《爭論的故事》課堂跟蹤反饋（精選15篇）

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇1

　　知識城堡

　　一、火眼金睛（在正確的音節下畫“—”）

　　兄弟倆（liáng li?）剖開（pō pōu）

　　贊許（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）

　　評理（pín ping ）煙熏火燎（liǒo liǒo）

　　二、讀準音，一筆一畫寫好字。

　　làng fèi chōng jī guān jiàn píng lǐ

　　浪費充饑關鍵評理

　　zàn xě mǎn yì jù jīing huì shén

　　贊許滿意　　聚精會神

　　zhēng lùn bù xīū

　　爭論不休

　　三、點將臺（在括號里選擇正確的字填空。）

　　從叢草（叢）（從）前（叢）林（從）此

　　禮理（禮）貌道（理）（理）睬（理）由

　　到道（到）來味（道）（到）處知（道）

　　座坐（座）位（坐）車（坐）下寶（座）

　　四、根據意思，寫出詞語。

　　1、比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素。

　　2、2不認為是對的，表示不同意。

　　3、爭個不停。

　　4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。

　　5、一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。

　　能力平臺

　　五、讀一讀，想一想。

　　盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學；們投去贊許的目光。

　　“聚精會神”看出老師聽得認真，“贊許”的意思是贊同。

　　老師不時地向同學們投去贊許的目光，是因為同學們的感想，正是教師希望學生

　　六、閱讀短文，完成練習。

　　啄木鳥和樹

　　大樹叫起來：“別動我！別動我！我疼死了！”

　　“樹先生，你病了，我在為你捉蟲子呢！”啄木鳥說。

　　“簡直是侮辱！我這樣年輕力壯，身上哪有蟲？……我知道了，你一定是傷害我的借口！警告你，別在我的面前耍花招！滾開！”樹憤怒的說。

　　啄木鳥難過地飛走了。從此以后再也沒有一只啄木鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了。

　　幾年后，樹身體里的蟲子多了，這棵“年輕力壯”的樹終于變成了肚里空空的廢物。

　　1. 看拼音，寫詞語。

　　wu ru shang hai jing gao yuan yi

　　侮辱傷害警告愿意

　　2. 想一想，為什么“再也沒有一只鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了”？

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　　讀了這個故事，你有什么收獲？說一說吧。

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　　趣味走廊

　　一、故事中的兄弟倆，現在多么后悔啊！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇2

　　寶應縣城南小學    沈志彬

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　　（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

　　語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇3

　　設計理念：

　　新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀（即三維目標）的整合。

　　教材分析：

　　《爭論的故事》（蘇教版小學語文第六冊）講的是盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“大聲爭辯”等詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　教學難點：指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

　　教學準備：小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間：二課時

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨   評理  剖開  可惜真笨  浪費

　　關鍵   原諒  煙熏火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文

　　3、理清課文脈絡，思考:

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？

　　三、學習課文1～5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　三、學習生字

　　烤 評 剖 笨 鍵 辯 聚  嫩  贊

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　四、作業

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、揭題激趣

　　1、板書：故事

　　2、激趣：

　　同學們喜歡聽故事嗎？想不想聽老師講故事？聽老師講故事可是有條件的呀！認真聽，待會有快速搶答游戲等著大家，誰最先搶到就把掌聲送給誰！同意嗎？

　　3、教師惟妙惟肖的講述《爭論的故事》

　　4、教師小結、揭題：同學們，這就是《爭論的故事》！

　　板書：爭論的

　　5、快速搶答游戲：

　　（1）故事中兄弟二人為了什么而爭論？

　　（2）爭論的結果怎樣？

　　6、激勵性評價：同學們不僅聽得認真，而且反應迅速！好樣的！

　　（設計意圖：興趣是最好的老師！一節課的成敗在很大程度上取決于開課伊始，即能否最大程度調動學生的學習興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發學生興趣的手段！）

　　二、品讀課文

　　1、兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？（請同學們自由朗讀課文第2——5節，畫出相關語句）

　　2、指名回答剛才提出的問題，教師相機指導學生借助文本材料或生活實際理解關鍵詞語，進而指導朗讀。

　　（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

　　（2）怎樣做才能表現“大聲爭辯”、“很不服氣”？

　　（設計意圖：“文章思有路，遵路識其真。”如何帶動學生走進文本，感悟文本，超越文本？讀書指導十分重要。）

　　4、同學們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩！（指導學生分角色朗讀。學生可邊讀邊附加動作。）

　　三、演讀課文

　　1、同學們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設置？（學生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言……）

　　2、指導學生練習表演四分鐘。

　　3、學生分角色表演（一組）。

　　4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認為“金無足赤，人無完人”。同學們，你認為剛才三位同學的表演有沒有需要改進的？現

　　在你是導演，請你提出寶貴意見。

　　5、教師根據改進意見，另選一組再次分角色表演。

　　（設計意圖：學生有很強的表現欲，在課堂上，教師及時的抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力，還可以增強學生的自信心。）

　　四、感悟明理，拓展延伸

　　1、此時此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導學生聯系故事練習說話)

　　2、想知道課文中同學們是怎么說的嗎？（指導學生朗讀文中同學們的對話）

　　3、文中的省略號說明什么？你能想象出同學們還會說些什么嗎？兄弟倆如果聽到同學們的對話會怎么想？

　　4、續寫片斷。

　　5、交流續寫片段，師生共賞。

　　6、小結：是呀，假如這兄弟二人能（    ），也不會（   ）呀！（指導學生填空，教師趁機板書：做事應抓住時機）

　　7、追問：文中的“抓住時機”指的是什么？

　　（設計意圖：讓學生續寫片段，這一延伸的教學設計一方面可以極大的激發學生豐富的想象和強烈的創作欲望。另一方面，它可以使學生對于課文意蘊有更深層次的挖掘。）

　　8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應抓住時機。

　　作為學生，我們應該怎么做？

　　9、生活中有沒有抓住時機而獲取成功的事例呢？指導學生結合實際談談。

　　五、作業

　　1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發人深省，令人回味。建議同學們課后搜尋閱讀，準備在班級內舉行故事會。

　　2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！

　　板書設計：

　　爭論的故事——

　　做事應抓住時機！

　　《爭論的故事》教后反思

　　讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發揮的空間留給學生，讓他們在學習中自主去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。

　　一、讓學生盡情地讀。

　　“書讀百遍，其意自現。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：

　　自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。

　　二、讓學生盡情地演。

　　李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

　　三、讓學生盡情地說、寫。

　　為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。

　　2、學會本課生字，能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：

　　指導學生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。

　　教學難點：

　　指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、直接導入

　　1、課前，同學們對課文已做好充分的預習，這節課我們共同學習第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。

　　2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事

　　打獵為生 射雁充饑 煮 烤 爭論不休

　　老人評理 兩全其美 抬頭一看 無影無蹤

　　過渡：真好，故事講的既簡潔又完整。不過，要想把故事講的既生動又形象，就要把兄弟倆爭論的對話讀好。對于讀好人物對話你有什么好的建議？

　　二、品讀課文，指導讀好對話 。 （第三小節）

　　1、滲透朗讀對話的方法。

　　預設：生1注意標點符號的停頓。

　　生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。

　　生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。

　　生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。

　　師小結：是呀，兄弟倆在對話時有著不同的語氣。為什么不同？生：因為他們在爭論。師：真好，今天這節課我們就研究這種讀書方法——如何讀好不同人物對話時的不同語氣。隨機板書：不同語氣

　　2、訓練

　　(1)請學生自由朗讀一遍課文的第三小節。用直線標哥哥的話，用曲線標弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）

　　(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。

　　3、展示指導讀書 預設效果

　　(1)指導讀好第一次對話：讀誰像誰

　　生1組：讀第一次對話。若沒有讀好

　　教師及時指導，告訴同學們，讀哥哥的話時就把自己當成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當成弟弟。做到讀誰像誰。

　　教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。

　　再找生1 組同學讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）

　　教師小結：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學們感覺怎樣？掌聲相送。

　　（2）指導讀好第二次對話：關注提示語

　　過渡：是呀，到底是煮著好吃，還是烤著好吃呢？兄弟倆爭的是越來越激烈了。誰來接著讀這兄弟倆的第二次對話？

　　生2組：讀第二次對話

　　師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發現哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）

　　（3）出示課件：圖文對照會讀的更好。請同學們看插圖，仔細觀察兄弟倆爭論時的表情，你看出了什么？(爭的激烈、快吵起來、快打起來了)眉、眼、嘴、手

　　咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）

　　師：真好，我發現咱三一班的同學，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。

　　（4）同桌2人分角色練一遍。

　　師：看看哪兩位同學，能像剛才那組同學讀的一樣好，甚至能超過他們？

　　（5）充分展示：指名兩組同學來讀第二次對話。

　　師總結方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。

　　4、師生合作，讀第三小結。男生：哥哥 女生：弟弟 師：旁白

　　過渡：就這樣兄弟倆你一句我一句的爭論，誰也不罷休，（爭論不休）誰也說服不了誰？那后來，又怎樣了？誰來接著往下讀？

　　三、感悟明理，拓展延伸

　　1、指名讀4、5段。

　　2、教師創設情境：同學們，就這樣1分鐘，2分鐘、10分鐘過去了，你好像看到了——生1：他們還在爭論。你好替他們擔心。你好像看到了什么樣子的哥哥和弟弟？生2、生3、師：爭論什么？生6：怎么吃大雁。師：有解決的辦法了嗎？生：兩全其美，煮一半，烤一半。師：哎，真可惜呀，當他們抬頭一看，大雁早已非得無影無蹤了。知道了故事的結果，此刻，你想對這兄弟倆說些什么？

　　3、學生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。

　　4、那么，盛老師班上的同學有怎樣的感想？指4名同學讀一讀。

　　隨機板書：抓住時機 先做起來

　　5、學習雙省略號的用法。

　　師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結：省略一段文字，希望同學們能運用到自己的習作中。

　　6、此時，盛老師聽了同學們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。

　　師：盛老師聚精會神地聽著，不時的向同學們投去贊許的目光。理解“聚精會神、贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　生：同學們說的感想非常好。（預設）生：同學們認真專心地聽課。

　　生：同學們通過《爭論的故事》，明白了抓住時機，不能浪費時間。

　　生：同學們通過學習，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關鍵是先做起來。

　　7、師小結：同學們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學習的孩子！

　　四、送名言

　　1、總結板書：同學們，今天我們學習了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關鍵是要先做起來。下面老師要送給大家幾句名言，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節課你收獲了什么？）

　　2、送名言。

　　人生成功的秘訣是當好機會來臨時，立刻抓住它。

　　——狄斯累利

　　良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。

　　——勃朗寧

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。

　　——巴爾扎克

　　五、指導寫字

　　1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。

　　烤 評 剖 辯 嫩 鍵 笨 聚 贊

　　2、教師范寫（辯 聚）——生描紅——練習寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。

　　3、總結：同學們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至會成為中國的書法家的！加油！

　　六、作業

　　請同學們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學們可以去書籍或網絡上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結網、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學們會有更大的收獲。

　　板書設計：

　　25、爭論的故事

　　讀出不同的語氣 　　辯 聚

　　抓住時機 　　先做起來

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇5

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。

　　3.初讀課文，了解課文的主要內容，并能用自己的話說一說。

　　教學重、難點：

　　能正確流利地朗讀課文。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道什么？故事中是誰和誰爭論？他們又是為什么事兒爭論？爭論的結果又怎樣呢？快讓我們讀課文吧！

　　（二）初讀課文，相機識字

　　1.（出示讀書要求）大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.生讀，師巡視指導。

　　3.指名分自然段讀課文。

　　同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢？（11,12）出示（143頁），這里有個特殊的標點符號（12個點），出示《標點符號用法》，指名讀。（錯的改一下。）

　　（1）現在讓我們開始讀課文吧！盛老師開始講故事嘍！故事從哪兒開始的呢？第2節。（板書：講故事）

　　（2）第2段。誰來？倆（出示卡片）a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什么意思？（兩個人）c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢？

　　（3）第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎？你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎？c 看，新詞只要一聯系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是（板貼：聯系生活）想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。）

　　把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。

　　教師小結：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。

　　（4）練習朗讀對話，相機學習生字。

　　a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么猜出來的？

　　B看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”？（點：這下面的四點也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式？（蒸、煎、炒、燜、煨、炸）你發現了什么？（教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁）

　　c兄弟倆是怎樣爭的呢？同桌一人一句分角色讀。

　　d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣？

　　e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎？認為這樣對嗎？“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然（對），你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢！板貼：這就叫——聯系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，（出示爭辯）看看這個“辯”字，說一說你發現了什么？（教師范寫“辯”字）“辯”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辮），老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦！（出示兒歌）

　　g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。

　　h師生合作爭論。（我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮著吃。）

　　（5）第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”（休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢？）遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦！（板貼）他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這里，給他們提了個建議

　　（出示老人的話）：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？

　　（老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作？一生做動作。教師問：你手里拿的是什么？所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。）

　　這個兩全其美的方法是——學生齊讀。

　　（6）第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎？指名讀，結果怎樣？（無影無蹤|一無所獲）

　　（7）小結：讀到這里，你知道1-5自然段寫了什么嗎？（板書：講故事）盛老師講了一個什么故事呢？

　　兄弟倆本想 ，卻為 ，后來 ，

　　結果 。

　　（8）那么，6-12自然段又寫了什么呢？請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作著讀。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。（1）“聚精會神”（出示卡片）開火車讀。（2）指導寫“聚”（下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人；撇撇，第二個人；撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。）（3）你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。（4）你能給它找個意思相近的詞語嗎？寫在它的旁邊哦！找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦！（板貼：找近義詞）

　　看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，（出示：贊）你能給它編個小口訣記住它嗎？你來提醒大家書寫時要注意什么呢？教師范寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。

　　把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。

　　（9）小結：6-12段寫了什么呢？（板書：談感想）

　　（三）課堂小結，學習生字

　　1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——

　　2.（出示本課的生字） 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么？

　　（“笨”（前鼻音）這是批評人的話，平時可不能輕易用哦！

　　“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。）

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　《爭論的故事》聽課評價

　　一,導入

　　通過昨天的學習,我們知道盛老師給她的學生講了一個故事,就是——(學生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎

　　二,學習講述《爭論的故事》

　　(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經過,結果.

　　1,學生,根據要求講述故事,教師計時.再練習,再指名講故事,集體評議.

　　2,指名講故事,集體評議.

　　相機板書有關詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

　　3,導:既然是爭論的故事,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎 現在增加點難度.

　　(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.

　　1,有感情地朗讀課文

　　2,同桌共同合作.

　　3,指名上臺講故事,集體評議.

　　(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.

　　1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤

　　指名說說詞義.

　　2,導:如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.

　　(四)課件出示:四人一小組練習表演故事.要求:配上動作,表情.

　　出示課件.

　　指名上臺表演,集體評議.

　　三,感悟故事道理

　　1,師:同學們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上.

　　2,盛老師把這個故事講給了同學們聽,同學們有什么感想呢

　　(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節.

　　(2)討論:你覺得這些話有道理嗎 談談你的體會.

　　相機理解:兄弟倆笨在哪里 他們沒有抓住什么時機 ……

　　(3)指導學生讀好文中同學們的話.

　　(4)引讀:第11小節.你讀懂了什么

　　理解贊許,盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光

　　四,總結課文.

　　1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲

　　2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎

　　評價:這節課充分調動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態度與價值觀全面提升了.教學中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學生概括能力的培養.盡管三年級的學生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的愿望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.

　　教學是教師的教和學生的學的統一,這種統一的實質是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程,把教學本質定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新發現,從而達到共識,共享,共進,實現教學相長和共同發展.

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《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：130

　　《爭論的故事》的爭論

　　寶應縣城南小學    沈志彬

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　　（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

　　語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念

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《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇8

　　教學目標：

　　1.運用關鍵詞，聯系插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識目標）

　　2.借助課文的語境，大膽質疑，生成新問題；登臺表演，把握人物爭論的不同語氣，并打開思路，說說感想；領悟故事的道理；（能力目標）

　　3.通過生生對話、師生對話，生本對話及自己的生活實踐，理解課文內容，體驗人生觀和價值觀，知道機會面前正確的處理方法。（情感目標）

　　教學重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、領會故事所蘊含的道理。

　　教學準備：課件

　　教學時間：二課時

　　（課前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺亮相，盡情展示自己的豐采，是一件多美妙的事啊！

　　一、復述課文。（9分）第3-5節

　　同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。

　　1、笛子配音，師脫稿聲情并茂地講《爭論的故事》。（同時貼圖片）

　　2、故事講到這兒，你從中知道了什么呢？（誰與誰在爭論？爭論什么？爭論得怎么樣？爭論的結果怎樣？）（說得真不錯，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認真呀！）

　　過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面？（兄弟倆爭論的場面）要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，老師想送給你一個錦囊（點擊“錦囊”）讀一讀課文第三節：

　　（1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等；

　　（2）自由組合演練人物的對話。

　　二、分角色表演，重點學習故事（第三節）

　　①劃出兄弟倆爭論的話了嗎？

　　②讀出爭論的語句，檢查對錯。誰先來讀讀哥哥的話？（點擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點擊出示：對話板塊。重點指導第二板塊（不以為然  大聲爭辯  很不服氣）

　　隨機指導朗讀：哥哥是怎么說這句話的？板書：不以為然

　　③同桌練習講。現在，同桌的兩人成立學習小組，我們一起來練練兄弟倆爭論的話，好嗎？點擊出示：整個板塊（自由練習）

　　④臺前爭論：大家練好了嗎？哪個小組想到臺前展示一下那爭論的場面呢？導演們，可要認真看、仔細聽，他們哪個地方爭得像？哪個地方演得妙？你還有什么小小的建議呢？評價：（語氣、動作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會怎么爭論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會用書上的一個成語來形容剛才兄弟倆爭論的場景嗎？）板書：爭論不休  誰知道“爭論不休”的意思？“休”呢？（點擊）

　　三、學習課文4-5。（分）。

　　4-5節  ：

　　1、過渡：對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎么辦呢？

　　2、這時，有個老人經過這里

　　3、哦，這老人一定有高招，出個什么主意呢？

　　4、半煮半烤（這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫兩全其美！（板書：“兩全其美”。）結果呢，美嗎？為什么？

　　5、就在他們爭論不休的時候，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　四、復述故事：

　　過渡：多精彩的故事啊！剛才，我們倆人合作表演了爭論的場面，你想不想不與他人合作，自己獨自來當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個完整的故事，學著老師剛才講的樣子，我想稍作準備，你一定會比老師講得更出色，有信心嗎？（點擊課件）：

　　從前，大山腳下有座小村莊，小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上……

　　1、練習講

　　2、獨自講

　　過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我認為兄弟倆的爭論都是說空話，結果讓大雁飛走了，

　　生2：說到不如做到。

　　生3：爭論是白費時間的。

　　生4：心動不如行動。要行動哦！

　　……

　　過渡：剛才，同學們交流了許多觀點，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會對他們說些什么呢?在小組里先交流交流。

　　那么，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節，匯報）（2分）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機……

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　過渡： 是啊，不管做什么事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！張老師對你們的表現也很滿意！（贊賞的微笑）

　　老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

　　出示名言：

　　機會來的時候像閃電，完全*你不假思索地去利用它。

　　機不可失，時不再來。（齊讀。）

　　五、總結升華。

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇9

　　師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　生：他們吵完架后，大雁都飛走了。

　　生：在他們吵架時，大雁已經飛走了。

　　師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　生：是射下大雁的最佳時機。

　　師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　生：他這樣爭論下去，等他們有結論的時候，大雁都已經飛走了。

　　生：大雁飛走了，他們的爭論也就沒有用了。

　　生：……

　　師：同學們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　生：（齊答）還不如先把大雁射下來。

　　師：聽了這個故事，你從中你領悟到了什么？

　　生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。

　　生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應該先把大雁射下來，再商量著該怎么吃？

　　生：對呀，他們應該先做起來再說。

　　生：我也從兄弟倆爭論中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。

　　（師向說出自己見解的同學投去贊許的目光，幫助學生理解課文后面的部分。）

　　生：……

　　師小結：同學們能夠從這個故事中領悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學們是怎么說的？（引讀課文中學生說的觀點）今后我們無論做什么事，都要善于抓住時機，不要因為所謂的爭論而浪費時間、貽誤時機，要先做起來再說。

　　師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--

　　（1）贊許是什么意思

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　生：因為同學們說得都很好。

　　生：因為同學們說出了自己的看法。

　　生：同學們說的有一定的深度。

　　生：同學們說的達到了老師講這個故事的目的。

　　生：……

　　師：是的。同學們說出了自己的看法，有一定的深度，達到了盛老師預期所要得結果，所以她向同學們投去贊許的目光。

　　反思：實際上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓學生多說，課堂氣氛活躍，最后才根據學生的回答教師進行總結。這節課我感覺學生的參與面廣，各類學生都有收獲。從課文的學習中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇10

　　一、復習鞏固，導入新課

　　師：這節課，我們繼續學習第25課

　　生：（齊讀）爭論的故事

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字詞，老師想看看文中的生詞你會寫了沒有，請一位同學在實物投影上寫，其他同學在座位上寫。

　　生聽寫詞語，師行間巡視指導。

　　（打獵  充饑  味道  贊許  爭論不休  無影無蹤）

　　師：小朋友都寫好了，（前面寫的學生的字在實物投影上展示）看，這位同學都寫對了嗎？

　　生：對

　　師：再認真看一看，誰來評評她的字？

　　生：她寫的字很好看。

　　生：“休”這個字寫得特別漂亮。

　　師：我也覺得她這個字寫得很好。“贊”是本課的一個生字，筆畫比較多，寫好這個字要注意什么呢？

　　生：要注意左邊那個“先”字的最后一筆要改為豎提。

　　生：還要注意最后一筆是點。

　　師：大家看得真仔細，注意字的間架結構，認認真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內容嗎？試試看。

　　生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評理，結果大雁早就飛走了。

　　師：課文只講了這個故事嗎？還講了什么內容呢？咱們概括的是整篇課文的內容，誰再來說說。

　　生：課文寫盛老師給同學們講了個故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結果大雁早就飛走了，學生聽了故事交流了自己的感想。

　　教師相機板書：哥哥 弟弟

　　煮   烤

　　師：這樣說大家就聽明白了。

　　二、學習第一部分（重點：兄弟倆爭論的內容）

　　師：故事中的兄弟倆是怎么爭論的？文中哪個自然段寫的是他們爭論的內容？

　　生：第三自然段

　　一讀（抓住詞句讀）

　　師：請同學們仔細讀一讀兄弟倆爭論的內容，想一想：他們爭論得怎么樣？你從哪些地方讀出來的？

　　生自由讀

　　師：兄弟倆爭論得怎么樣？

　　生：很激烈

　　師：請把話說完整。

　　生：兄弟倆爭論得很激烈。

　　師：從哪些地方可以看出來？可以是一個詞，一句話，也可以是一個標點符號。

　　生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。

　　課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　師：說說你的理解。

　　生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。

　　師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？

　　生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。

　　師：哪句話更能體現弟弟的不喜歡。

　　生：書上的問句。

　　師：帶著你的感受讀一讀這個問句。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個問句？

　　生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——

　　生：烤著吃。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“只有  才”中看出弟弟只想烤著吃。

　　師：“只想”這個詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？

　　生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。

　　課件出示：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。

　　生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？

　　生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。

　　生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。

　　師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？

　　生：哥哥不喜歡烤著吃。

　　生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。

　　師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

　　生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。

　　師：具體說說從哪兒讀出來的。

　　生：從兩個“？”中讀出來的。

　　師：把這兩個問句連起來讀一讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：還有誰想讀？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：注意到這個“！”了嗎？誰來讀一讀？

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：想想看，弟弟在說這話的時候仿佛看到什么？

　　生：看到了香噴噴的烤鴨。

　　生：看到大雁已經烤熟了。

　　師：帶著你們的感受再讀讀這個句子。

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請你讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：讀得不錯。

　　二讀（加提示語讀）

　　師：同學們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓。現在，請你仔細讀讀大屏幕上的文字，再認真看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭論的內容，你有什么發現？

　　生：書上多了一些詞。

　　師：是哪些詞呢？

　　生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。

　　課件上點擊這三個詞

　　師：這幾個詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準備一下，待會兒看看誰讀得更好。

　　生：（準備）

　　師：你有信心讀好誰的話？

　　生：我有信心讀好弟弟的話。

　　師：好，就請你來讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：瞧，有進步了。誰再來讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯，誰想和他比一比？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。

　　過渡：誰有信心讀好哥哥的話？

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音小了一點兒，誰再來讀。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：從你響亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？

　　沒帶詞典，怎么辦呢？

　　生：可以從字面上理解。

　　生：可以聯系上下文理解。

　　師：聯系上下文理解詞語，這是很好的方法，誰來說說這個詞語的意思？

　　生：“不以為然”是說哥哥認為弟弟說得不對。

　　師：對，哥哥認為弟弟不對，也可以說哥哥不認為弟弟對，這里的“然”就是對的意思。

　　我們一起大聲地讀讀哥哥的話。

　　生：（齊讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。

　　三讀（分角色讀）

　　師：孩子們，你們注意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭論的話都少了冒號、還有——

　　生：還有雙引號。

　　生：不對，不對，是單引號！

　　師：到底是什么呢？說說理由。

　　生：人物對話應該用雙引號，我們平時寫作文都是這樣用的。

　　生：書上可用的是單引號。

　　師：是的，書上用的是單引號，為什么呢?誰知道。

　　生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學們聽的，盛老師講的故事已經用了雙引號，所以故事中兄弟倆爭論的內容用單引號。

　　師：對，就是這個原因。哪兩位同學愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：好像爭論得不夠激烈。再請兩位同學。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：你們看這兩位同學爭得臉都紅了，如果加上動作就更好了。還有誰想試試？

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：他們倆加上了表情、動作，讀得多好啊！

　　四讀（動畫配音讀）

　　師：今天，老師還給大家帶來了兄弟倆爭論的動畫，想看嗎？

　　生：想

　　播放動畫（沒有聲音）

　　師：這動畫少了什么？

　　生：聲音

　　師：沒關系，咱們給它配配音，準備一下，南邊小組和北邊小組來個比賽，比一比，看著動畫給它配音，看哪邊配得好。

　　比賽（動畫配音讀兄弟倆爭論的內容）

　　師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。

　　師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭論的情景，書上有一個詞說的就是這個意思，知道是哪個詞嗎？

　　生：爭論不休

　　板書：爭論不休

　　三、學習第二部分（說感想）

　　師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法？

　　生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。

　　師：有道理。

　　生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

　　生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”

　　師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

　　一句一句地出示

　　生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

　　兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

　　不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：書上的這個“…………”省略了什么？

　　生：還有很多同學都發表了自己的感想。

　　師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。

　　師：（引讀）同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學們投去——

　　生：（齊說）贊許的目光

　　師：“贊許”說明什么？

　　生：說明盛老師同意同學們的說法。

　　生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。

　　生：這是盛老師在稱贊同學們。

　　師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

　　四、布置作業

　　師：同學們，喜歡我們今天學習的這篇課文里的故事嗎？

　　生：喜歡

　　師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？

　　生：好

　　教學后記：

　　《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來。

　　“ 語文課得上出語文味！”領導的一番話令我豁然開朗，新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容（關鍵詞語和標點符號）反復練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

　　那天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。

　　看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養” ，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？

　　（編者注：本課獲2009年鹽城市農村小學語文會教一等獎）

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇11

　　教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。

　　領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。

　　教學重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

　　教具準備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　　（放動畫，教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什么樣的感想。

　　二 學習文章的第二部分（6－12）

　　1.學生自由讀課文6－12小節

　　2.拼讀詞語  真笨   抓住    關鍵    贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。

　　師：因為同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學們投去贊許的目光？

　　三 學習課文的第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞   火烤  評理  剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空      哥哥的想法是（  ），理由是（    ）；

　　弟弟的想法是（  ），理由是（    ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息   

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然  ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10.   四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事

　　教師適當指導，評議

　　11.   齊讀這個故事，體會不同的語氣變化  

　　四  整體感知，領悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關鍵是先做起來！

　　談談對這句話的理解，當引導舉例

　　師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啟發，那就是——做事要抓住時機（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。   ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結束本課

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇12

　　備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。

　　今天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

　　一、有效利用課文插圖：

　　課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯系。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。

　　教學環節1：

　　（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？

　　學生觀察圖畫，聯系課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應該煮著吃，弟弟認為大雁應該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

　　教學環節2：

　　“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

　　讓學生看圖、聯系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

　　評議：你們真會查“無字詞典”呀！

　　二、進行以文為本的表演：

　　教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生借助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事后，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我著重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。

　　兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什么？學生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。

　　接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手*腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。

　　三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：

　　有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。

　　接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來。”“少說空話，多干實事。”“沒有人碰不到機會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學生的視野，更進一步鞏固了課文的學習。

　　四、找準結合點，引導學生樂于表達：

　　同學們在讀這篇課文時，發現課文中感想部分的對話沒有提示語。

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　我向學生說明了：“這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容。”

　　我設計了學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。

　　【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　…………】

　　學生興趣濃厚，積極交流：

　　“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息。”

　　“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶。”

　　“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛。”

　　“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛。”

　　“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”

　　“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院。”

　　“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹。”

　　“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”

　　“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神。”

　　…………

　　孩子是非常喜歡小動物的，設計這樣一個說話、寫話練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學生學習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之后，孩子們調用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。

　　看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養”，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇13

　　第25課《爭論的故事》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、通過誦讀《爭論的故事》，明白故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度點將臺（在括號里選擇正確的字填空） 1、從  叢草（  ）  （  ）前  （  ）林  （  ）此2、禮  理（  ）貌   道（  ） （  ）睬  （  ）由3、到  道（  ）來   味（  ） （  ）處   知（  ）4、座  坐（  ）位  （  ）車  （  ）下   寶（  ） 通過比較，幫助學生正確區分同音字。（建議第一課時使用）   ☆☆☆根據意思，寫出詞語。 1、比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素。              （        ）2、不認為是對的，表示不同意。（        ）3、爭個不停。             （        ）4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。（        ）5、一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。      （        ） 引導學生結合語境理解詞語，積累詞語。（建議第二課時使用）    ☆☆☆課文直通車。 1、兄弟倆為了怎么吃大雁而爭論不休，哥哥以為                        ，弟弟卻以為                              ，老人說                                 。 2、故事中的兄弟倆，現在多么后悔啊！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？                                                                             創造語境，通過對課文內容的理解，明白故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆ 

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇14

　　佚名

　　教學要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

　　關鍵 原諒 煙熏 火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學習課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學習生字

　　倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　五、作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

　　（2）請學生上講臺講爭論的故事

　　（3）共同評價

　　（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　　（2）請同學講

　　（3）學生根據要求進行評價

　　（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　　（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

　　二、學習課文，領悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

　　（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

　　（1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　三、總結課文，布置練筆

　　1、總結課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　　（2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

　　（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設計 ：

　　17 爭論的故事

　　講 兄弟倆 爭論不休

　　盛老師 問 同學們 各抒己見

　　聽 贊許

《爭論的故事》課堂跟蹤反饋 篇15

　　備課人：正儀中心校 劉花英

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業 課后4。