《李廣射虎》公開課教案（通用16篇）
《李廣射虎》公開課教案 篇1
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦塞下曲。
2、理解課文內容，了解塞下曲這首古詩是贊美“飛將軍”李廣力大無窮、神勇無比的。
一、復習、導入。
這節課，我們繼續學習第8課——（李廣射虎）。板書課題，齊讀課題
上節課，我們初步讀通了課文，學習了生字詞。
1、現在我們一起來復習生字詞。
讀生字詞
說幾句話，用上其中的幾個詞
3、這首著名的《塞下曲》寫的是誰的事情？ （李廣）
4、通過上節課的學習，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是（ ）。
（李廣是個神勇無比的將軍。）板書：神勇無比 (理解神勇無比的意思)
過渡：李光射虎的故事是根據盧綸的一首詩改編的，誰能來讀讀這首詩？
學生讀詩、評價
過渡：讓我們的思緒穿越千年的時空，再回到那個不尋常的夜晚，跟隨一代名將李廣將軍去夜巡吧！感受他的神勇無比
二、學習課文第三、四自然段，體會李廣的神勇無比
請大家輕聲讀讀課文3、4自然段，課文哪些句子寫出了李廣的神勇無比呢？用你喜歡的記號畫出來
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a，你認為課文中最精彩的部分是什么？（射虎）
（2）讓我們大家齊讀這一段精彩的部分
（3）同學們找找看，在這一部分當中作者用了哪些動詞來描寫李廣射虎的？在文中用圓圈圈出來。
（4）交流（拈、搭、運、拉）
�。�5）說說這幾個動詞在文中的意思
拈：拿�！∧楣耗闷鸸�
搭：架。 搭箭：架起箭。
運：貫注�！∵\足了氣就是把全身所有的氣貫注到身體的某一部分。
�。�6）觀察課文插圖。
�。�7）說說李廣的形象威武嗎？大家想不想學一學李廣？誰來表演一下。
�。�8）點評：說說他表演得怎么樣？
�。�9）“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。“‘嗖’的一聲”，說明了什么？（紅筆標出“嗖”的一聲）
�。ㄕf明李廣的力氣很大，說明箭的速度很快。）
（10）大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動物，在如此兇猛的老虎面前，如果李廣將軍的動作慢了一些，會有什么后果呢？
通過你的朗讀讓我們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動作連貫而又迅速
b、剛才同學們讀書讀得特別投入，都談出了自己的感受，讀得進又說得出，是聰明人的讀書。不過，學到這，老師有一個問題想請教大家：李廣夜巡時，為什么會以為前方有老虎？
（1）學生第二輪自主閱讀，交流：
明確： 一是這一帶常有猛虎出沒。
二是一陣疾風吹來，樹木“沙沙”作響。相機理解“疾風”：“疾風”是什么樣的風？你怎么知道“疾風”就是大風，猛烈的風？---------課文后文提示，生活體驗，平時積累。出示：疾風知勁草 草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕
三是前方影影綽綽有動靜。相機理解“影影綽綽”，與哪些詞意思相近？
師：由此可見，李廣將軍怎樣？（高度戒備，十分警惕，這是一位將領重要的素質。）
�。�2）聽范讀，閉眼想象畫面，感受射虎的環境
誰能讀好這段話？
小結：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓男生一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
（c）、讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩哪兩句話的意思？ （齊說“林暗草驚風，將軍夜引弓” ）
“林暗草驚風，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍！女生讀一二兩句詩，把古詩的意境讀出來？
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你還從哪些地方可以看出李廣的神勇無比？
交流反饋：
a、出示：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！
�。�1）隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？（力大無窮）
�。�2）指導朗讀：讀出隨從們的驚訝之情。
b、出示：那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。
（1）《塞下曲》一詩中哪個詞表達了“白羽箭深深地扎進了石頭里”的意思？(沒,為沒組詞) “怎么拔也拔不出來”說明了什么？
�。�2） 這時在場的將士們會說些什么？
�。�3）李將軍真是（神勇無比），在他之前和在他之后，沒有一個將軍能將箭（深深的）射進石頭中，你佩服他嗎？（佩服）
你能體會將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？（生讀）
�。�4）你理解了哪兩句詩
�。�5）、請男同學讀第三四兩句詩，女同學讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩的意思和當時的情景。
過渡：《李廣射虎》這篇課文用了幾百字具體表現了李廣將軍的神勇無比、武藝高超，而《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了李廣將軍的神勇無比，。有這樣的將領鎮守邊關，邊關一定固若金湯，十分安全。難怪王昌齡感嘆：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。。出示王昌齡的 出塞 :秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山，
你們佩服李廣嗎？（佩服）讓我們想著故事的經過一起讀《塞下曲》，相信大家一定能讀得更好！（感情朗讀全詩）
三、背誦塞下曲
�。ㄗ杂勺x背 前后桌互背 指名背 齊背）
四、拓展延伸
唐代詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，我們課本上只是其中一首，老師還為小朋友準備了一首。這里面也藏著一個小故事呢？出示《塞下曲》組詩六，讀一讀
六、布置作業：課外搜集盧綸的其他《塞下曲》
附板書：
李廣射虎
林暗草驚風，
塞下曲 將軍夜引弓。 神勇無比
盧綸 平明尋白羽，
沒在石棱中。
《李廣射虎》公開課教案 篇2
一、教材內容的分析和教學重難點的確定
《李廣射虎》是新課標蘇教版第六冊的第八課。本課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現了李廣將軍的力大無窮和神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了一個關于“飛將軍”的傳奇，為學生深入淺出地理解古詩的意境提供了幫助。本文先介紹《塞下曲》開篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述情境，幫助理解詩意。
本課安排兩課時的時間。第一課時主要是介紹背景、初讀課文整體感知，并學習生字新詞。第二課時引導學生精讀課文，深入理解古詩的意境。
從學生的實際和教材特點考慮，教學重難點為：朗讀課文，理解課文內容；背誦古詩，體會詩句大意。
二、教學目標的擬定
為體現新課標理念，結合課文內容和本班學生的知識現狀，擬定以下“三維”目標：
1.知識與能力：圍繞詩句，精讀課文，體會李廣的神勇；理解文中的詞語和詩句的意思。
2.過程與方法：以讀為主，引導學生在朗讀、默讀中體會；學習聯系上下文理解詞語的方法。
3.情感、態度于價值觀：注重學習興趣的培養，激發學習古詩的興趣，激發對李廣的敬佩之情。
三、教學方法的選擇
教學方法應為教學目標服務，應充分發揮學生的主體作用。本課教學我主要采用“以讀為主、讀中品悟”的方法，在必要時運用小組討論、教師講解、情境鋪路的方法，讓學生積極地投入學習活動之中，并在實踐中學習知識，得到發展。
四、教學程序的設計
第二課時從復習激趣開始，接著引導學生精讀課文、品味詩句，然后再次朗讀、升華情感，最后進行適當的拓展延伸。具體安排了四個教學環節。
一、詩文導入，質疑問難。
上課伊始，在齊讀課題之后。我這樣復習過渡：同學們，通過昨天的學習，我們已經知道李廣是：西漢時期一位 ，人們稱他為 （生答）。我們還知道“李廣射虎”的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。這時課件出示《塞下曲》，并引導學生自由讀、指名讀、齊讀這首詩。
二、精讀課文，理解內容
（一）首先過渡：短短二十字的小詩還包含一個有趣的小故事呢，你們想讀嗎？現在，就讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
�。ǘ┚x體會第三自然段
先請大家小組內讀課文3自然段，思考李廣在鎮守邊境時發生了什么事？課文哪些句子寫出了李廣的神勇無比呢？并用“ ”劃出來。
接下來教師用語言并借助課件創設情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風吹來（點擊：出風聲），樹木野草叢中發出“沙沙”、“沙沙”的聲音。（屏幕顯示黑夜）假如這時你在這片漆黑的松林中，會有什么感覺？此時引導讀中感悟：你能讀出害怕的感受嗎？
然后再過渡：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機四伏的松林中，李廣害怕了嗎？你從哪里看出來的？他是怎樣做的？請同學們打開課本自由地讀一讀第3自然段。
最后聯系詩句：你們發現了嗎？這第3自然段所描寫的情景就是《塞下曲》中的哪句詩？（課件出示：林暗草驚風，將軍夜引弓）
朗讀后結合課文說詩句的意思。
三、用同樣的方法讀中感悟第四自然段。
首先課件出示句子：（呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來。）（指名讀體會）
接著啟發想像：這真是出人意料啊！如果你當時在場，你會說些什么呢？引導學生說話，體會李廣的力量驚人。
最后聯系詩句。
三、動畫設境，感情朗讀
1.首先用語言激發情感：剛才我們跟隨課文朗讀古詩，品味故事，發現李廣——（結合板書，生答。）深深地感受到了李廣的——（神勇無比）是的，李廣將軍真是神勇無比！有這樣“神勇無比”的將軍駐守邊關多好�。W習了課文后，你再讀《塞下曲》這首詩，感覺一定更深刻了。（屏幕顯示詩句：指名讀）
2.看得出來，同學們被這個扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩了吧，一起再來讀讀。（練習背誦古詩。）
3.欣賞動畫后練習有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，課外作業
課內引導學生讀古詩——王昌齡的《出塞》。（課件出示）跟老師讀。
課外作業安排兩項，可以任選一項：
1.把《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
2.課外閱讀《李廣射虎》小說，感受人們對李廣的敬佩與懷念
《李廣射虎》公開課教案 篇3
第一課時
一。導入：同學們有沒有看過武松打虎的故事��？今天我們就一同來學習跟武松一樣不害怕老虎的英雄----李廣。
二。講解課文
師：同學們都回去預習了課文，那么誰能告訴老師，李廣是誰？被稱作什么？
�。鞔_：西漢時期一位神勇無比的將領；“飛將軍” ）
課文用一個詞來形容李廣是什么詞？
�。ㄉ裼聼o比）
那么現在我們就一起來看看“飛將軍”李廣是如何神勇無比的。請同學們一起來齊讀課文第三、四自然段，然后劃出將軍神勇無比的句子。
明確：“李廣想到……射了出去”
李廣為什么會想到這一帶常有虎出沒呢？是什么讓他想到的？
環境描寫： 夜晚 夜色朦朧 松林 疾風 沙沙聲 （播放音效 讓學生感知制造氛圍）
當時的環境怎么樣？（緊張）李廣害怕了嗎？
（沒有 他用警惕的目光四處搜尋……）
“警惕”是什么意思？
（謹慎小心 對可能發生的危險時刻注意 表現李廣細心 謹慎 神勇無比）
搜尋什么？（老虎的影子）到底有沒有虎？（沒有）是因為環境讓李廣以為有虎。
因為他以為有虎，所以才會警惕，才會有下面的射虎，那么以為有虎是射虎的什么？
（明確：原因 起因）
板書：起因 以為有虎
師：那么接下來我們就一起來看看 李廣是如何射虎的 他射虎的經過是怎么樣的。哪位同學能夠找出李廣射虎的句子，給大家讀一讀？同學們邊聽邊在下面劃出表示李廣射虎動作的詞語。
（猛然間……射了出去）
影影綽綽是什么意思？（引導學生聯系環境回答）
1.表示李廣射虎動作的詞語是什么？（拈 搭 運 拉）指導學生理解詞義
拈：拿。 拈弓：拿起弓。
搭：架。 搭箭：架起箭。
運：貫注。運足了氣就是把全身所有的氣貫注到身體的某一部分
板書： 經過 拈 搭 運 拉
“嗖”的一聲 說明了什么？（技術熟練 力大無窮 箭速飛快 ）
師：老虎是一種什么動物？（兇猛） 現在就讓我們一起來看看這樣兇猛的老虎。
出示老虎捕殺獵物的視頻 （總結：老虎 兇猛 狡猾 動作迅速）
師：在當時的那種情形之下，李廣的箭速如若不快 后果會怎么樣？（請學生談，設想當時情況的危急，表現李廣神勇無比，武藝高超）
指導學生將當時緊張的氣氛和李廣反應迅速，箭速之快讀出來。
綜合齊讀第三自然段。
第二課時
師：上節課我們一起學習了李廣射虎的起因和經過，這節課我們就一起來看看他射虎的結果（板書）
全班齊讀課文第四自然段
“呀！大家都驚呆了”……隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？
（板書：力大無窮 武藝高超）
如果是你們看到這樣的情景，你們會驚嘆嗎？把你們對李廣高超武藝的驚嘆之感讀出來吧！
指導朗讀 讀出驚嘆之感
我們一起來回過頭來看看課文第一自然段這首詩《塞下曲》，作者是唐代 盧綸 請同學們一起來朗讀。
師：你們理解這首詩的意思嗎？看誰能說一說 課文的哪一段體現了古詩的前兩句的內容呢？（3自然段）
通過這篇課文的學習，你們知道“平明尋白羽，沒在石棱中”的意思了嗎？誰能夠解釋一下？
講解：平明 沒（mò） 的意思 棱的讀音（léng）
看板書學習按事情的發展順序的寫作手法（重點舉例文）
板書設計：
起因 以為有虎 細心 警惕
8. 李廣射虎 經過 拈 搭 運 拉 技術熟練 箭速飛快
�。ㄉ裼聼o比） 結果 箭沒石中 武藝高強
觀摩了余明薛老師的示范課之后對《李廣射虎》這一課程有了初步地了解，再加上梁老師的進一步備課指導，對于這一課的教學設計一下子思路開闊起來。
我在設計這篇課文的教學上，在渲染當時李廣射虎時緊張的氣氛上下了一些功夫，想讓孩子們在這里能夠更加融入到課文中去 ，這樣一來就更夠讓孩子們深刻體會到作者下筆墨高度贊揚李廣高超武藝的思想感情�？墒墙虒W過程設計得雖好，而實際操作卻沒有像設計得那么順利 ，這個年齡層的孩子思維教活躍，自己在引導教學這方面做的還不夠，一旦課堂上出現突發性地提問或者是回答的內容與實際偏差太大我總是會感覺到心慌并且隨之而來的就是腦袋一片空白，隨即就會讓孩子坐下，然后搪塞過去，教師基本功在這里表現得非常不扎實。
其次，吸取了前幾節課對課文把握不足的教訓，此節課我更注重的是讓學生自己發揮，給了更多的機會讓孩子們自己來理解，自己來講解課文，這樣多次地復述課文，有助于他們對文章把握得更加深刻。
再次，是最重要的一點也是我最弱的一點，由于新手上路，缺乏管理經驗，在課堂上與學生互動時學生總是表現得過于活躍，而我總是壓制不住，每每都要停下手上的課程，整頓一下紀律，等確保大家都安靜下來的時候才能繼續講課。這樣一來，學生的接受情緒就會受到干擾，積極性降低，不利于課堂學習，呈現一種知識斷層現象。
在往后的帶班過程中，我應該要時刻注意自己這幾點的培養。只要把這幾點缺點都一一克服了，相信在一個好的教學環境中，如果能更好地帶動孩子們的積極性，自己再不斷地總結經驗，學習其他老師的教學方法，課總會上好的！呵呵
《李廣射虎》公開課教案 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
出現問題的李廣射虎——《李廣射虎》教學思考
上課伊始，我依舊提出了這樣一個問題：“同學們回去都預習過課文了，誰能說說課文究竟說了一件什么事？”有的學生開始了緊張的思考。我請了一位躍躍欲試的學生，他得意的站了起來脫口而出：“這篇課文主要講了飛將軍李廣用箭射老虎，結果第二天發現沒有射中老虎倒卻射中了一塊巨石！”我聽后有些詫異，李廣并不是沒有射中老虎，而是把巨石誤作了老虎！這位學生的回答遭到了一些同學的反對，但并不是所有學生都認為他說錯了，面對這樣的情況我猜想可能還有相當一部分學生并沒有完全理解課文。我停了停，請了一位持反對觀點的學生來闡述理由，“應該是李廣以為巨石是一只老虎，并不是他射錯了，沒射到老虎而卻射到了巨石！”這個學生看來已經將文章預習得很透徹，于是我順勢問道：“你認為不是李廣沒射中老虎，卻反射中了巨石，而是李廣把巨石看成了老虎，對嗎？”“是的”“那為什么李廣會把巨石看作了老虎？”學生相應很快地切入了課文的第三小節談到因為當時天很黑，而且是在密密的松林中。我也相機教學課文的第三小節，通過大家對當時情景的猜想，松樹的松針長長尖尖在朦朧的月光投影下很像動物的長毛，再加上疾風吹動，松枝搖晃，便很容易誤以為那是一只巨大的動物，在李廣的印象中這兒又是猛虎常常出沒的地方，因此當下立斷這是一只老虎。經過這番想象學生很有興趣地進入了課文中所描繪的情景，最后得出了正確的結論。但我并沒有就此罷休，又加入了一段《李廣學箭》（主要講述李廣經過六年苦練最終練成一番百發百中的好箭藝）的課外閱讀，學生再一次肯定如此百發百中的李廣絕對不會說是誤失猛虎而射中巨石！同時更有學生提出，李廣很敏捷，在那樣的情況下，竟然毫不猶豫地射出了致命的一箭。
第三小節學完了，大體環節和我原來所設計的已經完全改變，但細節教學效果卻好上百倍！學生的主體意識得到了充分的體現！
然而問題并沒有就此結束，古詩中“mo在石棱中”，學生一次又一次地讀成了“mei在石棱中”我起先是一次又一次地進行讀音糾正，但很快覺得這是低效的，于是我提出，究竟是“mo在石棱中”
還是“mei在石棱中”呢？我們先看看第四小節再作定論吧！學生自己默讀第四小節，帶著問題，帶著思考。很快通過同學們的自由討論他們不僅僅是得出了正確答案，而且，還從“沒”字感受到白羽箭插入石塊之深，李廣將軍武藝之高！
這全是學生自己說出的，雖然我知道，還有一部分學生并沒有這樣深入的體會；雖然我知道，在做題中還是會有這樣那樣的問題出現，但是我卻看見了一些希望，看見了我的教學感染了學生的過程，看見了學生在我潛移默化的引領下學會自己學習的方法，我很欣慰！
為此，我深深感受到，課堂中的問題并不是最大的問題，學會隨機把握，靈活教學，則有可能會有火花的出現，而課堂中沒有問題才是最大的遺憾！
《李廣射虎》公開課教案 篇5
教學過程：
�。ㄒ唬⒁鲈娢模|疑問難
1、從“武松打虎”的故事激發學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎（板書課題，并指導朗讀好課題）
2、同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和內容�，F在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容？（引導學生圍繞課題質疑）（學生可能會提出如下問題：李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結果怎樣？……）師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。
3、其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。我們先來讀讀這首詩。
�。�1）出示古詩：
塞下曲
【唐】盧綸
林暗草驚風，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒在石棱中。
�。�2）自由讀讀這首詩[注意多音字沒（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請提問，教師隨機做上標記。（學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱）師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎？誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題？（讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等）
�。ǘ�、初讀課文，學習詞語
1、自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。
2、出示詞語：
盧綸棱邏綽拈嗖扎邊境聲音拈弓搭唐塞驚據惕搜搭硬獵呆
�。�1）自讀——指名讀――領讀注意“塞，驚，音，搜，硬，獵，拈，棱，綸”等字音。
（2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀
3、指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，勾畫不理解的詞語，討論交流。
�。�1）朦朧：月光不明。
（2）疾風：猛烈的風。
（3）巡邏：巡查警戒。
�。�4）影影綽綽：模模糊糊，不真切。
�。�5）搜尋：到處尋找。
�。�6）警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
4、再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。（鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。）（教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰士為主的詩歌。）
�。ㄈ�、精讀課文，探究感悟
1、讀解第一句詩。（1）出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。（可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。）（3）集體朗讀，渲染氣氛。
2、讀解第二句詩。
�。�1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。
�。�2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。
�。�3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著。”讓學生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。
�。�4）讓學生讀：“猛然間，李廣發現……一支白羽箭射了出去。”“第二天……”（“影影綽綽”和“拈弓搭箭”圈出來。）①指名朗讀，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂？（教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。）②指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明）③師：李廣給你留下了什么印象？（板書：膽大藝高）④繼續引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發現了什么問題？提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導學生聯系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩）
3、指導讀好第一二句詩，再解讀三四句，進一步了解“將軍夜引弓”的結果，最后完整的朗讀古詩。
4、感知全文，理清脈絡。
第一段（第1自然段）：引出《塞下曲》原詩。
第二段（第2自然段）：具體介紹“飛將軍”李廣。
第三段（第3至4自然段）：具體介紹《塞下曲》這首詩的內容。
（四），課堂小結：大家對古詩文的理解很不錯，今后也可試著把自己喜歡的古詩改寫成一段話。
�。ㄎ澹懽种笇�
1、再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。
2、指導寫字：搜塞
3、（1）演示“搜”的筆順，教師板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。
�。�2）演示“塞”的筆劃，教師板書指導。
4、 學生描紅
�。�、布置作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，背誦古詩。
3、查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節課上交流。
設計思路
本課采用文包詩的形式，創設了古詩所描繪的情景，為學生理解古詩提供了過程方法與幫助。在教學中要完成三類目標，一是基礎知識，二是情感與技能培養，三是學習方法。主要通過認讀、互讀、組詞、聽寫，掌握生字新詞。創設教學情境，讓學生把自己內心的人物形象、場景形象，用自己的朗讀傳遞出來，讀到入情入境的地步。教學中還要激發學生的問題意識，培養探究能力，同時養成搜集資料的習慣。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并背誦《塞下曲》。
2、學會10個生字，理解由生字組成的詞。
3、體會李廣將軍力大無比，射箭本領之高。
4、指導邊讀邊想邊體會，培養語感和問題意識。
教學重點
1、本課生字及由生字組成的新詞。
2、按事情發展的順序寫一件事的方法。
教學難點
1、朗讀指導，要讀出語調和感情，培養語感。
2、培養學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。
教學準備
1、預習
（1）朗讀課文數遍，要求讀得正確，通順。
（2）在課文中劃出生字新詞，標上拼音，朗讀數遍。
�。�3）養成邊讀邊想的習慣，有疑問的地方做上記好。
�。�4）試著查尋李廣這個人物的生平資料。
2、詞句卡片：塞塞下曲驚林暗草驚風將軍夜引弓拈弓搭箭影影綽綽
教學反思
我在教學生字新詞時，方法單一，過于機械，不利于學生形成好的學習習慣，應重點強調，多放手學生自學。課堂中會情不自禁代替學生解決問題，以講代讀，不利于學生思維能力的形成。備課對學情分析不足，這些在以后的教學中都要改進。
《李廣射虎》公開課教案 篇6
太倉市實驗小學 沈芳
教學要求：
1、學習按故事發展順序寫一件事的寫作方法。
2、學習課文，背誦課文，理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣武藝高超的。
教學過程
一、引出詩文，質疑問難
1、“武松打虎”的故事同學們的印象非常深刻。今天我們繼續學習李廣射虎（板書課題，并指導朗讀好課題）
2、同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和內容。現在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容？（引導學生圍繞課題質疑）
（李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結果怎樣？……）
師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。
二、理解課文
1、其實，李廣射虎的故事是作者根據唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節改編的。我們先來讀讀這首詩。
（1）多媒體出示古詩
（2）自由讀讀這首詩、指名讀、齊讀
�。�3）說說這首詩的作者、朝代
2、細讀課文第2自然段
（1）指名讀，詩中的那位“夜引弓”的“將軍”是誰？
（2）他是怎樣的將軍？（神勇無比）
理解:神勇無比
�。�3）齊讀第二節
3、學習3、4自然段
（1）過渡：請大家輕聲讀讀課文3、4自然段，課文哪些句子寫出了李廣的神勇無比呢？用～～劃出來
（2）交流
A出示：
�。�1）課文寫將軍聽見風吹草動的聲響，想到虎、搜尋虎、發現虎、射虎這一過程說明了李廣怎樣？（機警、敏捷、善射、勇敢沉著、膽大藝高）
�。�2）這一系列過程當中，你認為最精彩的部分是什么？（射虎）
（3）讓我們大家齊讀這一段精彩的部分
�。�4）同學們找找看，在這一部分當中作者用了哪些動詞來描寫李廣射虎的？在文中用圓圈圈出來。
�。�5）交流（拈、搭、運、拉）
�。�6）說說這幾個動詞在文中的意思
拈：拿。 拈弓：拿起弓。
搭：架。 搭箭：架起箭。
運：貫注。 運足了氣就是把全身所有的氣貫注到身體的某一部分。
（7）看多媒體：師生一起欣賞李廣射虎的形象。
�。�8）說說李廣射虎威武嗎？大家想不想學一學李廣？老師做了一張簡易的弓和箭，誰來表演一下。
�。�9）點評：說說他表演得怎么樣？
（10）說說你的體會。（射箭不容易，每個動作都要做到位。）
（11）指導朗讀。
①第一句用敘事的語調，語氣平緩；第二、三、四三句語調稍重，重讀“疾風”“沙沙”、“想到”、“警惕“、|四處搜尋”，要注意用語調去渲染當時的那種恐懼而緊張的氣氛；第5、6兩句語速要稍快，要讀出當時的那種緊張的氣氛。
B、呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！
（1）隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？（力大無窮）
�。�2）指導朗讀：讀出隨從們的驚訝之情。
C、那白羽深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。
（1）“怎么拔也拔不出來”說明了什么？
�。�2） 多媒體出示箭沒石棱的圖畫，這時在場的將士們會說些什么？
�。�3）這似乎是一個笑話，但我們不會嘲笑李廣的眼力，反而佩服他高超的武藝，因為在他之前和在他之后，沒有一個將軍能將箭深深的射進石頭中，有這樣高超武藝的將軍鎮守邊關，足以讓敵人膽寒。
�。�4）指導朗讀：讀出對李廣高超武藝的驚訝、敬佩之情。
（5）齊讀第四節
4、再來讀讀這首詩，理解這首詩的意思就非常簡單了。哪一自然段寫的是《塞下曲》前兩句所講的內容？那一自然段寫的是《塞下曲》后兩句所講的內容。
（1）指名說
�。�2）齊讀、練習背誦古詩。
三、拓展延伸
1、學生自由點擊“李廣其人”，根據剛才提出的問題自由閱讀文本，讀后四人小組圍繞剛才提出的問題交流讀后的收獲，最后推派代表交流討論結果。
2、學生鼠標點擊“古詩《出塞》”，詩文結合，在讀、看、想中感受人們對李廣的敬佩與懷念。然后自由發言，也可背背《出塞》一詩。
板書： 膽大藝高
力大無窮 神勇無比
《李廣射虎》公開課教案 篇7
一、復習、導入。
師：這節課，我們繼續學習第14課——（李廣射虎）。上節課，我們初步讀通了課文，學習了生字詞�，F在我們一起來復習幾個。
生：（正確地讀教師出示的詞語）
師：唐代詩人盧綸曾經寫過一首著名的詩——《塞下曲》，誰能正確、流利地讀給大家聽？（出示《塞下曲》）
生：（正確地讀出了《塞下曲》）
師：你讀的很正確，還有誰愿意讀？
生：（也很正確地讀出了《塞下曲》）
師：你讀的也很流利。
師：這首著名的《塞下曲》寫的是誰的事情？
生：（齊說：李廣）
師：通過上節課的學習，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是。
生：李廣是個神勇無比的將軍。板書：神勇無比
生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。
生：李廣是一位將軍。
師：通過你們的介紹，老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細。那么，這首詩是什么意思呢？這節課讓我們邊讀、邊想、邊議，一起來學習。
二、學習課文、理解內容。
師：現在，讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
教師配樂背述§3
師：李廣將軍為什么要射虎呢？讓我們自由朗讀§3，邊讀邊想：你讀懂了什么？
生：（分學習小組交流討論）
師：（巡視指導）
師：誰先來和全班同學交流？
生：從第三自然段中，我知道了李廣射虎的時間和地點。
師：你是從哪句話中知道的？
生：我是從第三自然段的第一句話中知道的。
師：請你讀一讀。
生：（讀第一句）
師：你讀得真仔細，一天夜晚，月色朦朧，這就是告訴我們李廣射虎的——（時間、地點）
師：你還讀懂了什么？
生：我知道了李廣為什么要射虎。因為草叢中好像影影綽綽蹲著一只老虎，所以他拉起弓射虎。
師：你能從當時的環境想到李廣將軍以為草叢中有虎，真了不起！說明你在讀書中真正做到了邊讀邊想！
師：李廣將軍為什么會以為這是一只老虎？
生：因為樹木野草發出“沙沙”的聲音。
生：這一帶常有猛虎出沒。
師：李廣將軍以為前方有虎，他是怎么做的？
生：（讀課文中的“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去�！保�
（教師出示重點句子：猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。）
師：找一找，哪些詞語寫了李廣將軍射虎的動作？
生：“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”
�。ń處熢凇澳楣罴�，“運足氣力”，“拉開硬弓”這幾個詞下面加點）
師：大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動物，在如此兇猛的老虎面前，如果李廣將軍的動作慢了一些，會有什么后果呢？誰來想想當時的情景，讀一讀這句話？
生：（很平淡地讀）
師：你的朗讀還沒有讓大家感受當時緊張的氣氛。還有誰能來試一試？
生：（讀出了緊張的氣氛。）
師：通過你的朗讀讓我們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動作連貫而又迅速。
師：“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去�！啊病囊宦暋�，說明了什么？（紅筆標出“嗖”的一聲）
生：說明李廣的力氣很大。
師：你說得真好，讀書讀得真仔細。
生：說明箭的速度很快。
師：你們看，李廣將軍是“拉開硬弓”，弓箭那么難拉，李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去，說明李廣將軍的力氣——（很大）讓我們想著當時的情景，想著李廣將軍的動作，再來讀讀這段話。
生：(齊讀這段話)
師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
男生：（讀第三自然段）
師：讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩哪兩句話的意思？
生：齊說“林暗草驚風，將軍夜引弓”
師：“林暗草驚風，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍，誰來讀一讀一二兩句詩，把古詩的意境讀出來？
生：（有感情地讀第一二句）
生：（舉手的一起讀）
師：李廣將軍夜引弓，射出一枝白羽箭（指圖），可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”（指著黑板上的詩句）。剛才同學們邊讀、邊想、邊議（出示：邊讀、邊想、邊議），學習了課文的第三自然段，我們也明白了《塞下曲》這首詩一二兩句的意思，現在，我們用同樣的方法讀一讀§4，相信你很快就能理解三四兩句的意思了。
生：（自由讀§4）
師：把三四兩句詩再讀一讀，想一想你讀懂了什么，還有什么詞不理解。
生：（再讀再想）
師：你讀懂了哪些詞的意思？
生：我理解了“平明”的意思。
生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石頭最堅硬的地方。
師：呀！白羽箭扎入了石頭最堅硬的地方，周圍的將士們都——（驚呆了）。你是從哪句話中知道的？你能讀讀這個句子嗎？
生：讀“呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”
（出示：呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。）
師：你讀得真好，真讓我們感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用紅筆圈出“深深地”），難怪將士們怎么拔也拔不出來。
師：李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中，你佩服他嗎？
生：佩服。
師：你能體會將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
生：（讀出了驚訝和對李廣將軍的佩服）
師：請男同學讀第三四兩句詩，女同學讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩的意思和當時的情景。
生：（配合讀）
師：同學們真了不起，通過學習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經過讀一讀《塞下曲》，老師特地為你們添加了朗讀符號，相信大家一定能讀得更好！
生：（自由讀）
師：誰來試一試？
生：（感情朗讀，其他學生自發鼓掌）
師：你讀得真棒！讓我們一起來讀一讀。
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？
生：（自由讀）
生：（一二兩大組讀§3 三四兩大組讀§4）
師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了李廣將軍的神勇無比，《李廣射虎》這篇課文更是具體表現了李廣將軍的神勇無比、武藝高超，讓我們在優美的古曲聲中，有感情地朗讀全文。
生：（感情朗讀全文）
三、指導背誦《塞下曲》。
師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？
生：（齊說“有！”）
師：自己先試試看！背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！
師：誰來背給大家聽？
生：（流利地背出來了）
師：你背得真棒！還有誰愿意來試一試？
生：（也非常流利且有感情地背出來了）
師：你背得也很好！哪個小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生：（小組背誦）
師：讓我們閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。
生：（配樂齊背）
四、作業。
師：打開語文指導用書，讓我們在古曲聲中把《塞下曲》這首詩默下來。
生：（在語文指導用書上完成作業。）
五、課后作業。
師：請同學們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師：此外，同學們還可以搜集李廣將軍的其他故事，語綜課上，我們一起來講一講李廣的故事。
《李廣射虎》公開課教案 篇8
時間：2005年3月29日上午八點三十五分
地點：溧陽市新昌中心小學三（2）班
上課學生人數：43人
一、激疑導學
師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。
生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。）
又請三位學生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。
師：你們理解這詩歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點點懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經告訴我們了�！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。
生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。
師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄�，F在開始了。
師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——
�。ㄎ覍W著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其余學生馬上也鼓起掌來了。）
點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。
生：動筆整理。
生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”這句中體會到的。
師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。
生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學生自然輕松明了扎的動作和程度。）
師：還有誰來讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）
師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。
（示范后，請同學自己練習。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。）
生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。
生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們為了拔箭是用盡了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。
生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。
師：說出了作業多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。
師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定。現在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。
生：練說。
師：請再次齊讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請接著發表高見和體會。
生：我體會到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音�！�
師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。
生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。
師：你們體會得很好。是呀，當時，環境安靜。你來讀一讀吧。
生：（個人和集體讀都讀得很好，已經入當時的情境了。）
師：請繼續。
生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。
師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？
生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。
生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。
師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？
生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發抖了。
生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。
生練習。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。
生很起勁地練說。
生：象模象樣地說了起來。
一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家后講家人聽。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現在這首詩也懂了，是嗎？那么現在請你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來讀這首詩。
師：下課。
點評：這里還是以講故事的形式來結束教學，用意是二，一是為了檢查學生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學生投入地學習“說書“，其實就是練習有感情地誦讀。
總評：以“說書”的形式激發興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現。
《李廣射虎》公開課教案 篇9
教材分析：
課文采用“以文包詩”的形式，介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》，大意是：將軍夜晚外出巡邏，見樹林深處風吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭中去了，表現了李廣將軍的力大無窮和武藝高超。
學情分析：
學生第一次接觸“文包詩”，教學時打算通過讓他們讀好故事，把握好詩的意境，讀出詩的感情。相信通過感情朗讀，能在學生心中樹立李廣神勇無比的高大形象，在此基礎上讓學生懷著對李廣的敬愛之情朗讀《塞下曲》。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、學會19個生字。理解由生字組成的詞語。
3、學習按事情發展順序寫一件事的寫作方法。
4、理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣的高超武藝。
教學重難點：學習理解古詩《塞下曲》，豐富學生積累。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、抓住重點詞句體會課文意思。
教學過程 ：
一、引入課題
同學們，讀過《水滸傳》嗎？里面有個“小李廣”花榮，今天我們要認識另一個李廣，人稱“飛將軍”。板書課題，簡介“飛將軍”的由來。
二、自讀課文，學習生字詞
1、學生自己讀一遍課文，認識生字詞，讀通課文。
2、了解情況，指名讀課文，隨時正音。
飛將（jiang）軍將（jiang）領平明（ming）綽（chuo）出沒（mo）草叢（cong）
三、再讀課文，在正確基礎上讀流利
四、再檢查讀書
五、寫字指導
六、布置作業
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、學會質疑，提出有價值的問題。
2、詩文對照結合，理解詩意。
教學過程 ：
一、背誦古詩。
二、指讀課文，思考讀懂了什么，不懂什么
1、指名說。古詩與課文聯系，第三和第四自然段分別講哪句詩的含義，引導讀書。
2、讀懂他“神勇無比”的句子。
3、肯定有價值的提問，展開討論。
從“拉開硬弓”、“深深地”、“巨石”、“任”、“嗖”這些詞中看出了什么？鼓勵學生說出感受。
射得準。夜晚，射中目標。
他為什么會射石頭？他為什么要射虎呢？
引導再讀書。夜晚，巡邏，常有猛虎出現。
4、質疑。
三、將古詩含義與課文聯系起來
1、暗、驚、沒。
2、讀、背。
3、理解含義。
四、齊讀課文。
五、布置作業
1、背誦第四自然段。
2、摘抄有關戰爭的古詩文。
《李廣射虎》公開課教案 篇10
《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
我以詩為主，文詩對照，進行教學。先出示古詩，在熟讀的基礎上，拆字理解。因為之前學過不少古詩，所以學生對拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎上，很快就將古詩的簡單詩意了解了。然后讓學生讀后面的段落，從段落中尋找表達古詩意思的句子，通過對照，感受到“文包詩”文體的獨特與巧妙。通過這樣的結合教學，循文悟詩，詩意就鞏固的更快了。
本文朗讀又是不可缺少的.，比如表現李廣力大無窮、神勇無比的詞句，就得讓學生好好地、反復地品讀。在反復讀的基礎上，我又讓學生找出關鍵的詞語，比如描寫李廣動作、神情的詞語，通過邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過程中，我又讓學生穿插了表演，演一演李廣的搜尋的動作，演一演李廣的射虎的過程，演一演隨從們發現李廣射中的是一塊巨石的過程，等等。通過表演，李廣的人物形象就更清晰了，學生對李廣的印象就更深刻了。
《李廣射虎》公開課教案 篇11
師：好，我們放松，拍手李廣歌謠。聽我慢慢對你講，繼續學習第八課＜李廣射虎＞出示生字詞會讀嗎？
生讀：唐代盧綸時期巡邏獵物驚呆、
師：石棱等詞看看你們會讀嗎
生：一生讀
生：齊讀
師：看來你們預習真好！今天我們繼續學習李廣是個什么樣的人，請同學們讀第二自然段。
生：讀。
師：李廣是什么人？
生：神勇無比的將領。飛將軍，為什么叫飛將軍？
師：出示資料。師帶著讀。
師：師畫詩，這節課我們將重點詩文對照的方法，品讀。感悟詩歌的精妙。
師：讀詩。是什么意思呢？
生：讀課文。
師：讓我們回到二千多年前的那個夜晚。（創設情境）有音樂，有什么感覺？
生：害怕。
生：可怕。
師：誰來讀？
生：讀“沙沙的聲音”。
師：多恐怖。
生：輕輕地讀。
師：黑暗，
生：輕輕地讀�！吧成车穆曇簟�
師：用一個字點出來了。
生：“驚”
師：讀課文。
師：李廣想到了什么？
生：常有猛虎出沒。
生：
師：“警惕”的目光，睜大你的眼睛，別放過任何藏著“老虎”的地方。
生：
師：先下手為強，……
生：讀。
師：哪三個詞？
生：拈弓搭箭
師：教師書空。板書搭。
生：描紅一個。
師：拈是什么意思。同學做這個動作。聲音響亮地說，自己把他練一練。
生：讀用
師：還有誰想讀，誰沒有發言過的。
生：讀、
師：動作在連貫一下就更好了。
生：讀
師：還有誰想讀。老師語言越來越快。
生：齊讀。有學生做著動作。
師：表揚一下自己。
師：看出他是一個怎樣的人？
生：愛老百姓的人。如果人看到老虎，跑。
生：一般人嗎，老虎，很多人怕的，李廣射了。
生：
師：把你們的感受，李將軍的特點讀出來。
生：大聲讀
師：讀這首詩。
生：讀。
師：后兩句話詩，能用詩文對照的方法，把詩文讀懂嗎？
生：讀
師：讀了課文，想想弄懂這些問題嗎？再想想。
生：我知道沒是“扎”的意思。
師：詩文對照的方法讀懂了“沒”
師：最難理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面與另一面連接的地方。
師：讓學生去畫這支箭。
生：去畫。
師：給他掌聲。
生：常常地扎進了，你會怎樣用力的撥。
師：吃奶的力氣，還會怎么撥。
師：不管用什么勁，也撥不出來
生：居然能夠射到石頭里
師：人們全都驚呆了。指導“呆”字，描一下。
生：描
師：好極了。
師：讀“啊！大家全都驚呆了，原來李將軍……
生：大聲讀。
生：從第一段開始讀。
師：能不能把書讀好。
生：生讀
師：停止，忘記我們怎么教的了？
生：生再讀
一生又讀
師：第一句讀得特別好。
生：讀
師：你感嘆的語氣讀的不錯
［其實學生讀的還是不好，學生讀的太少了］
師：老師范讀
生：給老師鼓掌。
師：讀
生：讀
師：很好。
師：王昌齡，都會
生：讀但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
師：自豪地讀這一句
生：又讀。
師：生動的故事來贊美李廣 ，一個詞來贊美
生：神勇無比，為國為民。
師：師在說快板。
�。劾蠋煴硌莸恼婧茫。�
師：布置家庭作業。
1、背塞下曲
2、從下列作業中任選一題。
《李廣射虎》公開課教案 篇12
師：請一位同學來讀讀課文的第三自然段。其他同學劃出描寫當時環境的句子。
（指名朗讀）
生：描寫當時環境的句子是：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出”沙沙“的聲音�！�
師：你們仔細讀讀這段話，你能感受到當時的環境怎么樣？
生：我覺得有點恐怖。
師：從哪里感受到？
生：那天是夜晚，而且月色朦朧。說明當時月光模糊，不明亮，看出去都是漆黑漆黑的，很恐怖。
生：我感到有點陰森。因為有疾風吹來，樹木野草發出”沙沙“的聲音。
師：是什么讓你感到陰森？
生：疾風和“沙沙”的聲音。當時風吹得很大，很猛烈，“沙沙”的聲音好像草叢里藏著什么怪獸一樣。
師：請同學們閉上眼睛，聽老師來讀，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么？
�。◣熇首x）
生：我看到了一片茂密的叢林，前面的野草被風吹得不停的晃動。
生：風從我的耳邊刮過，我聽到“沙沙”的聲音，好像有怪獸在叫。
生：我好像看到前面草叢里蹲著一只老虎。
生：我好像看到前面有一只野獸，但是又看不大清楚。
師：誰能通過自己的朗讀來營造一下當時的氣氛？
（指名一生讀）
師：誰來說說他讀得怎么樣 ？（不是很好）
怎樣才能把當時幽暗的環境營造出來？
生：我覺得聲音要輕一點才有感覺
生：要把“疾風”、“沙沙”這些詞語讀重些，讓人聽了心里害怕。
�。ɡ^續指導朗讀）
教后反思：讀課文，要通過多重感官來幫助理解。我讓學生說、品、想、看、聽、讀等方法來學習這段文字，達到了較好的效果。后文中又有“警惕”、“拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓”這些詞語，我讓學生通過表演的方法來體會詞語再進行朗讀指導，也有不錯的收獲。
《李廣射虎》公開課教案 篇13
【教學目標】
1.掌握本課生字、詞語;
2.背誦《塞下曲》，并通過對課文的學習理解其意思;
3.了解李廣，體會其神勇無比。
【教學重難點】
通過語言文字的理解感受到李廣的神勇，并能有感情地朗讀課文。
【課前準備】
李廣的資料，《塞下曲》一組詩，相關課件。
【教學過程】
第一課時
一、檢查預習：展示性認讀和朗讀。
1.認讀生字詞。
2.課文的朗讀。
二、背景資料：學生相互交流自己搜集的資料，教師補充、完善。
1.李廣其人。
2.西漢時期。
三、自讀課文，畫出不理解的地方。
四、同桌交流，解決初步的疑問：小組合作或集體交流。
五、再讀課文，自我體會李廣的神勇無比。
六、寫字教學，完成課后生字的書寫：觀察字形特點，教師提示并范寫。
【設計意圖】三年級要初步培養學生的自學能力。本課時教師通過檢查，一方面可以了解學生自學的效果，另一方面也是對學生開展自我學習的促進。學生的自讀課文產生的疑問和一些簡單的問題，則交給學習小組來解決，這也是培養學生合作學習的和自我解決問題能力的一種方式。第一課時的目的是為第二課打好鋪墊，但同時也更多地培養學生的自學自悟的能力，包括課文朗讀、資料搜集、解決問題和觀察字形，都充分地體現了這一目的。
第二課時
一、復習
1.生字詞。
鎮守 邊境 巡邏 朦朧 出沒 警惕 拈弓搭箭 石棱
2.分段朗讀課文。
3.通過昨天的學習，李廣給你留下什么樣的印象?
【設計意圖】熟悉生字詞是讀通課文的前提，故先安排了詞語的復習。在簡單朗讀課文的基礎上，迅速地切入本課的'主要任務：感受李廣將軍的神勇無比。這只是初步的印象，缺少具體的材料支撐，于是自然而然地進入下一步的——讓學生通過自讀，尋找這種認識的依據，促使學生去學習語言文字。
二、默讀課文，找出體現李廣神勇無比的語句。
【設計意圖】真正實效的課堂需要學生有這樣一段時間安靜地自學。
三、集體交流。
(一)夜巡：膽識過人
“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音�！�
1.讀一讀，體會一下，給你什么樣的感覺?
2.如果你在場，你會有什么表現?會想到什么?
3.這樣的夜晚，李將軍出來巡邏，說明什么?
大將軍自己帶兵出來巡邏，不是貪生怕死的首領;夜巡，說明膽量過人;還說明他很負責任。
(有這樣的大將軍，邊境何愁不安全?)
4.讀出當時的險境，就能體現出李將軍的勇敢。誰來?
(這里又沒有老虎，更沒有敵兵，你怕什么?)
5.理解：朦朧 疾風
【設計意圖】主要是營造一種情境，讓學生體會在這樣的環境中巡邏是什么感覺。其實學生在生活也有害怕的體驗，但這樣的環境更為兇險，學生會結合自己的體驗與閱讀經歷想像出在這樣的環境中的感受與李廣的膽量。由于有了充分的情感支撐，朗讀表達出這種感受自然就會水到渠成。而“朦朧”和“疾風”則是為了古詩首句——“林暗草驚風”的教學需要而設。
(二)射虎：臨危不亂
導語——而此時的李將軍會是什么表現呢?
“李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去�！�
1.李將軍怎么會想到有猛虎?
說明他經常巡邏，熟悉情況，十分警惕。
2.“連忙”說明什么?——反應很迅速
如果換成“慌忙”會怎么樣?——箭會射不準;沒有力量
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣慌忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
讀一讀，體會李廣將軍此時的表現——動作連續;沉著。
3.“拈”是什么意思?誰來示范一下?——用兩三個手指拿
硬弓是什么意思?一般人用兩三個手指能拉得開嗎?
4.“嗖”字能看出什么?——速度很快，說明李廣的力氣大。
比較兩句話：
(1)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭‘嗖’地一聲射了出去。
(2)李廣連忙拈弓搭箭，一支白羽箭射了出去。
5.這一切都說明什么?——李廣將軍警惕、沉著、反應迅速、力氣大。
6.讀出李將軍的這種大將風度!誰來?
(1)指名讀，并進行指導。
(2)齊讀，感受李廣的英勇表現。
【設計意圖】通過關鍵詞句的比較，體會如何運用語言文字的描寫表現人物的品質。通過比較，感受到用字造句的準確性;通過比較，讓朗讀教學不再生硬;通過比較，感受到李廣的臨危不亂。這一切都在教師的主導下，由學生自已感受而得到，充分體現和尊重學生的自我學習。
(三)尋箭：神勇無比
導語——這一箭下去會是什么結果呢?
1.教師范讀第4自然段，并說出自己的感受——“出人意料”。同學們，你們有什么感覺?說說看。
2.“呀”字到底包含著哪些驚訝?
昨天夜晚那不是老虎呀，箭竟然射入了石頭呀，竟然扎得那么深呀……
誰來讀一讀這個“呀”?
怎么樣就叫做“驚呆了”?誰來示范下驚呆的表情?
3.“任將士們怎么拔也拔不出來”，那將士們會怎么拔呢?
想一想，如果把“深深”去掉行嗎?
比較朗讀：
(1)那白羽箭深深地扎入了石頭中。
(2)那白羽箭扎入了石頭中。
4.“石棱”是什么地方?，出示“棱”的義項，給學生選擇。并用方體粉筆盒示范出“棱”的位置。箭射到這個位置一般會出現什么情況?
所以這是最“出人意料”的，如果你在場會說什么?
生：李廣將軍的力氣真大呀!
生：如果真有老虎在這兒，肯定被射穿了。
生：跟著李將軍打仗，肯定會打勝仗。
生：李將軍箭術這么好，一定讓敵人聞風喪膽。
生：李將軍真是神勇無比呀。
5.那就把你們的這種驚訝與敬佩之情讀出來吧。
6.現在，你們知道西漢的皇帝為什么派李廣鎮守北方邊境了吧?
【設計意圖】教師的范讀，體現師生共同的學習過程和感覺，因為課堂是學生的，也是教師的，教師當然也要表達自己的感受;學生“呀”的示范，則是對文章理解的一種外在表現形式：朗讀和形體語言;“棱”位置的示范，準確而形象地解決這個詞的理解。這一環節，充分體現了課堂是師生互動的課堂，是活動的課堂!“深深”和“棱”為古詩最后一句——“沒入石棱中”的教學需要而設。
(四)誦詩：李廣揚名
唐代大才子盧綸為此還給李將軍寫了一首詩《塞下曲》。
1.出示詩句，齊讀。
2.此詩是為贊揚李廣將軍的神勇無比的，你得讀出剛才在文中的感受。
3.聯系課文，自己理解詩句的意思。
4.質疑。
5.拓展：贊揚李廣神勇的詩還有
《出塞》 唐 王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
【設計意圖】有了對課文內容的充分理解和人物品質的充分感受，以及關鍵詞語的教學和理解，古詩的教學已經不再是問題，所以，應該完全由學生自己去理解。古詩的拓展則是對深化人物形象的有效補充。
四、自主作業：
1.其實有關李廣的故事和詩還有很多，你們想知道些什么嗎?
2.學習了本文后你想為自己設計什么作業?
生：默寫《塞下曲》這首詩。
生：把李廣射虎的故事講給家長聽。
生：收集李廣將軍英勇善戰的故事。
生：找盧綸的其他詩讀一讀。
生：了解西漢時期的歷史。
3.同學們真會學習，你們設計的作業都很有價值。選擇自己感興趣的做一做，相信同學們都能做得很好!下節課我們將展示大家的作業!
【設計意圖】作業的產生來于學生，再由學生自主選擇作業完成，并將展示學生的作業，充分地尊重了學生學習的愿望，很好地激發了學生主動完成作業，做好作業的積極性。這也是學生主體性的一種體現。
《李廣射虎》公開課教案 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：93
三年級語文《李廣射虎》課堂實錄——故事語文的實踐
時間：XX年3月29日上午八點三十五分
地點：溧陽市新昌中心小學三（2）班 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
上課學生人數：43人
一、激疑導學
師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。
生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。）
又請三位學生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。
師：你們理解這詩歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點點懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。
生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。
師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄�，F在開始了。
師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——
�。ㄎ覍W著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其余學生馬上也鼓起掌來了。）
點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。
生：動筆整理。
生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”這句中體會到的。
師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。
生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
�。ǜ剑旱谝徽n時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學生自然輕松明了扎的動作和程度。）
師：還有誰來讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）
師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。
�。ㄊ痉逗螅埻瑢W自己練習。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。）
生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。
生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們為了拔箭是用盡了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。
生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。
師：說出了作業多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。
師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定�，F在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。
生：練說。
師：請再次齊讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請接著發表高見和體會。
生：我體會到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音�！�
師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好 請再讀一讀體會一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。
生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。
師：你們體會得很好。是呀，當時，環境安靜。你來讀一讀吧。
生：（個人和集體讀都讀得很好，已經入當時的情境了。）
師：請繼續。
生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。
師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？
生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。
生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。
師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？
生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發抖了。
生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。
生練習。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。
生很起勁地練說。
生：象模象樣地說了起來。
一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家后講家人聽。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現在這首詩也懂了，是嗎？那么現在請你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來讀這首詩。
師：下課。
點評：這里還是以講故事的形式來結束教學，用意是二，一是為了檢查學生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學生投入地學習“說書“，其實就是練習有感情地誦讀。
總評：以“說書”的形式激發興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現。
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《李廣射虎》公開課教案 篇15
一、復習、導入。
師：這節課，我們繼續學習第14課——（李廣射虎）。上節課，我們初步讀通了課文，學習了生字詞�，F在我們一起來復習幾個。
生：（正確地讀教師出示的詞語）
師：唐代詩人盧綸曾經寫過一首著名的詩——《塞下曲》，誰能正確、流利地讀給大家聽？（出示《塞下曲》）
生：（正確地讀出了《塞下曲》 ）
師：你讀的很正確，還有誰愿意讀？
生：（也很正確地讀出了《塞下曲》）
師：你讀的也很流利。
師：這首著名的《塞下曲》寫的是誰的事情？
生：（齊說：李廣）
師：通過上節課的學習，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是（ ）。
生：李廣是個神勇無比的將軍。板書：神勇無比
生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。
生：李廣是一位將軍。
師：通過你們的介紹，老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細。那么，這首詩是什么意思呢？這節課讓我們邊讀、邊想、邊議，一起來學習。
二、學習課文、理解內容。
師：現在，讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
教師配樂背述§3
師：李廣將軍為什么要射虎呢？讓我們自由朗讀§3，邊讀邊想：你讀懂了什么？
生：（分學習小組交流討論）
師：（巡視指導）
師：誰先來和全班同學交流？
生：從第三自然段中，我知道了李廣射虎的時間和地點。
師：你是從哪句話中知道的？
生：我是從第三自然段的第一句話中知道的。
師：請你讀一讀。
生：（讀第一句）
師：你讀得真仔細，一天夜晚，月色朦朧，這就是告訴我們李廣射虎的——（時間、地點）
師：你還讀懂了什么？
生：我知道了李廣為什么要射虎。因為草叢中好像影影綽綽蹲著一只老虎，所以他拉起弓射虎。
師：你能從當時的環境想到李廣將軍以為草叢中有虎，真了不起！說明你在讀書中真正做到了邊讀邊想！
師：李廣將軍為什么會以為這是一只老虎？
生：因為樹木野草發出“沙沙”的聲音。
生：這一帶常有猛虎出沒。
師：李廣將軍以為前方有虎，他是怎么做的？
生：（讀課文中的“猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去�！保�
（教師出示重點句子：猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去。）
師：找一找，哪些詞語寫了李廣將軍射虎的動作？
生：“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”
�。ń處熢凇澳楣罴�，“運足氣力”，“拉開硬弓”這幾個詞下面加點）
師：大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動物，在如此兇猛的老虎面前，如果李廣將軍的動作慢了一些，會有什么后果呢？誰來想想當時的情景，讀一讀這句話？
生：（很平淡地讀）
師：你的朗讀還沒有讓大家感受當時緊張的氣氛。還有誰能來試一試？
生：（讀出了緊張的氣氛。）
師：通過你的朗讀讓我們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動作連貫而又迅速。
師：“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去�！啊病囊宦暋�，說明了什么？（紅筆標出“嗖”的一聲）
生：說明李廣的力氣很大。
師：你說得真好，讀書讀得真仔細。
生：說明箭的速度很快。
師：你們看，李廣將軍是“拉開硬弓”，弓箭那么難拉，李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去，說明李廣將軍的力氣——（很大）讓我們想著當時的情景，想著李廣將軍的動作，再來讀讀這段話。
生：(齊讀這段話)
師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
男生：（讀第三自然段）
師：讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩哪兩句話的意思？
生：齊說“林暗草驚風，將軍夜引弓”
師：“林暗草驚風，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍，誰來讀一讀一二兩句詩，把古詩的意境讀出來？
生：（有感情地讀第一二句）
生：（舉手的一起讀）
師：李廣將軍夜引弓，射出一枝白羽箭（指圖），可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”（指著黑板上的詩句）。剛才同學們邊讀、邊想、邊議（出示：邊讀、邊想、邊議），學習了課文的第三自然段，我們也明白了《塞下曲》這首詩一二兩句的意思，現在，我們用同樣的方法讀一讀§4，相信你很快就能理解三四兩句的意思了。
生：（自由讀§4）
師：把三四兩句詩再讀一讀，想一想你讀懂了什么，還有什么詞不理解。
生：（再讀再想）
師：你讀懂了哪些詞的意思？
生：我理解了“平明”的意思。
生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石頭最堅硬的地方。
師：呀！白羽箭扎入了石頭最堅硬的地方，周圍的將士們都——（驚呆了）。你是從哪句話中知道的？你能讀讀這個句子嗎？
生：讀“呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來�！�
（出示：呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。）
師：你讀得真好，真讓我們感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用紅筆圈出“深深地”），難怪將士們怎么拔也拔不出來。
師：李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中，你佩服他嗎？
生：佩服。
師：你能體會將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
生：（讀出了驚訝和對李廣將軍的佩服）
師：請男同學讀第三四兩句詩，女同學讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩的意思和當時的情景。
生：（配合讀）
師：同學們真了不起，通過學習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經過讀一讀《塞下曲》，老師特地為你們添加了朗讀符號，相信大家一定能讀得更好！
生：（自由讀）
師：誰來試一試？
生：（感情朗讀，其他學生自發鼓掌）
師：你讀得真棒！讓我們一起來讀一讀。
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？
生：（自由讀）
生：（一二兩大組讀§3 三四兩大組讀§4）
師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了李廣將軍的神勇無比，《李廣射虎》這篇課文更是具體表現了李廣將軍的神勇無比、武藝高超，讓我們在優美的古曲聲中，有感情地朗讀全文。
生：（感情朗讀全文）
三、指導背誦《塞下曲》。
師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？
生：（齊說“有！”）
師：自己先試試看！背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！
師：誰來背給大家聽？
生：（流利地背出來了）
師：你背得真棒！還有誰愿意來試一試？
生：（也非常流利且有感情地背出來了）
師：你背得也很好！哪個小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生：（小組背誦）
師：讓我們閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。
生：（配樂齊背）
四、作業。
師：打開語文指導用書，讓我們在古曲聲中把《塞下曲》這首詩默下來。
生：（在語文指導用書上完成作業。）
五、課后作業。
師：請同學們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師：此外，同學們還可以搜集李廣將軍的其他故事，語綜課上，我們一起來講一講李廣的故事。
《李廣射虎》公開課教案 篇16
《李廣射虎》是蘇教版教材中一種新的結構形式，即“文包詩”的形式。這堂課，教者較好地體現了新課標的精神和教材的編寫意圖，概括起來有以下二個特點：
一、加強學法指導，培養自主學習的能力。
“文包詩”這類教材學生在一、二年級都接觸過。教者通過回顧以前學過的內容，激活了學生原有的學習經驗，總結出“詩文對照，讀文悟詩”的方法，并引導學生運用這一方法，自主學習，從整體上理解詩意，體會詩情。但學生對詩中關鍵詞語的理解往往比較忽視，而“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”正是中年級閱讀教學的目標，也是學習古詩的重要方法。因此，在學生交流詩意時，教者順學而導，幫助學生發現并總結出“抓住關鍵詞語”理解詩句意思的方法，這種方法的習得對提高學生的自學能力至關重要。
二、尊重學習主體，為學生創設自主學習的情境。
在學習方式上，以學生“潛心讀書”為本。課中貫穿一個“讀”字，從“學生自讀——詩文對照，整體悟讀——小組交流，分句講讀——自選內容，全班賽讀”通過一次次不同形式的讀把學生逐步帶入詩文所描寫的意境中。
在學習內容和方法上，尊重學生，給學生自主選擇的權利：可讀、可思、可講、可演，讓學生有更多的展示才華的機會。如學生通過表演，把“將軍夜引弓”的情節具體化、形象化，再現了詩的藝術形象，給人以身臨其境之感。再如看到“箭沒巨石”后的想象練說，給了學生思維馳騁的空間，再次感受到李廣將軍臂力過人，武藝超群，激發起學生對民族英雄的敬愛之情。
在作業設計上，除必做作業外，還安排了自選作業，自選作業題又來自學生的創意。這種個性化的作業設計，不僅順應了不同學生的學習需求，而且調動了學生參與作業設計的積極性。