《北大荒的秋天》第一課時教案（精選12篇）

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇1

　　教學目標

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識1個多音字。理解生字組成的詞語。

　　2、正確，流利地朗讀課文。

　　3、了解課文大意。

　　教學重難點

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識1個多音字。理解生字組成的詞語。

　　2、正確，流利地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、背“秋”，談“秋”，揭題質疑

　　1、上課前，老師想同學背誦《古詩兩首》。（齊備）這兩首詩描寫的是什么季節的景色？（秋季）

　　2、你們喜歡秋天嗎？秋天給你什么樣的感覺？（涼爽、舒適、豐收的季節）

　　3、今天老師想帶大家去中國東北的一個地方“北大荒”，一起去看看那里的秋天。（板書：北大荒的秋天，提醒“荒”是生字，請同學們拿出手來和老師一起寫，不能多一點）

　　4.師：北大荒在哪？有同學知道嗎？ppt呈現地圖，介紹北大荒：在地圖上，北大荒在我國東北的黑龍江嫩江流域、黑龍江谷地以及三江平原內的廣大地區。從前的北大荒一片荒蕪，現在的北大荒已經成為了中國重要的糧食生產基地，被人們稱為“北大倉”。

　　5、昨天在預習的時候，“荒”組的什么詞？（荒涼、荒蕪、荒島）這些詞語給你什么感覺？那北大荒的秋天是什么樣的？

　　6、請同學們打開課本，帶著這些問題大聲自由的朗讀課文。讀課文前，老師有2個要求：ppt呈現①借助課后生字表讀準字音②把課文讀通順、流利。

　　二、自讀課文，學習生字詞

　　1、出示生字詞（帶拼音讀）

　　北大荒   一碧如洗  清澈見底   熱鬧非凡

　　銀灰     橘黃    血紅   絳紫  五彩斑斕

　　大豆     豆莢    挺拔   臉龐   燃燒

　　抖動     波紋    搖鈴   山嶺   茫茫

　　轉眼間   錦緞    明鏡   頓時   演唱

　　師：這課的詞語比較多且難讀，請同學們自己先大聲讀一讀。

　　2、誰來讀？指名分別讀每行詞語。請你讀第一行……

　　3、你覺得哪個詞語最容易讀錯？請你帶著大家讀一遍。（提醒：鈴 嶺 茫都是后鼻音，要讀準。還有一個多音字“轉”，強調兩種讀音，分別組詞，旋轉、轉動）

　　4、去掉拼音你能讀準嗎？（開火車讀）

　　5、通過昨天的預習，你知道了哪個詞語的意思？

　　6、指導長句朗讀

　　請同學們找出描寫顏色的詞語？（指明答）（銀灰、橘黃、血紅 、絳紫、五彩斑斕）你知道他們分別表示什么顏色嗎？每讀一個詞你聯想到了什么？

　　（“銀灰”聯想到銀子，“血紅”表示紅色，聯想到鮮血；“橘黃”表示黃色，聯想到橘子；“金黃”表示黃色，聯想到金子。，ppt呈現圖片，理解絳紫是暗紫中略帶紅的顏色。）

　　課文中有一段也出現了這些詞語？（第2段）誰來讀這句話？

　　2、ppt呈現：

　　這些流云/在落日的/映照下，轉眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞。

　　這是一個長句子，在讀時要注意合理的停頓。

　　教師范讀;學生模仿再讀。

　　7、讀了這句話，你能用一個詞來概括在落日映照下的流云嗎？（五彩斑斕）

　　8、這些長句同學們能讀通順了，相信同學們課文一定能讀正確，流利。請同學們挑出自己喜歡的段落，讀給你的同桌聽。

　　9、檢查課文朗讀

　　你喜歡第幾節？還有同學喜歡這一節嗎？（請你們站起來齊讀這一節）

　　三、初步感知課文  理清文脈

　　1、 讀完了課文，誰能告訴老師北大荒的秋天給你留下了什么樣的印象？（板書：美）

　　2、能用課文中的一句話概括嗎？（ppt呈現：北大荒的秋天真美呀！，請同學們帶著你的感受一起來讀讀這句話）

　　3、 師：北大荒的秋天美在哪呢？課文是從哪些方面來描寫北大荒的景色的？請同學們再讀課文，在文中畫一畫。（指明答，板書：天空、小河、原野）

　　4、 作者是怎樣描寫天空、小河、原野的景色的呢？下節課我們再來學習。請同學看本課的生字詞。

　　四、指導書寫 生字描紅

　　1、ppt出示生字，齊讀。（荒  茫 灰  豆 抖  紋  燃  燒  鈴  嶺  ）

　　（按結構把生字分為上下、獨體、左右三類，便于學生掌握每種結構字的書寫特點。）

　　2、 我們今天學得生字中左右結構的字最多，請你觀察一下這些字，提醒大家書寫時要注意什么？（左窄右寬）

　　這節課，老師想指導大家寫兩個字,分別是“燃”“燒”。

　　3.師范寫“燃”，生書空，提醒最后一點不能少。生描紅，師巡視，提醒坐姿。

　　“燒”，生書空，提醒“燒”最后不能多一點。生描紅，師巡視。

　　五、作業布置

　　1、補充習題第一、二、三題。

　　2、課后朗讀課文。

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇2

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　一、整體感知

　　自由讀課文，說說北大荒給你什么樣的感覺？

　　二、新授

　　1、把你喜歡的或不理解的自然段多讀幾遍，讀完后同桌說說

　　2、交流

　　△第一節

　　（1）指名讀

　　（2）喜歡第一節的都起立讀

　　（3）北大荒的秋天真的來了。

　　△第二節

　　（1）你為什么喜歡這一節？指名讀讀

　　（2）出示各種流云的圖片（銀灰、橘黃、血紅、絳紫）

　　（3）這么多的流云，會讓你想到什么？讀好“就像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”

　　（4）天空的美在于流云，齊讀

　　△第三節

　　（1）出示：小河躺在大地的懷抱里。一群小魚游過來，水面漾起波紋。

　　讀所出示的句子，在讀書上的內容，你更喜歡哪一節？把你喜歡的多讀幾遍

　　（2）交流：看看圖，讀讀文，說說自己的體會（如：水，真清啊，清澈見底，如同一條透明的藍綢子。我真想跳進去痛快的游個泳啊！

　　（3）帶著你的想象一起來讀吧

　　△第四節

　　（1）你喜歡這一節嗎？

　　（2）這一節寫了什么？相機出示圖片（大豆、高粱、榛樹）

　　（3）齊讀，你覺得北大荒的原野怎么樣？（熱鬧非凡）作者怎么樣把它寫具體的呢？（指名讀）

　　師讀中心句、生讀分句；齊讀中心句，男、女生分讀分句（再交換讀）；表演朗讀

　　小結：今天我們學習了新的構段方式，先概括后具體。

　　△第五節

　　（1）這一節里，你有什么不理解的地方嗎？

　　“大豆搖鈴千里金”是什么意思？（大豆成熟了，滿地是寶）

　　（2）指名讀讀，大家來評價，用什么語氣能讀出豐收的喜悅（歡快）

　　指導朗讀

　　（3）在這一小節中，你感受到什么？（北大荒物產的豐富，人民的勤勞）

　　（4）齊讀

　　△第六節

　　（1）齊讀

　　（2）北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——

　　美在物產：

　　三、齊讀全文

　　四、試背誦第四自然段

　　板書設計：

　　5、北大荒的秋天

　　景色美：天空—一碧如洗，小河—清澈見底，原野—熱鬧非凡。

　　物產美：大豆搖鈴千里金

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇3

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　金魁  .9

　　最近聽了王碩的研究課《北大荒的秋天》，不由再次聯想到如何閱讀教材和挖掘教材中的教學資源的問題。課中有幾處教學點的處理我覺得還可以再斟酌一下，使這些教學點更加有效地出現在教學過程中。

　　第二自然段的“一碧如洗”這個詞是寫天空的，這樣湛藍的天空是北大荒秋天最美麗的背景，所以這個詞的教學是要花點氣力的。教師在教學時一帶而過，我覺得可以再慢一點，要不不訓練，要訓練就要訓練扎實一些。“一碧如洗”這個詞的大致意思比較好理解，但是要想讓學生感受到北大荒的秋天天空的那種不同于南京的藍色背景，是要停下來琢磨一下的。如果我教，我會引導學生弄清每個字的意思，將字和文意結合起來理解

　　“一”是整個的意思，在這里是指整個什么呢？【天空】“碧”在這里是不是碧綠呢？【不是，而是指碧藍，是一種藍色，藍色中又透著玉一樣的綠色，這種美麗的顏色，南京的天空中是不會出現的。】“如”自然是好像的意思，有很多成語都是這樣的結構，比如：日月如   、身輕如  、心急如   ，雖然是三年級的學生，但我覺得依然可以進行這樣的積累，達到感知的程度即可，時間長了，學生的積累會在不知不覺中豐富起來。“洗”是什么意思呢？從這個字看出北大荒的秋天的天空怎么樣？【很干凈】

　　在理解了這個詞后，用天空的美作為引導，過渡到空中云彩美的教學，在后文小河的美景閱讀中可以將小河作為背景將藍天彩云倒映在河面的情景描述一下。

　　在教學第二自然段（云彩的美）時，王老師是先讓學生看圖片，然后讀書，說云彩有哪些顏色，自己還知道有哪些顏色，然后讀出美感。這種教學思路并非不可，但有些地方的處理不夠深入，學生對于云彩美的感受和技能（積累描寫顏色的詞、運用類似于排比的寫法、適當運用聯想。）訓練的強度還顯得不夠，比如學生中有的把五彩斑斕和前面的單一顏色放在一起說，說五彩斑斕是一種顏色顯然是不對的。教學時應當及時引導學生弄清五彩斑斕這個詞和前面的詞是不一樣的，它是對前面那么多種顏色出現在天空時的總結。

　　從本節的教材分析角度談，我覺得可以這樣教：

　　1先讀文章，弄清北大荒秋天的云美在哪里？【顏色】

　　2 有哪些顏色？【教師應當引導學生結合實際，比如服裝的顏色來認識這些顏色，讓學生感受到北大荒云彩到底有哪些顏色】

　　3 你還知道哪些顏色？

　　4同學們說的這些顏色，有哪些是不能用來形容云彩的？【進行詞的分類，同時也是引導學生用詞要符合實際】

　　5 這些顏色是同時出現在天空嗎？【不是，重點理解“轉眼間”這個詞，這個詞說明云彩的變化是很快的。因為這個詞承上啟下，上文的流云和下文像仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞都是有密切聯系的。】

　　6 將這美麗的流云和一碧如洗的天空聯系在一起比上眼睛想象，然后用一句話或者一個詞來表達自己剛才想象后的感受。

　　此課的這個段落的教學，讓我想到在備課時，吃透教材是何等重要的一步。解讀教材只有站得高，才能看得遠；只有潛得深，才能明其宗。雖然誰也不可能說自己的理解是正確的、透徹的，但是總有一個比較接近作者寫作思路和情感的階梯，只要我們去找，總是能找到的。在我們的家常課中，有些課例中會出現一些不太容易理解，但往往容易讓教師和學生在理解上打馬虎眼的地方，比如第十冊第二課《三亞落日》中的這段話：

　　三亞在海南島的最南端，被藍透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風情。藍藍的天與藍藍的海融成一體，低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了。挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠。海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦、亮閃閃的，軟軟地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面。

　　這段話圍繞第一句“濃濃的熱帶風情”來寫，選擇了海天一色、白鷗、椰子樹、海灘上的細沙幾個具體的景象來展現段落主題。前幾個點寫得很美，比較容易體會海南島的熱帶風情，但最后一句中“誰都想捏一捏、團一團，將它揉成韌韌的面。”卻不太好理解。以往教學中，會把這句話與前面的內容作為一個整體理解，我和學生都處于一種朦朧境界：似乎理解了，但總是覺得有些說不通。把沙子比作面好嗎？在這學期的備課中，我注意到了這個以往我不太注意的地方，想通過反復的閱讀弄清楚作者的用意。我咨詢了同年級的幾位教師，大家似乎都沒有重視這句話，覺得作者就是想表達海灘上的沙子也很美，學生能體會到美感就可以了，借助朗讀就可以把這段文字教好。有的老師認為這里的處理朦朧一些反而好，沒有必要把作者為什么這樣寫弄得太清楚，語文，有些時候朦朧點反而更有詩意。我覺得他們說得有道理，也準備采取整體入手，以讀為主，通過整體情境感受作者筆下美麗的海灘。但二次備課的時候，這個問題又一次出現在我的面前，我覺得即使學生不能理解的朦朧，我們作為教師——教學的主導人是不能含糊的。作者前面寫的都很大氣，文字很美，怎么到了寫沙子的時候來這么一個比喻？把沙子比作面似乎沒有多少美感，可是作者為什么還要這樣寫，教材這么些年也沒有對這句話進行修改，這其中一定是有道理的，我必須把它弄明白，否則上課的時候我心里一定會像眼睛里摻了一粒沙子般的難受。

　　帶著這樣的心理，我反復讀這段話，隨著作者的文字置身于海南的沙灘，努力尋找貼近作者的那種感覺。這里的沙子哪一點讓作者想去“捏一捏、團一團”？以至于想“揉成韌韌的面”呢？是潔白的顏色嗎？顯然不是，因為上文用了“金燦燦”這個詞；比作面粉有什么好的呢?想著想著，我聯想到了家里包餃子，每次都是我揉面，當時沒有什么特別的感覺啊？不如，找點面粉來感覺一下。

　　端來了一盆面粉，我用手反復地感覺、體會，不知不覺中，我貼近了作者，我的手在反復的摩挲中體會到了從未細心體會過的舒服，那細細的面粉在手中柔柔的，滑滑的，給我一種愜意。作者在這片沙子上走過，用腳感受到的可能就是這種愜意，這種柔滑，海島的沙灘可能就是這樣的美妙吧。正是因為海南島海灘的沙子非常的細小，細的像面粉一般，所以才引發了作者的聯想。我越想越覺得我的解讀是正確的，我感覺到了作者這樣寫的妙處，這沙真好。

　　課堂上，我在教學這句話的時候向我的學生們提出了我一開始遇到的疑惑：為什么把沙子比作面？學生們的種種猜測都被他們自己否定了，在大家百思不解的時候，我端出了備課時我抓了半天的那盆面粉，讓孩子們用手抓一抓，再來體會作者為什么這樣寫。在抓摩之中，很多孩子恍然大悟：啊，原來海南的沙子是這樣的細膩、柔滑，作者的比喻真是精妙，原來生活中不起眼細節寫入文章中是這樣的奧妙無窮！

　　這個細節教學的成功有多大的價值，我說不清楚，但我很清楚地意識到在這個教學環節的設計和實施過程中，我的學生體會到了一種從未有過的感覺，他們和作者寫作思緒的貼近，對作者表達形式的揣摩都讓我感到教學的愉悅。我想，當初如果我放棄對這個細節的鉆研，可能我的學生一輩子都感覺不到作者當時感受到的海南細膩得令人神往的沙灘。細節是多么有趣！教師用心揣摩細節后的教學是多么令人感到充實！  

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇4

　　一、教學準備：

　　老師：北大荒的相關圖片、《秋日私語》配樂、多媒體。

　　學生：朗讀課文、查字典理解難解的詞語、上網和課外書上搜集北大荒的相關資料。

　　二、學習目標：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、初步知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養學生熱愛祖國地思想感情。

　　三、學習重難點：

　　重點：通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　難點：學習總分的構段方式，嘗試圍繞中心句寫話。

　　四、板書設計：

　　天空

　　景色優美          小河

　　北大荒的秋天                                   原野

　　物產豐富

　　五、教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題：

　　1、同學們，在詩人眼中，秋天是一首詩；在畫家眼中，秋天更是一幅畫；而在農民眼中，秋天是四季中最美麗的季節，它不僅有迷人的景色，更有豐收的喜悅。今天老師帶領大家去我國東北的一個名叫“北大荒”地方。

　　2、請學生介紹北大荒的歷史背景和現狀。

　　師問：北大荒過去是什么樣子呢？如今又有什么變化呢？

　　（學生課前搜集了很多資料，家長還幫孩子用紙打印出來，上課時因為時間關系，我沒能給孩子好好呈現，我想明天的課給孩子一定的時間走上講臺，要不就會挫傷孩子搜集資料的興趣）

　　3、板書：5、北大荒。（點撥荒字的書寫：看老師寫荒，長滿了野草，沒有人耕種，所以這有個草字頭，“亡”表示什么也沒有，能給荒組個詞嗎？

　　（這個地方師傅交待過要板書，結果時間倉促，緊張得忘掉了，非常后悔，導致最后的第一課時，居然沒有留夠給孩子的寫字時間，本來的范寫也沒及時示范）

　　二、初步感知。

　　1、師過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣兒的呢？讓我們一起走進北大荒的秋天吧！

　　生自讀課文，要求畫出生字詞，標出自然段的序號，讀正確，讀通順。

　　思考：用一句話來概括北大荒的秋天。

　　師生交流：北大荒的秋天真美啊！

　　（這個地方學生完成的很快，也能及時找出課文中心句）

　　2、掃除生字詞障礙：

　　①錦緞   明鏡

　　鈴—嶺   荒—茫

　　②嘩啦啦 樂呵呵 沉甸甸

　　③一碧如洗 清澈見底 熱鬧非凡 五彩斑斕

　　（這里課后陳特指出：我的提問指向性不明，我的提問是：“請你們仔細觀察這些呈現的三組字有什么特點?”孩子們站起來有的提到讀音，有的提到字形，我的無效設問，導致孩子們的回答有的都達不到重點，這是我要反省的地方，他提到我可以提示孩子第一行抓住讀音和字形，第二行是構詞方式，第三行的讓孩子說出這些是描寫什么的詞語，孩子們在三上是不容易答出的）

　　3、指導讀句子：

　　這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

　　師點撥：轉是多音字

　　師問：句子中的銀灰、橘黃都是表示什么的詞語，你能再舉幾個例子嗎？

　　（這里，我想強調的是轉的讀音和銀灰、橘黃、絳紫等表示顏色詞語的理解和舉例，孩子們基本完成很好，但是在后面的寫話中，我想提前讓孩子舉出表示顏色的詞語去描繪他看到的天空，可是我沒有和孩子講構詞方式，橘黃、銀灰都是前面是是事物后面是顏色，如果告訴孩子了，孩子可能能夠聯想到很多表示顏色的詞語，也不會在后面理解天空時卡殼了）

　　4、指名分自然段讀，理清課文，把握脈絡。

　　師問課文從哪些方面寫北大荒景色優美的？

　　師點撥：

　　景美：天空  一碧如洗

　　小河  清澈見底

　　原野  熱鬧非凡

　　物產豐富：“大豆搖鈴千里金”

　　（這個地方景色優美的地方是孩子們能快速找到的地方，但是在物產豐富，我沒有仔細分析學生情況，剛剛三上的孩子是無法說出這四個字的，后來聽課的張老師也提到，可以給孩子，但是帶著孩子理解，去看看豐收時的農作物在一起時，學生就應該可以理解了。）

　　5、指導書寫、學生描紅：

　　“灰”字先寫兩點，再寫撇

　　“燃”、“燒”火字作偏旁點變提

　　（這里是我最遺憾的地方，沒有留夠時間，我把過多的時間都浪費在無效設問上了）

　　二、品味天空的美。

　　1、師：從同學們的交流中，我們知道秋天的北大荒天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那它究竟美哪里呢？請你自讀第二自然段，用筆圈畫出你認為美的地方。

　　2、合作探究天空之美。

　　⑴ “天空”

　　出示：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。

　　師問：你怎樣理解這句話？

　　師點撥：“一碧如洗”藍天仿佛被沖洗過一樣，非常亮麗。“只有在傍晚”說明了其他時間的天空都是很純凈、透亮的。

　　（在這里，我問孩子天空的特點，孩子說到一碧如洗，張老師建議我或許可以先出示天空圖片，讓孩子們去形容，然后引出一碧如洗，而不是孩子直接站起來說一碧如洗的解釋了，下次一定注意圖片和文字的呈現先后問題）

　　⑵“流云”

　　師：北大荒的天空不僅僅是一碧如洗的，它還多姿多彩。讀課文，你看到的傍晚天空是怎樣的？

　　師：西邊的天上會有什么？生：流云

　　（師出示流云圖片）天空的顏色是不斷發生變化的，細細品讀，你能找到哪些表示顏色的詞語？

　　生：“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”

　　師：想一想除了這些，傍晚的天空還會有什么顏色？（金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅、葡萄紫、梨黃、天藍、雪白等）

　　（這里，我預設的孩子積累的顏色詞語會很多，沒想到，孩子的回答老是停留在藍色、白色等等，下次上這課時就該幫孩子們分析下構詞方式，或許可以讓孩子們聯想很多，當然陳特和周主任也提到，這些顏色是流云的顏色，孩子們常會把它理解為天空的顏色，所以孩子沒有拓展開思維）

　　師過渡：色彩真多呀！你能用學過的成語來形容它嗎？（五彩斑斕、五顏六色等）

　　師：請你再讀讀這句話，除了感受到色彩多，你還從中感受到什么？

　　生：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。

　　師：你知道作者是用什么方法來寫這些流云的？（打比方）把（ ）比作了（ ）。（師點撥：錦緞的輕薄、光滑、色彩鮮艷。“幾縷”表示很薄，能隨風吹散，色彩變化也多，不停地移動）。

　　（    這里，我提到“錦緞”這個詞時，讓孩子們起來講錦緞的特點，孩子們都不太了解，導致有點卡殼，陳特提出若可以出示一張錦緞的圖片，尤其是咱們南京的云錦時孩子們通過比較，我想他們理解流云的輕、顏色艷麗的特點會更直觀。

　　陳特和周主任都提到流云的變化快應該抓住“轉眼間”和“抖動”，通過這兩個詞語可以說明流云變化之快，我只一筆帶過“轉眼間”而沒有抓住“抖動”。抖動這個詞有豐富的含義，而我沒有抓住。周老師提到“一道”的問題，是否可以換成“一片”、“一塊”等，在這里很慚愧我沒有預設到，不過收獲真得很大，這讓我不再是單純模仿，而是學會思考一點與眾不同的東西了）。

　　師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）

　　生：像彩虹、彩衣、彩色的階梯…

　　3、總結并指導朗讀：

　　師過渡：北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。這么美麗的景色，誰能讀好這句話。（生練讀，生配樂讀）

　　時隔一年我重新教這篇文章，內心十分忐忑不安，上過的文章依然不知所措，課堂上好幾次的冷場讓我很慚愧，大家幫我分析原因了，剛剛三上的孩子習慣于低年級輕聲細語的教學，我的無效設問，孩子們會聽不懂我到底問的是什么，所以在讀書時孩子們誤以為我讓他們讀后面的內容，其實我是想讓他們讀第二小節的后半段。

　　這次上完課，聽到大家的點評和幫助，讓我明確了，第一課時到底該做什么，到底該如何精選問題，有效提問，完成三個步驟：

　　一、識字寫字。

　　二、正確、通順地讀課文。

　　三、概括課文主要內容。

　　看似簡單的內容，我下了課比較了下，才明白自己的效率太低了，或許我可以在課前該思考下孩子們到底我要教給他們什么，我要做些什么等等。也許課上不會那么局促了。

　　陳特提到三上的這篇文章，是一片優美的寫景的散文，或許我可以給他們配樂朗讀的機會，重要的是感受情境，而非把課文肢解開來。

　　想到上課前一天，我有幸參加了“清晰目標、精選內容、有效設問”系列研討會。我第二次聽到宋老師的課，依然是那樣親切，很佩服她的大膽創新精神，也非常喜歡她課前的那段獨白，有自己的掙扎，自己的矛盾、自己的迷惘、自己的無奈、自己的不知所措。很欣賞她可以在會場不安靜的情況下把課上完，認真傾聽每一個孩子的發言，她自始至終面帶著微笑，包括她會后表達自己內心想法的急切心情都讓我動容，我期望自己可以也成為一個親切地老師，真正把教學當做一種事業，而不是維持生計的手段。

　　當然也很喜歡第一節的古詩兩首，雖然大部分人說，這兩首詩給孩子們講得太多了點，似乎她的講解更適合中學生，但我覺得，她或許在孩子小的時候就灌輸一些意境和想法，包括小學生們聽不懂的人生想法，或許時間長了，詩歌就會在孩子的心靈扎下種子，慢慢長大。

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇5

　　1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　文章出處：教務處   發布時間：-09-27

　　《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方，表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。

　　教者在教學有這樣兩點特別值得我學習。

　　一、借助多媒體圖畫，幫助理解課文內容。

　　北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學時，老師用多媒體出示了藍藍的天空，當學生讀好了流云變換的句子時，老師說，老師要變魔術啦，接著，又展現了流云，同學們驚奇地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看啊！學生自然而然地讀好了這一段文字。

　　二、引導學生自主感悟，自主體驗，讀懂、讀好課文。

　　小河美，美在它的清澈見底，更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時，老師主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的出現，使我們感受到了勃勃的生機，這時，我說，如果你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學生讀后，我的評語是：哦，你真是一條快活的小魚。再讀句子時，我請學生展開想象，在頭腦中放小電影，引導學生進一步地感悟、體驗，從而讀懂讀好句子。

　　除此之外，我認為教者在教學這一課時還應該進行適度的拓展延伸，激發學生愛家鄉的感情。

　　課文結束之后，老師可以說：“北大荒的秋天熱鬧非凡，充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產如此豐富，那我們的家鄉又有什么物產讓你來贊美一番呢？”

　　這樣學生就能在理解課文的基礎上，拓展延伸了課文內容，激發了學生愛家鄉的感情。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇6

　　《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。

　　根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

　　一、利用課件，展現情境

　　兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發了學生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片，學生個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前，以此豐富學生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。

　　二、讀為本，培養能力

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。

　　三、豐富想象，鞏固知識

　　首先，讓學生輕聲讀課文第四自然段，并注意聽聽到了什么。這時，學生紛紛回答。有的說大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。接著，我啟發學生想象：你知道為什么說大豆發出的是笑聲？高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢？他想把自己的歌聲獻給誰呢？學生們發揮想象，暢所欲言，甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲，整個課堂熱鬧非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。

　　四、深化主題，拓展思維

　　人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我忽然來了一轉折，我問學生：既然北大荒景色優美，物產豐富，為什么還要叫“北大黃”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然后，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北 大荒今昔的對比反差，孩子們應該能理解人與環境的關系，從而把握文章的內涵。

　　當然，這堂課準備倉促，還存在許多不足之處，我將繼續努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，寧靜而又高遠。

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇7

　　教材解讀

　　《北大荒的秋天》是蘇教版國標本小學語文教科書三年級（上冊）第二單元一篇文質兼美的文章。作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的美景，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒的秋景圖。引導學生在品味文章語言的過程中感受北大荒秋天的景色之美、物產之豐，是本文教學的重點，也是教學之難點。

　　設計理念

　　1.探究式閱讀教學理念。以“疑”為主線，讓學生的閱讀活動從“生疑”開始，讓學生的“釋疑”過程在閱讀中進行，讓學生的閱讀行為在“存疑”中延伸。

　　2.對話式閱讀教學理念。以“讀”為載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。

　　教學流程

　　一、導入：與課題對話，激趣挾疑入文

　　1.（教師板書：秋天）看到這個詞，你想到了哪些詞語?哪些詩句?（師生交流）

　　2.（教師板書：北大荒）這是一個地名。看到這個地名，你猜想它會是一個怎樣的地方?（師生交流）

　　3.今天的北大荒并不荒蕪。它位于什么地方呢?（出示中國地圖，先引導學生找出自己所在的省份，在此基礎上指明北大荒的相對位置）

　　4.補充文題，學生質疑。

　　【設計意圖】閱讀課堂不僅僅呼喚瑯瑯的書聲，更呼喚閱讀過程中的思維與思辨。讓學生首先與文題中的“秋天”一詞對話，不僅僅是溫故知新的過程，更是為學生與“北大荒的秋天”進行對話做“言語鋪墊”；讓學生再與文題中的“北大荒”一詞對話，而且讓這一對話首先從“望文生義”開始，這既是一個激趣的過程，更是為學生與作者展開對話做“思維鋪墊”。閱讀需要期待，置身于這樣的“對話場”中的學生，他們的閱讀期待必然強烈。

　　二、初讀：與詞句對話，掃清閱讀障礙

　　1.自由讀課文。把生詞以及難讀的句子多讀幾遍。

　　2.分組出示詞語，在學生讀準詞語的基礎上適時引導學生揣摩每組詞語之間的聯系。

　　【分組出示】

　　第一組：一碧如洗　　五彩斑斕　　幾縷流云

　　第二組：嘩啦啦　　　樂呵呵　　　沉甸甸

　　第三組：銀灰　　　　橘黃　　　　血紅　　　　金黃

　　3.把詞語帶入文章再讀課文。思考：北大荒的秋天給你留下什么印象?

　　（讀后師生交流，交流中理清文章條理。）

　　【設計意圖】教材是閱讀的范本，師生的一切閱讀對話活動都需要在品文析句中進行。但是，精彩的閱讀對話卻又不能囿于教材這一范本。因此，教師智慧地利用教材是讓課堂對話提速，進而讓閱讀對話高效的關鍵。本文語言生動，詞匯豐富。鑒于此，教者將文中的優美詞句打亂重組，并以“組”為單位逐條出示，讓學生進行“只要意會，未必言傳”的組塊式詞語學習，既讓學生在積累詞匯的過程中發展了言語思維，培植了言語智慧，同時也為學生即將與文本展開的對話活動掃清了閱讀的障礙。

　　三、精讀：與文本對話，感受景美物豐

　　品讀二、三自然段，感受“景美”。

　　1.默讀。思考：北大荒的秋天有什么特點?從哪些詞句中能感受到這些特點?

　　2.讀后交流。

　　【預設語段一：天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云。這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。】

　　○　怎樣的天空才是“一碧如洗”的天空?（交流中感悟式理解“一碧如洗”）

　　○　傍晚時分天空會出現怎樣的美景呢?（通過“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”等表示顏色詞語的感受，理解“五彩斑斕”的意思）

　　【預設語段二：小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。】

　　你認為作者筆下的這句話中，哪些詞句用得精彩?

　　（通過引導體會“藍綢子”、“躺”等詞語，想象北大荒秋天的美景。）

　　3.此時，北大荒的秋天就是一幅美麗的畫。這幅畫中天空是怎樣的?天底下又是怎樣的?用自己的彩筆簡單地畫一畫“北大荒的天空”與“北大荒的天空下”。

　　4.北大荒的秋天美，作者描寫秋天的語句也同樣美。試著用自己優美的朗讀表現這份美。

　　（指導朗讀，熟讀成誦。）

　　品讀四、五自然段，感受“物豐”。

　　1.北大荒的秋天天空一碧如洗，小河清澈見底，此時北大荒的原野卻“熱鬧非凡”。

　　（理解“熱鬧非凡”的意思。）

　　2.哪些語句能讓你感受到“原野熱鬧非凡”呢?用心聽老師讀課文，劃出相關語句。

　　【交流】大豆　　嘩啦啦的笑聲

　　高粱　　樂呵呵地演唱

　　榛樹葉子　像一團團火

　　3.重點體會：“大豆搖鈴千里金”。

　　生活在這里的人，為什么喜歡說此時的北大荒是“大豆搖鈴千里金”呢?哪些詞句能告訴我們此時的北大荒的確是“千里金”?

　　（（1）山坡上，大路邊，村子口……；（2）這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子……）

　　4.這里的人們用“大豆搖鈴千里金”來贊美此時的北大荒，現在你想怎么贊美你感受到的北大荒呢?

　　（班級交流，交流中引導學生通過自己的朗讀表達這份贊美之情。）

　　【設計意圖】閱讀課堂中的對話過程是生成智慧，演繹精彩的過程。但是，閱讀課堂中的對話活動應竭力摒棄游離于文本之外的天馬行空式的“閑聊”與漫無目的的“嘮嗑”，努力讓對話活動回歸“文本”這一精神家園。此案例“精讀”環節設計所努力追求與落實的是，讓對話根植于文本之中，讓學生在潛心會文的閱讀過程中讀有所悟，讀有所思，讀有所得。設計中不僅讓學生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗、小河清澈見底”等特點，而且引導學生更進一步地思考“從哪些詞句中感受到這些特點”；不僅讓學生了解北大荒的秋天“原野熱鬧非凡”的特點，而且引導學生更進一步地思考“從哪些詞句中感受到‘熱鬧非凡’”。這些問題的預設，看似為簡單的追問，其實旨在讓學生的思維與想象既不受文本的羈絆與束縛，但又能始終在文本中舞動與飛揚。在此基礎上，引導學生品味“藍綢子”、“躺”、“千里金”等詞語使用的精妙，讓學生在品文析句的過程中積累、內化文章的語言。這樣的設計是充滿濃濃語文味道的設計，這樣的課堂也定然是充滿濃濃語文味道的課堂。

　　四、涵詠：與作者對話，留白存疑延伸

　　1.北大荒的秋天景色美麗，物產豐富，一點兒也不荒蕪。可是它為什么叫“北大荒”呢?

　　【師生交流，補充介紹】北大荒，指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原廣大地區。建國前，這兒一片荒蕪；建國后，人們在這兒建立起密山、合江、黑河等墾區。多年來，人們在這些墾區中揮灑汗水，辛勤勞作。現在，這兒已經是小麥、高粱、大豆、甜菜等的盛產基地。因此，人們親熱地稱她為“北大倉”。

　　2.作者筆下的“北大倉”是令人心醉的。把文章中你喜歡的語句美美地讀給大家聽。

　　（班級賞讀，讀中積累內化。）

　　3.可是，2003年4月8日《人民政協報》卻有這樣一篇文章——《“北大倉”可能成為“北大荒”》。

　　【出示】

　　“北大倉”可能成為“北大荒”

　　……因土質肥沃盛產糧食而聞名世界的“北大倉”，如今正因水土的大量流失而變得溝壑縱橫。有關專家稱，如果任其流失，再過50年黑土層將基本消失，“北大倉”有可能退化成為名副其實的“北大荒”，并對我國的糧食生產能力產生重大影響……

　　教師朗讀后存疑：如果真的到了那一天，北大荒的秋天又將是什么樣的呢?

　　【設計意圖】閱讀需要與文本對話，閱讀更需要與作者對話。與文本對話，旨在讀懂文本內容，在文章的字里行間咀嚼玩味語言，積累內化語言，進而感受漢語言的無限魅力。與作者對話，旨在領會文章主旨，走出“文本”本身識別“文本真面目”；旨在讓課堂鏈接生活，讓學生在學文后感受生活的真諦。讓學生品味“北大荒→北大倉”的稱呼演變，利于學生的思維與作者產生共鳴贊美北大荒，歌頌北大荒的開拓者；再讓學生更進一步地了解“北大倉→北大荒”的演變可能，利于撥動學生的生活情愫，喚醒學生的生活思考，讓學生“課已畢而思未止”。

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇8

　　【教學要求】學習課文，了解北大荒的美麗、富饒

　　一、整體感知

　　自由讀課文，說說北大荒給你什么樣的感覺？

　　二、新授

　　1、把你喜歡的或不理解的自然段多讀幾遍，讀完后同桌說說

　　2、交流

　　△第一節

　　（1）指名讀

　　（2）喜歡第一節的都起立讀

　　（3）北大荒的秋天真的來了。

　　△第二節

　　（1）你為什么喜歡這一節？指名讀讀

　　（2）出示各種流云的圖片（銀灰、橘黃、血紅、絳紫）

　　（3）這么多的流云，會讓你想到什么？讀好“就像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”

　　（4）天空的美在于流云，齊讀

　　△第三節

　　（1）出示：小河躺在大地的懷抱里。一群小魚游過來，水面漾起波紋。

　　讀所出示的句子，在讀書上的內容，你更喜歡哪一節？把你喜歡的多讀幾遍

　　（2）交流：看看圖，讀讀文，說說自己的體會（如：水，真清啊，清澈見底，如同一條透明的藍綢子。我真想跳進去痛快的游個泳啊！

　　（3）帶著你的想象一起來讀吧

　　△第四節

　　（1）你喜歡這一節嗎？

　　（2）這一節寫了什么？相機出示圖片（大豆、高粱、榛樹）

　　（3）齊讀，你覺得北大荒的原野怎么樣？（熱鬧非凡）作者怎么樣把它寫具體的呢？（指名讀）

　　師讀中心句、生讀分句；齊讀中心句，男、女生分讀分句（再交換讀）；表演朗讀

　　小結：今天我們學習了新的構段方式，先概括后具體。

　　△第五節

　　（1）這一節里，你有什么不理解的地方嗎？

　　“大豆搖鈴千里金”是什么意思？（大豆成熟了，滿地是寶）

　　（2）指名讀讀，大家來評價，用什么語氣能讀出豐收的喜悅（歡快）

　　指導朗讀

　　（3）在這一小節中，你感受到什么？（北大荒物產的豐富，人民的勤勞）

　　（4）齊讀

　　△第六節

　　（1）齊讀

　　（2）北大荒的美美在景色：天空——小河——原野——

　　美在物產：

　　三、齊讀全文

　　四、試背誦第四自然段

　　板書設計：

　　5、北大荒的秋天

　　景色美：天空—一碧如洗，小河—清澈見底，原野—熱鬧非凡。

　　物產美：大豆搖鈴千里金

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇9

　　……

　　師：先請同學們自己讀讀第二自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。

　　生：自由朗讀。

　　師：讀了幾遍（2、3遍）愿意來讀給大家聽聽嗎？讀得同學認真讀，其他同學仔細聽。

　　生1：讀第二自然段。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：評價。（從學生的評價糾正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)

　　師：誰愿意再正確地來讀一讀這段文字呢？

　　生：讀第二自然段。（2人）

　　師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把所有的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思考這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。

　　生：自由朗讀后回答，要求其他同學仔細聆聽。

　　生1：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。

　　生2：寫的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

　　生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很美麗。

　　師：這么多同學都發表了自己的見解，說法各不相同，請你再仔細聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得格外好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？

　　生4：我覺得生2說得好，特別完整。

　　師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？

　　生5：我覺得生3說得好，說得很清楚，也不羅嗦。

　　師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內容就要說得清楚，又要說得簡潔。

　　師：從同學們的交流中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那美麗的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。

　　生：自由閱讀、圈劃，然后大堂交流。

　　生1：我覺得這句話寫得特別美“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

　　師：你覺得它寫得美在哪兒呢？

　　生2：這些流云在落日映照下，顏色有很多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。

　　師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？

　　生1：像草一樣的綠色。

　　師：那叫……生：草綠

　　生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、雪白等）

　　師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？

　　生3：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）

　　師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。

　　生4：讀。

　　師：請你再讀讀這句話，除了寫色彩多，你還從中感受到什么？

　　生5：像美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。

　　師：在作者眼中那些美麗的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）

　　生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）

　　師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉眼間，四個一道）

　　生2：這些流云的顏色變化很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉眼就變出了許多顏色。

　　師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五顏六色毛線混雜在一起的？

　　生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。

　　師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？

　　生：有次序的美。

　　師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。

　　師：大家討論得很認真，透過簡單的語言文字，我們品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。

　　生1：配樂朗讀。

　　師：現在提高點要求，請你來當當北大荒的小主人，將家鄉的天空介紹給我們這些外地的游客。可以用書上的語言，也可以用自己的話說。先自己準備一下吧！

　　生：準備，說給同桌聽，指名說。

　　……

　　[解讀]：

　　這是我教學〈北大荒的秋天〉第二自然段的課堂教學實錄。聽課的老師如是說：“思路清晰，教學流程順暢。”這“順暢”一詞，說起來容易，但做起來卻著實不易。為了做到教學流程的順暢，防止旁生枝節，傳統的教學中常常是教師“滿堂灌”。隨著課堂教學改革中“將課堂還給學生”理念的提出，“滿堂灌”的現象已不復存在，課堂中呈現出的是一種活潑、自主、和諧的氛圍，要在以學生活動為主的課堂教學中，達成教學目標，而且不能有教師生拉硬套的痕跡，是對教師的一種考驗。因為不少教師常常習慣于從自己的角度去理解，把握教材，去“精心”設計教法，為了達成預設的教學目標，怕學生的回答過散，不敢放讓學生暴露矛盾。其實，學生的自主學習與教學目標的達成兩者并不矛盾，關鍵在于教師如何運用科學的語言去引導，使整個教學流程渾然天成，順利達成教學目標。

　　語言是教師從事教學工作的重要手段，是教師教學的基本功和必要素質。教學語言的優劣與課堂教學效果有著密切的聯系，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”如何利用優秀、科學的教學語言將學生的主體性和目標的達成有效地統一起來呢？

　　首先，教師的語言要利于學生大膽地“放”。“放”就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。教育理論告訴我們：教學的本質應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。學生沒有自主參與的機會，學習熱情會越來越淡薄，自信心越來越不足，能力也越來越差。與其有我們老師去告訴他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，教師別急著去肯定或否定，讓學生在相互地交流碰撞中形成正確的認識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括第二自然段的段意時，根據多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，教師再有針對性的引導，從而使學生建構出概括段意的要點。教學實踐的成功告訴我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的成功，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學生自主意識，激活學生主動參與意識，使“發揮學生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學”。

　　其次，教師的語言要“扶”在目標地達成上。“扶”就是發揮教師的主導作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在學生的疑處，難點之處，“扶”學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，教師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、層次美、變化快。另外，“扶”不但要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。可以是理解詞語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結出概括段意的方法；學習第二自然段后，總結出“品味語言，感受語言美”的學習方法等。總之，教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。

　　為了提高課堂教學的實效，教師的教學語言成了一門學問，我們要力求做到言不煩、少而精，讓每一句話都落到實處，利于教學目標的有效達成。

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇10

　　下午我上《北大荒的秋天》第二課時，要求孩子感情讀文。當課進行到課文第三自然段時，同學們被這一段迷住了。

　　師：請自由讀這一段，邊讀邊想象這一幅幅有聲有色的畫面，你們讀的有沒有感情，全寫在你們的小臉上，我通過看你們的表情就知道你腦子里想了些什么了。

　　生：自由讀文。

　　師：本段寫了北大荒原野美在哪？（板書“熱鬧非凡”）

　　生：“原野熱鬧非凡”（師根據學生的回答，指板書）

　　師：課文是怎樣描寫原野的“熱鬧非凡”的？

　　生：通過對大豆、高粱和榛樹的描寫可以看出原野的熱鬧非凡。

　　生：大豆笑聲清脆，高粱臉龐很美，榛樹葉紅遍村子，到處都顯得熱鬧。

　　生：人們看到這些景象，感受到豐收在望的喜悅，心里升起了希望，也為原野的熱鬧增添和氣氛。

　　師：大家說的非常好！怎樣才能把這種熱鬧的氣氛讀出來呢？請自由讀文，我看誰讀得看上去、聽起來最熱鬧。

　　生：自由讀文，個個是全神貫注。

　　師：現在你們能否給老師一個表現的機會，讓老師也來展示一下自己呢？

　　生：好！

　　師：我有個小小的要求：老師讀時請大家閉上眼睛聽，看通過老師的聲音，你們能否感受到原野的熱鬧。

　　師讀文，生閉著眼睛聽。

　　師：誰來幫老師當當小評委？

　　生：我聽出老師的聲音在笑，感覺到好熱鬧。

　　生：我聽出老師讀的時侯很聲音聽上去非常開心、高興的樣子……

　　師：讀書，不僅表情上讓人感覺如臨其境，聲音上一樣讓人感覺到身臨其境。如何做到這一步呢？那就要真正地理解課文意思，象個演員似的，把自己的感情融入到課文中去，這樣你的聲音、你的表情、你的心靈才會真正與文本融合在一起，就真正能讀懂文意，能把課文讀好了。想不想再試試？

　　同學們一下子熱情高漲了起來，個個讀得更賣勁了，當學習到第四、五自然段時，他們動作也配上了。下課鈴響時他們還在認真地讀著，可我的嗓子已累得不行了，我硬撐著，盡量讓自己顯得滿懷，連上了兩節課的講讀課實在受不了。課堂上，老師的有才能帶動孩子們的，我們時刻都應該以自己的感染孩子們的，才會讓我們的課堂煥發。

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇11

　　1

　　作者：江蘇江都宜陵小學   潘湘云    轉貼自：本站原創    點擊數：111

　　《北大荒的秋天》聽課感受

　　劉春蘭主任“一人一課”

　　一、這篇課文劉主任的教學突現在：

　　1、創設情境，激趣導入。

　　在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲，表現欲。

　　在遼闊的大地，秋天披著金燦燦的紗裙，捧闐累累的果實來了。這樣的景色無不令人為之贊嘆。劉主任創設“北大荒的秋天是什么樣的”使學生的心靈與文本產生撞擊，使學生產生移效應，情不自禁地關注、向往、投入。

　　2、資源的拓展。

　　兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間增強活動能力。一方面，劉主任在課前要求學生注意觀察傍晚時晚霞的顏色形狀變化，以及田野一 切景物，讓學生體驗自然界的美。另一方面，劉主任把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感情背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中介紹北大荒的風土人情、豐富的物產，以及出示北大荒的秋天的圖片等。

　　3、個性化地體味語言。

　　在閱讀教學中，劉主任通過讓學生自主體驗，逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、積壓、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如：緊扣“一碧如洗”，調動學生的生活積累，聯系生活中見過的天空作對比，想象天空的凈美。又如對“熱鬧非凡”的詞語理解，讓學生說明現實生活中熱鬧非凡的情景，感受熱鬧氣氛，然后通過充分引導學生進行個性化研讀“嘩啦啦的笑聲”、“樂呵呵地演唱”等句子，強化個性體驗。

　　二、不足之處。

　　生字教學時，不知怎樣更有效地聯系上下文理解生字詞，以及激發學生識生字的興趣。

　　江蘇省江都市宜陵中心小學   潘湘云

《北大荒的秋天》第一課時教案 篇12

　　教材分析：　　

　　作者以飽滿的感情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖。　　

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，積累一些好詞、好句。

　　3.學習第4自然段先概括，后具體的構段方式。

　　4.通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　過程與方法：

　　通過多媒體直觀的展示，對課文的誦讀感悟，體會北大荒秋天的美麗。

　　教學重點

　　1、品味詞句，想象意境，訓練朗讀。

　　2、能用學過構詞方法寫出描寫顏色的詞語。

　　難點

　　1、體會文中比喻的貼切、形象，理解 “熱鬧”一詞的意思

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一. 檢查字詞，復習導入。

　　1、出示：傍晚 幾縷 映照 轉眼間 樂呵呵

　　銀灰 橘黃 絳紫 藍綢子 沉甸甸

　　一碧如洗  五彩斑斕

　　清澈見底  熱鬧非凡

　　大豆搖鈴千里金

　　指名讀。

　　2、出示圖片，從北大荒的第一片樹葉落地開始，秋天慢慢的向北大荒走來，指名讀，再齊朗讀第一小節。

　　課文的結尾作者這樣贊嘆道：出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！——（指名讀）

　　二.精讀課文，抓住要領

　　1、對于作者這樣的贊美，你同意嗎？

　　請同學們自己到文中游覽一番，想象一番，感受一番，看看北大荒的秋天是不是真的很美？默讀課文，自己去發現。用筆來畫一畫你很喜歡的詞語，句子。

　　2、交流，你同意嗎？那些地方很美？

　　三.理解課文，感悟意境。

　　預設一：發現自然之美。

　　（一）北大荒的天空

　　1.一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”，天空美在哪？用自己的話說說。（色彩豐富，富有變化）

　　2.天空的顏色不斷發生著變化，讀讀這段，你能找到哪些表示顏色的詞。

　　（1）“一碧如洗”

　　一碧如洗看字面來理解就是天空像洗過一樣干凈。

　　你見過一碧如洗的天空嗎？你能不能聯系生活這本無字詞典說說一碧如洗的天空是什么樣的？

　　（2）  流云什么樣的云？流云有哪些顏色？出示:“銀灰、橘黃、血紅”讀著詞你就聯想到什么？找找這三個詞的共同特征，（前一個字代表什么東西，后一個字表示顏色），你還能幫他們找到小伙伴嗎？（湖藍，金黃）

　　3.出示圖片，這么多的顏色，而且還有深有淺，你能用哪個詞來概括？（五彩繽紛等）這還不夠形象，這么豐富的色彩，而且還在不停的變化，誰能有辦法把流云的樣子說得再清楚些？誰能用上一個比喻幫助我們想象出流云的樣子？（板書：比喻）出示：這些流云就像 （就像一個小孩不小心打翻了顏料瓶、就想一位魔術師在表演變幻顏色的魔術、像畫家五彩斑斕的畫布、像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）

　　4、作者看到流云，產生的是怎樣美好的想象呢?

　　出示：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。這個句子挺長的，誰能讀好？

　　課件幫助斷句出示，天空就是因為有了這些不斷變化的色彩才顯得更加迷人，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉眼間，四個一道）（變化快，有次序的美。）指名兩人讀。

　　5、 出示圖片天空，我們一起來欣賞一下。

　　一齊讀，在文字中想象這樣美的景象。

　　板書：天空，齊說——北大荒的天空真美呀！

　　過渡：在北大荒抬頭看看天空美在一碧如洗，美在瞬息萬變的流云，讓我們低頭看看小河，它是怎樣的呢？

　　（二）北大荒的小河

　　1、小河的樣子，誰已經想象出來了？練習讀兩遍。爭取用你的朗讀把我們帶到小河邊去，

　　2、指名讀，問：大家看到小河了嗎？（看是看到了一點，但不是很清晰。 ）

　　師：怎樣才能讓大家看的清楚呢？（讀慢一些，輕一些，強調清澈見底、透明的藍綢子）

　　再請一生讀。

　　3、師問同學：是不是比第一次好了很多。你們仿佛看到了什么樣的小河？

　　（清澈見底 、小河的水比較深，可是水底的水草、小魚、和美麗的鵝卵石都看的一清二楚，我覺得河水很美，像透明的藍綢子，河水還很靜，像明鏡。）

　　“漾”字什么意思？（聯系練習2第一題選擇字義）怎樣讀出河水“漾”的過程？

　　4、師：看到這么美的小河，你想做什么？

　　（我想摸一摸藍綢子。 我想喝一口清澈的河水。 我想撿一些河底的鵝卵石。 我想和水里的小魚一起戲水。 ）

　　5、出示畫面，段落。提示比喻句，為了讓我們感受到小河的美，作者用了——？你覺得這個比喻怎樣？你喜歡這個比喻嗎？你來讀一讀。

　　6、指導讀：河水靜，魚兒動。多么動人的畫面。讓我們盡情讀出我們心底的向往。

　　小結，板書，學生齊說——啊！北大荒的小河真美呀！

　　過渡：碧藍的天空，清澈的小河，真是太美了。聽說北大荒的原野別有一番景象，我們去看看吧。

　　預設二：感受原野之美

　　1、讀，交流：原野是怎樣的景象？（北大荒的原野熱鬧非凡。）理解“熱鬧非凡”。什么樣的場面能稱為熱鬧非凡呢？（聯系生活實際）

　　2、你從哪里感受到了原野的“熱鬧非凡”？（默讀這一小節，邊讀邊思考）

　　聽聽都有些什么聲音？

　　3、農作物都載歌載舞樂呵呵的歡迎我們來了，誰能把他們的熱情讀出來。

　　生比賽朗讀。一個比一個精彩。

　　4、真是太熱情了。（做從沉醉中醒來的舉動）不對呀，大豆、高粱它們不會笑也不會唱呀？哦，我明白了，這是把它們當成人來寫，這就是擬人的手法。（板書：擬人。）真是生動、形象。讓所有的作物活起來，把原野的熱鬧呈現出來。師生分部分讀。

　　5、出示這段，你發現老師讀的和你們讀的句子有什么關系呢？

　　你能給這幾句話找個小隊長嗎？點紅“原野熱鬧非凡。 ”

　　為什么是這句呢？（熱鬧非凡，下面從大豆、高粱、榛樹來具體寫原野怎樣熱鬧的）他就是小隊長，其他的句子都聽他的指揮呢！

　　出示練習：

　　。有的花瓣兒全展開了，像一只只白鴿在天空中飛翔；有的馬上就要開放了，看起來馬上就要破裂似的；還有的還是花骨朵兒，外面包著一層青綠色的外衣，已經含苞待放了。(玉蘭花)

　　6、過渡：讀了這一自然段，我們知道北大荒的原野也是美的，

　　你看，大豆笑，高粱唱，榛樹葉子抱著跳。看著原野上這片豐收的景象，相信在北大荒付出勞動的人們的心情一定比我們還要激動，你從課文里發現了嗎？

　　生齊：…人們的心也給燃燒起來了。

　　師：燃燒起來說明人們‑-------（-特別高興，特別興奮。）是什么把人們的心給燃燒起來的？

　　（榛樹葉子。 還有是大豆、高粱， 原野里所有的莊稼。它們全都成熟了，所以人們特別高興、喜悅。 還有水產品。 ）

　　7、師小結:是呀，秋天是收獲的季節。無論是田野、山嶺、江河，還是那茫茫的草甸子都會捧出沉甸甸的寶物來。大家快聽，北大荒的人們在齊聲贊美這兒的秋天呢！

　　生齊讀第五節。

　　師：同學們，沉甸甸的寶物會有什么？

　　(大豆、高粱、榛子。 還有玉米、水稻、蓮藕、魚蝦…… )

　　8、出示豐收圖畫。

　　9、小結板書：北大荒的天空流云似錦、小河動靜相宜、原野熱鬧非凡，其實美還不僅僅局限于此，更美在豐收帶給人們的欣喜。

　　10、北大荒是塊荒地嗎？（不荒）有人給它換了個名字，你知道是什么嗎？（北大倉）

　　過去的北大荒一片荒蕪，長滿了野草，沒有人耕種，人煙稀少。但是解放后，經過建設者們的開墾，荒地已變成了良田。現在的北大荒已經成為全國著名的糧食生產基地。是我國東北的大糧倉。

　　板書“景色，豐收”，你覺得北大荒哪一方面的美更重要一些呢？、千言萬語匯成一句話（出示最后一節）：“啊，北大荒的秋天真美呀！”。

　　五.拓展延伸

　　總結：處處皆風景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤勞作，用他們的雙手創造了美，用他們的雙眼發現了美。使得昔日的茫茫荒原變成了今日的塞北江南，美麗又富饒，表達了作者對北大荒的熱愛之情。 也讓北大荒的秋天成為一幅美不勝收的圖畫深深地印在了我們的心中。

　　朗讀全文

　　六、練習

　　1、練習朗讀課文，關注課文描寫的順序和文中的比喻句、擬人句。

　　2、練習背誦全文。

　　3、遷移練習：圍繞下列中心句寫一寫。

　　超市里熱鬧非凡。

　　板書設計：

　　景色美  天空     流云似錦

　　小河     清澈見底

　　北大荒的秋天     原野     熱鬧非凡

　　（真美）

　　豐收美    “大豆搖鈴千里金”