《她是我的朋友》第二課時教學設計（通用13篇）
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇1
【設計理念】
1、情感、態度、價值觀的引導是語文教學的重要內容，語文課應讓學生動腦、動心、動情。本課從教材特點出發，從學生的閱讀心理出發，將教材作三度呈現的處理，試圖讓學生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后達到刻骨銘心的教學效果。
2、語文教學的落腳點應是語言文字。抓住課文重點詞句，反復咀嚼，反復品味、反復朗讀，在個性化的讀中有所感悟，在形式多樣的讀中有所積累，在有感情的讀中培養語感，是本課努力的方向。
【課時安排】
兩課時
第一課時（略）
1、讀通讀熟課文，初步感受小主人公不怕疼痛堅持給小女孩輸血的勇敢。
2、學習生字新詞，理解“休克、迫在眉睫、顫抖、啜泣、嗚咽、竭力“等詞語的意思。正確書寫課文生字。
第二課時
【預設目標】
1、感受阮恒對朋友的忠誠和無私，體會“朋友”的含義。
2、抓住重點詞句逐漸深入地體會阮恒的“勇敢”，有感情地朗讀課文。
【預設過程】
一、導入，提煉整體感受
1、在我們的身邊有一則令人感動的小故事,我知道你們課文已經讀得很流利，對課文也有了一定的了解，那么誰來用比較簡單的話說說課文講了一個怎樣的故事？
2、主人公名字叫──阮恒，他給你留下了什么印象？
二、嚼讀，體驗“忍痛”之“勇敢”
1、課文那些地方讓你感覺到了阮恒的勇敢，老師請你們再次與課文去對話，把有關句子劃出來，并且選擇其中一句或幾句細細品味，用心感受，然后用朗讀把你的感受表達出來，好嗎？
2、交流。
�、拧 耙魂嚦聊�，一只小手顫抖地──又放下去，然后又舉起來�！�
你從哪兒體會到他的勇敢？
�。ā叭缓笥峙e起來”“顫抖”）
研究阮恒“又舉起來”是怎樣舉起來的，體會其勇敢并指導朗讀。
（猶豫的，堅決的）
還有哪個地方也能讓你感覺到阮恒很勇敢?
一片沉默，但卻有一只小手顫抖卻堅決地舉了起來，多令人感動的場面呀！齊讀這句話。
�、啤 斑^了一會兒，他忽然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉”。
誰聽出了勇敢？
那些詞告訴你他想哭？理解“啜泣”。
為什么“捂住臉”？
想哭卻要努力控制，這對一個孩子來說，多不容易��！一起讀。
�、恰 斑^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！�
“嗚咽”是一種怎樣的哭？和“啜泣”相比呢？
引導學生從“試圖掩蓋痛苦”感受阮恒的勇敢。
這就是勇敢啊，請你用朗讀來表達。
�、取 敖又�，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”。
從哪里讀懂“竭力制止”？
誰能把“竭力”的樣子表達地更好？
連起來輕聲讀讀這段話，體會體會阮恒的勇敢。
指名讀，齊讀。
�、伞 敖腥詈愕男∧泻⒑芸斓靥稍诓輭|上。”
�、省 俺檠^程中阮恒一動不動，一句話也不說”。
你怎么理解他的“不動”和“不說”？
其實，針已經扎進他的血管，你說他會不疼、不怕嗎？
一起讀，感受他的勇敢。
�、恕 澳泻⒘⒖掏Ｖ沽丝奁�，好象剛才什么事也沒有發生一樣。”
“立刻停止”，多么堅決！
三、悟讀，體會“舍生”之勇敢
1、同學們，對一個十歲左右的孩子來說，輸血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他──啜泣，他──嗚咽，他──哭泣，但他卻一直勇敢地在控制自己的害怕，掩蓋自己的痛苦�？墒�，你知道嗎？他啜泣，他嗚咽，他哭泣，不僅僅是因為疼痛啊。其實，課文還有一段。輕輕地反復地用心地讀讀這段話，相信你對阮恒的勇敢會有新的認識！
出示課文結尾一，自由朗讀。
事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來�！�
2、你想說什么？
原來阮恒是以為輸血要付出生命的代價呀！
3、讓我們再回到課文中去讀讀那些曾經打動你的句子吧，相信你們會讀得更好！。
4、一起來感受阮恒，感受他的勇敢。（出示課文文字，配樂引讀）
“一陣沉默之后──這是一位男孩，名叫阮恒──他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進了他的血管──過了一會兒──“疼嗎，阮恒”醫生問，阮恒搖搖頭，但──醫生又問是不是針扎疼了他，他又搖搖頭，接著──
5、看哪，孩子們，他在顫抖地舉起手的時候，就以為──
他在躺到草墊子上的時候，也以為──
當針扎進他血管的時候，他還以為──
當鮮血汩汩外流的時候，他更以為──
6、死亡的恐懼越來越深，但阮恒卻一直在克制，在掩蓋！孩子們，這是一份怎樣的勇敢啊！這是一份連生命都可以舍棄的勇敢
假如你是那位醫生，你親眼目睹了這樣感人的場景，你會用怎樣的語氣對周圍的人說這句話？
（示結尾一）
是的，假如我是醫生，我要鄭重地對周圍的人說──
假如我是醫生，我要激動地對更多的人說──
假如我是醫生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我這樣輕輕地對自己說──
四、品讀，感悟“朋友”之涵義
1、敢于放棄自己的生命，去換得別人的生命，這份勇敢讓所有的人為之動容，但是，他為什么愿意這么做呢？是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道嗎？其實呀，課文還有一段呢。（出示課文結尾二，師配樂朗誦）
醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友�！�
2、沒有高大偉岸的理由，沒有滔滔不絕的回答，只有簡簡單單的一句──他是我的朋友。
因為他是我的朋友，所以我──
因為他是我的朋友，所以我──
此時，肯定有兩個字在你們心中像花兒一樣粲然開放，像樹一樣落地生根，那就是──友情（朋友、友誼）
是的，生命雖然可貴，朋友卻是無價的呀！
3、課文還沒有題目，如果請你取題目，你會用什么？
你們的題目都很好，作者和一位同學想到了一塊兒，那就是──
�。ǔ鍪菊n題，齊讀。）
阮恒口中簡簡單單的幾句話，被用作了文章的題目，你覺得還簡單嗎？請你讀出不簡單。
這么不簡單的幾個字，讓我們把他端端正正寫在課題的位置上！
4、課文寫到阮恒的話就戛然而止了，但我們的想象可以繼續：阮恒的鮮血順著輸血管一滴一滴流入了小姑娘的身體，幾個小時后，小姑娘蘇醒了，得知她休克時這感人的一幕，她會？很多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千，她會怎么說？請你選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話。
�。ǔ鍪緦懺捑毩暎�
選擇一種情景，展開想象，寫一兩句話：
幾個小時后，小姑娘醒了，她得知這感人的一幕，她。
多年過去了，小姑娘長大了，回首往事，她感慨萬千。
交流朗讀
5、總結：
是呀，為了朋友，兩自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！這樣的朋友，一輩子能有一位，足矣！這樣的朋友啊，讓我不禁想起了一句話，愿意讀讀嗎？
（出示）
有一種愛很小很小，但在最關鍵的時候，卻能為你獻出生命。
這種愛，在課文中就是──友愛。
讓我們記住這種愛，也愿我們在今后的人生中能播種這種愛，我更愿意相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇2
目標：1有感情地朗讀課文。
2抓住阮恒獻血時表情動作的句子，體會人物的內心活動。
3理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。
重難點：
1抓住阮恒獻血時表情動作的句子，體會人物的內心活動。
2理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。
教學過程：
一導入新課
1今天我們繼續學習27課《她是我的朋友》，板書課題，齊讀
2上節課我們通過讀課文知道了課文的主要內容，誰能說說課文主要講了一件什么事？（課文主要講了戰爭時期，一個小姑娘在戰爭的炮彈中受了重傷，急需輸血，叫阮恒的小男孩愿意為她輸血。）
3當時形勢怎么樣？用書上的一個詞來形容。（迫在眉睫）
4齊讀1~4自然段，再次感受當時形勢的緊迫。
二學習課文第二部分，理解輸血過程。
（一）課文的題目是：《她是我的朋友》，她是誰，我又是誰？
�。ǘ┰谶@緊急的時刻，我的那哪些舉動表現了她是我的朋友？
1在5~11自然段中找出表示阮恒動作表情的句子并勾畫出來，
2出示表格，沒找對的學生訂正
3齊讀表格中的句子，思考從這些句子中你發現了什么？（阮恒的動作表情在不斷發生變化）
4為什么會發生這些變化呢？我們接著學習。
（三）獻血前阮恒是怎么做的？有什么樣的動作表情？指名讀。
a出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來。忽然又放下去，然后又舉起來。齊讀
b為什么會出現“一陣沉默”（他們還是孩子，獻血對他們來說是一件可怕的事情，他們在思考獻還是不獻）
c沉默之后，誰把小手舉起來了？阮恒舉起手時為什么“顫抖”？
d阮恒為什么把手“舉起來”又“放下去”？這一舉一放之間他在想什么呢？出示課件，指名回答
e再讀第五自然段
�。ㄋ模┇I血時我又是怎么做的，有什么樣的動作表情呢？
1出示句子：叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
a阮恒如此緊張害怕，為什么又“很快地躺在草墊上”？
2出示句子：抽血過程中阮恒一句話也不說，一動不動。
a剛開始獻血，阮恒為什么“一句話也不說，一動不動”？
3指名讀句子，體會阮恒心里活動
4過了一會兒，阮恒又怎么樣了呢？出示句子：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。指名讀
a為什么阮恒要用手捂住臉呢？
b“疼嗎，阮恒？” 阮恒搖了搖頭。既然不是針刺痛了他，為什么要突然啜泣呢？
5又過了一會兒，阮恒又怎樣了？出示句子：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。齊讀句子
a從這一句中你體會到了什么？他可能在想什么呢？
b指名讀句子
6出示句子：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著 ，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。教師讀
a不時：時有時無 一直：持續不斷
b為什么不時的啜泣會變成持續不斷的低聲哭泣？
c“他眼睛緊閉著 ，用牙咬著自己的小拳頭，”從這里我們可以看出他很痛苦，但是他又為什么要“想竭力制止抽泣”？
d這時他大概會想些什么呢？你能讀出阮恒的感受嗎？指名讀
e齊讀句子
7最后阮恒怎么樣了？出示句子：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。
a為什么他現在什么事也沒有了？我們來看看阮恒哭泣害怕的真正原因是什么，師讀表示阮恒緊張的原因的段落。
b醫生問他什么原因，然后說了一些話來安慰他，醫生會說什么呢？指名說
三學習最后一部分
（一）齊讀十二自然段，再次了解阮恒害怕的原因。
�。ǘ┧詾樽约阂懒说南敕ㄊ菑氖裁磿r候開始的？（他顫抖地舉起手他嗚咽啜泣都是因為他以為自己就要死了）
（三）阮恒以為自己就要死了，但是他又為什么還堅持讓醫生輸血呢？（因為：她是我的朋友）他一次又一次地掩飾自己的痛苦害怕都是因為小女孩是他的朋友。
�。ㄋ模┘偃缒憔褪菫榕笥演斞男∧泻�，你會怎么回答呢？指名學生拌角色
�。ㄎ澹⿵男∧泻⒌幕卮鹬心愣檬裁�？
（六）再讀阮恒的回答
四總結
齊讀課文
板書：
她是我的朋友
迫在眉睫
深
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 厚
阮恒獻血 友
緊閉咬緊拳頭 情
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇3
第一課時
師：你們一起把今天的課題讀出來。
生：她是我的朋友。
師：“她”是哪個她？
生：女字旁的她。
師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？
生：我讀了兩遍。
師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？
生：想。
師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完了，你就應該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應該有話要說。談你的理解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？
生：行。
師：咱們試驗一下，以后養成一個習慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。
好不好？
生：好。
師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個問題，要養成習慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。
（學生讀文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。
現在舉手的同學站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權力站了，好了，就這些同學。上課發言，讀書的權力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現在，想讀沒資格了。下次再說，這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學就趕緊往起站。站得慢了就沒機會了。你們也可以再站起來。好不好？
生：好。
師：第一第二自然段，開始。
生：（讀文）“我聽說過這樣一件事..其中有個小姑娘�！�
師：好，坐下。想讀的站起來。（學生紛紛起立）你們讀第三段，開始。
生：（讀文）“附近醫院..流血過多而死去。”
師：先別坐。現在坐著的同學，剛才動作慢了一點。他們想讀，但是慢了一會就沒權力了。我們來一次例外，給他們一次機會讀同意嗎？
生：同意。
師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間。現在你們沒有讀的同學站起來。你們幾個人說要不要大家幫忙？要不要？
生：不要。
師：不要，好。剛才讀的同學都坐下，你們五位同學讀。一定會讀得很好，開始。
生：（讀文）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血。”
師：好，讀得不錯。請坐。現在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？
生：不是。
師：不是，那不是驕傲是什么？
生：有膽量。
師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣將來一定什么事都能做好，學習也能行。好了，你來讀。
生：（讀文）“一陣沉默之后..然后又舉起來。”
師：你們想不想讓她再讀下去？
生：想。
師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。
生：（讀文）“噢，謝謝你..一句話也不說�！�
師：讀得真不錯，她現在是奧運會第一名。站在領獎臺上。服氣不服氣？
生：服氣。
師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領獎臺的。你來讀。你要讀得比她好，她就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？
生：能。
師：試試。下一段。
生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了頭�！�
師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調好點，她的節奏好點。并列第一。倆人都在領獎臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。
生：（讀文）“接著..想竭力制止抽泣�！�
師：聲音和語調都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最后還打了一個坎兒。就這一點缺點，你得坐下。要爭取不出一點錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？
生：不怕。
師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節目。
生：（讀文）“醫生問他為什么這樣哭..好像剛才什么事也沒有發生一樣�！�
師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一起讀，把他們三個人讀坐下，好不好？現在大家拿起書來，把剩下的讀完。
生：（讀文）“事后，醫生對周圍的人說..她是我的朋友�！�
師：這回你們三個坐不坐？（三生不坐）應該坐了。（眾笑）再跟我學讀一句話：“他為什么愿意這樣做呢？”
生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？
師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。
生：阮恒這個小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？
師：他提了個問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血�！蹦阌涀∧愕膯栴}。你說。
生：因為她是..
師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。
生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”
師：為什么要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什么？
生：為什么有個炮彈掉進孤兒院里？
師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡�。ū娦Γ�
生：我很佩服阮恒..
師：哦，她說自己的感覺了�！拔曳浅Ｅ宸詈恪崩^續說。
生：因為阮恒他以為輸完血自己就要死，可是他還是愿意輸血。
師：好，為什么佩服說得很清楚。現在發言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課文的內容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓練自己，讀完了不管什么都想說。
生：我覺得阮恒很勇敢。因為在他輸血的過程中他會感到痛苦。
師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？
生：我覺得阮恒是一個很頑強的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。
師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會再仔細地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣�。�
生：一開始是飛機把炸彈扔在孤兒院里..
師：然后呢？
生：然后是有兩個兒童當場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。
師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發過言的？你說。
生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻血。
師：對。第二段阮恒獻血，她概括了“阮恒獻血”四個字，非常好。后來呢？課文最后說什么？
生：寫阮恒獻血最主要的原因。
師：對了。為什么要給她獻血？這么一說課文分幾段呀？
生：三段。
師：第一段，問題出現了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻血。對不對？拿起筆來，課文寫到哪兒，寫到問題出現了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恒獻血寫到哪兒停止了？（學生閱讀）找到沒有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻血的第一句。
生：（讀文）“一陣沉默之后”。
師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。
生：（讀）“事后..”
師：好了，分段分得又正確又痛快。現在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學說了一些關于課文內容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有話說嗎？
生：課文里說一陣沉默之后，有一個人舉手了，醫生說：“噢，謝謝你�！蔽腋杏X這是西方人的語氣。
師：你為什么認為這不是西方人的故事？
生：我感覺那個醫生是西方人。
師：那個醫生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激qing是不是？好的，你請坐。一會你們看書的插圖，畫得那個女醫生也像西方人，你們發現了嗎？女醫生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發，對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，信不信？
生：信。
師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子里剩下哪兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。
生：獻血。
師：不是。
生：勇敢。
師：不是。
生：精神。
師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什么？
生：友情。
師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。
生：他、我。
師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。
生： 情義。
師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管說了多少故事，實際上就說了兩個字，一個是什么？一個是什么？
生：死、活。
師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個是什么？（教師板書“活”），課文就講了這兩字�，F在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文比較集中，你們說一下主要有幾個自然段？
生：兩個。
師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？
生：（讀文）“戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘�！�
師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。
生：（讀文）“附近醫院的醫生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了。經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：對，這是說誰要死��？
生：小姑娘。
師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學課文時要抓主要段落，在主要段落再找主要句子。找到沒有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學都站起來。誰還想站現在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不一樣，開始。
生：（各自讀句，但讀的內容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過克而死去。”
師：這一句是對的。有的同學讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死�！睕]聽清我的話，我說了讀這段里的。你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？
生：（讀句）“就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：找了半句，不是幾個字，就找幾個字。
生：而死去。
師：怎么樣就能死去？
生：小姑娘傷得最重。
師：不是。
支玉恒課堂實錄
第61 頁，共277 頁
生：不立刻搶救就死去。
師：再削掉兩個字。
生：搶救、死去。
師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個重要的字。
生：不搶救就會死去。
師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣�。�
生：死去。
師：危險不危險？
生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）
師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。
生：（讀文）“附近醫院的醫生..流血過多而死去�！�
師：“如果不立刻搶救..”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）
生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
師：你站起來，“這個姑娘傷得最重..”從這兒開始讀。
生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點不慌不忙，他覺得這事和他沒關似的。誰再讀？讀得緊張些。你來試試。
生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：很好，這次讀得很好，你領著大家讀一次。一個標點停頓一下，大家讀一讀，向他學。（此生帶大家讀這句）把最后這一句讀快點（學生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，你找到的。
生：（讀文）“事后，醫生對周圍”..
師：是這兒嗎？不是。你來讀。
生：（讀）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血。”
師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：
�。ㄗx）“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去�！�
師：解釋介紹了這個小姑娘在什么情況下就會死去，大家再一起讀一次。
（生重讀一遍）
師：這一句里再找幾個像剛才一樣最最重要的字。你來說。
生：未補足血而死去。
師：誰未補足血而死去？為什么？
生：小姑娘，未補足血而死去。
師：這話怎么講？哪個“為”？是為補足血而死去嗎？
生：是不補足血而死的。
師：補不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補血”）不補血也會怎么樣啊？
生：死去。
師：小姑娘危急不危急？
生：危急。
師：好的，這節課先到這兒，咱們下課休息一會。
到此板書樣式為：
小姑娘
不搶救
不補血就會死
第二課時
師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。
生：重到快要死了。
師：把情況再說得細一點。
生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。
師：說得對不對？
生：對。
師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？
生：迫在眉睫。
師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣東西，哪兩樣？
生：眉毛和睫毛。
師：我有眉毛嗎？
生：有。
師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？
生：對。
師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。
師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？
生：緊急。
師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？
生：對。
師：阮恒自己補血給小姑娘，讓她怎么樣？
生：活。
師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細讀一讀阮恒補血這一段。剛才我們研究說整課書就集中寫了兩個字：死與活，現在寫阮恒補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是什么情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急著舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。
要爭取說對。先放下手，讓別的同學再想一想。
生：痛苦和顫抖。
師：錯了。（指另一學生）你認為是什么？
生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下�！�
師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。
生：全身顫抖，開始嗚咽。
師：錯了不是？請坐下。
生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。
師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好嗎？（指另一學生）你說，哪兩種情況?
生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。
師：差不多，剛才那個同學*近了，現在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點。
生：不愿意捐血，因為他..
師：他說不愿意獻血你們同意不同意？
生：不同意。
師：行了，第一關你都沒過。你來講講。
生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。
師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？
生：還有他最后還是獻血了。
師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發言，你再概括一下，換一個說法就對了。你再試試。
生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅決。
師：更*近了。你說，兩個情況。
生：兩個情況我覺得還是死和活。
師：不是啦。（眾笑）
生：一種是很愿意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。
師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？
生：害怕。
師：對。（板書害怕）其實阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣啊？轉折一下，你說。
生：他卻不怕死，給別人獻血。
師：對不對呀？
生：對。
師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們說他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻血，我說他堅決地去死。我這么說對不對？
生：不對..不對。
師：看看課文，我說他又害怕但又堅決地去死，對不對？你說我對，你根據什么？說我不對，又根據什么？從書上找到。
生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：對不對呀？
生：對。
師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅決地去死。對不對？
生：對。
師：你們現在懂得輸血抽一點就行了，沒關系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎么樣��？
生：就死。
師：在這種情況面前他當然怎么樣�。�
生：害怕。
師：但是他又很堅決地去死，這是為了什么？
生：讓她活，讓小姑娘活。
師：所以說，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決。或者說是一個害怕一個不害怕。這兩個情況一樣不樣？
生：不一樣。
師：剛才有個同學說阮恒是個什么樣心情呀？
生：猶豫，是矛盾的心情。
師：對了，是一種矛盾的心理。你們現在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。
用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。
�。▽W生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）
師：（巡視插話）注意，有的同學說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一句話就表現了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。
師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了�，F在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調和語氣來表現阮恒的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！边@就表現了阮恒是猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）
“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說。”這一段是寫阮恒很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現。
師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。
生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害怕，嚇呆了。（眾笑）
生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。
師：那你把這一段再讀一下，表現出心中極度害怕的情緒來。
（該生讀課文，讀得和第一個學生語調不同）
師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。
�。ㄉ僮x，聽起來確實很堅決，不害怕）
師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現，有一定的表現，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。
生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）
師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我們先繼續往下讀，也許聯系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。
生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭�！保ǖ�9 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕（眾笑），就是努力克服害怕。
師：說詳細具體一點，結合課文。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫生以為是他怕疼，他說不疼，那一定就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。
他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..
師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。
生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現在知道害怕了，才突然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。
師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）
師：找到沒有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接著發言。
生：（讀文）“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣�！边@一段課文寫得非常明顯，阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。
師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。
�。ㄔ撋僮x課文，其他學生輕聲跟讀）
師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學生再讀此句）“想竭力制止抽泣�！弊x，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現了幾個新的寫哭的詞語？
�。▽W生舉手，教師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）
生：老師，下一小節寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫生問他..什么事也沒有發生一樣�！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）
師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞。“啜泣”是怎樣一種哭？
生：想哭，又哭不出聲..
師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發現了什么？
生：我發現他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。
師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）
師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩段讀一下。
�。▽W生讀第11、12 自然段）
師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應該讀哪些課文？拿起書，把你認為應該讀的課文齊讀一遍。
�。▽W生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）
師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應該寫什么呢？
生（齊）：她是我的朋友。
師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：
大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。
生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。
師：學到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？
生：阮恒是個勇敢的孩子。
師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？
生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）
師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？
生：阮恒是一個舍己救人的人。
師：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑聲）
生：是一個善良的孩子。
師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻血的？我不讓你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。
學生數人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內容圈了出來。
師：他圈得對不對？
生（齊）：對！
師：看來我已經考不住你們了。既然這樣，我們下課吧！（師生互道再見后，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻了一束花，老師把花轉交給一位女同學，說：“今天大家學習朗讀，發言都不錯，尤其是這位女同學，發言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？”
學生鼓掌。
簡評
本文的講授最值得注意的一點是：教師深刻地鉆研教材，真正深入地把握了課文的思想內涵。上課時，他引導，啟發學生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。他說全文實際上就講了這兩個字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內涵不就是在生與死之間表現出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不厭煩地引導，啟發學生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學生發言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點，后面的問題就迎刃而解了。
緊跟著，在討論阮恒輸血時，教師又引導學生說出他輸血時的兩種情況（兩種心情）。這一次，經過十多個學生發言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅決的矛盾心理。這樣的討論也是值得的，只有認識和體會人物的這種心情，才能更真切地感受課文所要表達的思想感情；只有這樣，才是真實的人的情感。
抓住了課文的要旨，接下來就是反復的讀誦。通過讀來領悟，通過讀來體驗，通過讀來感受，讀后的表達、爭辯，反映了學生學習的深入。
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇4
教學目標
1.了解人物復雜而矛盾的內心活動，體會人物精神品質。
2.理解課文內容，指導學生有感情地朗讀課文。
3.理解并體會重點詞語和句子。
教學重難點
1.引導學生體會阮恒復雜的內心活動，感悟人物的精神品質。
2.指導學生體驗并朗讀課文。
教學過程
一、初讀，切入重點，感知人物外在表現
1、快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考：題目中的“她”和“我”分別指誰？這篇課文講述了“她”與“我”之間的一件什么事？
2、默讀課文，一邊讀一邊把描寫阮恒在獻血時動作和神態的句子劃出來。
3、師生交流。
4、自由朗讀并思考：這些句子中，阮恒的哪些動作是相近或是相同的。（板書：哭、掩）
二、再讀，突出重點，體驗人物內心活動
1、自由朗讀描寫阮恒“哭”的句子，邊讀邊體會，阮恒每次都是怎么在哭？（板書：怎么？）
2、引導學生從“啜泣”、“嗚咽”、“持續不斷”等詞語理解并體會阮恒哭得很傷心。
3、指導學生邊讀邊比較阮恒哭的程度是越來越傷心。
4、指導朗讀并體驗阮恒內心的痛苦。
5、出示課件，激發學生想象：以為自己快要死了的阮恒想到了些什么？
6、再次鼓勵學生體驗朗讀。
三、精讀，強化重點，感情人物精神品質
1、自由朗讀描寫阮恒掩蓋痛苦的句子，邊讀邊思考，阮恒是怎么在掩蓋自己的痛苦？他為什么要掩蓋自己的痛苦？
2、小組合作學習。
3、師生交流。
�、偃詈闶窃趺丛谘谏w自己的痛苦？指導學生從“捂”、“掩蓋”、“竭力”等詞語體會阮恒是在竭盡全力地不讓自己哭，并指導朗讀。
�、谌詈銥槭裁囱谏w自己的痛苦？
a、小組再次討論。
b、引導學生想象，阮恒擔心別人會怎么勸他？體會阮恒復雜的內心活動。
3、展示課件，激發學生想象，阮恒為了朋友能活下去，為了鼓勵自己為小姑娘獻血，他會不斷地對自己說什么？
4、指導朗讀，再次體驗阮恒復雜而矛盾的內心活動。
四、品讀，回歸重點，升華學生情感體驗
1、引導學生在阮恒“怕失去生命”和“怕失去朋友”兩句話中間加一個字，來表現在阮恒的心中朋友比自己的生命更重要。
2、引導學生體會并朗讀阮恒在輸血過程中“哭”和“掩”的句子，體會阮恒真實、樸實、感人的精神品質。
3、引導學生結合自己的生活，談談我們應該怎樣對待和幫助自己的朋友。
板書設計
她是我的朋友
哭 掩
怕失去生命 更怕失去朋友
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇5
教學設計：
目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索�，F通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程 中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程 ，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。
第一課時
教學目標 ：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。 3、講讀課文第一部分。
教學過程 ：
一、揭題、審題
1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂�！薄
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。
2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3、交流：A、“迫”的部首是，再查幾畫，用用音序查字法應查音序，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。
4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業 熟讀課文。
第二課時
教學目標 ：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。
教學過程 ：
一、復習：
1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點�！步铏C點出教學目標 〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！沧プ∏楦械淖兓瘉眢w會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復述內容。
6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。
四、結標、質疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣�！部蛇x擇其中的一個人物重點說�！�
六、作業 ： 1、摘抄表示“哭”的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖 竭力 安慰 持續不斷 3、填空。 他眼睛著，用牙著自己的小拳頭，想竭力抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇6
課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
1、情境的創設
在一開課,通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會人物的心理活動。
本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法�！弊寣W生增強學習的信心。
3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理
當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇7
六年制小學語文第七冊第20課
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點 。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
第 一 課 時
基本教法：指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句，進而讀懂課文；指導學生有感情地朗讀課文。
教學過程
一、名言導入 ，揭示課題
1、導語 ：我們中國有句古話，有朋自遠方來，不亦樂乎？意思是說，有朋友自遠方來，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學習的一篇課文，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：20、她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學生字
1、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
2、教學生字
這一課共有11個生字，我們一起來讀一讀，把它記住(重點指導讀準“輸”、“試”的讀音)。
3、再讀課文
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？
3、請同學們再讀課文，想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
(主要問題：小男孩在獻血時，心里怎么想？)
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四、探究小男孩獻血時的內心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。(板：神態、動作) 預習時，同學們已經把有關描寫小男孩動作、神態的句子畫了出來，現在同桌交流一下，看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態、動作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？)
先指名讀重點句，再問課文提了什么問題。
2、請同學們再把這個句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動作，想象阮恒的內心，他舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。聯系《爬天都峰》理解猶豫的心情。
(板書：舉 放 舉 猶豫)
3、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
(1)指名讀。
(2)老師范讀。
老師也來讀一讀這個句子，大家比一比，想一想，老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀，體會小男孩害怕、猶豫的心情。
(3)再指名讀。
(4)從同學的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
(三)重點句2、3、4
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過、猶豫過，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中，他又是怎么想的？請同學們分小組學習，一組討論一個重點句，先提問題，再想答案。等會兒，每組一個同學在班上匯報。
2、小組討論。
3、重點 句2
(1) 課件2
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來了，此時，他心里越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救那個小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛可敬的小男孩啊！
4、重點句3
(1) 出示課件3
但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
�。�2）哪個小組來說一說？
(問題：阮恒過了一會兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：嗚咽、掩蓋)
(答案要點：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
5、重點句4
(1)出示課件4
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。�2）哪個組要匯報？
(問題：他那不時的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著自己的小拳頭？)
（答案要點：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
6、小結。阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
7、感情朗讀。
(1)出示課件5
請同學們看屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，想象他可能在想些什么，然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
(2)誰來讀給大家聽，把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛嗎？說說你們的看法。
六、布置作業
回去把課文讀熟，也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第 二 課 時
內容要點：思考·練習第3題和第1題。練習概括課文的主要內容。有感情朗讀課文。指導寫字。
基本教法：理解課文用引導想象法；概括主要內容用連接問題答案法；寫字指導用重點部位指導法。
附：板書
20、她是我的朋友
神情 動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重、難點：體會阮恒輸血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學過程：
一、復習鞏固，回顧全文。
1、這節課我們繼續學習第18課，板書課題，齊讀。
2、“她”和“我”分別指誰？（板書：小姑娘 阮恒）
3、課文有一個字出現了許多次。（出示血）它有兩個讀音，一個讀xie，另一個讀xue ,現在把這個字放在句子里，你們能讀準確嗎？
4、回憶一下，課文講了一件什么事呢？（板書：輸血）
二、感悟交流，個性朗讀。
（一）輸血原因
1、對于輸血，阮恒是怎么想的呢？你是從哪知道的，給大家讀讀。（出示12段）
2、會因為輸血而死嗎？是的，懂得一些醫學常識的人都知道，每次只需要抽一點血就行了，死不了。所以，阮恒的想法并不是真的。我們再一起讀讀阮恒的想法。
3、發現了嗎？在這段里，有一組反義詞。（板書：死活）阮恒是想讓自己死，而通過輸血的方式讓小姑娘活。
4、而此時，正在死亡邊緣徘徊的是誰啊？找找課文，從哪些句子中可以看出小姑娘瀕臨死亡？（出示：經過查看，……死去。）
（1）說說你的體會。
�。�2）把危急的狀況讀出來。
5、醫生和護士都想趕快救她，單但都因為不具有她的血型而無能為力，小姑娘又想死亡逼近了一步，但只有“輸血”才是救活她的唯一的辦法。書中有一個詞就說明了輸血的緊迫性。誰能快速地找到它？
6、什么是“迫在眉睫”？
7、是呀，危險已經到了眼前，醫生只好把救助的眼光投向了那幾個孤兒，問是否有人愿意獻血？這時，誰站出來了？
（二）輸血前
1、我們來看看阮恒獻血前的樣子。（出示第5段）指讀。
2、從這句話中你讀懂了什么？（害怕）你從哪看出來的？讀出害怕來。他會想些什么？
3、你為什么又舉起了手？
4、這里有兩次“舉手”，有什么不同？
5、你能把阮恒這種矛盾的心情讀出來嗎？配上動作讀。
6、這段是對人物的（動作）描寫，從阮恒的動作中，我們感悟到了他矛盾的內心。
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那么輸血時，又有哪些地方也體現出阮恒這種矛盾的心情呢？默讀課文8-11段用~~~畫出他害怕的句子，用——畫出她堅決地去救小姑娘的句子。
1、先來讀讀表現阮恒害怕的句子。（3句）
2、找出這三句話中意思相近的詞，相同點是什么？
3、“啜泣”是怎樣一種哭？“嗚咽”呢？“哭泣”呢？這三個詞，從順序上，你發現了什么?
4、是什么讓他哭得越來越厲害？他想到了什么？
5、填空：當針扎進他血管的時候，他以為——，當鮮血汩汩外流的時候，他更以為——
6、那我們通過朗讀來表現阮恒對死亡的恐懼的逐漸加深。
7、阮恒的內心，作者是通過對人物的(表情）描寫來表現。
8、雖然阮恒對死亡越來越害怕，但他退縮了嗎？我們繼續匯報哪些句子能看出他的堅決?
（1）叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。你體會出什么？
�。�2）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。表面上一句話不說，內心一定補平靜，他想些什么？
（3）阮恒搖搖頭。
（4）醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。當醫生兩次問他疼嗎，他都搖搖頭，你們平時打針、抽血化驗時疼嗎？如果阮恒說疼會怎樣？
�。�5）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。前邊說他快控制不住了，所以他……
阮恒為了不影響醫生輸血，為了盡快救活那個小姑娘，在一直克制，在竭力掩飾。句讓我們再讀讀這些句子，再一次體味這份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。（8-10段）
9、現在讓我們把目光鎖定在阮恒輸血時的畫面。畫面上的阮恒多么痛苦啊，你們忍心嗎？讓我們來安慰安慰他吧！先寫在紙上。再交流
三、升華主題，拓展延伸。
1、學到這，我們來探討一下，阮恒以為輸血會死，他還堅決的去輸血，去死；抽血過程中他越來越害怕，可以隨時叫停，而他卻沒有，他這樣做到底為了什么？
2、沒有高大偉岸的理由，只有簡簡單單的一句話——“她是我的朋友”因為她是我的朋友，所以我輸血去救她，因為她是我的朋友，所以我選擇死，而把活的希望留給她。
3、此時，肯定有兩個字在你們心中升騰，那就是——友情（板書：友情）
4、友情讓我們忘記了死亡的可怕，戰勝了死亡（擦除死），是友情讓小姑娘活了下來，讓小姑娘的生命之花開得更加鮮艷。
5、此刻，你們一定對朋友有了更深的認識，說一說。
6、總結：同學們你們說的多好啊！朋友是什么？朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
四、作業
1、把描寫阮恒表情、動作的句子積累下來。
2、為你的好朋友做一件力所能及的事。
板書：
18 她是我的朋友
輸血
小姑娘——————阮恒
友情
活
表情
動作
內心
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇9
一、教學目標
1、理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內容。
3、學會本課11個生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
二、學重點、難點
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學難點。
三、課時：2課時
四、課前準備：多媒體課件、生字卡
五、教學過程
第一課時
一、導入，揭示課題
以音樂《友誼地久天長》為背景
1、導語：你有沒有朋友？你想不想擁有一份天長地久的友誼。今天，我們要學習，寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題：16、她是我的朋友
3、指導學生讀課題：你不能告訴老師，誰是你的朋友？大聲完整的告訴大家，讓我們感受你的真情。
二、檢查預習效果，教學生字
1、導語：文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發生了什么事？
2、檢查朗讀
課前老師要求大家讀讀課文，現在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段，其他同學認真聽，字音都讀準了嗎？（注意正音）
3、教學生字詞
重點指導讀準“啜泣”、“嗚咽”、“竭力”、“血”的讀音
三、引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難。
1、請同學們再看看課文，想一想，從課文中你知道了什么？
(要點：知道小女孩傷勢嚴重，要馬上輸血。知道了小男孩阮恒為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文哪些地方可以看出來？從哪里看出是小阮恒為小女孩輸血？（ 一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。)阮恒舉手時為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？
3、阮恒為什么害怕？(害怕抽血會死去)
4、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過程中神態、動作入手。請同學們找一找輸血過程中寫阮恒神情動作的句子，畫出來多讀幾遍，體會體會。我們下節課交流。
第二課時
一、課件展示：
1、 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。
2、 但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，
3、接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
二、交流討論：
1、小組交流討論自己對這幾句話的理解。
2、阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，到持續不斷的低聲哭泣，說明什么？他一次又一次地掩飾自己的害怕，又說明什么？
3、感情朗讀。
三、人物評價
阮恒在獻血的過程 有過害怕，甚至是非常害怕，有人認為他不勇敢，你認為呢？說說你們的看法。
四、交流收集得有關朋友的名言警句。
附：板書
20、她是我的朋友
神情動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態、動作變化中體會人物內心，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。
教學重點、難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的心情
教學過程：
一、復習導入
1、說說1~4自然段主要講的是什么？
師：同學們，昨天我們已經學習了課文的前部分，了解了事情發生的起因，誰來跟大家說說1~4自然段主要講的是什么？
2、學生回顧
3、教師小結，引入主題
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關頭，發生了什么事？（阮恒主動獻血）那么，阮恒在獻血過程中又是怎么想的呢？這就是這節課我們要重點研究的問題。解決這個問題，我們得從小男孩的神情動作入手，來探究他的內心活動。板書：神情動作、內心活動
二、自讀體會
1、默讀課文5~11自然段，結合課后的思考練習2，把描寫阮恒動作神情的句子畫出來。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫出的句子。
三、合作探究小男孩的內心活動
（一）、朗讀感悟獻血前的內心活動
1、師：哪些句子是描寫阮恒獻血前的表現的？
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
學生齊讀
2、師：你讀懂了什么？
學生交流，教師相機板書：舉 放 舉
3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過程中，你體會出他當時的心情是怎樣的？板書：猶豫
師：你能通過朗讀體現阮恒當時的心情嗎？
4、指導朗讀，體會阮恒的心情
�。�1）、自讀句子
（2）、點名朗讀（注意學生讀后的評價，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學們，什么是朋友？這就是朋友。）
�。�3）、教師范讀（4）、全班齊讀
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時，阮恒又是怎么想的呢？
（二）、合作探究獻血時心理想法
1、交流找出的句子，朗讀
2、課件出示句子，齊讀
�。�1）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎幔詈悖俊贬t生問到。阮恒搖搖頭。
�。�3）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
�。�4）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這些句子生動形象地描述了阮恒獻血時的表現，那么他當時在想什么呢？
3、分組學習，一組討論一句重點句。
出示學習提示：
（1）讀讀句子，說說你讀懂了什么？
�。�2）從哪些詞、句你體會到阮恒當時的心情怎樣？
（3）他在想什么呢？
4、交流體會，升華情感
學生暢談，教師相機板書
師小結：阮恒想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見不到明媚的陽光了，再也見不到昔日的花草了，再也見不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他為什么愿意這樣做呢？（因為她是我的朋友）
多么勇敢的小男孩��！
5、導讀
�。�1）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學生接著讀）
�。�2）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
�。�3）接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個勇敢的小男孩，一個富有愛心的阮恒，沒有比這更偉大的愛了——為了朋友愿意付出自己的生命。
6、此時，看到草墊上痛苦又堅強的阮恒，假如你是醫生，你會對他說什么呢？阮恒又會說什么呢？請你展開想象的翅膀，把他們的對話寫下來。
課件出示
醫生用輕柔的聲音安慰阮恒說：
阮恒
醫生
阮恒
7、學生課堂練筆，小組交流表演
8、全班交流，請幾組同學到臺前表演
師：聽了醫生的話，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。
四、贈送小詩，總結全文
師：多么了不起的小男孩啊！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來，就有許多歌頌朋友的詩句，今天老師也送給大家一首小詩。
課件出示，全班齊讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風。
寒風凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五、作業
1、收集有關友情的名言，選擇一句制作成書簽
2、閱讀一篇關于友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之間的故事，寫一篇關于友情的文章
板書： 18 她是我的朋友
神情動作 內心活動
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
教學反思：
可以說每一次開課即是一次成長的過程。本次教學，課前課后受到了許多老師的指導和幫助，萬分感激。一學年，我與學生在不斷的磨合中產生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長進步了。上完本課反思如下：1、本堂課，我巧妙的結合課后的思考練習二，抓住描寫阮恒表情動作的句子，來體會阮恒當時的內心活動，這樣能較好的突破文章的重難點，通過學生的自讀，小組合作學習，以及老師的導讀，較好的完成教學目標。2、我發現教師激勵性語言對學生成長有著重要的作用。課堂上，我能及時捕捉學生的信息，對學生的發言能及時的評價，并做到評價有效。3、本堂課我也能較好組織教學，學生在自讀自悟、合作學習的過程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。一是時間上把握不是太好，后半部分教學太匆忙，二是讓學生根據學習提示學習時，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見。謝謝。
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇11
【課業設計】
一、我會寫
炸（zà zhà） 型（xíng xín） 輸（sū shū）
二、我會比
炸（ �。 【疲ā 。 ≥敚ā 。 ≌疲ā 。 ∫Вā 。�
昨（ ） 灑（ ） 偷（ ） 拳（ ） 狡（ ）
三、根據課文內容選詞填空
啜泣 抽泣 哭泣
1、他的眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（ �。�
2、過了一會兒，他突然（ �。┝艘幌拢眍澏恫⒀杆儆昧硪恢皇治孀∧槨�
3、他持續不斷地低聲（ �。�。
【能力遷移】
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎？阮恒？”醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、詞語積累
這兩段話中有關“哭”這一意思的詞語有_______________________。我還知道一些與“哭”有關的詞____________________________________。
2、阮恒試圖用手掩蓋他的痛苦，他有什么痛苦呢？
______________________________________________________。
3、仔細體會阮恒在獻血過程中的神情、動作的變化，我發現阮恒內心的痛苦是越來越__________。既然獻血如此痛苦，阮恒仍然堅持，從中看出他是一個____________的孩子。
【挑戰奧賽】
課文中描寫阮恒獻血時的神情，動作的變化多生動呀！你也能試著用一段話來描寫一下人物的神情與動作嗎？
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇12
教學目標
1.理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2.學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。
2.繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。
�。ǘ┩ㄟ^查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降淖匀欢芜m當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。
二、教學重點、難點
以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┳杂勺x或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。
1.讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。
2.“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。
3.注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4.通過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內容。
1.概括自然段段意（對話形式可適當合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2.討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。
討論歸納課文主要內容：
一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。
�。ㄈ┳杂勺x課文。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┥钊腴喿x課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。
三、教學過程
�。ㄒ唬z查、復習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
�。ㄕn文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
�。ǘ╅喿x、分析課文第一段。
故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。
（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思�？梢栽谧h論中自行解答，但要大家認同：
“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思�！笆欠瘛�，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）
�。ㄈ┳x第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？
1.讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！�
想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”�！耙魂嚦聊北砻髁耸裁矗�
�。ū砻髁藥讉�沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？
�。ㄈ詈愕男∈峙e起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）
2.默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？
�。ǖ�8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）
3.再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？
�。ㄒ粯�。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個詞的作用一樣？
�。ǜ拔妗钡淖饔靡粯印＃�
小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
4.這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
�。ā班ㄆ焙汀俺槠笔浅槌榇畲畹乜蓿弧翱奁焙汀皢柩省笔堑吐暱蕖：髢蓚�較前兩個哭得厲害些�？薜那樾尾灰粯�，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）
5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫生用輕柔的聲音安慰他�！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁孟駝偛攀裁词乱矝]有發生一樣�！边@里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
�。ㄡt生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬╅喿x分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的精神。
�。ǘ┳x讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學重點、難點
理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。
三、教學過程
�。ㄒ唬╅喿x第三段。
1.提問，思考并議論解答：
事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？
（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）
2.由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
（以為自己就要死了。）
阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？
�。ā八霚蕰屗阉械难冀o那個小姑娘，好讓她活下來�！保�
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）
3.總結：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
�。ㄈ┳x讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷
《她是我的朋友》第二課時教學設計 篇13
教學目標：1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。（知識目標）
2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。（能力目標）
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。（情感目標）
教學重點：有感情地朗讀課文，體會人物的心理。
教學難點：理朋友的真正含義。
教學過程：
一、講故事創設情景
有一對好朋友—胖子和瘦子。有一天，他們到野外去玩，忽然遇到一頭熊向他們逼來。瘦子手腳麻利，迅速地爬上了身邊的大樹，而胖子怎么也爬不上去，他著急地向瘦子求救：“嗨，拉我一把！”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去，可瘦子好象沒有聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之想起了熊不吃死人，于是馬上屏住呼吸，倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去以后，胖子對瘦子說了一句話：
1、同學們，假如你是胖子，你會說什么？
2、你們說的很有道理，胖子說的話是“我終于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢？今天，我們來學習一篇課文，相信學了之后你會對什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板題，生讀題，提問：這里的朋友指的是誰和誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀，把課文讀準確、流利，想想課文講了阮恒和朋友之間的什么事。
2、指名歸納主要內容。
3、是啊，在阮恒的心里，他認為獻血是有巨大危險甚至會失去生命，可他為什么要獻血呢？他是怎么想的？請找出描寫阮恒動作神態的句子，同桌交流是否找對了。
4、學生活動。
三、出示句一：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
1、齊讀，這是寫阮恒的什么？（動作）
2、他為什么舉起來又放下去，又舉起來？心里是怎么想的？出示填空，補白心理：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想。忽然又放下去，他想，然后又舉起來，他想。
3、多讀幾遍想象人物的心理，然后小組交流。
4、匯報，師相機點撥朗讀。
5、齊讀。
過渡：就要輸血了，當針頭插進他的血管時，他一動不動，一句話也不說，忽然，他哭了，他是怎么哭的呢？
四、體會抽血時人物心理。
1、出示連線題，理解四種不同的哭，并演示一下。
2、他為什么哭得這么傷心呢？
3、他是盡情地哭嗎？從哪些句子可以看出？他為什么要抑制自己的哭泣？
4、多么可愛又多么偉大的小男孩呀，能讀好這段嗎？打算怎么讀好？
個人練習讀—指名讀，生評價—推薦朋友讀自評—個人再讀
五、小結課文：
過渡：阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？用書上的一句話回答老師。（她是我的朋友）
是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。為什么在猶豫不決之后他毅然舉起了手？因為—（生接：她是我的朋友）為什么在輸血的過程中他極力抑制自己的哭泣？也因為—（生接：她是我的朋友）為什么為了小女孩他甘愿犧牲？更因為—（生接：她是我的朋友。）可見，“朋友”這兩個字的分量有多重！
六、拓展閱讀：（播放背景音樂《朋友》）
1、今天我還給同學們帶來了一個感人的故事，請同學們在音樂聲中放聲朗讀，想想這個故事最打動你是什么？
2、讀故事《皮斯阿斯和達蒙》，匯報自己最感動的地方。
七、升華主題。
1、學習了阮恒和阿蒙達的故事，相信同學們對什么是真正的朋友有更新的認識，更深刻的理解，那怎樣的人是真正的朋友呢，請同學們用一句話在書上寫下來，指名兩生到黑板上寫。
2、生有感情地讀自己寫的話，然后齊讀黑板上的話。
3、總結升華：同學們，你們說的多好啊！當你的朋友遇到困難需要幫助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遭到挫折需要鼓勵時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友遇到危險需要救助時，請別忘了—（生接：她是我的朋友）；當你的朋友在一切需要你的時候，請伸出你熱情的雙手吧，因為—（生接：她是我的朋友）！
八、課外作業：搜集并學唱與朋友有關的歌曲，然后唱給你親愛的朋友聽。