，這時抓住“幾時見過”這句話，追問學生：“那他們原來見過的是怎樣的軍隊呢？”，孩子們從平日的電影電視中獲得的經驗，腦海里很快就浮現出“燒殺搶掠、強盜一樣的軍隊”的畫面，真正理解藏民們真是“吃盡了反動派軍的苦頭”，這樣的對比，起到了一個畫龍點睛的作用。這樣的引導，也讓學生理解了軍民魚水情是這樣建立起來的。

　　這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來說，這里的未知數太多了，因此，用這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那么抽象了！

　　教學中的不足之處：當學生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”時遇到了難處，對于省略號，大多數學生很難理解這里到底省略了什么，雖然有個別同學說出了我心中的答案（紅軍在藏族同胞心目中的影響，就想植物的生長，一季又一季，一年又一年，永遠長存，不會消失。），但并不能代表大多數同學都理解了。怎樣要讓學生自然地理解這樣的句子，我想，還應該自然引導，隨機點撥，切不可生拉硬拽。

我講《菩薩兵》 篇10

　　3月10日，聆聽了譚洪偉老師執教的《菩薩兵》一課，譚老師的教學設計能重組教材，由藏胞對紅軍情不自禁地贊頌“幾時見國菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”一句話入手，提問學生藏胞一開始是不是這么說呢？藏胞一開始是怎樣對待紅軍的？抓住點題的中心句展開教學，思路非常清晰，設計也很合理，課件也做得不錯（譚老師的教學態度值得我們學習）。只是整堂課從始至終學生都沒能深入地走進文本。（這當然與學生課文沒讀透有很大關系，譚老師上午剛教了這課的第一課時，學生課文還沒能讀流利）我個人覺得：有這樣幾個教學環節還有待商榷：

　　其一：在教師引導學生想象反動軍隊是怎樣對待藏胞時，有學生回答說搶糧食呀；把地里的種子都挖出來帶走啦，教師補充說燒殺搶掠，不少學生嬉笑一片。的確，課文講述的內容離學生所處的時代太遠，學生很難感同身受，但教師在這兒如果能很好地創設氛圍（如播放一段燒殺搶掠的視頻或出示幾張圖片的話），那就能比較輕松地把學生領進文本，也為后來教學“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話以及與紅軍盡心盡力地幫助藏民作了很好的鋪墊。

　　其二：在教學朱總司令說的“這也怨不得他們……”這句時，教師沒能引導學生感悟出朱總司令不僅沒有責怪藏胞，而且還表現出深深的體諒。而是還指導學生讀出“著急”的語氣。

　　其三：在學習“……像種自己的地一樣……要讓紅軍的種子~結果……”這句時，教師沒能引導學生想象紅軍是怎樣盡心盡力地幫藏民種地的，進行說話訓練，而是要求學生用“盡心盡力”造句（學生造出的句子內容肯定離文本遠啦），結果把學生引出了文本。另外，在引導學生理解“發芽、生根、開花、結果”的含義時一定要讓學生充分地讀，充分地說，而不是一帶而過（這句是教學難點）。要引導學生從正反兩方面去理解：紅軍是怎樣幫助藏民的？藏民看到紅軍這樣幫助他們又會怎么想？讓學生先同桌說，再全班交流。

　　最后，從解讀文本考慮，一定要告訴學生藏民都篤信佛教，而菩薩在佛教中是救苦救難、普度眾生的，藏民們把紅軍比作他們所崇敬的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　譚老師最后的拓展設計相當好，把“我們共產黨人好比是種子……”這段文字出示出來，如果能配上一首歌頌黨的藏族民歌，那學生的情感就會被充分調動出來了。

我講《菩薩兵》 篇11

　　7　菩薩兵

　　一、案例

　　在教學《菩薩兵》的最后一部分時，我是這樣進行的：

　　師：當藏在山上的藏民看到部隊在為他們種地時，他們是怎么想的？又是怎么說的？

　　生：他們會想，這回我們弄錯了，我們遇上的是一群好兵，是為我們著想的隊伍。

　　生：他們會說：“從來沒有見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊！”

　　生：他們會說：“趕快回家吧！好好地招待這些菩薩一樣的兵……”

　　……

　　師：大家說的都不錯，現在老師請同學們來演一演，把藏民當時所想、所說、所做表演出來，演出他們的驚奇、欣喜和感激。

　　師：先四人小組試著演，一個同學演放哨的藏民，其余3人演躲在山上的藏民。

　　學生四人小組表演，氣氛較為熱烈。

　　師：好，老師請一組小朋友上臺來表演，看誰演得好。

　　生1：（急急匆匆地走向同伴……）同胞們，我們全都搞錯了，大家快出來看呀，這些兵在為我們種地，你們看，他們把我們的家打掃得干干凈凈，把我們的地整治得平平展展，大家快回家吧。

　　生2、（走出來往下望去……）真的！我們這回遇上了好兵了，咱老百姓這回有好日子過了。

　　生3、4（也趕緊走出來）快，趕快回家吧。我們得好好地招待這些兵呀！

　　……

　　師：那當他們見到了朱總司令和戰士時，又是怎么做，怎么說的？請你們接著表演。

　　生1：你們是菩薩派來的吧，我從來沒見過像你們這樣好的軍隊。快到屋里來坐一坐，喝口水歇一歇。

　　生2：你們不但不拿我們的東西，還幫我們種地，太謝謝你們了！這是我自己種的紅棗，你們拿去嘗嘗吧。

　　生3、4：嗚嗚嗚……大聲哭了起來。

　　……

　　下面，老師請小朋友評一評，他們演得怎么樣？

　　生a：他們演得都很好，就是看不懂，好好的，怎么哭起來呢？

　　生3、4：我們是感動得哭。

　　生b：我認為感動得哭起來不應該這樣大聲地哭，而是熱淚盈眶，說不出話來的樣子。

　　生c：我覺得他們演得不錯，把藏民當時驚喜和感激都演出來了。就是還可以適當再加一些動作表演。

　　……

　　二、反思

　　在語文的教學中，如果把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦，多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生的才華。在教學《菩薩兵》這篇課文中我嘗試著讓學生主動參與、樂于探究，讓學生在課堂上動起來，使學生學得愉快，學有收獲。

　　具體體現在：

　　1、以演代講。教學中我設計了學生喜歡的演一演的形式，讓學生來演一演藏民當時的所想所言，深切地體會當時藏民們的心理、神態、語言，不知不覺化解了“菩薩兵”這一難點。特別“你們是菩薩派來的吧”這一句符合人物特點的話，雖見平常，卻可見學生對課文的感悟之深。引導學生創造性地想像，把他們對文本的理解與詮釋，通過表演淋漓盡致地表現出來。如請學生演一演藏民見到紅軍會怎么做，怎么說，這就需要學生展開豐富的想像，從多個不同的側面去思考，拓展思維的空間。在學生獨具匠心的表演中，創造力得到了充分的體現。

　　2、嘗試合作學習。學生的個體學習是基礎，小組合作學習、師生合作學習可以發揮課堂教學的群體功效，為學生成功學習提供幫助。在讓學生演一演時，讓學生四人小組分角色試著演，既發揮了集體的功效，又讓全體學生參與到活動中來，讓一部分不善表現自己，或膽怯的學生也得到訓練。

　　3、引導學生參與評價，真正讓學生成為學習的主人。在表演之后，讓學生評一評演得怎么樣，在評的過程中再一次引導學生感悟了課文，進一步探究學習，把對課文的理解引向更深的層次。在愉快的評議中培養學生的表達能力及感悟文本的能力。

我講《菩薩兵》 篇12

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系上下文理解詞語。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　教學重難點： 理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　教學設計與意圖：

　　一、談話導入

　　1、同學們，這堂課我們繼續學習第7課《菩薩兵》。我們知道，菩薩是傳說中善良、慈悲、救苦救難而又無所不能的神。那么，請同學們猜猜看，“菩薩兵”是什么意思？

　　2、學生交流。

　　3、師：“菩薩兵”是一個了不起的美稱。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來讀課題。

　　4、師：那么，什么樣的兵能稱之為“菩薩兵”呢？著堂課，我們就一起來研究這個問題。

　　（設計意圖：閱讀能力的一個標志是能否從整體上把握全文。這一環節就是從整體入手，扣住課題，通過猜測和滿含感情地讀課題，讓學生對文章的內容有一個大概了解。）

　　二、復習詞句

　　1、檢查字詞讀音。

　　出示：藏民  春耕  糊涂  怨不得  糟蹋  挨餓  露面  不饒人 

　　熱火朝天    盡心盡力   干干凈凈    平平展展

　　2、指導寫“藏”。

　　3、檢查長句子朗讀。

　　出示：

　　①藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　②幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個個悄悄地返回了家園。

　　4、師：兩句話都是講誰的？是啊，都是講藏胞的，但一句是說他們“躲進”深山，一句是說他們“返回”家園。（點擊鼠標，“躲進”、“返回”兩個詞紅色顯示）同學們，看到這兩種截然不同的表現，你們有什么問題想問嗎？

　　（設計意圖：此環節一方面是復習詞、句的朗讀情況，一方面也為引出下面的教學而服務。）

　　5、生提問。

　　6、根據預設，將學生的提問提煉為以下兩個：

　　出示兩個問題：

　　①藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　②為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　（設計意圖：“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）

　　過渡：同學們，有沒有興趣跟老師先來研究一下第一個問題呢？

　　三、學文感悟：

　　（一）探討：藏胞們躲進了深山，朱德總司令的心情是怎么樣的？

　　1、朱德總司令很急（急壞了）。他急什么呢？同學們，帶著這個問題，請你們自己讀讀第2、3、4、5自然段。

　　學生自由讀文后交流，相機出示：

　　（1）出示：“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”

　　圍繞以下問題朗讀、感悟

　　a、“怎么受得了呢？”是什么意思？

　　b、藏胞在山里為什么會受不了？（估計學生能說到山里很冷、很潮濕，身體受不了，山里沒有足夠的糧食會餓著肚子；山里有野獸出沒，可能會受到傷害等）

　　c、從朱德總司令的這句話中，你體會到什么？（朱德擔心藏胞的身體，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情）

　　（2）出示：“現在已經是春耕的時候了，節氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”

　　a、了解“節氣”。

　　b、理解朱德總司令“急”是因為擔心藏胞耽誤春耕，急藏胞所急。

　　2、指導朗讀第2到5自然段。分角色讀。

　　（設計意圖：課文的2到5自然段，都是圍繞這一問題在寫，通過朗讀、想象，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。）

　　（二）探討：為什么開始時藏胞要躲進深山，后來又悄悄地返回家園呢？

　　1、為什么開始時藏胞要躲進深山？

　　a、出示：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。

　　b、想象說話：藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，同學們，我們來回憶一下，從你看過的電視電影作品中，想想藏胞可能吃過反動軍隊的哪些苦頭？

　　（設計意圖： 閱讀要學生如同親臨其境，就要學生調動自己的已有經驗，激活相似見聞，展開類比聯想。因此，我在此處的教學中，讓學生回憶看過的電視電影作品，說說藏胞可能吃過反動軍隊的苦頭。相信在他們已有知識的引導下，能真切感受到反動軍隊的可怕，由此能把藏胞的害怕也體會的很到位。）

　　2、后來為什么又悄悄地返回家園呢？

　　a、引出：開完會，朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。

　　b、師：在這么多耕種者中，你仿佛看到了誰？他們在干什么？如果你是其中的一名紅軍戰士，此時此刻，你心里會想些什么呢？

　　c、學生想象說話。引出“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　d、朗讀體會紅軍戰士的心聲。

　　e、師述：同學們，這不僅是紅軍戰士的心聲，同時也是朱總司令的真情號召呀，聽！（課件播放 “不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”的朗讀。）

　　f、朗讀朱德同志在春耕動員會上的講話。

　　g、引導學生理解淺層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……” h、想象說話：如果你是一位藏民，當你看到這樣的場景，你會想些什么，怎么做呢？

　　（設計意圖：通過創設一定的情境，使學生入情入境，體驗文章所表達的情感，讓學生在不知不覺中將這種情感內化為自己的情感因素。）

　　i、師述：是啊，所以藏族同胞們一個個悄悄地返回了家園。當他們回到自己的家園時，還看到了什么呢？引出“院子干干凈凈、土地平平展展。”他們看到這一切，會怎么感激朱德和紅軍戰士呢？（引導學生想象說話，并進行角色扮演）

　　（設計意圖：小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識。” 在此讓學生進行角色表演，更有利于學生感受藏胞激動的心情。）

　　j、師述：是啊，千言萬語，在此時都匯聚成了一句話，出示：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　k、師動情述說，引導學生讀好句子“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”

　　（三）探討：為什么稱朱德和紅軍為“菩薩兵”？

　　引導學生分兩層體會：

　　1、從朱德和紅軍戰士幫藏胞春耕及打掃院子、整治土地體會。

　　2、出示“長征途中，紅軍來到藏民居住地區，準備休整一段時間。”通過此句體會。

　　a、出示長征的背景資料：長征：指中國工農紅軍1934—1935年由江西轉移到陜北的二萬五千里長征，一共爬過18條山脈，其中5條終年積雪。渡過24條河流，跨經11個省，占領過大小62座城市，突破了10個地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國民黨中央軍，開進和順利通過了6個不同的少數民族地區。 

　　b、抓住“休整”一詞，引導學生想象說話：朱德和紅軍戰士本該做些什么？現在卻在做些什么？

　　（設計意圖：目的是由“長征”這一背景和朱德、紅軍戰士本該休整一段時間這一特定的時間，讓學生體會朱德和紅軍戰士菩薩似的心腸。）

　　c、朱德和他帶領的紅軍戰士為什么能做到這一切呢？同學們，我們先來聽一首歌，課件播放，歌詞如下：

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　我們共產黨人，好比種子，

　　人民好比土地。

　　我們到了一個地方，

　　就要同那里的人民結合起來。

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花

　　在人民中間生根、開花…… 

　　（設計意圖：電教多媒體是一種教學輔助手段，運用得當，有助于幫助學生理解，感悟。情感與情景相伴，觸景自然生情。在畫面、聲音的渲染下，讀好課文也就水到渠成了。）

　　d、歌中，把共產黨人比作什么？把人民比作什么？由此理解深層次的“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”

　　e、師總結：這“種子”，指紅軍的形象、紅軍的精神。那么，紅軍的形象和精神到底有沒有在藏民心中發芽、生根、開花、結果呢？

　　f、出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對菩薩、對佛的崇拜。故事中藏民們把紅軍比作他們所崇拜的菩薩，這是對紅軍們最高的評價。

　　（設計意圖：對藏族人民的習俗，學生基本沒有了解，因此，通過展示藏民伏地膜拜的照片，講解藏民對菩薩、對佛的崇拜，進一步感受藏民對朱德、對紅軍戰士的崇敬只情。）

　　g、師述：藏民們說這句話時肯定是非常激動的，這是他們的由衷之言，讓我們好好地在讀句子：“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀！”體會軍民之間的魚水情。

　　四、拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　（設計意圖：這一環節把讀與寫結合起來，用寫信的形式體會感情，加深對文章的理解，進一步體會軍民魚水之情。）

　　五、作業：

　　1、將《菩薩兵》這個故事講給自己的家人聽。

　　2、搜集有關紅軍長征的故事跟同學交流。

我講《菩薩兵》 篇13

　　[學習目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

　　2、聯系上下文理解詞語，認識一個多音字。

　　3、理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰士對藏族同胞的關心與愛護，感悟藏民與紅軍之間的魚水深情。

　　4、理解朱總司令的話，體會其中包含的意思。

　　[預習學案]

　　預習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述故事。

　　2、聯系上下文理解詞語，認識一個多音字。

　　預習內容：

　　一、我會讀

　　1、糊涂    翻譯    菩薩     糟蹋    怨不得    藏民    感激

　　春耕    播種    同胞     熱火朝天    平平展展    盡心盡力

　　2、讀準下面的多音字，給它們注上音。

　　挨餓      藏民 

　　3、把課文讀通、讀順，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、整體感知。

　　1、《菩薩兵》主要講述的是在長征途中，（       ）總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞（            ），以實際行動感動了藏族同胞，他們贊頌朱總司令率領的紅軍是（       ）。

　　2、找出描寫朱德司令說的話，在書上用“——”劃出。

　　認真地邊讀邊劃，思考從這些句子中讀懂了什么？

　　三、我不解

　　不理解的詞語有（                 ）                                                          

　　課文中不明白的地方(                   )                                                       

　　四、搜集有關朱德、長征、藏族等方面的資料。

　　[導學案]

　　一、小組合作探究：

　　1.《菩薩兵》全文按照（        ）的順序，記敘了事情的前后經過。具體體現在哪幾個詞語？

　　2.讀文章第六自然段，聯系上下文理解“要讓我們播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”這句話的含義？

　　這里的“種子”表面上指（                                ）

　　實際上指紅軍（                                          ）

　　3..藏胞為什么全都流出了感激的淚水？為什么會說出“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵呀？”

　　二、深入探究：

　　請提出值得討論的問題，也可以談談自己對《菩薩兵》的感受。

　　三、積累提高：編寫故事提綱，把故事講給大家聽。

　　[課堂檢測]

　　一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　菩（pú   pó ）薩     怨（yuān  yuàn）不得    糟（zāozhāo ）蹋

　　饒（ráo  láo）恕     挨（āi   ái）餓            結（jié  jiē）果子

　　二、看拼音， 寫詞語。

　　zànɡ  mín       chūn  ɡēnɡ       dònɡ  yuán        tónɡ  bāo

　　(          ）   （            ）   （            ）    （           ）

　　hú   tú           ɡǎn    jī          bō   zhònɡ          xiàn  duàn

　　(          )       (            )    （             ）     （           ）

　　三、比一比，再組詞。

　　譯（        ）糊（        ）涂（       ）段（        ）

　　澤（        ）湖（        ）途（       ）斷（        ）

　　四、照樣子，寫詞語。

　　盡心盡力   百發百中                                    

　　平平整整   干干凈凈                                    

　　五、下面的句子該用怎樣的語氣朗讀？選擇正確的答案，把序號寫在括號里。

　　a、無可奈何的語氣  b、關切的語氣  c、發自內心的贊美

　　1、“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊！”（       ）

　　2、“一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂啊！”（        ）

　　3、“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！”（        ）

　　六、想一想，再找幾個小伙伴演一演。

　　藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平展展的土地后，會說出一番怎樣的感激的話呢？請你仔細觀察插圖，展開想象，說一說。

　　[課后作業]

　　拓展寫話：同學們，一晃到了秋天，收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感激之情,請你們代藏胞們給朱德和那些紅軍戰士寫封信。學生練寫，交流。

　　[板書設計]：

　　13、菩薩兵

　　朱德：急壞了   怎么受得了  盡心盡力

　　藏民：躲跑      返回       流淚

　　[主題學習叢書]

　　1.閱讀《主題叢書》125-173頁文章。進行讀書匯報交流。

　　2.在悠久的歷史長河中，出現過數不清的杰出人物。他們就像天上的繁星，在歷史的銀河中永遠閃耀著動人的光芒。搜集古今中外名人的故事，開一個故事會。

　　[教學反思]：

　　這篇課文的時代背景是在紅軍二萬五千里長征途中，離學生的距離很遠。如何能讓學生與文本產生共鳴，這是一個難點。盡管課前學生搜集了一大羅資料，但機械的文字無法吸引學生。所以倒是用了點心思讓學生找尋一些長征途中的小故事，這個時候再去研讀文本我想相對容易了許多。

　　在教學中，我讓學生有意識地抓關鍵句，找關鍵詞進行分析感悟，收效不錯。比如在品讀“藏族同胞吃盡了反動軍隊的苦頭，一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山，誰也不敢露面。”這句時，學生找到了一個“盡”字，通過聯想，他們仿佛看到了反動軍是如何對老百姓進行燒殺掠奪，進行慘無人道的壓迫的。課文中的“吃盡”不就是包含著老百姓對軍隊的懼怕和憎恨程度之深嗎？這個時候，學生再去朗讀這句時就是帶著自己的情緒在里面的，同時，他們也感受到了作者用詞的準確。在課文里，朱德的三句話也是關鍵，學習的時候，我讓學生結合藏胞當時的處境和季節環境進行多方位品讀，并引進了歌曲《我們共產黨人好比種子 》,學生也有頗多的感受，對“朱德”這一人物形象也有了新的認識和了解。當然，有的學生也對朱德的其中一句話作了質疑，平時總是說種子是生根、發芽、開花、結果，這里朱德為什么會把它說成是“發芽、生根、開花、結果”。這個問題是我意料之中的，課前也作了一番查閱，發現原來朱德所說的這句話就是摘自“毛澤東語錄”的。

　　通過這節課的教學與課堂上學生的反映，我真切地感受到了研讀文本的重要性，每教一篇文章，自己也增長了不少見識，真可謂“教學相長”也！這也是我以后的教學所要注意及努力的。