口算除法（教學設計）
引入：通過提供豐富的情境，培養學生提出問題、解決問題的能力，置計算于現實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目。
控究：探究算理、掌握算法這一環節中，這是本節課的重點環節，解決整十數除兩位數、整十數除三位數這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識沖突，把整十數除兩、三位數轉化成表內除法，明白為什么這么算，這么算的簡便之處，既理解算理。接著通過比較，找兩式的相同之處，加強聯系，形成方法。再通過一組乘除對比的練習，進一步形成口算方法。
轉化：用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現了用口算算是作用。
總結、鞏固：讓學生用自己的語言來小結口算方法，體現一種成功感，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練。
在設計時，盡量體現以學生為主體的活動過程，內容是比較簡單的，教師則如何挖掘教材資源、找到知識之間的聯系，形成一種比較完整的知識體系方案，還有就是學生信息反饋的處理。在設計時，我一直困惑、思考兩個“轉化”：一、在算理的探究上，如何讓學生算理轉化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何轉化的緊密。
教學設計：
一、創設情境。
t：學校買了氣球來布置環境。請你仔細觀察，從圖中你了解到了什么信息？
s：有80個氣球，每班20個。
t：認真思考，你能根據這些信息提出什么數學問題？
s：可以分給幾個班？
t：誰能夠把這些信息和問題連起來說一說。
s：有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？
t：怎樣解決“可以分給幾個班？”這個問題？
s：80÷20 [80÷20=4]
t：你是怎么想的？
s：
二、探究算理。
1、探討80÷20的算理。
t：如何計算80÷20呢？ [80÷20=4你是怎么計算出這4的呢？]
把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。（留給學生一些思考、交流想法的時間。）
反饋。
t：誰愿意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發揮課件的作用，讓算式回到圖，使數與形結合起來，支撐學生算理的理解。）
⑴s：把80的0去掉，20的0去掉，8÷2=4，0和0相抵消。
t：“相抵消”是什么意思？你的意思是不是80是8個十，20是2個十呢？
8個十÷2個十=4 （結合80里面有幾個20）
s：
⑵s：20×（ ）=80，……
t：你的意思是不是說4個20是80。你是想乘做除的方法來計算的。
s：
⑶s：
（如果出現多種算法，則應對這幾種算法進行優化。）
t：要計算80÷20，我們可以用把它轉換成表內除法的方法，，還可以想乘做除，4個20是80來計算。最后，這兩種方法，我們都要用口訣來計算。
t：剛才我們用80÷20=4這個算式解決了“80個氣球可以分給幾個班”的問題。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。
學生小試練習。
反饋時重點討論：120÷20、100÷20是如何計算的？