上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天（通用17篇）
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
今天上午我終于上完了學校的優(yōu)質(zhì)評選課。說真的心里并不很輕松。因為到底會評上什么樣，不知道，其實我關心的不是名次，而是我的課比以前有沒有進步，哪怕一點進步，我都會很欣慰。
我上了《狼和鹿》這課。這是一課有關生態(tài)平衡的故事。通過講凱巴伯森林地區(qū)的居民為了保護鹿群，大量捕殺了狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果卻事與愿違，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后變得枯黃。最后人們才意識到狼原來是保護森林的功臣，而人們費了千辛萬苦保護的鹿大量繁殖卻成了破壞森林的禍首。
上這課，我通過課件演示，看圖片、放狼怎樣吃鹿的錄象，渲染了氣憤，讓學生也沉浸在課堂氣氛中，他們和居民一樣恨透了狼，讓他們的感情在恨狼這段達到一個高潮，結(jié)果狼死了，森林卻一片蕭條，慘淡，鹿卻減少成了病鹿。他們的心情這時和狠狼有了一個極大的反差，從而啟發(fā)他們要保護大自然，不能任意破壞大自然的生態(tài)平衡。
聽課的老師有人說挺好，有人說一般化。仁者見仁，智者見智嘛。我自己認為有滿意的地方，當然也有感到遺憾的。對于別人的意見我要取其精華，但不可能否定，因為他們提的當然是有他們自己的道理。但我也希望別人也能發(fā)現(xiàn)我的閃光的地方，因為我的教學如同剛學說話的幼兒那樣稚嫩，還需要別人的鼓勵，扶持，這樣我
才會有進步。
我堅信，通過我的努力和老教師的指導，我會健壯的的！
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇2
一、教學目標：
1、學會本課生字，二類字只識不寫。
2、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
二、教學過程：
（一）揭示課題
1、今天，我們學習第30課《狼何鹿》。（板書課題）
2、看了課題，說說狼和鹿之間你更喜歡誰？為什么？
3、過度：課文中的狼和鹿之間是什么關系？如果消滅了人人討厭的狼會怎么樣？請自己讀課文。
（二）初讀課文
1、提出自讀要求：
自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
聯(lián)系上下文或查字典理解下列字詞的意思。
貪婪哀嚎提防狩獵青煙裊裊
2、學生自學課文
3、檢查自學情況
（1）生字詞語
蔥綠 捕殺 災難 下毒手 生機勃勃
枯黃 功臣 威脅 傳染病 生兒育女
（2）出示句子，讀準多音字
狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。
人們特意保護的鹿，倒成了“大壞蛋”。
（3）理解詞語：
貪婪 哀嚎 提防 狩獵 青煙裊裊
（4）指名讀課文，了解課文大意。
選擇自己最感興趣的段落讀給大家聽，說說每個自然段將了什么？
（三）學文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
（1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。
（2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？
（3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請你結(jié)合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。
（1）自由練讀。
（2）指名讀。
（3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？
交流
6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。
7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
（四）延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？
2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？
3、質(zhì)疑。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇3
學習目標：
1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文。
2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入
今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動物的特點。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動物？
今天我們所要學習的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。
二、初讀課文，讀通讀順
用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認識的字，你有什么好的辦法？
檢查讀書情況，個別學生分段讀。
三、緊扣詞句，研讀課文
1、（出示圖）同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、出示：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、從你們的朗讀中可以看出大家都十分喜歡這座美麗的森林。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻有了很大的變化。（出示圖）快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫出來。
出示：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”齊讀。看到這枯黃的森林你有什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
5、生活在其中的可愛的鹿呢？它們又會有什么樣的變化呢？老師發(fā)現(xiàn)課文中有3個數(shù)字是描述生活在凱巴伯森林中的鹿數(shù)量的，你們找到了嗎？（板書：四千 十萬 八千）為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？請同學們分組學習，找到原因。
6、分組學習，交流反饋。
7、我們看看課文中分析的和大家的意見一不一樣。齊讀最后一自然段，
出示句子：（1）人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成為了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
邊讀邊想：為什么兇惡的狼變成了“功臣”，而可愛的鹿卻成了“禍首”？怎樣讀？
四、提升感受，總結(jié)全文
1、齊讀全文，學了這篇課文，你有什么感想？
2、今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，自然界就如同一架天平（師畫天平），必須保持平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。今天回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
板書設計：
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19 狼 和 鹿 三千 十萬 八千
“功臣” “禍首”
吃
狼 鹿
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇4
師：今天我們繼續(xù)來學習第18課《狼和鹿》，上節(jié)課，我們認識了字詞，讀通了課文，還記得課文的最后一段有這樣兩句話，誰來讀這兩句話。
（出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。）
生：讀。
師：讀了這兩句話，有什么疑問嗎？
生：為什么狼居然是森林和鹿群的功臣？
師：板書“功臣”
生：誰是禍首？
師：板書“禍首”
生：是鹿是禍首。
生：人是禍首。
師：倒底誰是“禍首”？ 讓我們帶著我們的疑問再次走進一百多年前的凱巴伯森林。請同學們打開課本，自由朗讀課文的第一自然段，讀完之后，說一說一百多年前的凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象。
生：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
（課件展示凱巴伯森林）
師：眼前的這幅畫面，你還能想到哪些詞來形容這片森林嗎？
生：鳥語花香。
生：樹木成陰。
生：郁郁蔥蔥。
生：美不勝收。
師：小動物們在這片森林里生活的怎么樣？
生：小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
生：齊讀（一百多年以前——在林間嬉戲）
師：它們一直是那么悠閑的嗎？
生：但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提防狼的暗算。
師：狼在你的心目中是什么樣的動物？
生：貪婪而兇殘的。
生：兇惡的。
生：可怕的。
師：我們的眼前仿佛看到了那貪婪而兇殘的狼正在對鹿下毒手，在暗算小鹿。那是怎樣的一幅畫面呢？
生：一只鹿掉隊了，狼偷偷的撲上去，一口咬住小鹿的脖子，鹿慢慢地窒息了。
生：一只小鹿正在河邊喝水，狼撲上去，把小鹿咬死了。
師：是一只狼在吃這只鹿嗎？
生：不，有好幾只狼在吃，它們有的咬鹿的腿，有的咬開鹿的肚皮，吃鹿的內(nèi)臟。
師：血流了一地，真是太殘忍了。狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說些什么呢？
生：我們一定要把這可惡狼給消滅掉。
生：我們一定要讓鹿過上幸福的生活。
師：當?shù)鼐用袷窃趺醋龅模?/p>
生：讀第二自然段。
師引讀：同學們，正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。師：正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
師：正因為當?shù)鼐用窈尥噶死牵?/p>
生：凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
師：這段話中列了哪些數(shù)據(jù)？從這些數(shù)據(jù)中你知道了什么？
生： 25年，說明時間很長，殺的數(shù)量很多。
生：六千多只也說明殺的數(shù)量很多。
生：一只跟著一只……
師：一只跟著一只說明了什么？
生：說明殺的速度很快。
師：真聰明。請大家一起把這些數(shù)據(jù)讀一讀。
生：讀數(shù)據(jù)。
師：是啊，有組織，速度快，時間長，殺的數(shù)量之多，簡直就可以稱之為——
生：斬盡殺絕。
師：讓我們再來讀讀課文的第二自然段,把居民對鹿的愛之深，對狼的恨之切給讀出來吧。
生：齊讀課文第二自然段。
師：這時候，狼被除了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用瘢銜f什么呢？
生：這下可好了，鹿不要再擔心狼對它們下毒手了。
生：我們可是做了件大好事啊！
師：鹿的天敵被人們殺了，這下可好了,多輕松自由呀！森林成了鹿的——
生：王國。
師：它們在這片森林里生活得怎么樣？
生：它們自由自在。
師：還要提防狼嗎？
生：不要。
師：還要擔心狼對他們下毒手嗎？
生：不要。
師：正因為這樣的自由，所以最后鹿的總數(shù)超過了
生：十萬只。
師：我們眼前仿佛出現(xiàn)了這成千——
生：上萬。
師：不計——
生：其數(shù)
師：數(shù)不——
生：勝數(shù)
師：的鹿，想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？
生：是一片枯黃。
生：是許許多多的鹿。
師：再放眼遠眺，你看到的還是什么？
生：還是鹿。
師：密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧！
（課件展示）
師：它們遍布森林的每個角落，實在是太——
生：多了。
師：想想狼被殺之前是多少只鹿？
生：四千只鹿。
師：鹿群竟然從四千只增長到十萬只，這數(shù)字實在是太——
生：可怕了。
師：同學們，這么多鹿，最后只剩下多少只？
生：八千只病鹿。
師：其他鹿到哪去了？
生：死了。
師：死了多少只？（用豎式板書100000—8000=92000）
生：九萬兩千只。
師：說到這里，老師覺得心情非常沉重，面對這一組懸殊的數(shù)字，你想問什么？
生：這些鹿為什么會死呢？
師：出示自學要求 (1)默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去？(2)同桌交流：鹿為什么會相繼死去？
師：請同學們默讀第三自然段，思考鹿為什么會相繼死去，然后同桌交流。
生：默讀課文第三自然段。
生：同桌交流。
師：行間巡視。
師：誰來說鹿死去的第一個原因？
生：鹿是病死的。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
生：鹿是餓死的。
師：你從課文的哪兒看出來的。
生：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
師：十萬只鹿，一個凱巴伯森林怎么夠吃呢？鮮嫩的草地早已成了光地，饑餓的鹿群只能吃帶刺的灌木，灌木吃光了它們就吃——
生：吃小樹、嫩枝
師：就連難以下咽的樹皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你還能聽到無數(shù)的小鹿對媽媽可憐的哀鳴——
生：媽媽，我好餓。
生：媽媽，我要吃。
師：無數(shù)的小鹿在哀鳴——
生：媽媽，我餓，我餓……
師：真是可憐的小鹿！可是鹿媽媽望著光禿禿的森林，只能深深地嘆息，無奈地搖頭。
師：（出示句子：“整個森林……蔓延”）
師：這個句子里面有一對反義詞，哪一組？
生：消退——蔓延
師引讀：一年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：十年過去了，綠色在——
生：消退。
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：二十年過去了，整個森林——
生：像著了火一樣，
師：綠色在——
生：消退
師：枯黃在——
生：蔓延。
師：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？
生：鹿是病死的。
師：能找到課文中的句子說說嗎？
生：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（出示“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”）
生：齊讀。
師：為什么狼被捕殺之前，疾病沒有在鹿群中游蕩蔓延呢？
生：病鹿跑得慢，一下子就被狼吃掉了。
師：原來森林里的四千只鹿是什么樣的？
生：健康的鹿。
生：強壯的鹿。
生：活潑而美麗的鹿。
師：現(xiàn)在這八千只病鹿又是什么樣子的呢？
生：被病魔纏身的鹿。
生：無精打采的鹿。
生：被病魔折磨得沒法生活的鹿。
生：奄奄一息的鹿。
師：鹿的慘狀你能讀出來嗎？
生齊讀：疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師：同學們，這八千只病鹿，它怎能不回憶昔日與狼共處的生活呢？
（出示森林對比圖片）
師：看著由蔥綠變得——
生：枯黃
師：由生機勃勃變得
生：死氣沉沉
師：的森林，你有什么感受？
生：我感到非常難過。
生：我感到非常痛心。
生：我感到非常失望。
師：是啊，這是多么地讓人失望、傷心、難過、痛心呀！讓我們帶著這些感悟讀讀這段話。
生：（齊讀第三自然段）
師：請女同學讀課文的第一自然段，男同學讀課文的第三自然段，從“可是”開始朗讀，在讀之前，我想問一下，第一自然段應該讀出森林的——
生：生機勃勃。
師：第三自然段，應該讀出森林的——
生：死氣沉沉。
師：眼看鹿一只跟著一只地死去，蔥綠的森林變成了一片枯黃，人們揪著心在痛，同學們，你們想，當?shù)鼐用襁@時候又會說什么？
生：我真后悔啊，不該殺狼啊！
生：早知道這樣，我們就不殺狼了。
生：真沒想到好心辦了壞事啊！
師：（出示句子：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己地“禍首”。）
生：齊讀。
師：請同學們默讀第四自然段，找出誰是功臣？誰是禍首？并且用“因為……所以……”來回答。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；所以狼是功臣。
生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。所以狼是功臣。
師：那誰是禍首呢？
生：因為人們特意要保護鹿，而把狼給殺了，所以人是禍首。
生：因為人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，卻殺了狼，使鹿群在森林中過多地繁殖，所以成了破壞森林，毀滅鹿的禍首。
師：從“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’。”這句話中，我們可以看出誰是禍首？
生：鹿是禍首。
生：表面上看鹿是禍首，但人類是幕后黑手。
師：大自然中各種事物它都是有一定聯(lián)系的，就像課文中說的狼要吃鹿，鹿要吃樹一樣，那么，狼和鹿它就像一架天平，這個平衡我們把它叫做生態(tài)平衡。板書：生態(tài)平衡。
生：齊讀。
師：如果你是當?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？
生：我會種些草，種些樹，讓鹿不再餓死。
生：我會再弄些狼放進凱巴伯森林。。
師：你真聰明，跟美國總統(tǒng)羅斯福想得一樣。在1995年，“引狼入室”的計劃終于得以實施，美國政府從加拿大運了一批野狼放入了凱巴伯森林。現(xiàn)在凱巴伯森林又恢復了生機。來，為凱巴伯的重生鼓掌。
生：光引進狼還不夠，森林里都是病鹿，還要幫鹿看病，然后再種些草，這樣這些鹿才有的吃。
生：還要植樹造林。
師：同學們想得真周到。水能載舟，亦能覆舟。破壞生態(tài)平衡，那是人類在自掘墳墓，如果我們無視自然，人類就會自己走向滅亡，為了人類能永久居住在這個地球上，我們應與大自然和諧共處，保護我們的地球，保護地球的生態(tài)平衡吧！正所謂保護環(huán)境，人人有責。讓我們一起來讀讀這句話吧！
出示：（保護環(huán)境，人人有責）
生：齊讀
師：我們不光要把這句話讀到心里，還要落實到行動上。
師：下課。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇5
多項比較 深入探究——《狼和鹿》教學設計評析
作者：吳曉瓊 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省海門市通源小學 點擊數(shù)：285
多項比較 深入探究
——《狼和鹿》教學設計評析
江蘇省海門市通源小學 吳曉瓊
《狼和鹿》是國標本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進行環(huán)保教育的好課文。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、引導學生展開想像，進行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、復習導入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關文字進行朗讀感悟。
2、設疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應的文字，進行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？
[點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。]
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
[點評：學生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質(zhì)，無法讓學生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關系，為進一步學習作好鋪墊。]
3、引導學生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關系？
（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗牵稓⒘硕嗌伲恐笇Ю首x第2小節(jié)，體會人們捕殺狼的數(shù)量之多。
（2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？
（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
[點評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關系，學生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學生理解狼和鹿之間的平衡關系，還提高了學生的觀察能力和分析能力。]
4、引導學生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關系？
（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災難？
（2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會？
[點評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學生終于發(fā)現(xiàn)：當?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹颉＿@三個問題就像三級臺階，幫助學生撥開重重疑團，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。]
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當?shù)鼐用竦男那樵鯓樱繒f些什么？
2、當森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當?shù)鼐用褚恍┙逃枺?/p>
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會帶來巨大的生態(tài)災難。
[點評：通過對當?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義。]
五、課堂延伸
1、學生說說本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關生態(tài)平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書設計： 狼 鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學設計中，教者舍得花時間讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質(zhì)，突破教學難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設計直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關系，層層剝筍似的探究使大家認識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，進一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學生課外學習，搜集處理信息的能力是語文教學的一大任務。本教學設計中，教者課前放手讓學生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導，課后讓學生繼續(xù)搜集相關資料，并根據(jù)這些資料和自己的學習所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學習的領域，培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
生態(tài)平衡是指，在一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。也就是說當生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時，系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間保持一定的比例關系，能量、物質(zhì)的輸入與輸出在較長時間內(nèi)趨于相等，結(jié)構(gòu)和功能處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，在受到外來干擾時，能通過自我調(diào)節(jié)恢復到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。
生態(tài)平衡有兩個特點即動態(tài)平衡和相對平衡。
生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡而不是靜態(tài)的平衡，這是因為變化是宇宙間一切事物的最根本的屬性，生態(tài)系統(tǒng)這個自然界復雜的實體，當然也處在不斷變化之中。例如生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物、生物與環(huán)境以及環(huán)境各因子之間，不停地在進行著能量的流動與物質(zhì)的循環(huán)；生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)展和進化：生物量由少到多、食物鏈由簡單到復雜、群落由一種類型演替為另一種類型等；環(huán)境也處在不斷的變化中。因此，生態(tài)平衡不是靜止的，總會因系統(tǒng)中某一部分先發(fā)生改變，引起不平衡，然后依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力使其又進入新的平衡狀態(tài)。正是這種從平衡到不平衡到又建立新的平衡的反復過程，推動了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展與進化。
此外，生態(tài)平衡是一種相對平衡而不是絕對平衡，因為任何生態(tài)系統(tǒng)都不是孤立的，都會與外界發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，會經(jīng)常遭到外界的干擾。生態(tài)系統(tǒng)對外界的干擾和壓力具有一定的彈性，其自我調(diào)節(jié)能力也是有限度的，如果外界干擾或壓力在其所能忍受的范圍之內(nèi)，當這種干擾或壓力去除后，它可以通過自我調(diào)節(jié)能力而恢復；如果外界干擾或壓力超過了它所能承受的極限，其自我調(diào)節(jié)能力也就遭到了破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會衰退，甚至崩潰。通常把生態(tài)系統(tǒng)所能承受壓力的極限稱為“閾限”，例如，草原應有合理的載畜量，超過了最大適宜載畜量，草原就會退化；森林應有合理的采伐量，采伐量超過生長量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超過環(huán)境的自凈能力，否則就會造成環(huán)境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇7
教學目標：
1.能正確、流利，有感情地讀課文。
2.采用學生喜歡的方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。
3.通過誦讀，突出三組對比，從人們刻意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。
教學重點：
通過三組對比，指導學生朗讀、想象，體會人們刻意殺狼護鹿的行為反而給森林帶來了災難。
教學難點：
體會自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。
教學準備：
學生： 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
教師：多媒體課件
教學過程：
一、游戲激趣，揭題設疑。
1、同學們，我們先玩?zhèn)�游戲好嗎？老師說出形容詞，請你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）
（板書） 功臣 禍首
2、同學們把“可愛”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《狼和鹿》（齊讀課題），通過學習，你們或許會有新的認識。
二、品讀課文，突顯矛盾。
（一）森林的變化。
1、首先讓我們走進故事發(fā)生的地點——凱巴伯森林。（出示圖）：
看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機勃勃、郁郁蔥蔥）
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？請同學們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫森林的句子用“ ”畫下來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。
誰來把森林的生機讀出來？
指讀
我們一起讀！
過渡：看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森
林變了，變成什么樣了呢？
出示圖：
看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無生機的）
請同學們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫森林的句子，用畫出來，再讀一讀。
（指答）
出示句子：
●整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
3、出示兩句對比：
過渡：此時的凱巴伯樹干裸露，一片荒涼，蕭條。
出示對比圖文：
請女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們再來感受一下25年前后森林的變化。
（二）鹿群變化
1、接下來我們再來看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們
認真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表
示數(shù)量的詞圈出來，表示生活狀態(tài)的句子用括號括起來，再讀一讀，想想你有什
么體會？師巡視
2、交流：
（1）鹿群數(shù)量的比較
A、讓我們先來看看鹿群的數(shù)量有什么變化？
指答
出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只，可是，因為饑餓、疾病，僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數(shù)量的詞）
B、師：我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。
（2）鹿群生存狀態(tài)的比較
A、師：鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過著怎樣的生活？
（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時刻提防狼的暗算。）
師：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于運動，鹿在逃跑的過程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強壯的、活潑的、充滿活力的„„）
出示句子：
●小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
誰來把鹿的活力讀出來？ 指讀（真是一幅快樂的景象！這是一群充滿活力的鹿。） 讓我們一起來感受鹿的這份活力。（齊讀）
B、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？
出示句子：
●可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
C、還有更嚴重的呢！
出示句子：
●緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
師引讀：緊接著，更大的災難降臨了。——（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游蕩”（無處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來嗎？
同學們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒有生機，連站都站不起來了）真慘啊，誰能讀出這慘狀？
指讀 （評：真慘呀！真是一場巨大的災難！） 一起讀
三、深入探究，尋找原因
1、師：同學們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
出示第二自然段：
人們捕殺狼是因為人們——恨透了狼。
3、出示句子：
（師引讀）然而人們做夢——也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿
群的“功臣”，而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。這是為什么呢？
4、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請同學們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個句式來回答。
出示句式：
因為狼 ，所以說狼是森林和鹿群的“功臣”。
說鹿是“禍首”，是因為鹿 。
齊讀第四自然段。
5、同學們，鹿它想當這個禍首嗎？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點冤啦！那么真正的罪魁禍首是誰呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）
6、人們已經(jīng)犯下了錯誤了錯誤，怎樣才能彌補自己的過失呢？誰能替人們想想辦法？（引狼入室）
7、生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平就會傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
四、拓展延伸，增強意識
學了狼和鹿的故事，你一定有話要對凱巴伯森林附近的居民說吧，把你的想法寫下來，能寫幾句就寫幾句。
板書設計：
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
△
保護生態(tài)平衡
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇8
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，增強維護生態(tài)平衡的意識。
【教學準備】 多媒體課件 一架天平
【教學過程】
一、談話激趣，導入課文。
1、同學們，今天，我們繼續(xù)學習《狼和鹿》。（齊讀課題）
2、出示狼和鹿的圖片。說說你喜歡哪一種動物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛，漂亮，活潑。）
3、小結(jié)過渡：看來，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，對狼痛恨有余。
【設計意圖】俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的認知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的“反差”，以此調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。
二、導出末端，設置懸念。
1、過渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來，他們對狼和鹿的評價卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段，想想：這時人們用哪兩個詞來形容狼和鹿。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
3、“功臣”和“禍首”是什么意思？
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍首，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進凱巴伯森林去查個究竟吧！
三、多項比較，深入探究。
（1）探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的？后來的森林又是怎樣的？
2、請生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫出有關的句子讀一讀，并在書上寫下自己的體會。
3、交流：
①、一百多年前的森林
出示 ：一百多年前的森林一片蔥綠，生機勃勃。
a、(出示flash森林圖)這就是一百多年前的凱巴伯森林，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ “生機勃勃”什么意思？（充滿生命力，充滿活力。）
b、總結(jié)：森林里，天空湛藍，湖水清澈，樹木茂盛，花兒鮮艷，一切都那么生機勃勃。讓我們齊讀這句話，一起來感受森林的生機勃勃。
②、可是經(jīng)過25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應的句子，用波浪線畫下來。
出示：整個森林像著了火似的，綠色在消退，黃色在蔓延。
a、這句話中有一對反義詞，請找出來，它們分別是什么意思？從這兩個詞中，你感受到了什么？你的眼前又出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？可以用哪些詞來形容現(xiàn)在的森林？
b、出示現(xiàn)在的森林圖。看到這樣的景象，你的心情如何，請帶著這種心情讀這句話。
（出示森林的對比圖）如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（男女生讀 、齊讀）讀到這兒，你心中產(chǎn)生了什么疑問呢？（指名說，如：這一切是誰造成的？同一座森林，為什么會出現(xiàn)這么大的變化？）
【設計意圖】引導學生展開想象，讀出自己的理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢利導，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？這些問題最能表達當時所有學生心中的矛盾，它點燃了學生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
過渡：是啊，同一座森林，為什么會出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請同學們讀讀課文，找出有關的語句說一說。
（2）探究鹿群的變化
交流：
1、出示句子：小鳥在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：這時的鹿可以用哪些詞語來形容？（活潑，美麗，健康，快樂，） 為什么會這樣？學生回答。
總結(jié)：是啊，快樂中存在著危險，嬉戲時也要時刻提防。
a、出示圖片，請生仔細觀察圖片，你認為哪些鹿能脫險，并說說自己的理由？
b、因為不斷遭到狼的暗算，那時的鹿有多少只？（四千只）
c、你能想象一下森林里的其他動物生活得怎樣嗎？
總結(jié)：出示圖片，是啊，這時的凱巴勃森林生機勃勃，鶯歌燕舞，鹿群嬉戲，惡狼出沒，快樂與危險同在，進攻與防守并存，但是一切都是那么和諧，美好，讓我們齊讀這一段，感受森林的和諧美好。
2、后來鹿群又發(fā)生什么變化？請生再讀讀。
交流：a、數(shù)量變化：4千只——10萬只——8000只病鹿
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
（引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生建立起“十萬只”的概念，從而感受到此時凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國了。）
【設計意圖】為了能讓學生理解十萬只數(shù)量之多，在教學時引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。于是“十萬只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來怎么會有那么大的變化？
交流：
出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號省略了什么？請同學們補充完整。根據(jù)學生回答，相機補充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒來得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽到無數(shù)鹿寶寶對鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說：“媽媽，我……”（指名說）
緊接著，更大的災難降臨了，那就是疾病。
出示：緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會有疾病？此時，你的心情如何？
b、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語來形容？從哪兒可以看出？
c、那么森林中的其他動物呢？引導學生明白因為森林的消退，食草動物沒有了食物和家園，而食肉動物也連帶受到了影響。
總結(jié)：此時的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動物無家可歸，沒有了狼的威脅，鹿群反而失去了快樂，森林反 而失去了和諧，此時的你心情如何？齊讀這一段。
（3）探究狼的變化
1、過渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導火線，當時凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
出示：當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
（交流：從“一個跟著一個，25年，六千多只”中體會人們的殘忍。）
3、再讀“當?shù)鼐用窈尥噶死?rdquo;這句話時，體會當時人們對狼恨之入骨的心情。（齊讀）
【設計意圖】這部分教學，是由文悟理的關鍵。這一過程的設計，圍繞一個故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對比：森林、鹿群、狼群前后變化的對比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導學生通過多種形式的讀（默讀、個別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原由奠定了基礎。
（四）尋根究底，總結(jié)原因。
1、過渡：當?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁矗咳欢聦嵣舷袼麄冾A想的那樣嗎？
2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預料？（做夢也不會想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍首”。你能用“因為……所以……”的句式說一說原因嗎？
4、如果你是當?shù)鼐用瘢瑫胄┦裁矗坑謺f些什么呢？
出示：如果我是當?shù)鼐用瘢瑫胄┦裁矗?nbsp; ；
如果我是當?shù)鼐用瘢瑫f些什么？ 。
【設計意圖】通過對當?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想象，體會他們的情感變化，使學生進一步明白生態(tài)平衡的科學道理和重要意義。
四、總結(jié)全文，拓展練習。
1、出示一架天平，同學們請看，這是一架天平，這一頭是鹿，另一頭是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，將鹿控制在一定的范圍內(nèi)，保持著天平的平衡；假如我們?nèi)藶榈卮蚱屏诉@個平衡（拿掉一些砝碼）天平就將傾斜，甚至倒塌，必將帶來無法想象的災難，現(xiàn)在看來，真正的罪魁禍首是誰？（是人類，是人類的無知。）
2、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時沒過總統(tǒng)羅斯福制定的，他的本意是想保護鹿，但是事與愿違，結(jié)果痛心不已，如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？
3、同學們說得有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早些聽到這些話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。但是我們的現(xiàn)實生活中，還有一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。（出示補充資料介紹）
（1）白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。
（2）山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號。
（3）狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。
4、交流身邊發(fā)現(xiàn)的破壞生態(tài)平衡的例子，并談談你從中明白了什么？
5、是啊，除了狼和鹿，時間萬物都存在著這種相互制約，相互聯(lián)系的關系，這種平衡關系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災難。愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務和責任。
板書設計： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍首”
▽
保護生態(tài)平衡
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇9
《狼和鹿》第二課時
設計：偶爾
一、 復習導入
1、今天我們繼續(xù)學習《狼和鹿》
2、出示詞語，指名讀詞語。
凱巴伯森林 居民 鹿 狼
生機勃勃 恨透了 保護 捕殺
破壞 毀滅
3、用上老師提供的詞語，說說這一課主要講了什么？
二、學習課文第一、二自然段
1、今天，我們讓時光倒流，讓我們一起回到一百多年前的凱巴伯森林去看看，當時森林里是怎樣一個情形，那里的狼和鹿又是怎樣的？
2、用自己喜歡的方式讀課文，在課文上圈圈劃劃
3、交流
（1）森林是怎樣的？你是從哪些詞語上感受到的。抓住“蔥綠”“生機勃勃”“活潑而美麗”“歌唱”等詞語體會森林的美麗和生機。
你能把這美麗的森林用你的朗讀展現(xiàn)給大家嗎？
（2）鹿是怎樣的？從哪感受到的？圈點“嬉戲”“活潑而美麗”。
你能把這一種動物的可愛讀出來嗎？
（3）狼是怎樣的？你又是從哪感受到的呢？圈點“貪婪”“兇殘”“下毒手”。
指導讀好句子。
（4）狼是如此的兇殘，所以這群可愛美麗的鹿得……學生接讀。
4、展開想象
想象狼出現(xiàn)的在鹿群的場景，鹿會怎樣？（最好給學生提供錄象）
5、導讀第二自然段：正因為如此，當?shù)氐木用窈尥噶死牵麄兘M成了……，到森林中……。在槍聲中，狼一只一只哀嚎著……。狼還有其他一些鹿的天敵在25年中幾乎被捕殺殆盡。這下再也沒有誰傷害鹿了，森林成了鹿的王國。時光流逝，轉(zhuǎn)眼百年已過，讓我們再次走進凱巴伯森林，看看鹿兒生活得怎么樣？森林又是怎么樣的。
三、學習課文第四自然段
1、學生默讀課文。
2、交流。
（1）森林是怎樣的？抓住“消退”和“蔓延”讀好句子。
（2）鹿生活的怎么樣？從“饑餓”“僅僅”“死去了六萬只”“病鹿”中體會鹿生活的很糟糕。
（3）看圖比較，體會開始的四千鹿是活潑而美麗的，現(xiàn)在的確是八千只病鹿。
（4）比較閱讀“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”
“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”
“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
3、過渡
事實與人們的期望出現(xiàn)了極大的確反差。這一切是怎么造成的呢？人們明白嗎？
四、閱讀理解第四自然段
1、讀讀第四自然段，想想人們明白了什么，你又是怎么理解的。
2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的數(shù)量，鹿不多森林就不會被鹿啃光。b狼吃病鹿，減少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要經(jīng)常奔跑，身體練得好。
（2）鹿反倒成了不得破壞森林和藹毀滅自己的“禍首”。a病鹿傳播疾病。b鹿多了，需要很多綠色植物，破壞了森林。c不鍛煉，身體差。d吃不飽身體差。
3、是啊，狼和鹿是相互依存的。這就是自然界的生態(tài)平衡。
4、其實凱巴伯森林這一切真正的罪魁禍首是誰？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人類因為自己的喜好而去刻意改變自然，違反自然的規(guī)律，才導致了這樣的結(jié)局。
5、那回過頭來，我們看看第二自然段，你的覺得人們的行為怎么樣？
6、嘗試著把第二自然段讀好。注意“哀嚎”“打破了大森林的寧靜”讀出凄慘、憤怒。
五、討論
1、面對蔥綠的消退，枯黃的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你覺得當務之急是什么？
2、那該保護狼嗎？（引導學生討論，讓學生明白一切都要按自然規(guī)律辦）
六、作業(yè)
推薦網(wǎng)站：國際生態(tài)網(wǎng)
狼 和 鹿 森林存在 活潑而美麗 生機勃勃消亡 挨餓生病死亡 蔥綠消退 生態(tài)平衡
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇10
一、教材簡析
《狼和鹿》是蘇教版三年級（下冊）第六單元的一篇關于生態(tài)平衡的閱讀課文。故事主要講述了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭受大自然懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。課文寓自然科學知識于生動的故事中，通過短短一百多年間凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化向人類發(fā)出警告：如果不認識大自然里事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，貿(mào)然行事，破壞了自然界中原有的生態(tài)平衡，后果就會不堪設想。當今社會，發(fā)展低碳經(jīng)濟、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展已成為世界各國人民的基本共識。在世界經(jīng)濟快速發(fā)展、人民生活大幅改善的同時，人類對環(huán)境的凈化、生態(tài)的平衡也越來越重視。從這個方面來看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的現(xiàn)實意義。
二、設計理念
《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”本設計根據(jù)教材的特點，充分尊重學生的主體感知，在初讀課文、了解課文大意后，直接引導學生感知凱巴伯森林一百多年間發(fā)生的巨大變化入手，讓學生直面文本，簡化教學流程，培養(yǎng)學生的自學能力，通過“對比—品讀—想象”，讓學生感知文字、圖像、聲音、直觀演示等多種形式的語文材料，喚起學生與文本的情感共鳴，加深對“功臣”與“禍首”的理解，轉(zhuǎn)而引導學生品讀人類對狼長達25年的血腥屠殺，啟發(fā)想象慘不忍睹的場面，直接讓學生領悟到是人類的感情用事破壞了生態(tài)平衡，導致凱巴伯森林“枯黃一片”，從而認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，最后啟發(fā)學生探究人類使凱巴伯森林恢復往日生機的辦法和寫真實感言，告知學生人類只有智慧地對待自然，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。
三、教學案設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。講講這個故事。
2、掌握本課的生字新詞。重點理解“功臣”、“禍首”在課文中含義。
3、通過對比的方法引導學生展開想象，讓學生體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重點：了解課文的主要內(nèi)容，理解全文，理解“功臣”和“禍首”的意思。
教學難點：引導學生通過品讀、想象等形式感受一百多年間凱巴伯森林的巨大變化，激起學生強烈的情感共鳴，深刻認識到人類的不當行為才是凱巴伯森林幾乎毀滅的“罪魁禍首”。
教學準備：圖片、多媒體課件、
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：初讀課文、正確流利地朗讀課文、了解課文的主要意思。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
1、同學們，看！今天老師給你們請來了大自然里的兩個朋友。（貼圖）
2、你讀過有關于它們的童話故事嗎？誰來介紹介紹。
3、今天老師帶來的這兩個朋友和你們故事里的可不同，它們生活在美國的一片大森林——凱巴伯森林里。
板書：凱巴伯。指導“凱”字的寫法：左右等寬，左下的“己”由“豎彎鉤”變?yōu)?ldquo;豎提”，成語“凱旋而歸”就是這個“凱”字。
凱巴伯森林里到底發(fā)生了什么故事呢？
【設計意圖：教學中要重視學生的課外積累，要抓住機會引導學生多讀書。要學生交流課外的關于狼和鹿的童話故事，巧妙而不留痕跡地引領學生重視課外閱讀，達到“潤物無聲”教育效果；對于教學過程中，要不失時機地對重點易錯的字進行指導，節(jié)省教學時間。】
二、初讀課文、文通字順。
1、帶以上問題自由朗讀課文，要求：1、把字音讀正確，把課文讀流利，讀不通順的地方多讀幾遍；2、聲音響亮，帶著你自己的理解自由讀。
2、出示生字詞和容易讀錯的詞語。強調(diào)“提防”和“血泊”兩個多音字。認讀，抽讀，同桌匯報讀。
3、分小節(jié)讀課文，糾正字音，出示其中學生感覺難讀的句子集體指導（
預設：
疾病像妖魔的影子一樣/在鹿群中游蕩.
凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
4、自由準備，然后每組推薦一名同學讀其中一個小節(jié)，組織學生評價。
三、再讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
出示：一百多年前，鹿在凱巴伯森林里 ，但是鹿群常常遭到
。于是人們恨透了狼，他們 。后來鹿大量 ，反而破壞了 。
2、填好后認真讀讀，看看是否通順。
3、師生交流。
【設計意圖：《課程標準》中指出“教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”。要培養(yǎng)良好的語感，就是要讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂，課堂是放手讓學生讀書的最佳機會，應該讓學生全面參與讀書、舍得給時間讓學生充分地讀，響亮地，要知道，會讀書、能讀書是學習語言基礎的基礎。同時，教師還應有效地組織，帶著問題去讀書，讓學生讀有所獲，從而讀中添“趣”。本環(huán)節(jié)設計中，引導學生讀課文然后根據(jù)課文內(nèi)容填空主要是培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，教學中特別要注意不能讓學生把文章讀碎、讀散。學生對文本整體把握的能力是三年級學生學習語文的難點，訓練要扎實、形式要多樣。】
四、指導寫字，及時點評
1、重點指導：
蔥：上下等寬，注意點的位置
染：不能多點，豎居中
旦：長橫位置使字平衡
2、描紅
3、臨寫《習字冊》第一部分
4、組織點評。
【設計理念：中年級乃至高年級語文教學就忽視寫字的指導這是“大忌”。一是因為中年級段識字量大，識字任務重；二是因為學生的識字能力不夠強，筆順還需要老師指導鞏固；三是因為剛剛練習使用鋼筆寫字，學生還不能完全適應。容易寫錯的筆畫，容易記錯的結(jié)構(gòu)一定要強調(diào)。人認識事物往往“先入為主”，小學生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很難糾正，勢必導致“事倍功半”。 】
第二課時
課時目標：
通過品讀凱巴伯森林及鹿群在一百多年前后發(fā)生的巨大變化，體會自然界中事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解課文最后一個自然段中“功臣”和“禍首”在文中的意思，讓學生強烈感受到保護生態(tài)平衡的重要性。
教學過程：
一、啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，依次貼畫：看到狼和鹿的圖片，你想到了哪些詞語？
討論總結(jié)：美麗的天使——鹿——活潑、美麗、善良
邪惡的敵人——狼——兇狠、殘暴、狡猾
2、可是課文最后一小節(jié)是如何評價它們的？
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。
3、指名讀，讀了這段話，你最想弄清楚的問題是什么？
歸納：為什么把活潑可愛的鹿稱為“禍首”，而把兇狠殘暴的狼稱為“功臣”呢？
【設計理念：“學貴有疑”“學貴生疑”。教學中引導學生調(diào)動自身知識積累，談談對狼和鹿的評價，適時出示課文中的不同觀點，引導學生質(zhì)疑，水到渠成，讓學生帶著問題去感悟文本，激發(fā)學生主動探究的興趣，使學生的主體地位得到體現(xiàn)】
二、對比品讀，感知變化
1、默讀課文，邊讀邊思考：
（1）森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了怎樣的巨大變化？
（2）把能表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子畫下來。
2、組織交流
一百多年前：
（1）生讀：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲（屏幕出示）。
教師在黑板上狼和鹿圖片旁畫出凱巴伯森林的簡筆背景畫：樹、草、遠山
再貼上兩幅鹿的圖片
（2）再讀這段話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
（3）能把想象到的美好景象通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀，師生共練。
一百多年以后：
（1）生讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延（屏幕出示，配以遭受破壞的森林作為背景圖）。
（2）讀了這句話，你仿佛看到了什么？
引導學生想象：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……）（地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……
（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。
啟發(fā)思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？
生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態(tài)。
師總結(jié)：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景啊！生齊讀第三自然段。
【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環(huán)節(jié)先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，然后選擇相關信息，培養(yǎng)了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、想象，使學生對凱巴伯森林前后出現(xiàn)截然相反的情景產(chǎn)生強烈的對比，培養(yǎng)學生自學能力。設計鹿的數(shù)量的變化過程和板書圖片的增減相結(jié)合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】
三、深入探究，遷移表達
1、自讀課文第四小節(jié)，相信你會“功臣”和“禍首”又有了更深的理解。請根據(jù)你的理解填一填。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因為 ；而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”，因為 。
2、組織交流對“功臣”和“禍首”的理解。
3、然而，真正的“禍首”真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？
出示：當?shù)鼐用窈尥噶死恰Ｋ麄兘M成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。
（1）“恨透了”了是什么意思？你曾經(jīng)恨透過什么？（啟發(fā)學生聯(lián)系生活理解）你們的恨遠遠比不上居住在凱巴伯森林地區(qū)的人們，因為他們的槍聲一直響了25年。
（2）此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？誰來描述一下。
啟發(fā)學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血，顫抖著倒下，哀嚎的聲音在林間回蕩……教師相機把黑板上狼的圖片倒放，意為死去。
（3）讀了這個故事。你想對人們說些什么呢？請寫下來（寫在預先準備的卡片上）
（4）組織交流。板書：保護生態(tài)平衡
師總結(jié)：人類出于對鹿的喜愛，大量捕殺了經(jīng)常對鹿“下毒手”的狼，本來覺得是做了一件對后代功德無量的大好事。可是他們?nèi)f萬沒有想到，大自然經(jīng)歷了億萬年漫長歲月的自由生存選擇，生物之間已經(jīng)建立起了穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系。他們捕殺了六千多只狼，嚴重破壞了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，才導致了凱巴伯森林災難性的后果。
【設計理念：通過填空的形式整理學生的思路，使得思維訓練落到了實處。學生根據(jù)第一至三自然段的學習，感受豐富，認識深刻，真正理解了狼被稱為“功臣”、鹿被稱為“禍首”的原因。然后引導學生通過第二自然段的閱讀認識到人類才是這場悲劇的真正“禍首”最后通過學生透過文字想象狼被大量捕殺的情景，激發(fā)起了學生的情感的波瀾，讓課堂出現(xiàn)高潮，學生表達感受才會“越發(fā)不可收拾”。】
四、拓展延伸，感觸生活
1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀！我們來當一回環(huán)保小專家，怎樣才能使凱巴伯森林恢復往日的生機？
師介紹：美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對而沒有及時實施。隨著人們環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。那一年從加拿大運來首批野狼放生到森林里，沒過幾年，凱巴伯森林中又煥發(fā)出勃勃生機。當我們在合理利用大自然的同時，更要發(fā)揮人類的聰明才智，去尊重大自然，保護大自然的生態(tài)平衡。只有這樣，自然才能和人類和諧相處，美好的大自然才會成為人類永遠的幸福家園。
2、如今，如果你再一次走進凱巴伯森林，你將看到——
出示：凱巴伯森林依然一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿再林間嬉戲（配樂）。
【學生是學習的主人，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關系民族的興衰，教學中應結(jié)合教材特點，關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學生為拯救凱巴伯森林獻計獻策，就是讓學生不再是事件的旁觀者，而是改變身份，作為事件的參與者去體會人類為糾正自己的錯誤行為所付出的巨大努力。】
五、課堂內(nèi)外
1、給你的家人或朋友講講《狼與鹿》的故事。
2、上網(wǎng)搜索閱讀《蛇與莊稼》。
【案例反思】
《狼和鹿》一文主要寫了人們因為喜愛鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。人們在25年間捕殺了大量狼和其他一些鹿的天敵，于是鹿群大量繁殖，原本生機勃勃的凱巴伯森林幾乎被破壞殆盡，鹿群也因食物鏈斷裂而奄奄一息。通過這個故事告誡人們：必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。教學時，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進行對比，從而引導學生品讀、想象，使學生認識到保護生態(tài)平衡的重要性。
一、以讀代講，注重感悟
《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。教學中注重引導學生閱讀文本，充分讓學生自主閱讀，自主思考，尊重學生的主體體驗，是語文課的重中之重。無論你的教學設計如何巧妙，教學語言如何豐富，多媒體運用如何頻繁，只要學生的閱讀能力得不到提升和發(fā)展，教師再多的努力也是徒勞。教學中，本人堅持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學生整體把握課文的能力；三讀讓學生充分地進行語言實踐，學生帶著問題去尋找、去探究，引領學生抓住關鍵語句，體會這些語句在表情達意方面的作用，通過字里行間的分析比較，認識到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導學生認真分析，領會文本的人文內(nèi)涵，讓學生認識人類沒有知曉自然界里不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而釀成了嚴重的后果。
二、直觀演示，對比強烈
小學語文教學必須遵循直觀性原則，這是小學生的認知水平和心理特征所決定的。教學中，通過豐富的表象激發(fā)學生極大的學習熱情：一、森林前后的不同畫面的相機揭示，讓學生通過對比，引起強烈的思想共鳴；二、在引導學生領會鹿群數(shù)量和森林的關系時，通過教師和學生一起貼圖、摘圖、擦去森林輪廓等方式來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險遭毀滅的原因，讓學生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
閱讀既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，如何引導學生把書讀“厚”，把書讀“透”，真正觸及學生心靈“最柔軟的地方”，達到“文我合一”，這是語文教學中面臨的普遍問題。我在圍繞重點啟發(fā)學生想象方面做了嘗試。首先，在引導學生感受從前凱巴伯森林時，我讓學生想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個不停”“草兒挺直了腰桿，向小鹿們問好”；然后，在引導學生感悟“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機了……；特別是教學課文第二自然段時，我預設了一個課堂學習的高潮：此時，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？啟發(fā)學生想象狼被屠殺的場面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……學生通過想象，充分認識到人類的不當行為，甚至說是粗暴的干涉，才導致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進而讓學生只有尊重自然法則，自然才會稱為人類的朋友。
當然，教學中也有諸多困惑。從整個教學過程看，教學目標基本完成，盡管努力刪繁就簡，但是總覺得學生跟著老師后面學得很辛苦，課堂教學密度很大，兩課時的教學時間顯得不夠，有的教學環(huán)節(jié)略顯倉促。有時也想舍去一些環(huán)節(jié)，但是迫于壓力，總沒有刪去的勇氣。仔細想來，還是自己重點凸顯不夠，枝節(jié)過多，瞻前顧后，導致處處想得、處處不實。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇11
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構(gòu)思全篇。通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會句子中加引號詞語的意思。
3、知道生態(tài)平衡的重要性。
三、教學重難點：
引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
四、說教學過程
根據(jù)教學目標，本課第二課時的教學可分為以下幾個板塊：
（一）、設疑激趣，導入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學生說說對它們的印象。接著設置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點，讀讀畫出描寫作者觀點的句子。
（二）抓住難點，設計思路
在這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學生理解課文的重點句：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首’”。
1、我首先提問：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
2、我繼續(xù)用問題導讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍首”呢？展開自學，自讀課文，畫出相關的句子。這就激發(fā)學生帶著問題閱讀第四自然段乃至全文，并進行合作探究。
（三）把握重點，對比體悟
根據(jù)板書設計圍繞三者關系展開教學，
1、鹿群及狼的變化：
（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子
（2）抓住相關的數(shù)字，展開想象的翅膀，并出示圖片創(chuàng)設情景，通過讀、說加深體會。
2、森林的變化，也用通過上述鮮明對比，想象、看圖、品讀方法同樣理解。
3、學生理解以上兩者的變化之大都是因為人們捕殺了狼的緣故。由此更深入理解三者的互相制約、互相聯(lián)系的關系。讓學生運用簡單的詞語和箭頭繪制三者關系圖，增強直觀性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、學到這里你想對大家說些什么？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎？想關注一下它現(xiàn)在的樣子嗎？出示指讀
3、想象一下現(xiàn)在你到凱巴伯森林中去，你會看到什么景象呢？
（3）布置作業(yè)：
復述課文，盡量用上書本中的好詞句和數(shù)據(jù)說明。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇12
《狼和鹿》教學反思
在指導演弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流感受，再創(chuàng)設情景師生共同表演出來，將學生引入到一個具體的生活情境當中，一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼、鹿和森林的生態(tài)關系圖，學生邊懸邊說，說得條理清楚，不僅弄懂了道理，而且得到了說的訓練。
立足文本 著眼發(fā)展 尋求平衡——《狼和鹿》教學反思
海安鎮(zhèn)通學橋小學 劉鷙 剛剛拿到課文時，我的第一個想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當成孩子， 看看我能讀出什么； 再把我當成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來，宛如在 看一部描述自然科學的紀錄片，每一個場景都給我深刻的印象，人們 對狼和鹿的重新認識也留給讀者深深的反思， 繼而認識到破壞了生態(tài) 平衡，會給大自然帶來無法想象的災難。 這是一篇說理性強的文章，偏之，就重文輕道；過之，則重道輕文。如何把握這文道統(tǒng)一的平衡點？我對文本再次進行細讀，突然發(fā) 現(xiàn)文中沒有批判當?shù)鼐用竦恼Z句，也沒有點明真正的“禍首” ，留給 人們的思考空間是無限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說教，而是像品味經(jīng)典童話般在不經(jīng)意間被悄悄點化、洗滌 心靈。那么，我這個語文老師不是做法官，決不能斷下結(jié)論，我要做 的是引領學生走進文本，讓他們自己在對文本的品讀、復述、想象、 推敲中，形成認知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內(nèi)得到有效的鍛 煉和發(fā)展。 這樣一段精彩的文字描述，語言生動形象，用詞精妙。該讓學生 學到什么？怎樣學才最有效？回歸到最樸實的學習方法中來， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進故事。在讀文、看圖、聯(lián)系故事情 境中學生感受了“生機勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語在文中表情達意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個打 比方是學生理解的難點，反復思索后還是采用以讀促悟的方式來學 習，學生聯(lián)系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來感受這樣 一個比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學，學生的學 習過程簡約有效，因而也學得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學習中，還應該讓學生得到哪些能力的訓練？復 述課文成為本節(jié)課的訓練重點。尤其是第三自然段的復述，是復述的 難點， 怎樣將這個重難點在課堂內(nèi)用最有效的方式解決好？我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導學生感受森林和鹿群的變化，同時理清層次， 這樣既喚起復述的愿望，又幫助學生做好復述的準備。在指導朗讀中 理清層次， 幫助學生解決難點， 這樣的教學方式簡約而不簡單。 當然， 教孩子復述，并不僅僅只為了完成書后練習。朱光潛說： “在語言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復述方法，還得把握 復述時機，當學生在對凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時，我再讓 他們復述原先的森林，這一遍的復述真正喚起學生對寧靜和諧的大自 然的向往與追求，把語言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統(tǒng)一中架起了平衡的橋梁。 “在教學中要做一些減法，也要做一些加法——復雜的過程要 簡約化；別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進來。 ”課上好了， 我也體會到其真正的用意，每一節(jié)語文課都做做這道加減法，孩子的 語文素養(yǎng)不是日日見增嗎？用好文本，教孩子們需要的知識，訓練孩 子們要發(fā)展的能力，引導孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語文教學的平衡點。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇13
【文本解讀】
《狼和鹿》是蘇教版國標本三年級（下冊）一篇關于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們：必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事之中，有利于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認知活動。而且，文章所敘述的故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個深刻的道理。
文章的教學重點是引導學生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊含的道理；文章的閱讀難點是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認識生態(tài)平衡的重要性。
【設計理念】
1.組塊式閱讀教學理念。針對文本的結(jié)構(gòu)特點，引導學生通過“組塊閱讀”的方式走進文本，進而讀懂文本，感悟道理。
2.對話式閱讀教學理念。以“讀”為載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復述課文。
2.學會本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。
3.憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
【教學流程】
一.揭題激趣。
1.分步板書課題：
⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個字你想到了哪些詞語？
⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個字你又想到了哪些詞語？
[教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們一直在想方設法地保護著鹿。]
⊙ [教師補充板書]：狼和鹿
2.今天我們學習一篇關于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時，面對這個課題，你產(chǎn)生了哪些問題？
[學生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對學生質(zhì)疑的難易程度，做適時點評。]
【設計意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設計旨在幫助學生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學生把握文本的閱讀重點與閱讀指向，讓學生的元認知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的“反差”，以此調(diào)動學生的閱讀興趣。同時，在潛移默化中也幫助學生養(yǎng)成了一個良好的閱讀習慣：良好的閱讀行為首先應該從閱讀文章的題目開始。
二.了解學情。
同學們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預習關——
⊙ 第一關：讀準每一個詞語。
提防 血泊 威脅 狩獵
生機勃勃 青煙裊裊
[教師引導：你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？]
⊙ 第二關：理解下列詞語的意思。
功臣 禍首 王國
[教師引導學生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？誰是誰的“王國”？]
⊙ 第三關：讀好下列短句。
活潑而美麗的鹿
貪婪而兇殘的狼
狼與其它一些鹿的天敵
綠色在消退，枯黃在蔓延
[教師引導學生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯(lián)系。]
⊙ 第四關：讀通下列長句。
● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。
● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
[教師小結(jié)：連闖四關,四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預習習慣是學好語文的關鍵。]
【設計意圖】 一個好的預習習慣的養(yǎng)成比讓學生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對進入中年段的學生，教師應該時時注意引導其養(yǎng)成良好的預習習慣。課堂上，給學生展示自己預習成果的時間與舞臺，有利于調(diào)動學生課前預習的主動性與積極性。而“闖關游戲”的模式亦是針對三年級學生的年段特點而設計的，重在調(diào)動學生閱讀的興趣。
三.組塊閱讀。
⊙走進那片森林⊙
1.故事發(fā)生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國。
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？
（學生自由表達）
3.教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……
渴了可以……
累了可以……
困了可以……
[教師小結(jié)：總之,在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]
4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。
出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
[教師板書：超過了十萬只]
5.教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起“十萬只”的概念。)
【設計意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個怎樣的王國？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國”的面貌。讓學生觸摸到此時鹿的“自由自在”有利于學生突破文章的閱讀難點。因此，讓學生把這寥寥數(shù)語“讀長、讀厚”是這一組塊閱讀的重點。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？”學生在教師的引導下展開豐富的想象，于是“王國”這個詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導學生通過與自己熟悉的班級人數(shù)、年級人數(shù)、學校人數(shù)的逐層相比較，幫助學生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個簡單的數(shù)字符號，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
⊙回憶一段往事⊙
1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個什么樣的環(huán)境里？
（自由交流。）
2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個森林只有大約四千只鹿。
[教師板書：大約四千只]
3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？
（指導學生進一步在朗讀中加以體會。）
⊙面對一個現(xiàn)實⊙
1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……[教師范讀第二自然段。]
2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國”里了。幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
3. 默讀。討論：鹿為什么相繼死去？
① 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？為什么沒有吃？相機理解詞語“蔓延”。）
② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）
[教師板書：八千只病鹿]
4.因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？
此時，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會是什么樣子？
（學生自由想象。）
5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎？
（指導朗讀。）
6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！
（出示并齊讀第一自然段。）
7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導學生在朗讀中比較，在比較中進一步感悟。
⊙感悟一種道理⊙
1.此時，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實中，八千只病鹿一定明白了“自由王國”其實并不自由。此時我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？
2.自由閱讀最后一個自然段，讀懂了什么？
（班級交流。）
3.教師點撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？（引導學生用自己的語言表達。）
[教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]
（教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關系。見板書部分。）
【設計意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實是為了幫助學生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學生讀懂文本，讀好文本。走進那片森林→回憶一段往事→面對一個現(xiàn)實→感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級的學生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學生抓住重點語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。
三年級的學生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設計應該努力地幫助學生降低坡度，化解難點。設計中教師導在關鍵處，啟在憤悱時，在引領學生走進文本的過程中，激活了學生的閱讀思維，發(fā)展了學生的閱讀能力。
四.拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關的聯(lián)系。你還了解哪些？
（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當?shù)匾龑А＃?/p>
2.教師適當補充下列材料：
● 生物學家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺；
● 白蟻與黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻；
● 山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會給啄木鳥以信號；
● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會急劇增多，那么田間的植物和果實就會大量減少。
【設計意圖】 閱讀對話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關相克的聯(lián)系之后，適時地將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設計，既鞏固了學生對文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對于學生的育人功能。可謂一舉而多得。
附：板書設計
大約四千只
↓
狼 和 鹿 超過了十萬只
↓
△ 八千只病鹿
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：廬陽教育論壇 點擊數(shù)：113
《狼和鹿》教學設計
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程：
一、導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段，用一句話概括這兩自然段分別寫了什么？
2、交流。
3、出示插圖。
1）第一幅：請你仔細觀察畫面，然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的？交流。
2）第二幅：課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢？
3）同樣的森林卻出現(xiàn)了兩種截然不同的景象，請你結(jié)合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？請你找到剛才那兩段話，練習有感情朗讀。
1）自由練讀。
2）指名讀。
3）男女生分讀。
5、那么，到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢？請你仔細讀一讀課文第二自然段，想一想這第二幅插圖該怎么畫？
交流
6、現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，于是人們狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來龍去脈，老師這兒現(xiàn)在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段，然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒？為什么？
三、延伸明理。
1、課上到這兒，老師一直在思考一個問題，我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來，目的是什么呢？
2、現(xiàn)在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？
3、質(zhì)疑。
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-- 作者：依戀晴
-- 發(fā)布時間：-6-15 18:44:00
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<狼和鹿>教學設計之二
教學要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2.采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。
3.通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程
一、說說心里話
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著<<大風車>>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？（播放課件：大風車主題曲）我們的第一站是“說說心里話”。（播放課件：說說心里話欄目）
2.每年的三月十二日是植樹節(jié)，你們有沒有去植樹呀？說說你們?yōu)槭裁匆ブ矘洌?/p>
師總結(jié)：不僅僅是為了一片綠色，不僅僅是你們的實踐活動。更重要的是你們在保護這一片可愛的土地，防止水土流失，草原荒廢，土地沙漠化；保護地球?qū)嶋H上就是在保護人類自己。
3.小朋友，<<大風車>>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
二、我看見
1.小朋友，睜開眼吧，我們到達的第二站是“我看見”。（播放課件：我看見欄目）出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(播放課件：森林景色)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
2. 過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了獵槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了（播入課件）
3.好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下。
4.投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林間( )
( ) 的小鳥在( )
5.鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
三、挑戰(zhàn)800
聰明的小朋友，讓我們一起進入第三站“挑戰(zhàn)800”（播放課件：欄目）
1.挑戰(zhàn)的項目一：找一找，讀一讀：
用你喜歡的去讀一讀課文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕殺前后有什么什么？把有關的句子畫下來，讀一讀。（交流，比讀，比評議）
2.挑戰(zhàn)項目二：出示三個帶引號的句子。
比理解，比朗讀。
3.挑戰(zhàn)項目三：讀完課文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比評議。
四、新聞袋袋褲
真是一場激烈的比賽，一次智慧的比拼，一次團體的抗衡。課前，教師讓同學們搜集有關生態(tài)平衡的事例，下面請同學們打開，把它放進“新聞袋袋褲”，好嗎？“新聞袋袋褲”里也裝著一些見聞，讓我們一起來分享一下吧。
（出示資料）
五、奇思妙想
讓我們再一次放飛想象，共同進入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事讀完了，我們心里有很多想法。因為還有好多好多人，不知道這個故事，不明白這個道理，作為新時代的小主人，我們有責任把這個知識和道理傳輸給更多的人。小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，想一想，你準備怎么做。
（生交流，師按要求分組練習，可分為故事小隊、手抄報小隊、演講小隊、宣傳畫小隊、合唱隊等）
指名表演。
總結(jié)：今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起乘著風車走出森林，回家吧，回家后把你的想法賦諸于行動。讓大家齊心協(xié)力，為保護我們共同的家園而努力。
六、生活小水滴
最后，讓我們來看看“生活小水滴”，本期的問題是：去調(diào)查，了解身邊有哪些破壞生態(tài)平衡的行為；去思考，如何阻止人們愚蠢的行動；去行動，讓大家都來保護地球。如果你做到了，你將得到的獎品是由地球的美麗和人類后代的幸福。
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇15
教學目標：
1、 認識本課10個生字、3個多音字。
2、 能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解“狼是功臣、鹿是禍首”的道理。感知生態(tài)平衡。
教學重點、難點：
通過朗讀，理解課文揭示的道理，感知生態(tài)平衡。
教學過程：
一、導入課題
同學們，今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問：在你的印象中，它們是什么樣子的？一般來說，狼和鹿在一起會發(fā)生什么事？課文說的也是狼吃了鹿嗎？今天我們就來學習這個故事。
二、 初讀課文，整體感知
1、 檢查讀生字情況
2、 指讀課文，讀準字音，讀通句子，其他同學邊聽邊想：有那些不理解的地方？
三、 精讀感悟課文
交流問題，抓住“為什么把狼稱為功臣？”
（一） 快速瀏覽課文，畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a) 指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣？
b) 狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快？哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘？認真默讀課文，找出相關的句段，讀一讀，想一想，你讀懂了什么？
交流：凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
從“鹿的王國”、“很快”、“十萬只”等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數(shù)量多。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
從“一切”、“饑餓”、“吃光”等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
從“著了火”、“消退”、“枯黃在蔓延”等看出森林很慘。
想象這時候的森林有多慘。指導讀。
c) 狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣，還是鹿群的功臣。（指生讀原因）
鹿不僅面臨著饑餓的威脅，還有更大的災難降臨了，認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。（生交流）
d)、齊讀第四自然段，再次記住“狼是功臣，鹿是禍首”這個道理。
四、拓展延伸
同學們明白了這個道理，現(xiàn)在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成，看到被糟蹋得如此慘的森林，政府決定讓這個森林煥然一新，重新恢復到一百多年前那美麗的森林，你準備怎樣來完成這個任務？（種花草、放上鹿、狼等動物）
面對如此美麗的森林，齊讀。
五、結(jié)束語
通過今天的學習，我們知道了狼不只是個大壞蛋，還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首，到底誰才是真正的禍首？正是因為人們沒認識到這一點，才造成了森林被破壞，鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實，世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的，世界要和諧，萬物就得保持一個平衡，狼和鹿這個故事說的就是關于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了，世界才能和諧發(fā)展。
六、作業(yè)
1、小練筆：
如果狼多了，鹿少了，會出現(xiàn)怎樣的后果？
2、搜集關于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
上《狼和鹿》后隨想--碧水藍天 篇16
教學目標1、能正確，流利，有感情的朗讀課文，復述課文。2、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難。教學重點和難點：理解課文，弄清狼，鹿，森林之間的密切聯(lián)系，受到環(huán)保教育。教學過程一、導入同學們，我們昨天學習了《狼和鹿》（學生齊讀課題），今天這節(jié)課讓我們來繼續(xù)學習這一課。二、精讀課文，感悟內(nèi)容。1、指名學生按自然段朗讀課文，師生共同進行評價。過渡：剛才幾位同學朗讀的很不錯，尤其是描寫狼的句子語氣上表現(xiàn)出了對狼向鹿下毒手的行為的痛恨。凱巴伯當?shù)氐木用窀呛尥噶死恰Ｄ阒浪麄兪窃趺醋龅膯幔?、請同學們讀一讀第二自然段，思考：當?shù)鼐用袷窃鯓訉Υ堑模浚▽W生自由朗讀第二自然段，然后回答。）過渡：貪婪、兇殘的狼幾乎被人們殺光了，凱巴伯森林的鹿兒應該是快樂無比了，可事實真是這樣嗎？請同學們再次認真默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成下列表格后就會明了一切了。森林的樣子鹿的情況（數(shù)據(jù)）通過對比你明白了什么狼被殺前 狼被殺后 （1）默讀課文第一和第三自然段，小組合作完成表格。（2）小組匯報交流表格的完成情況。（利用課件相機出示圖片）過渡：原來狼被殺以后鹿兒們并不快樂，為什么會出現(xiàn)這樣的反常現(xiàn)象呢？其根源在哪里呢？請同學們到第四自然段尋找答案吧。3、學習第四自然段。 （1）自由朗讀第四自然段，在能解釋以上反常現(xiàn)象的語句下面作上記號。（2）課件展示重點語句，探究學習。句子一：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？為什么要加上引號？為什么說狼是森林和鹿群的“功臣”？討論交流。句子二：而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多的繁殖，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。“禍首”是什么意思？為什么也要加上引號？該怎樣理解這句話？討論交流并回答。過渡：原來是這么回事，看來呀，在凱巴伯森林里狼是一種不可缺少的動物。那么，凱巴伯森林，狼和鹿它們之間有什么密切的聯(lián)系呢？請看下面的示意圖： 森林 破 保 壞 護 吃 鹿 狼4、小結(jié)：（指著示意圖）這反映的是一種自然界存在的生態(tài)平衡，森林、狼、鹿它們?nèi)呤窍嗷ヒ来娴模鄙倌囊粋�其它的都無法生存。下面請幾位同學再講一講這個故事。從他們的故事中我們再來體會這個道理。5、指名學生講述故事內(nèi)容。三、總結(jié)明理，拓展延伸 1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領悟其中的道理。 2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。3、目前，人類對自然資源過度地開發(fā)利用，已經(jīng)造成對大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你關注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實際生活談。
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章節(jié)名稱 《狼和鹿》 主備人 許佳龍 學習內(nèi)容分析 本文是一篇關于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量的病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們，必須認識到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。 學習者分析 《狼和鹿》是一篇描寫動物的文章，三年級的學生對于這些是相當感興趣的，但它更是一篇描寫生態(tài)平衡的文章，學生在這方面的知識相對少些，興趣會隨著枯燥的講解而逐漸減退。因此，教學時，要充分利用文本中的矛盾沖突，使學生矛盾中巧對比，明事理，促升華。 教學目標 知識與技能 能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 過程與方法： 根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設情景，以讀為主，通過畫面和數(shù)字對比，悟情明理。 情感、態(tài)度與價值觀： 讓學生遵守自然事物間的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。 教學重點及解決措施 1、重點：引導學生體會狼被捕殺前后，森林以及森林中鹿群數(shù)量的變化。 讓學生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：通過文字想象和多媒體演示相結(jié)合。 教學難點及解決措施 1、難點：讓學生理解怎樣保持大自然的生態(tài)平衡。 2、解決措施：合作探究，鼓勵表達。 媒體內(nèi)容與形式 多媒體 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 時間 設計意圖 第一課時 導入新課，激發(fā)閱讀興趣 1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。（板書“狼”） 2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。生自由發(fā)言。（板書“鹿”） 3、請同學們想象一下兇殘，貪婪，狡猾的狼和乖巧，可愛，漂亮，的鹿之間會發(fā)生怎樣的故事呢？（板書“和”） 1、說說對狼的了解。 2、說說對鹿的了解。 8 通過 “狼”和“鹿”在學生鮮明的反應中促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。 強化初讀，引發(fā)探究欲望 1、帶著自己的預測自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通讀順句子，遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。
2、檢查初讀： （1）出示詞語找生讀 提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊 （2）讀好下列短句。 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 （3）讀通下列長句。 人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍首”？到底發(fā)生了什么事情使兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？ 自由讀文。 2（1）認讀詞語。 （2）練習讀短句。 （3）練習讀長句。 12 由詞到句，逐步掃清學生的閱讀障礙。由“兇殘的狼成了‘功臣’而溫順的鹿卻成了‘禍首’引發(fā)學生探究的欲望。 自主學習，合作探究 1、自主學習 請大家用自己喜歡的方式細讀課文，找狼和鹿以及森林都發(fā)生了那些變化，分別用橫線和波浪線標出來。 （1）學生自由讀書 （2）學生匯報自己的讀書收獲，教師根據(jù)情況出示： a感受森林之變化 (a)出示“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？ 讀一讀這句話，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ 再讀這句話，讀出你的理解。 (b)100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。 指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！ b鹿群的變化 我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？學生匯報交流。 (a)鹿群數(shù)量的比較 (b)鹿群生存狀態(tài)的比較 c狼的變化 (a)是啊， 25年間鹿和森林都發(fā)生了如此大的變化，那狼有沒有發(fā)生變化呢？ (b)指名談變化（狼被大量捕殺） 重點引導體會第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之間到底有什么關系呢？為什么說兇殘的狼成了“功臣”，而溫順鹿卻成了“禍首”呢？“功臣”和“禍首”為什么加引號呢？ （1）小組合作交流。 （2）匯報，揭示“功臣”與“禍首”的特定內(nèi)涵。 （3）現(xiàn)在我們終于明白這是怎么一回事了，請你用幾句話概括地說一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敵，但是人們?yōu)榱耍?nbsp; ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 學生自由讀書 交流 把感受讀出來 合作探究 20 10 設計意圖：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣 語文學科的人文性，使得語文學習的內(nèi)容在完成基本學習任務的同時，有著充分展開自主學習，合作探究的天地。讓學生自主建構(gòu)，學會學習，體會發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造，合作探究可以以此培養(yǎng)學生的探究精神和求知熱情，培養(yǎng)學生的主體意識和合作精神。 小結(jié)課文，拓展深化 （1）這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？我從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。 如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？ 同學們說的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學們所說：生物間有一種平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。 如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給我們敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。 （2）齊讀，“保護生態(tài)平衡”，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！ 小組練習，指名勸說。 10 這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性 學習生字 1、出示生字組成的詞語。 2、出示生字。 3、重點指導幾個難寫的字：釣 鉤 1、讀讀生字詞語。 2、指名讀生字。 3、交流生字的學習情況。特別是生字字形的記憶應該是多種形式。 10 指導自學生字，學會本課生字，能讀準音，認清形，正確書寫。 作業(yè)設置 a制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報或小組合作出一期板報。 b請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來. c利用節(jié)假日到郊外植樹，為鳥筑巢搭窩，把維護生態(tài)平衡落實到實際行動中去。 好的作業(yè)設計，應是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點，此項作業(yè)設計再次體現(xiàn)學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習活動。 板書設計 狼 和 鹿 “功臣” “禍首” 保護生態(tài)平衡 教學流程圖（必填）：（流程設計以需完成的任務或需解決的問題為線索，是在教學詳案基礎上的高度提煉和歸納，文科以目標導引下的“任務驅(qū)動”為主，理科以目標導引下的“問題引領”為主，可手繪） 前置學習設計（選填）： 課內(nèi)練習設計（選填）： 針對教學重點、難點的教學設計（選填）： 教師教學方式（必填）：（教師如何教得簡潔，約需占用時間，為了讓學生主動積極有效地學習，你將做什么？怎么做？） 學生學習方式（必填）：（為了達成你期望的學習目標和效果，學生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四個問題中的兩個作深度反思和記錄）： 1、你覺得通過這節(jié)課的教學，學生達到預設的教學目標了嗎？達成的面和度怎樣？你是怎樣知道的？ 2、課堂上的哪些情況與你的預設是有差異的？當出現(xiàn)這種差異時，你又是如何應對和調(diào)整的？效果怎樣？ 3、如果有機會你對類似的班級上一次相同的課，你的教學會作出哪些調(diào)整？為什么？ 4、這節(jié)課有你印象特別深刻的細節(jié)嗎？還有其它想記錄和反思的嗎？