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三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計

發布時間:2023-08-11

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計(精選14篇)

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇1

  教學目標:

  1、認識“歐、瑞”等14個生字

  2、通過聯系上下文、借助自己的生活經驗等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長途跋涉”等詞語的意思。

  3、培養熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情。

  教學重點:

  理解重點詞語的意思,體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關系,感受人對動物的珍愛之情。

  教學難點:

  體會惡劣環境、氣候與人們奉獻愛心的關系,感受人對動物的珍愛之情。

  課前準備:

  多媒體課件

  前置性學習提綱:

  1、標:標出自然段序號。

  2、劃:邊讀邊劃出不認識的生字,借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。

  3、讀:把課文讀正確,讀通順。對課文中不懂的'字詞、語句、內容,質疑問難,并盡量想辦法解決。(詞語的意思記在書上。查閱的資料如果書上記不開,可寫在紙上貼在書上。)

  4、思:燕子處境艱難時,政府和人們是怎樣做的?

  5、積:積累好詞、佳句,談談自己的體會等。

  6、組:生字口頭組2個詞。

  教學過程:

  課前交流:

  1、大家喜歡動物?說一說你喜歡什么動物?喜歡的原因?

  2、老師也帶來一位動物朋友:猜猜他是誰。

  3、指導書寫:燕“上為廿像頭,口像身體,北分兩邊為翅膀,四點底為尾巴”(學生書空)

  一、交流信息,檢查預習

  1、同學們,燕子是我們非常喜愛的一種動物,今天我們就來學習一篇與燕子有關的文章《燕子專列》。(板書課題,齊讀課題)

  2、你對燕子還有哪些了解?(交流“益鳥” ,理解“候鳥”-根據氣候變化而遷徙的鳥如:天鵝、大雁)

  3、檢查預習

  (1)出示本課詞語,指名朗讀,齊讀。(相機指導易錯字音,教師隨機白板板書:特殊、驟降、瀕臨)

  (2)寫字指導:

  哪些生字難寫易錯?

  重點指導:驟(圖庫調出田字格,教師書寫并回放,學生在田字格中寫正確、寫美觀)

  二、理解課文內容,體會人物情感

  (一)課題質疑貫

  看到課題有何疑問?

  教師梳理:既然燕子具有長途飛行的能力,那么為什么人們還用“專列”來運送呢?

  (二)體會燕子處境的困難

  1、自讀課文,尋找答案

  要求:讀準字音,讀通句子,一邊讀一邊思考

  2、指生匯報:燕子在瑞士遇到了麻煩

  3、請你自己用心地讀一讀這段話,想一想燕子當時遇到了什么樣的麻煩?

  4、抓重點詞語,理解處境艱難

  (1)天氣:氣溫驟降、風雪不止

  首先結合字面意思理解,然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇,加深對“氣溫驟降”的理解

  (2)自身:長途跋涉,找不到食物

  理解“長途跋涉”通過分析“跋”“ 涉”的字型結合“跋山涉水”,體會燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉村------

  (3)重點理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

  可愛的小燕子已經饑寒交迫、瀕臨死亡,你是什么心情?(傷心、難過、焦急、急切------)

  5、指導朗讀:是啊,燕子又冷又餓,而且非常疲勞,它們面臨著即將死亡的危險。請你用心讀讀這段話,看誰能讀出燕子當時的處境。(1)指生讀,

  (2)隨機評價學生朗讀,指導方法:重讀突出重點詞語,表達強烈內心感受。

  (3)再讀,讀出真實情感

  第二課時

  一、導入:激發興趣

  二、回顧課文主要內容

  三、合作探究:文中哪些地方體現了人們對燕子的關愛?畫出有關語句,并把體會寫在旁邊

  預設指導:

  (一)體會政府的了不起

  1、小燕子處境危險,我們著急,還有誰也著急?

  (1)瑞士政府決定用火車把燕子送到溫暖的地方,這就是燕子專列誕生的原因。

  (2)了解“瑞士”嗎?師生交流相關資料

  (圖庫調出“歐洲”地圖,指認瑞士位置、小而富、鐘表聞名于世,了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特別寒冷;十分愛護動物)

  2、瑞士政府發出呼吁

  (1)假如你就是愛心播報員,你會發出怎樣的愛心呼吁?

  (2)指生口述,相機評價(合格的、有愛心的、有感情的------)

  (二)體會人們博大的愛心

  在政府的呼吁下,人們是怎樣做的?

  1、自讀第三自然段,畫出最受感動的地方,簡單談談自己體會

  2、小組相互交流讀書體會

  3、指生匯報,集體評議

  (1) 從“冒著、頂著、踏著、四處尋找”感受到人們對燕子的關愛

  (居民不過凜冽的嚴寒、不顧天寒地凍、不顧山高路滑,體會博大愛心)

  (2)是一個人這樣嗎?是紛紛。如果去掉“紛紛”會有什么不同的表達效果?

  抓住“紛紛”體會:人多&急切的心情-爭先恐后

  4、有感情朗讀

  (1)在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人?(善良、勇敢、有愛心、舍己為人------)

  (2)瑞士人們的舉動令人敬佩,帶著感情讀

  (3)指生朗讀,評價指導:重讀&讀文章想畫面

  5、創設情境、配樂朗讀

  (1)在人群中(學生接讀)

  可能有年邁的老奶奶……

  可能有體弱的大叔……

  可能有年幼的孩子……

  (2)還有我們大家:齊讀

  (三)體會貝蒂的愛心

  在愛心團隊中還有一位我們的同齡人,她是小貝蒂。

  1、貝蒂的哪些舉動讓你感動?結合重點詞句談體會

  2、重點引導理解貝蒂是怎么做的,出示第四自然段。

  (1)自由朗讀

  (2)貝蒂不在乎什么?那么貝蒂在乎什么?

  (3)師生合作朗讀

  “臉凍得通紅,但她-------”

  “手凍得僵硬,但她-------”

  “臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她-------”

  (4)出示課文插圖,配樂情境再現:想象她會怎么想,怎么說呢?你想對她說些什么?讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧!

  (5)就讓我們帶著自己體會到的感情,深情地讀讀這個自然段吧。

  (四)前后照應,升華主題

  1、就這樣,凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心救護下來到了溫暖又舒適的空調列車,也就有了這樣感人的一幕:出示(1、5自然段,其中第1段的最后一句話去掉)

  (1)燕子專列就要開動,它帶走的是什么?留下的又是什么?

  (2)配樂齊讀。

  2、你覺得這是怎樣的專列?給“燕子專列”起個名字

  學生有的說,有的在白板板書---愛心號、貝蒂號、和諧號

  四、課堂小結,拓展閱讀

  1、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,同學們,這些都源于一個字---愛!!!

  2、同學們,這樣的故事真的很讓人感動,其實在我們的生活當中,還是很多這樣的故事。請你給大家講述一個這樣的故事。

  老師帶給大家一個真實的故事。學生受到情感陶冶

  3、學生談收獲。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇2

  教學目的

  1.會認11個生字,會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語,摘抄自己喜歡的句子。

  2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容。

  3.體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

  4.感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  教學重點

  引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  教學難點

  領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

  教學時間

  2課時

  第一課時

  一、復習交流

  1.背誦第一課《燕子》

  師:活潑機靈的小燕子給大自然開來了勃勃生機。可是有一年春天,在瑞士小燕子差點就瀕臨死亡,是誰救了它們?(人類)

  2.交流課前搜集的有關瑞士的資料

  多媒體出示:瑞士歐洲中部內陸國家,和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年),日耳曼人占84%,其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成,西北有侏羅山脈,中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內湖泊很多,萊茵河、羅訥河等發源于此。山間谷地氣候溫和,高山比較寒冷。水力豐富,有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經濟發達,人均國民收入居世界前列。工業、金融業、旅游業發達,為經濟三大支柱。鐘表業歷史悠久,產量居世界前列,譽稱:鐘表王國。1950年9月與我國建交。)

  二、初讀課文,檢查生字詞學習情況

  1.自由朗讀課文,圈畫不認識或者容易讀錯的生字,結合語言環境自主認讀。

  2.教師檢查認讀情況,隨機糾正錯誤讀音。

  3.以小組為單位,互相檢查。

  4.通過熟字帶生字識字:區──歐、戶──啟、步──涉、相──廂。

  5.歸類結合

  (1)把要求會寫的生字集中在一起,引導學生觀察發現其結構上的特點,如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結構,“啟、疲、載”都屬于半包圍結構,然后指導臨寫,注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

  (2)指導臨寫,注意結構比例。“舒”不要將“予”寫成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

  三、再讀課文,了解課文的大致內容,理清文章的敘述順序

  1.抽讀、齊讀、默讀思考:

  (1)課文寫了一件什么事?

  (2)聯系課文內容說說題目的意思?(運送燕子的專用列車)

  2.分組讀文

  (1)說說每個自然段講的什么?

  先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行,然后描述事情發生的經過,再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子,最后再回到開頭的送行一幕。

  (2)相機滲透:倒敘的方法,首尾呼應。

  四、課堂作業

  (1)寫生字。

  (2)抄生詞。

  五、自由讀課文,提出不懂的問題,下節課交流解決

  第二課時

  一、學生交流互解,歸納整理課前提出的不懂的問題

  二、教師組織討論學習解答重點問題,體會課文的思想感情學習表達方法

  (1)自讀自悟課文

  邊讀邊思考,在學生自己的生活中,燕子飛來時氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?

  (2)細讀課文,引導學生體會課文所表達的感情。

  A、是誰拯救了它們?

  政府:讀書第二自然段。

  人們:讀書第三自然段

  一個小姑娘:讀書第四自然段

  B、通過這三個自然段的具體的描寫,課文表達怎樣的思想感情?(對燕子的關愛之情)

  三、學生分組學習

  (1)你從哪些語句體會到大家對燕子的關愛之情,請勾出來,再讀一讀。

  (2)哪些描寫最讓你感動把它讀出來與大家分享。

  四、全班交流,教師抓住重點句子、關鍵語句,指導朗讀,進行語感訓練,體會作者的表達方式

  (1)課文中有一個學習伙伴的泡泡“能夠作出這個決定真了不起”,引導學生去感受瑞士政府作出這個決定的難能可貴。聯系題目:反映了人們對于燕子的關愛──作為動物的燕子都能坐上了專列。用專列運送燕子是政府關心燕子的一個方面,但是這個舉動卻包含著非同一般的意義,作為一個政府,能夠下這樣的命令來關心一群遇難的燕子,的確難能可貴,因為這件事情與國家的其它大事相比實在是太“微不足道”了。

  (2)出示:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”引導學生理解三個層面:一是字面意義進行延伸,比如“紛紛”,從字面上看指的是拯救燕子的人多了,“四處”指尋找燕子的范圍廣泛:二是透過字面意義感受深層的內涵,比如“紛紛、四處“反映了人們對于保護動物的博大的愛心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動等等:三是說明表達效果,比如運用”冒著、頂著、踏著“這三個動詞,能夠較好的體現氣候、環境的惡劣以及人們無所畏懼的高尚品質。

  (3)在這些普通居民中,有一個叫貝蒂的孩子,她與父母一道,出示:“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。”在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,小孩子本應該受到保護,可是她卻能夠和大人一起,不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,進一步體現了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

  (4)在將燕子送到車站以后,人們又來到站臺上歡送這批特殊的客人,這樣的舉動體現了人們沒有將燕子作為動物來看待,而是將它們當作了富有人性和人情的“客人”,從更深層次表明人與動物是朋友、應該和諧相處這個環保的主題。出示:一列漂亮舒適的空調列車正準備起程,站臺上站滿了送行的人。”在這句話中,“漂亮舒適、站滿了、送行”這三個詞語值得體會,透過這三個詞的表面上的意義,還應該體會到人們將燕子看作了朋友以及對它們的重視。

  五、總結,升華體會

  1.師述:本文講述的是人們關愛、保護燕子的感人至深的故事,它表現了人類對動物的博大的愛心,一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。

  2.齊讀課文最后一個自然段。

  3.如果你是其中的一只燕子,你將如何向人類致謝。

  六、課堂訓練

  小練筆:我想對貝蒂說句話。(可以是對貝蒂行為的贊賞,可以表達對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關心,也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示,還可以請貝蒂介紹當時拯救燕子時的想法和所見所聞……學生可以圍繞有關《燕子專列》的任何內容與貝蒂對話。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇3

  【教材分析】

  《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。

  課標關于第二學段閱讀教學的要求,學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”;“能聯系上下文,理解詞語的意思,體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容,體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

  本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境,想想為保護環境我們能做什么。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因當地氣溫驟降,風雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。

  【學情分析】

  三年級的學生已有獨立識字的能力,因此本課的生字詞學習將由學生家預習完成;可能學生在理解關鍵詞句上存在一定的難度,在本課中將引導學生聯系生活經驗和上下文理解詞意,從而與他人交流自己的閱讀感受;通過各種形式的朗讀、感悟,相信學生可以感受到人們為保護燕子表現出來的博大的愛心;學生已經有了一些保護環境的概念,學習本課可以增強他們的環保意識。

  【教學目標】

  1、會認11個生字。會寫14個生字。學會破折號和冒號的用法。

  2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。訓練學生的朗讀能力。了解課文的主要內容。能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

  3、感受貫穿全文的愛心,激發學生保護環境的愿望,并把各自的想法寫出來。 

  【教學理念】

  1、學生是學習和發展的主體,教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運用。

  2、根據語文課程的基本特點,教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養,并受到思想情感的熏陶,使語文素養與人文素養的教育融為一體!

  【教學重難點】

  重點:通過生活經驗和聯系上下文引導學生理解詞意。加深對課文詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  難點:領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

  【教學過程】

  第一課時

  一、新聞激趣、導入課題

  1、播報新聞:

  師:今天老師給同學們帶來了一條國際重要新聞,你們聽……(cai 展示地球儀歐洲的瑞士,放大地形圖。)

  “瑞士電臺向市民播報一條重要新聞,近日瑞士氣溫驟降,風雪不止。從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,生命垂危。政府呼吁人們尋找凍僵的燕子,把它們送到火車站。”

  2、揭示課題:

  師:燕子的處境十分危險,今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場,了解當時的情況。

 。▽W生讀題、審題。)出示:運送抗震救災物資專列、運送新兵專列。(讓學生明白燕子專列究竟是什么。)

  3、檢查預習情況:

  出示生詞:歐洲、瑞士、舒適、空調、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

 、拧W生提醒預習時發現的難讀的字。

  ⑵ 學生齊讀。

  ⑶ 交流個別形難點。如“驟”字。

  二、初讀課文,整體感知

  1、教師范讀課文。

  2、師:這么感人的故事,你們愿意來讀一讀嗎?要求:把課文讀正確、讀通順。

  想想課文主要講了一件什么事?(學生自由朗讀課文。)

  3、全班交流。

  三、細讀課文,讀中感悟

  1、略讀第一段:

  師:誰來說說,你都知道了些什么?

 。ㄖ该f。)隨機指導破折號的用法。

  2、順學而導:

  師:書上的這個問題提得真好!燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?(指名用課文中的語句回答。)

  出示文字:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累。簡單了解冒號的用法,理解詞語“氣溫驟降”、“ 長途跋涉”、“ 瀕臨死亡”。

  觀看圖片,學生談此時的心情(著急、擔心等)。再次朗讀。

  師:這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子,處于生死存亡的關鍵時刻,卻得到了政府的關心保護,用專列運送到溫暖的地方。能做出這樣的決定真是(生:了不起。

  3、匯報交流:

  師:你還覺得誰了不起?

 、拧「形蚓用駛兊牧瞬黄穑

  聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  師:說說這些帶點的詞語,你感受到了什么?

 。▽W生談感受。)

  師:將你們的感受用朗讀表現出來。滿天飛舞的大雪,我們的燕子可要凍僵了,你們尋找的腳步可要快一點,能急促一點嗎?

 。▽W生再次朗讀。)

  師:居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。也讓我們感受到了他們對燕子的(生:關愛。)

 、啤「形蜇惖俚牧瞬黄穑

  出示文字:一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎。

  師:同學們,我們讀了這段話,細心的同學會發現,都在寫一個字。(生:冷)

  學生體會冷:凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅。

 。▽W生配樂朗讀。)

  師:你想對貝蒂小姑娘說些什么?

  (生自由暢談。)

  師:在這樣天寒地凍的惡劣天氣中,她卻能夠和大人一起,不畏寒冷,不怕危險,不怕寒冷尋找燕子去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子。我們感受到了貝蒂對燕子的(生:關愛。)

  4、想像說話:

  ⑴ 師:人們著急地幫助燕子也好,救助燕子也好,都是緣于一種最樸素、最真摯的感情,那就是對動物的愛!正因為有了這些愛,燕子們都得救了!

 。ǘ嗝襟w呈現站臺上人頭攢動,與正待啟程的列車揮手告別的畫面。)

  請同學們齊聲朗讀課文的最后一個自然段。

  列車開動了,載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝。

  (學生配樂朗讀。)

 、啤∠胂裾f話!稅鄣姆瞰I》輕輕響起。師:列車啟動了,你也站在送行燕子的行列中,你會說什么?

 。ㄖ该f。)

  四、品讀全文,升華情感

  1、生齊讀課文。

  2、師:多么感人的一幕啊!讓我們也來愛護動物,愛護環境,因為我們同在一個地球上。(多媒體出示地球儀,出示這段話。)

  第二課時(略案)

  一、繼續指導有感情地朗讀課文

  二、積累好詞佳句。并試著背一背自己喜歡的段落

  三、創設情境,指導寫話

  1、列車載著獲救的小燕子,也載著人們對燕子的關愛之情,駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事,想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!

  2、學生自主寫。

  3、指名讀,評價,修改。評價應著眼于學生語言是否流暢,用詞是否準確。允許學生內容有所不同,只要發自內心,合乎情理即可。

  四、指導寫字

  1、自主記憶字形。提出難寫的字。

  2、指導書寫。

  3、學生抄寫生字和生詞!

  五、交流有關其它的愛護動物的故事

  1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

  2、總結:    這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物,愛護環境,更希望這樣的故事不再是新聞!

  六、作業超市

  1、繼續進行綜合性學習。

  2、愛講故事的你,把這個故事講給周圍的朋友聽,讓他們也增強保護環境的意識。

  3、愛畫畫的你,可以把課文中或你想像到的感人場面畫下來。

  4、愛寫作的你,可以將其他救燕子的場景寫一寫。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇4

  【教學設想】

  《燕子專列》是一篇講述人和燕子之間的溫馨而感人的故事。一看到課題,“燕子專列”就會覺得這樣的課題非常獨特,為什么要取這樣的題目?小小的燕子居然還要乘坐專列,享受了特殊級的待遇,人們把燕子當作貴賓來對待,可以想象燕子在人們心目中的分量有多重,所以讓學生感受到這種超越同類的真誠而透明的感情,是教材把握的重中之重,為了使學生能深刻地領悟到人和動物之間毫無功利的樸素的感情,讓學生走近課文,走進課文中的小主人公的內心世界,是我設計這一篇課文的主旨。

  【教學目標】:

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、了解課文內容,通過朗讀,抓文中的語言文字,體會人物的思想感情。

  3、理解文中的詞語“氣溫驟降”“饑寒交迫”“瀕臨臨死亡”“長途跋涉”等

  【重點、難點】

  1、引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  2、領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系。

  【教學過程】

  一、揭示課題:

  1、直接出示課題

  2、回憶以前學過的課文,再次體會燕子的活潑機靈,  然而,就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子,在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

  【設計意圖】導語的設計聯系以前學過的課文,使孩子們在學新課文的同時,對舊的知識進行有意識的對比,以達到“溫故而知新”的教學效果。

  二、學文

  3、直接出示課文的第二自然段深究細讀。

  ◆通過對“氣溫驟降”“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語的理解感悟體會燕子的處境危險。

  ◆小燕子的處境到底有多“險”,讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話,你從哪一句話中感受到燕子處境的危險?你把這句話多讀幾遍。

  【設計意圖】閱讀要求的逐步落實,既是落實學生常規性語言知識的需要,也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎。

  4、同學們,就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子,最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。讀讀這個感人的故事,快速地讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。讀完后說說你為這些燕子感到怎樣?或者說說你的心情怎樣?從文中找出相關的語句讀一讀。

  ◆    引出“瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把燕子送到溫暖的地方!

  “當地政府知道了這件事情之后,用廣播來告訴人們尋找燕子。”

  ◆理解“呼吁”一詞,問:想一想,當時這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢?我知道你肯定有好辦法。誰來代表瑞士政府講幾句呼吁的話。

  【設計意圖】學生的口頭表達能力將直接影響他的語文素養的發展,在這個環節中,我適時安排了簡單要求的口語訓練,抓住課文中的“瑞士政府知道了這個情況向廣大居民呼吁” 這一情節,“呼吁”這個官方色彩濃重的詞語,學生一下子不好掌握,通過這個環節的設計,不僅自然地理解了詞義,還學到了呼吁的基本要領,一舉兩得。

  5、出示圖片,引出“小貝蒂救燕子的故事”。抓住“一點也不在乎”一次體會感悟:她不在乎什么?在乎的又是什么?

  6、小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么,在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎?

  ◆引出“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子”

  ◆理解“料峭的春寒”“紛紛”等詞語,反復朗讀這句話,體會人們救護燕子的情景。

  【設計意圖】感悟層面由淺入深,層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表,并且由大到小,由高到低。在三個層面的感悟上,都是以具體語言為載體,讀中悟情,體現了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

  7、從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列,這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——在乎!讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

  8、這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊,當它在大地上行駛的時候,它會牽動多少人的目光,震撼多少人的心靈啊!讓我們一起用朗讀為它送行好嗎?咱們一起讀一讀課文的最后一段。

  【教后反思】在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節是多么快樂,在讓學生進入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個環節導入語的設計,希望學生在充滿感情的導語的引領下,明確自己的學習目的,又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合,一堂課下來基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文,被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他們基本上也能體會出來?墒怯捎诒救水斕斓木駹顟B不太好,導致在整堂課的結構上不太緊湊,也感覺推動起來有點費力,比如在引導學生說“聽到廣播后,居民們紛紛走出家門”這時你仿佛看到都有哪些人走出了家門時,學生的回答局限性很大,顯得有些被動思考。

  評杜衛紅老師的《燕子專列》教學

  羅  云

  新課標指出:“以生為本,學生是學習和發展的主體。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程!倍爬蠋熥裱@一理念,創設了問題情境,力圖體現“以情為基點,以讀為主線,以悟為手段”的新課程理念,使教學過程成為師生互動,共同發展的過程,讓學生深深感悟課文蘊涵的人文精神,體會人們愛護動物的博大愛心。我認為這堂課有許多值得我學習的地方,具體如下:

  一、探究的語文課。

  新課標指出:探究的學習方式,有助于培養學生質疑問難,自主學習,樂于探究的能力。語文是人文性和工具性的統一,是人類文化的組成部分。語文課程本身就蘊含著豐富的人文內涵,是一個教育學生的很好的文本。因此,杜老師有意識地讓學生根據課題質疑問難,創設問題情境“燕子在歐洲的瑞士遇到了什么麻煩?”“從哪些地方可以看出燕子處境危險?”這樣,老師抓住疑難點開展教學,使學生形成閱讀期待,讓學生自主探究怎樣去保護燕子。通過細讀感悟,帶著問題感悟,品味詞句感悟,逐層解決了疑難問題,從而教育學生要愛燕子、保護燕子,保護好鳥類。這樣,情感、態度、價值觀這一維度的目標得到了落實。

  二、感悟的語文課。

  以讀為本,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,著重是培養學生“悟讀”的能力,讓學生在讀中感知,在讀中感悟,在理解中熏陶,情感得到了升華。課堂上,杜老師引領的方式有:

  1、自讀自悟,讀出自己的理解。

  2、在朗讀品味中感悟,抓住重點詞語、句子如“長途跋涉”“瀕臨死亡”“氣溫驟降”“紛紛”“燕子經過長途跋涉……”,反復品讀、感悟,讀出個性。老師引導學生朗讀燕子遇到麻煩的句子,以讀動情,注重熏陶性。

  3、情感中感悟。 讓我印象較深的是,在講解天氣惡劣的情況時,杜老師用兩種情況的對比,讓學生感受到“氣溫驟降”,利用圖片直觀展示天氣情況,讓學生進一步感受到燕子的處境危險,激發學生愛護弱小動物的熱情,起到了較好的學習效果和教學效果。

  對杜老師的這堂課,我想提出自己的建議:

  1、這篇課文很感人,課堂上應該讓學生的情感得到進一步的升華。感覺學生對燕子處境的危險和人們紛紛救護燕子的行動沒有深刻的體會,因此無法引起情感共鳴。

  2、挖掘和處理文本不夠靈活。新課標指出:努力創設開放而有活力的語文課堂。因此,課程資源的挖掘和利用,要打破學科內外,課堂內外,學校內外的界限,把相關的課程資源有效地整合起來,拓寬了語文學習的空間。這節課,如果讓學生在課前收集有關燕子的圖片、資料,在課堂上通過檢查預習或補充學習等方式呈現,讓學生感受燕子的可愛,再唱一唱小燕子的歌曲,這樣,創造性地活用了文本,教學的氣氛和效果會更好。

  3、課堂上細節的忽視。如學生將“幾乎”的“幾”發音錯誤,老師沒有及時指出,課件上“踏著凍得堅硬的山路”,錯為“僵硬”。學生和老師都沒發現指出糾正。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇5

  反思整個教學過程,我認為比較滿意的地方表現在以下幾個方面:

  一、深入研讀文本,走進語言深處。針對三年級教材特點,著重借助對“料峭”、“紛紛”、“一點不在乎”三個重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透,經過多角度、多層次的語文訓練,包孕著豐厚的情感、豐富的內涵,實現語言訓練立體化,真正體現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

  二、營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗課文。我想方設法讓學生把自己當作小燕子,設身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調動起了學生學習的興趣和積極性,使學生融入其中。

  三、創設一個個情境使學生融入文中,把孩子們帶進文中!缎抡n標》要求:“初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時,讓學生當電臺主持人、記者,動之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時,讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上,讓學生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民,你又會對小燕子說些什么?這些情境使學生更快的融入課文中,感受到人和動物間的美好情意,充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語文味。

  四、注重對學生情感的關注,營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態的文字鏈接成動人的情境,在反復品讀中豐富著語言的內涵,豐富著人物的精神,豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚人文精神。

  五、整個教學中注重培養學生的讀書方法,如做批注、畫重點句子、圈重點詞。

  六、運用多種形式的朗讀,讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養了學生的朗讀能力,而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。

  七、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂,理解層層推進,情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。

  這堂課的不足之處是,由于相對緊張,我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實,更重要的是學生學習的狀況,應根據課堂上生成的情景,推動教學的進程。視學生的學情,一邊上課,一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面了解得越充分,教學的主動性就越大。在今后的教學中,我會認真鉆研教材,整合課程資源,充分調動學生的興趣,把課改專家的思想轉化為教學實踐。

  每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對教材挖掘得更深,還能通過公開課取他人之長,尋找自己的不足,此次教學發現自己離收放自如的境界,還有一定的'距離。平時還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學生成為真正的主人。

  俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂,是一門心靈的藝術,語文教學,是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇6

  一、談話導入,學生質疑。

  1、談“!比腩}

  同學們,看老師在黑板上寫的這個字誰認識?(寫“!保┳⒁膺@個筆畫,我們來一起書空。誰會給這個字組詞?(專心、專車、專賣店等)寫“列”字讓學生讀“專列”,那么“專列”誰知道是什么意思呢?今天我們要來學習《燕子專列》那么燕子專列就是什么樣的火車呢?

  讀了題目你有什么想問的嗎?學生紛紛說

  可能有:燕子能飛 ,為什么要用專列送呢?要把燕子從哪兒送到哪兒呢?是誰怎樣把燕子運走的?

  這些問題很有研究的價值,解決問題需要讀課文,讓我們來大家讀課文,看能不能自己來解決這些問題。

  (設計意圖:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,在課堂中,我們要重視引導孩子提問質疑,養成良好的讀書習慣。)

  2、讀通課文, 認識生字:帶著問題響亮地自由地讀讀課文,注意讀準字音,讀通課文!難讀的地方可以多讀幾遍。新學的生字借助拼音來讀準。

  3、檢查生詞:電腦出示生詞 ,檢查生詞的讀音。(齊讀,指名讀,開火車讀)

  二、 朗讀感悟 ,走進文本

  1、再讀課文,整體感知

  請同學們再細心的讀一遍課文,讀完之后說說你知道了什么?

 。ㄈ绻麑W生提到“春寒”順便理解,以老師講解為主。)找同學介紹燕子的生活習性,燕子遇到了春寒之后給它帶來了什么困難呢?學生自己讀文找出來。

  2、感情朗讀,體會危急

  用自己的話說一說燕子遇到了什么困難?

  “有許多已經昏死過去了”情況十分緊急,誰來再讀讀這句話,讓大家體會一下當時的情況緊急。指兩名同學讀,注意評價。

  過渡:這么緊急的情況你們有什么想法呢?學生說,對當地的政府和人民和我們的想法一樣他們決定要用火車運送可憐的燕子到南方去,幫助他們度過難關。

  3、當小播報員

  那么得把這個消息快些播報出去,讓人們趕快行動起來呀!如果你是電視臺的播音員,你會怎么說呢?

  根據個別回答,組織孩子們總結要說清的幾個要點:

  a、把燕子遇到什么;b、要求人們怎么做;c、把燕子送到哪兒。

  請同學們在合作小組里嘰嘰喳喳地說一說。

  小組匯報,推薦“播音員”,全班小朋友評價指正。(設計意圖:通過讓孩子們體驗怎么播音,該說些什么等情節,可以加深孩子對課文的理解,從而體會政府對這件事情的重視程度,感受瑞士政府對動物的關注程度,激發孩子們愛護動物的意識。)

  4、展開想象,體會心情

  你聽到這個消息了嗎?還有誰也聽到了這個消息。(瑞士居民)

  他們在做什么?自由地讀出你找到的內容,誰來讀,讀了這段話,你仿佛看到了什么?結合課文描述的內容想象。那么多人是在怎樣一種環境里尋找燕子的呀?理解“冒著春寒,頂著大雪“ 結合回答進行朗讀指導。(出示風雪圖片)     你想,他們會去哪些地方尋找燕子呢?這就是課文說的“四處尋找”。

  看到瑞士居民這樣在做,你有什么想說的嗎?你想替燕子對人們說些什么呢?帶著你對他們的敬佩與感謝讀讀這段話,指名讀。

  (設計意圖:這句話寫瑞士人民是怎么行動的,在教學設計中分四個層次層層推進,讓學生根據課文展開想象體會課文所描繪的惡劣環境與人們獻愛心之間的關系,體會人們的辛苦,激發關愛小動物的情感。)

  三、激qing結課,升華愛心

  1、燕子雖然是一種小小的動物,但牽動了瑞士全國人民的心,列車開動了——學生齊讀最后一一自然段。說一說你是怎樣理解“終于”的?

  2、是呀,燕子終于得救了,這里凝結著多少人的愛心哪!《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子,它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動創造了人類和動物最和諧最美妙的一幕情景。同學們,讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧,愛護動物,愛護所有的生靈,尊重所有的生命。(設計意圖:這不僅是課堂小結,也是教師對文本的深層次理解,把這份友情升華為人類對動物的友情,喚起孩子們對動物的那份愛,以及對生命的那份尊重。)

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇7

  教材分析:

  《燕子專列》是人教版語文三年級下冊的一篇課文,講的是燕子從南方飛回北方時經過瑞士境內,遭遇當地氣溫驟降、風雪不止,再加上長途跋涉,饑寒交迫,瀕臨死亡。人們在瑞士政府的呼吁下,紛紛行動起來,尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調的列車將燕子送到溫暖的地方。這是一個關于人類和燕子的溫暖故事,展現的是人類和動物和諧相處的主題。

  設計理念:

  課文通過燕子的特殊經歷,表現了人類對動物的博大愛心。教學重在讓學生們通過不斷地朗讀,進行感悟和體會。通過重點句子的品讀,理解在惡劣的氣候環境下政府和人們的行動,感受人們對燕子的關愛;通過創設情境,讓學生們設身處地去想象、去表達,更加深入地感悟課文蘊含的人文精神,增強學生愛護動物、尊重生命的意識。

  知識與技能:

  能正確、流利地朗讀課文,聯系上下文理解重點詞句的意思,把握課文主要內容;

  過程與方法:

  在老師的引導下學會探究,通過朗讀進行品讀感悟,在老師創設的.情境中進行想象、體會和表達;

  態度、情感與價值觀:通過課文的理解,體會人們對燕子的關愛,增強愛護動物,尊重生命,人類與自然和諧相處的意識。

  教學過程:

  一、復習導入

  今天我們繼續來學習《燕子專列》。

  通過上節課的學習,我們知道了在有一年的春天,燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩。誰來說一說燕子遇到了哪些麻煩?(寒冷;饑餓;疲勞)這時候的燕子最需要什么?

  在燕子需要幫助的時候,誰會伸出援手呢?它們最后能夠生存下來嗎?我們來看一看接下來會發生什么樣的故事。

  二、品讀感悟

  (聽課文朗讀錄音)

  聽完課文之后,你知道誰來幫助燕子了嗎?(政府、居民)

 。ㄒ唬Q定

  在得知燕子的困難之后,瑞士政府做了一個什么決定?

 。ǘ┬袆

  做出決定之后,政府和居民是怎么行動起來的?讀第3自然段。

  1、政府做了什么?(呼吁)

  【小小播音員】

  如果你是電視上的播音員,你會怎么告訴大家燕子遇到困難的消息,怎么呼吁大家來幫助燕子呢?

  請同學上前表演。評價。

  2、居民們做了什么?

  (1)找出句子,讀一讀。

 。2)從哪里可以看出這時候的氣候環境的惡劣?

 。ㄔ谶@么惡劣的條件下,人們克服困難,紛紛出門,四處尋找,都是為了幫助可憐的燕子,讓我們一起為善良的居民點贊。

 。3)再讀句子,感受人們無所畏懼的高尚品質。

  3、在這么多人中,有一個特別感人的小姑娘,她做了什么?

 。1)讀第4自然段。

 。2)貝蒂在哪里尋找燕子?

 。3)天氣這么冷,她有沒有退縮?從哪里看出?

  (4)貝蒂找到燕子了嗎,成果如何?

 。5)這是個怎樣的小姑娘?

  (一個原本應該受到保護的小姑娘,不怕寒冷,不怕辛苦去幫助小燕子,真讓我們感動和敬佩,更值得我們為她點贊。

 。6)帶著感動和敬佩再讀第4自然段。

  4、如果你是瑞士居民中的一員,你會怎么做?說一說。

  (三)結果

  在大家的共同努力下,燕子被送上了列車去往溫暖的地方。人們紛紛去車站送行,就像送自己的親人、朋友一樣。

  齊讀最后一段。

  【我想說】如果你是車廂中一只燕子,你會對人們說什么?

  三、拓展延伸

  《燕子專列》是一個關于人類和燕子的溫暖的故事,不僅僅是燕子,動物都是我們人類的好朋友,我們應該關心和愛護它們。像這樣的故事還有很多。

  1、青藏鐵路和藏羚羊

  2、丹頂鶴的故事

  有人把徐秀娟和丹頂鶴的故事,改編成了一首非常感人的歌曲,我們一起來欣賞一下。

  四、小結

  燕子專列、藏羚羊和丹頂鶴的故事,都在告訴我們動物是人類的好朋友,我們應該和動物友好相處。最后請同學們跟老師一起,呼吁大家共同關愛動物,關愛生命。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇8

  【教學目標】

  1、學會本課生字,理解“氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡、料峭”等詞語的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、了解課文內容,體會人與動物之間美好的感情。

  【教學過程】

  一、談話導入,激發讀書興趣

  1、同學們,每當春回大地、萬物復蘇的時候,春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著,翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎?(板書:燕子)

  2、燕子是候鳥的一種,它們能長途飛行,每年春來秋去,從不間斷?墒怯幸荒甏禾,人們卻用一列漂亮舒適的空調列車載著燕子,送它們到溫暖的南方。這是為什么呢?今天我們就來學習課文《燕子專列》。(補充課題)

  3、趕快拿出課文,用自己喜歡的方式讀一讀吧!

  二、自讀自悟,初知課文大意

  1、詞語檢查;

  2、讀通課文第二段。討論:現在你明白了嗎,人們為什么用列車送燕子到溫暖的南方去?(隨機理解詞語:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡)

  3、出示:氣溫驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。

  用上這三個詞語說說原因,要求:說清原因,語言簡潔。

  三、圍繞“愛”,感悟課文,感情朗讀

  1、聽到消息后,人們──

  出示:聽到消息后,人們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

 、拧∽x通句子。

  ⑵ 讀著讀著,你仿佛看到了什么?落實:料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅硬。

 、恰∮懈星槔首x。

  2、在這群四處尋找燕子的人群中,就有一個叫貝蒂的小姑娘。

  出示:有一個叫貝蒂的小姑娘,和爸爸媽媽一起,在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,尋找凍僵的燕子。一天下來,她一個人就救護了十幾只燕子。她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。

  ⑴ 讀通句子。

  ⑵ 理解:皚皚白雪。

  手凍得僵硬,臉凍得通紅你看到了什么?

  在乎什么意思?小貝蒂不在乎手凍得僵硬,臉凍得通紅,那她在乎什么?

  ⑶ 出示圖畫,看,這就是小貝蒂,她在干什么?是呀,她的手凍得僵硬,臉凍得通紅,但她一點也不在乎。你能把這種感覺讀出來嗎?有感情朗讀。

  3、多么善良的人們!多么幸運的燕子!配樂朗讀三、四自然段。

  4、有感情地齊讀最后一段。

  四、總結課文,拓展延伸

  小練筆:如果有一天,你來到瑞士,恰好遇到這種情況,你能代政府向人們發出拯救燕子的呼吁嗎?

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇9

  一、教學目標

  1.有感情地朗讀課文,積累文中優美詞句。

  2.體會惡劣氣候和環境與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

  3.感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  二、教學重難點

  1.理解重點詞句,讀中感悟瑞士人民對燕子的關愛。

  2.感受貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  三、教學過程

  (一)復習導入,扣詞釋文

  1.分步出示下列三組詞。

  (1)氣溫驟降 風雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪。

  (2)長途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡。

  (3)冒著春寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找。

  指名讀,齊讀。注意字正腔圓,聲音洪亮,想一想每一組詞語與什么有關。

  2.用上其中幾個詞說說這篇課文講了一件什么事。

  3.是啊,當時的天氣是如此惡劣,燕子的處境是如此艱難,讓我們再次走進課文,體會下當時的情景。出示課文一二兩段,齊讀。

  (二)細讀第三段,析詞品句

  1.燕子的處境激起了同學們深深的同情,更激起了當地政府和居民的深切關注,他們是怎么做的呢?讀讀第三段,畫出讓你感動的句子,好好讀一讀,你感受到了什么?可以在旁邊寫寫自己的體會。

  2.根據學生回答,隨機引導。

  出示句子:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  (1)讀著讀著,哪些詞語讓你有話想說?

  緊扣“紛紛、四處、冒著、頂著、踏著”等詞讓學生談體會,再進行朗讀指導。

  (2)同學們猜想下他們中間可能會有哪些人?(白發蒼蒼的老人,懷里抱孩子的婦女,小孩等。)

  (3)引讀提升:白發蒼蒼的老人聽到這個消息,焦急萬分,蹣跚地走出家門,生讀:冒著──

  一群孩子聽到這個消息,心急如焚,甩下書包,走出家門,生讀:冒著──此時居民們哪顧得上嚴寒與危險,他們紛紛走出家門,生讀:冒著──

  【設計意圖】

  這里通過一個句子的兩次巧妙的出示,引領學生的情感體驗一步步走向高潮,天氣越冷越能體現人們的愛心熾熱。這時讓學生讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的濃濃愛心就有感而發了。讓學生領會課文中描寫惡劣氣候與環境的內容與人們奉獻愛心的關系這個難點便迎刃而解了。

  (三)學習第四段,感受關愛

  1.這群人中有個小女孩,名叫貝蒂。出示第四段,輕聲讀這段,讀后哪句話讓你特別感動?

  2.交流,緊扣“她的臉凍得通紅,手凍得僵硬,但她一點也不在乎”這句話。

  小貝蒂不在乎什么呀?預計學生回答:她不在乎自己臉凍得通紅,手凍得僵硬,不在乎寒冷。

  那么她太在乎誰了?是燕子。

  3.仔細看圖,想想下,小貝蒂是在哪兒發現了燕子?她會怎么做?怎么說呢?

  自己練習說,再指名說。指導學生從小貝蒂的動作、語言、心理活動,以及燕子的處境等方面進行想象,感悟小貝蒂付出的真情。

  4.配上音樂,我們來一起感受小貝蒂對燕子的這份真情。配樂朗讀。

  【設計意圖】

  這里通過析詞品句“在乎什么?不在乎什么?”將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落!叭刖呈加谇椤,讓學生去品,去悟,去思,去表達,讓貝蒂的言行在學生的心目中沉淀,體會人與動物之間的美好感情。思想的碰撞,語言的磨礪,必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。

  (四)延伸拓展,升華情感

  1.多么感人的一幕啊,這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子,等待它們的似乎只有死亡,但因為政府的偉大決策,居民的愛心奉獻,貝蒂的真情付出,它們卻走進了漂亮舒適的空調列車,并即將啟程返回自己眷戀的家園。引讀最后一段。

  2.選題寫話:

  (1)列車緩緩啟動,在人們送別與祝福的目光中,車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停,它們在說些什么呢?

  (2)貝蒂望著漸行漸遠的列車,在心里默默地說……

  (3)讀完課文后,我感慨萬千……

  獨立寫話,全班交流。

  【設計意圖】

  學生獨立寫話──準備發言──真情誦讀。讓學生在思想的碰撞中、語言中的砥礪中,豐盈自己的心路歷程。

  3.是啊,燕子專列啟程了,這燕子專列不僅載著的是一只只獲救的燕子,它還載著什么呀?(出示:燕子專列載著──駛向遠方。)

  4.交流:人們的祝福、燕子的感激、關愛。

  【設計意圖】

  這是對文本深層次的理解和總結,把這份情感升華為人類與動物之間的友情,喚起學生對動物的那份愛,以及對所有生命的那份尊重。

  5.播放人與動物和諧相處的畫面,這些生動可愛的畫面描述了人類與動物之間的友情,人類對動物的那份愛,以及對所有生命的那份尊重。

  6.課件出示美麗的畫面,還有許多保護環境廣告語,齊讀。

  7.作業:

  (1)試著寫寫保護環境的廣告語。

  (2)可以去看看《我的野生動物朋友》這本書。

  四、板書設計

  燕子專列

  冒著 頂著 踏著 一點兒也不在乎

  燕子專列載著──駛向遠方

  教學反思

  《燕子專列》是一篇發生在人和動物之間的感人故事,內容對于三年級學生來說,不是太難理解,關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學生進行愛護鳥類的環保教育。在本課教學中,我注重在讀的時候讓學生抓住文中關鍵的字、詞、句,引導學生充分展開想象,融讀、悟、說為一體,增加學生與文本接觸的機會。注重重建學生的精神生活,賦予教育以及生活意義和生命價值。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇10

  一、領悟教材、分析學情、確定目標

  《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于這一學段閱讀教學目標要求,學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”; “能聯系上下文,理解詞語的意思,體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容,體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境,想想為保護環境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因當地氣溫驟降,風雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護動物。

  中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事,喜歡有懸念的故事。所以,《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢?依據年段目標及本冊教材的要求,結合學生的特點,對于本課的教學,我擬定以下教學目標:

  1、知識與技能:正確、流利、有感情地讀課文,了解課文主要內容。

  2、過程與方法:通過自主合作探究的學習方式,讀懂課文內容,領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句,體會它們在表情達意上的作用。

  3、情感、態度、價值觀:通過對課文的整體把握,使學生體會貫穿全文的愛心,增強學生的環保意識。

  本課的教學重點:通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  難點:領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

  二、設計理念

  一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上,只有先把課文讀準、讀通、讀流利了,才能夠繼續進行其它的學習。因此,我采用以讀為基礎,讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀,在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。

  三、生為主體,選擇教法

  采用“讀為基礎,讀中感悟”的教學方法,課堂上書聲瑯瑯,讀讀議議,互動交流,真正奏響了 “讀”這一主旋律,切實落實《語文課程標準》的要求:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,使語文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀,激發興趣,調動學生參與的積極性。

  四 、培養能力,指導學法  

  根據課程標準的要求,教學不只是單純的教給學生知識,更重要的教給學生獲得知識的方法和技能,變“我學會”為“我會學”。

  1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點,三年級的學生已有獨立識字的能力,因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

  2、在讀中學會找重點詞句、重點段落,理清課文思路,以讀促理解;學習閱讀方法,培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解,要善于啟發引導,培養學生獨立理解詞義的能力。

  3、尊重學生的閱讀實踐,引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀,通過師生、生生互動交流,培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

  五、說教學過程

  一、導入

  1、從5.12四川汶川大地震說起,從專機,?,專家說到專列.

  溫總理趕到災區乘坐的飛機叫————專機;各級財政,單位專門用于救災的錢款叫————?睿辉诳拐鹁葹尼t療等方面有專門技能或專業知識的人————專家;專為救災物資開出的列車————專列。

  二、精讀課文

 。ㄒ唬└惺軔毫拥沫h境

  先是學生默讀,在書上找出來。指導學生閱讀方法(不動筆墨不讀書)。

  然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求,然后交流。

  “課標”指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解!币龑W生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡單了解冒號的用法,并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”,觀看圖片,學生談此時的心情(著急、擔心等);再次朗讀。

 。ǘ┱妊嘧

  著重于一個詞的理解“呼吁”,瑞士政府是怎樣救燕子的? “立即”說明了什么?通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子,課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景:如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁?讓學生現場模擬播音員呼吁.

 。ㄈ┚用駛兙戎嘧

  匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去,把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來,引導學生細讀課文,披文以明理,體驗以入情,更具有震撼人心的力量

  1、聽到呼吁后,居民們是怎樣行動的?先學生自由說,再對照書上的段落朗讀。

  2、引導理解居民們的愛心,有哪些人去找燕子了?(引導從年齡、職業等方面說)理解“紛紛”。反復朗讀重點段。

  出示帶點的詞。學生從內容體會思想,通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀,在讀中感悟,邊讀邊想,培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話,情感得到了升華,個性得到張揚。

  3、出示插圖,引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

  引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”,感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子,進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

  課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境,學生只有通過多次的朗讀,才能如見其人、如臨其境,《語文課程標準》指出:多讀是感悟的基本方法,讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間,讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言,感知語言,積累語言。

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  1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀,現在坐上了專列,恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話,你會說些什么呢?豐富的想象激發豐富的情感,豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維里曾說:“學生不是需要填滿的容器,而是需要點燃的火把!毕胂笳f話也是如此,當教師引導學生發揮想象,步入其境,真情萌發時,學生的火種就會點燃起來。

  三、拓展延伸

  1、愛心專列

  燕子專列正徐徐啟程,這僅僅是燕子專列嗎?這還會是裝載什么的專列呢?引導出愛心專列!墩Z文課程標準》明確指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨,潤物無聲,從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

  2、養鶴姑娘徐秀娟的故事。通過一個真實的故事,配上丹頂鶴優美的身姿,加上感人的旋律,激起學生無限的深思-------愛護動物,與大自然和諧相處!

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇11

 。1)、“于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把它們送到火車站。”

  a、理解“呼吁”。像政府通過電視和廣播讓人們來幫助燕子課文中用了哪個詞?

  交流,師小結:像這樣瑞士政府向社會請求援助就叫做“呼吁”。

  b.請同學們聯系上文,想像一下,如果你是當時瑞士的電視臺、廣播電臺的播音員會怎樣向人們呼吁的?

 。ㄓ械耐瑢W可能從來沒有當過廣播電臺的播音員,也從來沒有呼吁過,沒關系,老師給你們一些提示:)

  ★你可以先說一說向誰呼吁,比如我們這次呼吁的對象是各位同胞;

  ★其次說一說燕子遇到了什么麻煩;

  ★最后說一說該怎么幫助小燕子。

 。ㄒ陨先c提示請出示在投影片上,不必出現填空。)

  c交流(瑞士的各地居民:成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在我國因為境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。請大家協助 我們尋找燕子,用火車把它們送回南方去。)

 。2)、“聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  a.“料峭的春寒”究竟有多寒?讀讀句子,找找有關詞語。

  (師小結:又是風,又是雪,像這樣春天中帶著一絲微寒就叫做“料峭”。所以這“料峭”也是表示寒冷的意思。)

  b.在這料峭的春寒中,作者是怎樣把人們幫助燕子的過程寫具體的?

  c.  比較句子:

  (a).聽到消息后,人們紛紛走出了家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  (b).聽到消息后,人們紛紛走出了家門,四處尋找凍僵的燕子。

 。ǖ谝痪渚渥油ㄟ^四個動作,把人們冒著嚴寒尋找燕子的過程寫得更加具體,更加生動、感人,突出了人們對燕子的關愛之心。)

  f.“紛紛”可以看出有很多人都參與了救援行動,想一想,會有哪些人?

  引讀:聽到消息后,(一位白發蒼蒼的老奶奶……)走出了家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  g 師小結:理解“紛紛”,許多人接二連三地四處分頭尋找,這樣的就叫作“紛紛”。

  h 齊背第二句句子(個別,集體)

  出示填空題:

  聽到消息后,人們(   )走出了家門,冒著(         ),頂著(       ),踏著(      ),四處尋找(        )。

  師小結:作者就是這樣通過抓住冒、頂、踏等這些動詞把人們怎樣尋找燕子的過程寫具體的。以后我們在寫作的時候也可以用這種方法來寫一寫。(板書:冒、頂、踏、尋找)

  在這一段教學過程,我通過說話訓練,句子比較,關鍵詞句的圈劃,讓學生知道了瑞士政府及人民是如何救助燕子的具體過程,并且通過朗讀讓學生體會了人們外出尋找燕子的艱辛,達到了教學目的,并且通過說話訓練、背誦積累等方式教會了學生一些寫作方面的技巧。

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇12

  一、教材簡析:

  《燕子專列》講述的是有一年春天,歐洲國家瑞士的氣溫驟降,風雪不止。這時,從南方飛回北方的燕子經過瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調的列車將這些燕子送到溫暖的地方。課文采用倒序的方式來講述事件的整個經過。本文選材視角和敘述順序較為獨特,并采用對比的方式來增強表達的效果。這個故事表現了人、鳥和自然和諧相處這個環保主題,通過燕子的特殊經歷,喚起人們對動物的愛,對整個大自然的愛。

  二、教學目標

  知識與技能:正確、流利、有感情地讀課文,了解課文主要內容。

  過程與方法:通過自主合作探究的學習方式,讀懂課文內容,領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句,體會它們在表情達意上的作用。

  情感、態度、價值觀:通過對課文的整體把握,使學生體會貫穿全文的愛心,增強學生的環保意識。

  三、教學重點、難點

  重點:通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。

  難點:領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關系,感受這樣寫的表達效果。

  四、教學過程:(第二課時)

  一、復習導入,設置懸念

  1.導入:

  上節課,我們初讀了課文,學習了課文的生字詞和第一自然段。回憶以下,通過第一自然段的學習,你知道了什么?

  2.師設置懸念:

  學到這,相信大家和作者一樣,不禁在想:燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?快速瀏覽下面的文段,找出當中的原因,和同桌交流交流。

  二、以讀為本,感悟真情

 。ㄒ唬└形蜓嘧用媾R的麻煩

  1.學生瀏覽課文,同桌為單位匯報交流補充。

  2.全班匯報:

  “當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。”

  3.真會學習,一下子找到了回答問題的關鍵,請你為大家領讀這一句。(生齊讀句子)這一處講了燕子面臨的多個麻煩,自己再把這句子讀一讀,找一找,并說一說你心里怎么想的?

  1)冷

 。1)突然的氣溫下降使我們的燕子遇到了麻煩,你心里怎么想?

 。2)體會得真不錯,請你幫老師在黑板上寫上“冷”字。

 。3)我看到大家都很可憐它,為它焦急,帶著這感情讀一讀句子。

  2)累、餓、死

 。1)長途跋涉,你說燕子可能曾經飛過哪些地方?

 。2)飛了那么多地方,此時的燕子肯定非常的——累。是啊,但燕子還要繼續飛,多累啊,把這種感覺放在句子中,能讀出這感覺嗎?

  (3)指名讀句子,生互評。

  3)知道燕子在死亡線上掙扎,成千上萬只燕子瀕臨死亡,此時你最想做什么?

  過渡:同學們真有愛心,都很在乎這一條條的小生命。那瑞士人們和我們一樣在乎它們嗎?請同學們再次默讀課文的2、3、4自然段,邊讀邊劃出讓你感動的語句,并談談你的感受。(四人小組交流匯報)

 。ǘ└形蛘疀Q策的了不起

  1.正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻,瑞士政府做出了怎樣的決策?

  “瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把它們送到火車站。”

  2.一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的決定。男同學來讀讀這了不起的決定吧!

  3.假如你聽到這個消息會怎么做怎么想?從你們的匯報中,老師感覺到你們已經讀懂了句子,也和政府一樣在乎燕子。

 。ㄈ└形蚓用穹瞰I的愛心

  “聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  1.“料峭的春寒”本是指春天還有一絲絲寒意,,可此時瑞士的春天僅僅是一絲絲寒意嗎?

  你看,滿天飛舞的大雪,凍得堅硬的山路,加上前文描寫的氣溫驟降,風雪不止,下文提到的覆蓋著皚皚白雪,這一個個詞無不讓我們感受到天氣的惡劣。如果是你,在如此寒冷的天氣里,你最想做什么?

  2.但就是在如此料峭的春寒中,居民們卻紛紛走出家門尋找燕子,多么艱辛多么感人。這回再讀這一句時,我想你們的感受更深。誰想讀?(生讀,再讀,女同學讀)

  3.紛——紛,我聽到大家是這樣讀的。讀的時候,你仿佛看到誰走出了家門救助燕子?

  4.師引讀。

  ★看來,在政府的呼吁起作用了。有老人不顧自己年老體弱,冒著(讀)

  ★年輕人更沖在救助前頭,他們冒著——

  ★和你們一樣的孩子也不甘示弱,他們也冒著——

  ★那么多不同年齡不同職務不同身份的人,此刻卻都在做同一件事,紛紛走出家門,冒著——

  5.剛才讀的時候,你是帶著怎樣的心情?(焦急,擔心)小燕子們瀕臨死亡,我們擔心,我們焦急啊!可受凍后的燕子會到處亂鉆,我們該到哪尋找?(森林,白雪里,草叢)你說這是一種怎樣的尋找啊?(千辛萬苦,不畏嚴寒,艱難)

  6.為了拯救燕子,居民們就是這樣千辛萬苦,不畏嚴寒的四處尋找,談到這,你有什么感受嗎?對。∪藗儗ρ嘧邮嵌嗝吹脑诤醢!讓我們再來讀讀這感人的一幕吧!

 。ㄋ模└形蜇惖俑冻龅恼媲

  1.你們看,這就是當時在救護燕子現場記者拍到的一幅照片。誰也想把描寫這幅照片的句子給讀一讀。

  2.剛才讀的時候,哪個詞讓你最感動?(十幾只)這么冷的天氣,小孩子本應受到保護,可她卻不畏嚴寒去拯救比自己更弱小,更需要保護的燕子,可見她是多么在乎這手中的小生命。誰還想讀讀這感人的句子?(不在乎)貝蒂不在乎自己的臉凍得通紅,不在乎手凍得僵硬,那時因為她一心只在乎——燕子。

  3.看看這幅照片,你覺得她是怎么在乎這些小生命的?看看她的動作,神情,想想她仿佛在說些什么?

  從這一系列的動作中,無不讓我們感覺到她是多么在乎多么珍愛手中的這條小生命!誰還想讀讀這感人的句子?

 。ǘ嗝锤挥袗坌牡暮⒆!多么勇敢的孩子!)

  小結過渡:多么感人的一幕!從政府呼吁到居民的急切尋找到最后把燕子送上專列,這一切一切都讓我們感受到瑞士人民對燕子的——(生齊呼)愛。愛是一種最神奇的語言,她可以溝通人和動物之間的情感,在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。讓我們一起讀讀文章的最后一個自然段。

  三、拓展延伸、深化主題

  1.書寫愛心卡

  “這些曾經瀕臨死亡的小燕子,現在坐上了專列,恢復了生機和活力。你聽,它們在溫暖舒適的車廂里,唧唧喳喳的,你想它們會說什么呢?假如你就是被救的小燕子,望著前來送行的人們,你最想說什么?請把那句心底的感謝寫在愛心卡上,送給你最想感謝的人。”(播放音樂:一個真實的故事)

  2.指名讀、貼愛心卡。

  四、升華主題,布置作業

  1.其實,人間處處充滿愛。愛出了是對動物的在乎,愛還可以是什么呢?

  2.布置作業

 。úシ乓魳罚簮鄣姆瞰I)“對啊,只有人人都獻出一點愛,世界將會變得更美好。其實,當我們走出這燕子專列,我們會發現在人類歷史的長河中,人和動物不知演繹過多少這樣感人的愛心故事,課后請同學們搜集這方面的資料。最后,讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話吧——動物是人類的近親。下課!

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇13

  【課 題】:《燕子專列》學教指南。  

  【課時數】:共(2)課時第(2)課時  

  【學習目標】:

  1.正確、流利,有感情地朗讀課文,了解課文主要內容。

  2.感受貫穿全文的愛心,增加環保意識、愛鳥的意識。(重點)  

  3.領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的關系。感受這樣寫的表達效果。(難點)     

  【預 設】關健點:通過對課文的整體把握和重點詞句的理解,體會貫穿全文的愛心,增強保護環境、愛護鳥類的意識。  

  【教學方法】:自主探究、小組合作交流 

  【教學準備】:多媒體課件。(以上傳)     

  【課題導入】:談話導入,揭示課題。(2分鐘) 

  同學們上節課我們一起走進瑞士的火車站,看到這樣一幕(出示圖片),一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程,站臺上站滿了送行的人,他們送的客人是(齊說:燕子),對,同學們燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?這節課就讓我們走入其中,去品味故事背后那動人的一幕!   

  【學習過程】(15分鐘) 

  圍繞兩個問題自學課文,劃出有關詞句,仔細品味。

  1、燕子遇到什么困難:(第2段)

  預設:

  ⑴ 困難一:冷!  

 、啤±щy二:累!  

 、恰±щy三:餓。   

  ⑷ 困難四:死亡。

  2、人們為燕子做了些什么?(第3、4段)

  預設:

  ⑴ “瑞士政府決定……送到溫暖的地方”:政府工作非常忙,還用專列來送燕子,真是很了不起。

 、啤“于是……把它們送到火車站”:理解“呼吁”。如果你是電臺、電視臺的工作人員,你會怎么呼吁?假如你聽到這個消息,你會怎么做?

  ⑶ “人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”:這句話中,哪些地方讓你最感動?    

 、佟“冒、頂、踏、”!   、凇“四處”。

 、取∝惖俚墓适拢核窃趺磳ふ业模克龝胄┦裁矗

  小組合作學習,教師巡視指導,及時發現問題。     

  【展示交流】(5~8分鐘)  

  匯報交流:  

  1、燕子遇到的困難:

  生讀出相應的句子,師出示句子:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有的昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  感受燕子當時的處境。用一個詞語來概括。(瀕臨死亡)

  瀕臨死亡的意思就是說——情況相當的“危急”

  所以燕子瀕臨死亡的根本原因是(冷、累、餓)

  ①冷:理解“氣溫驟降”。

 、诶郏豪斫“長途跋涉”。

  ③餓:昆蟲幾乎都被凍死。這些燕子又冷又餓,我們課文中用了一個成語——“饑寒交迫”

 、芩劳觯

  師:看來,燕子遇到的可不是一般的麻煩,生死攸關呀!面對燕子的危急處境,你有怎樣的感受?

  假如你就是其中的一只燕子,你現在最希望的是什么?是呀,不僅僅是“救”,而且還要在前面加上一個字——“急救”

  2、人們為燕子做了些什么? 

  (1)、感悟瑞士政府決策的偉大。

 、倬湟唬“瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。”

  一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較,實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方,真是了不起的舉動。

  帶著對瑞士政府的敬仰來讀這句話。齊讀。

  ②決策下來了,政府又是怎么做的呢?

  句二:“于是,政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來,尋找燕子,把他們送到火車站。”

  “呼吁”什么意思?是下達命令,嚴肅規定嗎?

  燕子是人類的朋友,愛護燕子是我們的責任。同學們,假如你就是瑞士電臺的一名記者或是播音員,你會怎么呼吁?自己先來練習練習。

  引導學生把意思表達完整,要能打動人心。

 、勐牭竭@個緊急的消息,你會怎么做?

  (2)、感悟瑞士人民的愛心。

  句子:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。”

  ①同學們,讀著這個句子,你仿佛看到了什么?

  料峭的春寒是什么?從哪里看出來,春寒到底有多寒?從文中去找一找。

  是呀,多么動人的一幕!看,在風雪中,在山路上,居民們——(齊讀句子)。

 、谀憧吹接姓l走出了家門,走進了風雪中?替換“居民們”指導朗讀。

  ③(紛紛……冒著……頂著……踏著……四處……)從這些詞中你體會到了什么?(不顧一切拯救燕子)

  你似乎看到了他們在哪兒尋找燕子的身影?

  你又似乎聽到了什么?

  是呀,山路上、懸崖邊、巖縫口到處都留下了人們尋找燕子的足跡,到處都可以聽到人們的呼喚。帶著這種感受,讓我們再一次朗讀這句話。

 。3)、感悟貝蒂的真情。

 、僬缒銈兯f,這許許多多的人群中,有一個叫貝蒂的小女孩也走出了家門。

  出示插圖,說說你看到了什么?

  ②出示第四自然段課文:讀讀這段話,你有什么話想說?帶著自己的想法讀讀這段話。

 、勐犂蠋熥x,想一想貝蒂不在乎什么,只在乎什么?

  交流想法。

  ④是呀,許許多多的人們和貝蒂一樣,他們不在乎……只在乎……

  3、齊讀2、3、4自然段。

  師小結:天氣如此惡劣,可人們不畏嚴寒到處尋找燕子,去拯救比自己更需要保護、更弱小的燕子,這種精神不正是體現了人類對動物、對自然的愛護嗎?

  【達標反饋】(8分鐘)  

  1、填上合適的詞語。       一張(          )  一位(          )       一座(          )  一只(          )       一片(          )  一個(          )

  2、寫出下列詞語的近義詞

  特別——(     )     疲勞——(     )   溫暖——(    )    舒適——(       )     

  3、按課文內容填空 

  聽到消息后,  居民們     走出家門,    料峭的春寒, 滿天飛舞的大雪, 凍得堅硬的山路,        凍僵的燕子。     

  4、照樣子,寫一寫。

  例:她的小手凍得通紅,小手凍得僵硬,但她卻一點也不在乎。

 。                                   ),但我仍然堅持跑步。   

  【拓展延伸】(5分鐘) 

  (1)可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方,這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中,還有很多人這樣的故事。

  出示《一個真實的故事》,講的就是人們保護動物。

 。2)學了課文,聽了故事,看了圖片,此時此刻你一定有很多話要說,請你把它寫下來。

  寫話練習

  (1)我想對貝蒂說:“                   。”

 。2)我想對救護燕子的瑞士居民說:“                 。”

 。3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說:“              。”

  (4)我想對說:“                 。”

  (3)指名4~5個學生展示。   

  作業設計    同步語文 

  【學教反思】:(1-2分鐘)  

  列車開走了,它不僅載著一只只獲救的燕子,還載著人類的友情(愛心、祝福)這是一列(友情、愛心)專列。同學們,讓我們一起來呼吁所有的人都行動起來吧,愛護動物,愛護所有的生靈,尊重所有的生命,請同學們一起大聲地呼吁 。

  這堂課的不足之處是,由于教學密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導學生感悟、朗讀不夠落實。今后應把朗讀作為重點,讓學生在讀中感悟。

  【板書設計】:                                                      6 燕子專列                                  

  起因:氣溫驟降、瀕臨死亡            

  經過:政府——決定、呼吁                  

  人們——紛紛、冒、頂、踏、四處                  

  貝蒂——通紅、僵硬、不在乎           

  結果:向人們致謝

三年級下冊《燕子專列》優秀教學設計 篇14

  授課地點:紹興孑民電影院

  授課學生:紹興北海小學學生

  師:同學們,今天咱們第一次見面,猜猜老師給你們帶來了什么禮物?

  生:是一封表達友誼的信。

  師:老師送給你們的禮物就藏在信封里邊,老師把它發給你們,但必須在老師允許的時候才能打開,好嗎?

  師:你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡?

  生:巴布豆、米奇、小太陽……

  師:你穿什么牌子的校服?

  生:北海小學牌子的校服。

  師:你喜歡嗎?

  師:假如有專門賣北海小學校服的店叫——

  生:專賣店。

  師:你專門的座位叫——

  生:專座。

  師:專門接送你的三輪車叫——

  生:專車。

  師:了解天文學的叫——

  生:專家。

  師:專門進行的一次采訪叫——

  生:專訪。

  師:專門接送重要的乘客,專門送貨的列車叫——

  生:專列。

  師:我們前幾天認識了一趟專列,叫——

  生:燕子專列。

  師:什么叫燕子專列?

  生:專門載送燕子的專列。

  師:(出示文字)燕子專列是專門把燕子從         送到          的火車。

  生:燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

  師:老師給你提個醒,從寒冷的什么地方——

  生:寒冷的地方是指歐洲瑞士。

  師:圍繞燕子專列你想研究什么問題?

  生:燕子能飛 ,能長途跋涉,為什么要專列送呢?

  師:這個問題很有研究的價值。解決問題需要讀課文,大家讀課文,看能不能自己來解決這個問題。

 。ㄉx課文)

  師:誰已經找到了?

  生:這年春天,成千上萬只燕子從南方飛回北方時,在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉,已經非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。

  師:大家都找到這一處了,你們真會研究,一下子找到了回答問題的關鍵句子。大家一齊讀句子。

  生:……

  師:這一處講了多個原因,大家讀讀句子找找,找到一處不錯,找到兩個聰明,三個更是了不起,找到四個的,老師當著這么多老師的面拜你為師。

  生找原因,不出聲。(師:大家習慣不出聲朗讀)

  生:當地氣溫驟降,風雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。

  師:你用一個字概括。

  生:冷。

  師:什么叫氣溫驟降?20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度,還是1天之內氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度,叫……?

  生:氣溫驟降。

  師:我們的燕子遇到了麻煩,你心里怎么想?

  生:可憐。

  生:焦急。

  生:選另一條路飛。

  師:但他們已經飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩?蓱z它,為它焦急,請同學們帶著感情讀。

  再交流。

  生:燕子很餓。

  師:課文里說了嗎?課文怎么說?幫老師在黑板上寫上“餓”字。

  生:誰來說第三個原因,那就更不得了了。

  生:燕子遇到了累的麻煩。

  師:燕子很累。我們學過《燕子過!愤@篇課文,燕子曾經飛過大海洋,燕子還飛過——

  生:高山。

  師:燕子飛過——

  生:許多國家。

  師:這就是長途跋涉,你想到了什么?

  生:燕子一定沒一點力氣了。

  生:燕子肯定很累。

  生:要是是我們,肯定累死了。

  師:是呀,但燕子還要飛,多累呀,把這種感覺放在句子中,讀出累的感覺來。

  生讀。

  師:你讀得非常努力,我仿佛看到了燕子飛啊飛啊,飛到……

  師:誰找到第四個原因,誰就能成為老師的老師了。

  生:遇到了死的麻煩。

  師:是死了嗎?

  生:是瀕臨死亡。

  師:瀕臨死亡就是說——

  生:快要死了。

  師:為什么不說快要死了,而說瀕臨死亡呢?

  生:……

  師:燕子在死亡線上掙扎著,成千上萬只燕子瀕臨死亡,你心里想到些什么?

  師:我把你的愿望捎給燕子,好嗎?

  師:燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩,我們應該馬上采取救助行動。“救”字前面還得加個條件。

  生:急?。

  師:是啊,要不我們的燕子可等不及了啊!

  師:瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文,一邊劃句子,再想一想他們符合這要求嗎?

  生讀、找、劃。

  師:這救援行動快嗎?

  生:聽到消息后,居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著滿天飛舞的大雪,踏著凍得堅硬的山路,四處尋找凍僵的燕子。

  師:你從哪些詞語中看出來?

  生:“紛紛”……

  師:“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子,快一點,急一點。

  生讀。

  生:“四處”……

  師:四處分頭尋找,行動更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

  生讀。

  師:滿天飛舞的大雪,我們的燕子可要凍僵了,你們尋找的腳步可要快一點,能急促一點嗎?

  生再讀。

  師:看單個兒能不能找快點兒。

  指名讀。

  師:讀得急而且沉重了。你也找了哪句?

  生:一個叫貝蒂的小姑娘,聽到廣播后,和爸爸媽媽一起,在覆蓋……這個句子中“立即”表示快。

  師:誰也找了這一句,而且也感覺到快了。

  生:瑞士政府知道了這個情況,決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個詞說明政府很關心。

  師:下令立即,能不能更快些。

  生:老師,政府不是下令,而是呼吁人們立即行動。

  師:“呼吁”什么意思?

  生:號召。

  師:如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁?

  生:大家快來救燕子,就一只燕子獎勵十元錢。

  師:你為什么想到要獎勵的方法?

  生:讓人能更多地救燕子

  師:你想的很有創意,但是任何有創意的東西還得看有沒有這個價值和必要。還會怎么呼吁?

  生:燕子在我國遇到了麻煩,快凍僵了,我們快來救燕子。

  師:你把燕子遇到了什么,要求人們怎么做說清楚了,但漏了什么?

  生:把燕子救到哪兒?

  在指名說。

  ……

  師:燕子是人類的朋友,愛護燕子是我們的責任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁,先來練習練習。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。

  師:練習得差不多了。

  師:瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送:誰是播音員?

  生:成千上萬只燕子在我國境內遭到了麻煩,它們饑寒交迫,瀕臨死亡,讓我們一起走出家門,尋找這些凍僵了的燕子,把它們送到瑞士火車站溫暖的空調列車上。

  師:瑞士電視二臺也在播音……

  師:瑞士電視三臺還在播音……

  師:這個消息你聽到了嗎?你怎么想?

  生:趕快換身衣服,出去尋找這些燕子,救救它們。

  師:是呀,搶救燕子時間緊迫。

  生:衣服也不穿了,只穿內衣救去救燕子了。

  師:呵呵,救燕子要緊,自己的身體也要保護好。

  師:還有誰也聽到了這個消息。

  生:白發蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女,工作的叔叔阿姨,貝蒂……

  師:所有的人都參加了救助燕子的行動。齊讀句子。

  指名讀句子。

  師:我們的燕子有救了,有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

  生:人們冒著春寒,頂著大雪,踏著山路,可能遇到種種困難。

  師:可能遇到種種困難,但阻擋不了人們的救助行動。

  師:那么多家庭,那么多人參加了救助燕子的行動,我們的燕子得救了。救助行動圓滿的結束,你還有什么疑問嗎?還有別的想法嗎?

  生:給燕子的車廂布置成像森林一樣的環境。

  師:瑞士人們想得很周到。

  師:你對剛才的獎勵方法有什么看法?

  生:!我的財產分完了。

  師:究竟有沒有必要,有沒有價值,老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信,好好讀讀里面的內容。

  師:你想到了什么?

  生:瑞士人真愛鳥。

  師:如果中國人能像瑞士人一樣愛護動物,大熊貓救可能隨處可見。

  生:瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。

  師:瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人,對親人,對朋友伸出援助之手,需要講價錢嗎?

  指那名學生:不用。

  師:瑞士人們用行動救助了瀕臨死亡的燕子,我們可以用一個“愛”歸納。

  師:你瞧,列車啟動了,讀最后一句話……

  師:列車啟動了,你也站在送行燕子的行列中,你會說什么?

  生:燕子祝你平安、祝你幸福!

  師:伸出你的雙手,你愿意讓它在你的手心里啄食嗎?

  生:愿意

  師:伸出你的雙臂,你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎?

  生:愿意

  師:逗逗你的雙肩,你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎?

  生齊聲愿意。

  師:(出示文字)請愛護鳥,愛護所有的生靈,尊重所有的生命,因為我們同在一個地球上。

  (板書為一顆愛心)

  賞析:

  屠素鳳老師是浙江省教壇新秀,紹興縣小學語文教研員,她是紹興縣第一個作全國性公開教學的教師,曾被評為浙江省優秀青年教師。這堂《燕子專列》設計精巧,上得精彩!通篇顯現一個“愛”字。

  前蘇聯教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩,而教師對學生的愛無疑可以算是最真最美的詩,有愛就有夢想,有愛就有歡暢,有愛就有希望。教師從內心深處對學生有了這份詩一樣美麗純凈的愛,我們的課堂就能釀造理想之蜜,營養孩子的全個生命;就能點亮理想之燈,燭照孩子的整片心空;就能種植理想之樹,綠化孩子的每個季節。

  記得亨·哈·愛麗斯曾經說過:“懂得去愛別人吧,愛能填滿整個世界空虛的角落!笔堑,雖然愛就一個字,但世界擁有了愛,大樹就可長成綠蔭,花朵就能流溢馨香,高天就能擁有湛藍;教師擁有了愛,學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息;課堂擁有了愛,教學就能成為以石擊石的火花迸射,以思引思的絲絲聯結,以情生情的心潮相逐!

  愛的課堂,讓屠素鳳老師和她的學生一起變得“終身美麗”!

  整理及點評人:紹興縣湖塘街道賓舍小學  葉剛 

  2005-6-21

  于柯橋鑒湖軒南窗之下

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