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怎樣滾得遠(yuǎn)

發(fā)布時間:2022-12-05

怎樣滾得遠(yuǎn)(精選10篇)

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:p.28~29

  教學(xué)目標(biāo):

  1、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗,收集、記錄數(shù)據(jù)并計算,掌握有關(guān)數(shù)據(jù),體會什么情況下圓柱形物體能滾得比較遠(yuǎn)

  2、在與他人的合作中,感受合作的快樂,動手實(shí)踐的樂趣

  教學(xué)準(zhǔn)備:木板、尺、圓柱形物體等

  教學(xué)過程:

  一、介紹活動要求:

  1、今天這節(jié)數(shù)學(xué)課,我們要學(xué)習(xí)的是實(shí)踐活動課:怎樣滾得遠(yuǎn)

  說到“滾”,你想到了什么?(圓柱形物體)

  書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡,然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。

  想一想:在這個滾動過程中,哪些因素會影響滾的距離?

  (圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度……)

  為了使實(shí)驗的數(shù)據(jù),更具有可比性,所以我們同一組的同學(xué)在實(shí)驗的時候要采用同一的標(biāo)準(zhǔn),如:在同一塊地面上用同一個圓柱形物體,從同一個高度來進(jìn)行。

  2、具體操作方法:

  介紹搭斜坡:用三角板上的某個角去搭成一定度數(shù)的斜坡,在這塊板上可事先每10cm處做一個記號。這樣做的好處:一是可以提醒自己每次滾的高度都應(yīng)該從同一初,二是可以把它作為一把尺,進(jìn)行簡單的測量等

  量距離:量的時候應(yīng)該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動的時候遇到障礙物了,那該次實(shí)驗就不能算了,所以要找比較開闊的地方。

  3、選擇具體地點(diǎn):教室太小了,不適合做實(shí)驗。下面有三種地面供選擇:

  水泥地、道板地、塑膠操場

  想一想:這三種地面,哪一種更利于滾動?

  指出:我們學(xué)校的水泥地,還有一個特點(diǎn),能幫助我們計算,是什么呢?

  (是一樣大小的正方形,邊長都是120cm。這樣,當(dāng)物體滾動后,我們可以先直接數(shù)幾塊,再加或減相差的部分。)

  4、分組:可以自由選擇,但要利于學(xué)習(xí)。

  5、記錄方面的要求:

  書上29頁,自己通過實(shí)驗,完成書上的4份表格。

  完整的數(shù)據(jù)得到后,思考:

  比較每次得到的平均數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  二、學(xué)生分組活動

  三、全班的交流反饋:

  教后反思:

  這是一堂數(shù)學(xué)活動課,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)了許多生活中的規(guī)律。但紀(jì)律不太好,以后還需要加強(qiáng)管理。

  教后反思:

  在小組取得的實(shí)驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流。通過比較分析,獲得結(jié)論,感受用實(shí)驗方法研究問題的合理性,獲得成功的體驗。但象這樣的活動課學(xué)生的情緒很難控制,紀(jì)律較差。

  課后小結(jié):

  怎樣滾得遠(yuǎn)是一堂實(shí)踐活動課,是學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去,學(xué)生在列舉生活中許多的事例之后發(fā)現(xiàn),沿著一定坡度可以將事物滾地遠(yuǎn)一些,接著通過自己的一次次實(shí)踐得到,角度的不同物體滾動的距離也不相同.

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇2

  教學(xué)內(nèi)容:國標(biāo)版第七冊第二單元實(shí)踐活動課

  教學(xué)目標(biāo):

  1、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗,收集、記錄數(shù)據(jù)并計算,掌握有關(guān)數(shù)據(jù),體會什么情況圓柱形物體能滾得比較遠(yuǎn)。

  2、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  3、在與他人的合作中,感受合作的快樂,動手實(shí)踐的樂趣。

  教學(xué)過程:

  一、問題的提出:

  1、你會溜冰嗎?你喜歡在哪兒溜冰?我還要向你推薦一個溜冰的好去處。(展示從斜坡上 滑下的圖片)這是什么地方?這兒沒有金沙廣場那么寬大,到了晚上還有很多人,為什么要推薦這這呢?(有斜坡、溜得爽)

  2、幼兒園小朋友最喜歡的一種玩具就是利用斜坡的,是什么?

  3、生活中我們也經(jīng)常看到有些圓柱形物體在斜坡上會很快地向下滾動。(展示書上的例圖)你覺得怎樣的斜坡上物體滾得遠(yuǎn)呢?

  4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識斜坡的角度。理解什么是斜坡的角度?這個角度應(yīng)該在多少度和多少度之間?

  5、請你猜一猜,斜坡與地面成多少度角時,物體滾得最遠(yuǎn)?到底誰的猜測更接近事實(shí)呢?我們要怎么來驗證。(實(shí)驗)

  二、設(shè)計實(shí)驗方案并動手實(shí)驗:

  1、用實(shí)驗的方法來研究問題,更有科學(xué)性。那做這個實(shí)驗,需要用哪些器材呢?(學(xué)生先說,再介紹給學(xué)生提供的器材:斜面,三角尺一副,量角器,15度、25度的硬紙板角,皮尺,小車。)

  2、有了器材,怎么做這個實(shí)驗?zāi)兀肯雀墒裁丛俑墒裁矗浚ㄕ{(diào)斜坡、放小車、量長度)

  小結(jié):你看,這其實(shí)就是一個簡單的實(shí)驗方案了。科學(xué)家們在生活或研究中發(fā)現(xiàn)問題后,常常設(shè)計一個實(shí)驗方案來研究,你們剛才的表現(xiàn)真象一位小小科學(xué)家。

  3、試實(shí)驗。交流:你在實(shí)驗中遇到什么問題?可以怎么解決?有什么要注意的地方?

  預(yù)設(shè):(1)斜坡的搭法。

  (2)放小車時要注意什么:放小車時不能用力,尾部要和板的上端對齊。注意不要有東西擋著小車滾動。

  (3)量長度時要從板的底部開始量到小車的尾部。

  (4)小組內(nèi)要分工合作。

  4、科學(xué)家們設(shè)計好了實(shí)驗之后,在實(shí)驗過程中還要根據(jù)情況不斷修改調(diào)整,你們剛才表現(xiàn)出來的積極思考,不斷改進(jìn)的態(tài)度與精神正是一個真正的科學(xué)家所必須具備的。

  5、下面我們就要正式開始實(shí)驗了,我們選擇哪個角度先開始呢?在這個角度上做三次實(shí)驗,記錄下三次的數(shù)據(jù)。為什么不做一次就算?(實(shí)驗中有偶然性)

  6、學(xué)生實(shí)驗。記錄數(shù)據(jù)。交流:三次量得的數(shù)據(jù)一樣嗎?說明每一次實(shí)驗都有一定的偶然性,那么取哪個數(shù)據(jù)比較合適呢?(取平均數(shù),因為平均數(shù)代表了平均水平)。計算平均數(shù),交流數(shù)據(jù)。

  7、接下來搭多少度的斜坡呢?學(xué)生實(shí)驗,記錄數(shù)據(jù),算平均數(shù)。交流數(shù)據(jù)。看著你們組的兩次實(shí)驗結(jié)果,你有什么想法嗎?(猜測:角度小滾得遠(yuǎn))

  8、那么我們再用什么角度的斜坡來做實(shí)驗?zāi)兀扛鶕?jù)實(shí)驗結(jié)果和學(xué)生的猜測選擇第四個角度進(jìn)行實(shí)驗。

  三、總結(jié)

  總結(jié):在這幾次實(shí)驗中,我們發(fā)現(xiàn)小車從30度角的斜坡上滾得比較遠(yuǎn)。那么是不是還有哪個角度可以滾得更遠(yuǎn)呢?我們還需要更多更精確的實(shí)驗來研究。我們現(xiàn)在所運(yùn)用的許多定理性質(zhì),都是我們的前輩實(shí)驗了上千次,甚至上萬次才得出的結(jié)論。想到這兒,怎能不讓我們對前人的艱苦努力與堅韌精神感到由衷的崇敬呢!

  其實(shí),不僅斜坡的角度對滾動距離有影響,還有其它因素也會對它有影響,你估計還有什么會影響滾動距離呢?(在同樣的角度下,斜坡的長度也對滾動距離有影響。比如30度的角度不變,把斜面換一個長一點(diǎn)的,滾動距離會怎么樣呢?)

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇3

  《怎樣滾得遠(yuǎn)》一、教學(xué)目標(biāo)1、 以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為題材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用實(shí)驗的方法研究問題、獲得結(jié)論的過程,體會結(jié)論的可靠性,感受研究問題的科學(xué)方法。2、 培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和與人合作的意識。二、教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書數(shù)學(xué)四年級(上冊)p28-29《怎樣滾得遠(yuǎn)》,本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗的方法研究問題、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和與人合作的意識;難點(diǎn)是實(shí)驗器材的準(zhǔn)備及學(xué)生實(shí)驗過程的控制。三、學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過角的相關(guān)知識后安排的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。學(xué)生已經(jīng)具備了角的相關(guān)知識,并且在實(shí)際生活中有許多角知識的運(yùn)用,學(xué)生對這部分內(nèi)容及主動探索、動手操作實(shí)驗十分感興趣,為本節(jié)課開展提供了有力的保證。四、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計及使用說明:教學(xué)的準(zhǔn)備:數(shù)學(xué)課件:自制的相關(guān)滾動的動畫,以及生活中的樓梯、橋梁、滑梯、滑雪場相關(guān)圖片。網(wǎng)址:五、教學(xué)過程設(shè)計:步 驟教 師 行 為學(xué) 生 行 為創(chuàng)設(shè)情景 激情促思 1、師:(電腦出示汽車圖)這是什么?我們怎樣能卸下汽車上的油桶呢?(教師點(diǎn)擊電腦出示滾動圖)這樣滾動有什么好處呢?真聰明! 2、師:老師還有一個問題想問問你們,(點(diǎn)擊林場圖)你們知道森林里的伐木工人經(jīng)常用什么方法將山上鋸下的原木運(yùn)下山的呢?對了,他們經(jīng)常運(yùn)用滾動的方法將山上的原木運(yùn)下山。(點(diǎn)擊滾動圖) 3、師:在日常生活中,人們經(jīng)常利用到物體在斜坡上滾動的方法,這樣既省力有方便。老師這里也做了一個滾動的實(shí)驗,你們看。(點(diǎn)擊出示滾動圖)你們發(fā)現(xiàn)了什么? 4、你們觀察的真仔細(xì)!那么,你想不想知道斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《怎樣滾得遠(yuǎn)》。(板書課題)斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)呢?我們可以通過實(shí)驗來了解。(板書:實(shí)驗) 師:數(shù)學(xué)來源于生活,并在生活中有許多的運(yùn)用,大家看。 1、電腦出示你知道嗎?我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板,那么從側(cè)面看木板與地面會形成一個角。比較兩種樓梯,你發(fā)現(xiàn)了什么? 2、電腦出示大橋圖師:引橋為什么這么長? 3、電腦出示滑梯圖(坡度小和大) 生:這是一輛裝滿油桶的汽車生1:找?guī)讉人搬下來;生2:先鋪一塊木板,把油桶放倒?jié)L下來……生:省力、方便生1:用汽車運(yùn)生2:從山上滾下來 生:第二次比第一次滾得遠(yuǎn)。生:第二次的斜坡和地面的角度大了。 活動延伸師:數(shù)學(xué)來源于生活,并在生活中有許多的運(yùn)用,大家看。 1、電腦出示你知道嗎?我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板,那么從側(cè)面看木板與地面會形成一個角。比較兩種樓梯,你發(fā)現(xiàn)了什么? 2、電腦出示大橋圖師:引橋為什么這么長? 3、電腦出示滑梯圖(坡度小和大)師:看了這兩種滑梯你有什么想法或建議? 4、電腦出示滑雪場。師:滑雪場為什么要設(shè)計出坡度呢? 生:當(dāng)木板與地面的角度較小時,樓梯顯得平緩,但樓梯占地的面積要大一些;當(dāng)木板與地面的角度較大時,樓梯的占地面積就小一些,但樓梯顯得較陡。 生答 生答 生答活動小結(jié)師:通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?今天同學(xué)們在一起研究了物體怎樣滾得遠(yuǎn)。老師非常高興的是大家學(xué)會了用實(shí)驗的方法得出數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了討論分析、得出結(jié)果,更讓老師高興的是大家在實(shí)驗的過程中合作的是那么的默契!為我們成功的合作來點(diǎn)掌聲! 學(xué)生自由發(fā)言

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇4

  課題:怎樣滾得遠(yuǎn) 課時:1-1 日期:10、11

  課型:綜合實(shí)踐課

  教學(xué)要求:

  1、 讓學(xué)生在探索圓柱形物體從斜面上滾下的距離與斜面角度關(guān)系的活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的結(jié)合。

  2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程,發(fā)展學(xué)生探究問題的策略和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

  教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):準(zhǔn)確擺出木板與地面的角度,測量出每次滾下的距離。

  難點(diǎn):合理處理數(shù)據(jù),填完表格,得到結(jié)論。

  教具學(xué)具:圓柱體、木板、課件

  教學(xué)過程:

  1、課件出示油桶從山坡上滾木頭的情景;卡車搭斜坡滾木桶。

  提問:滾的是不是一樣遠(yuǎn)呢?讓學(xué)生猜想一下有什么原因。

  平時生活中還在哪些地方見過這樣的現(xiàn)象?

  2、 你們知道斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)嗎?

  讓學(xué)生先猜一猜,并說說自己的理由。

  3、 我們可以通過實(shí)驗來了解。

  教師講清實(shí)驗要求,學(xué)生分組實(shí)驗,完成表格填寫。教師巡視,了解情況。

  4、 匯報交流,根據(jù)數(shù)據(jù)的計算,討論出結(jié)果。

  5、 閱讀“你知道嗎?”。

  6、 全課總結(jié)。

  <怎樣滾得遠(yuǎn)>教學(xué)設(shè)計(簡案) 來自第一范文網(wǎng)。

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇5

  一、說教材。

  《怎樣滾得遠(yuǎn)》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第二單元結(jié)束后安排的綜合實(shí)踐活動課,主要研究斜坡與地面成什么角度物體滾得遠(yuǎn)的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機(jī)械之一。在生產(chǎn)生活中人們常常利用斜面來達(dá)到省力的作用。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的相關(guān)知識后安排的的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)生已經(jīng)具備了角的相關(guān)知識,并且在實(shí)際生活中有許多角知識的運(yùn)用。學(xué)生對這部分知識很有興趣,為這節(jié)課的順利進(jìn)行提供了有力的保證。同時,這一活動也是引導(dǎo)學(xué)生由開展簡單的實(shí)踐活動逐步過渡到綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法。

  因此,這節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠(yuǎn)近與斜面的角度有關(guān)”;能力目標(biāo)是通過經(jīng)歷探究“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一個問題的解決過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與策略,以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);情感態(tài)度方面主要是通過情境活動激發(fā)學(xué)生參予活動的興趣,通過合作與交流,使學(xué)生獲得成功的體驗,幫助學(xué)生建立自信。

  重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗的方法探究問題,培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和與人合作的意識;難點(diǎn)是實(shí)驗器材的準(zhǔn)備和學(xué)生實(shí)驗過程的調(diào)控。

  課前準(zhǔn)備:1、分組與分工,每小組5人,其中2人測量,1人記錄。

  2、器材準(zhǔn)備:木板6塊,規(guī)格是40cm×25cm×0.5cm,小方凳6個,活動黑一塊,膠帶圈6個,皮尺6把,45度和60度直角三角尺各6副,量角器6個。

  二、說教法。

  教師是整個課堂實(shí)施的引導(dǎo)者、合作者。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出“物體滾得遠(yuǎn)近與斜面的角度有關(guān)”這個實(shí)驗假設(shè),然后用實(shí)驗法來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力與策略,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識和解釋生活現(xiàn)象的能力。讓數(shù)學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)性和生活化,從而讓數(shù)學(xué)成為大眾化的數(shù)學(xué)。

  三、說學(xué)法。

  整個活動是以解決問題為主線,實(shí)驗為手段,合作為形式,做到手、腦、口并動,促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。學(xué)生在四次實(shí)驗中通過自主探索、動手操作和合作交流來經(jīng)歷活動的全過程;通過反思問題的提出、實(shí)驗的展開、結(jié)論的獲得,建立彼此尊重、平等對話、相互協(xié)作的合作平臺,架構(gòu)一種和諧的生命課堂。

  四、說教學(xué)程序。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激情促思。

  首先出示第一組圖片,讓學(xué)生說說圖片畫的是什么。然后提問“這樣滾動有什么好處?”學(xué)生在回答出“有省力的作用”后,再出示第二組圖,緊接著引導(dǎo)學(xué)生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來,滾出的距離跟什么有關(guān)系”這個問題,再讓學(xué)生做出假設(shè)或猜想:甲同學(xué)說與斜面的長短有關(guān),乙同學(xué)說與斜坡的角度有關(guān),丙同學(xué)說與膠帶圈的輕重有關(guān),丁同學(xué)說與地面的平整程度有關(guān)……一下子提出了這么的假設(shè),怎么辦呢?我們今天就來選擇其中的一個假設(shè)來做實(shí)驗,好嗎?和同學(xué)們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關(guān)”這個假設(shè)來做實(shí)驗。

  從生活中常見的情境作為本課的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生想知道的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生想象在日常生活中,經(jīng)常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實(shí)例,提出實(shí)驗假設(shè)。學(xué)生提出了那么多的假設(shè),教師為什么不作評價呢?我想,一個結(jié)論的得出,只有通過學(xué)生親自動手來驗證才更加具有說服力。還可以樹立學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

  2、示范演示,提出要求。

  用40厘米長的木板在地面上塔一個斜坡,使斜坡與的地面的角度為30度,再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上,讓它自動往下滾,等膠帶停止?jié)L動后,從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然后記錄數(shù)據(jù),再反復(fù)做3次這樣的實(shí)驗,并求出平均數(shù)。

  這個過程可以歸納為:一搭二量三滾四測五記六算。

  示范是為了讓學(xué)生更加明白實(shí)驗的程序,并在示范的過程中強(qiáng)調(diào)需要注意的問題,用短句的形式幫助學(xué)生理解(斜面搭平穩(wěn),角度調(diào)整準(zhǔn),滾動莫去推,測量成直線,記錄須真實(shí),計算求平均,分工要明確,合作能成功)。

  通過介紹實(shí)驗的方法和步驟,避免無關(guān)因素對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生影響,保證實(shí)驗的有序和可靠性。

  3、分組實(shí)驗、統(tǒng)計結(jié)果。

  同學(xué)們,經(jīng)過剛才的介紹,你們都知道怎樣去做這個實(shí)驗了吧?發(fā)揮你們的聰明才智,開始吧!

  根據(jù)實(shí)驗要求,按照實(shí)驗步驟,各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面,進(jìn)行同樣的實(shí)驗。從哪一個角度開始進(jìn)行實(shí)驗都可以。

  在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的同時,我也深入到每一個小組,了解他們實(shí)驗的情況,對實(shí)驗中好的做法進(jìn)行表揚(yáng),對有困難的小組進(jìn)行技術(shù)支援,使每一個小組都能動起來,都能完成實(shí)驗。

  為什么用不同角度的斜面進(jìn)行的實(shí)驗都要反反復(fù)復(fù)做幾次呢?這樣做的目的就是為了避免數(shù)據(jù)的偶然性,使獲得的結(jié)論更可靠。讓學(xué)生自己搭一個任意角度的斜面進(jìn)行實(shí)驗可以使學(xué)生更加相信實(shí)驗的真實(shí)性和有效性。

  4、觀察比較,討論發(fā)現(xiàn)。

  比較每次求得的平均數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  通過比較、分析,獲得結(jié)論,讓學(xué)生感受用實(shí)驗的方法研究問題的合理性,獲得成功的體驗。

  那為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)論呢?你們能解釋這是怎么回事嗎?

  可是我們會發(fā)現(xiàn)不是每組的結(jié)論都相同,有的組會說45度時滾得遠(yuǎn),有的組會說60度時滾得遠(yuǎn),甚至有更多種結(jié)果。多個結(jié)論同時出現(xiàn)了,怎么辦?難道我們的實(shí)驗是失敗的?不!恰恰相反,我們的實(shí)驗是成功的,因為決定的個結(jié)論是否成立的因素有可能不是一種,也許是兩種,也許是三種,甚至更多。結(jié)論的不同正好與我們開始提出的假設(shè)產(chǎn)生了聯(lián)系,讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂,引發(fā)學(xué)生更深層次地思考這個問題,激發(fā)他們內(nèi)心深處的隱性智慧。

  5、知識延伸,活動小結(jié)。

  (1)、比較兩種樓梯,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生知道,當(dāng)木板與地面的角度較小時,樓梯顯得平緩,但樓梯占地

  的面積要大一些;當(dāng)木板與地面的角度較大時,樓梯占地的面積要小一些,但樓梯顯得較陡。

  (2)假如你是橋梁設(shè)計師,設(shè)計一座有坡度的橋梁,你如何設(shè)計。

  (3)、活動小結(jié)。

  同學(xué)們,這節(jié)課你有什么收獲啊?

  讓學(xué)生在反思中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇6

  第六課時 怎樣滾得遠(yuǎn)

  教學(xué)內(nèi)容:第28、29頁

  教學(xué)目標(biāo):

  1、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗,收集、記錄數(shù)據(jù)并計算,掌握有關(guān)數(shù)據(jù),體會什么情況下圓柱形物體能滾得比較遠(yuǎn)

  2、在與他人的合作中,感受合作的快樂,動手實(shí)踐的樂趣

  教學(xué)準(zhǔn)備:木板、尺、圓柱形物體等

  教學(xué)過程:

  一、介紹活動要求:

  1、今天這節(jié)數(shù)學(xué)課,我們要學(xué)習(xí)的是實(shí)踐活動課:怎樣滾得遠(yuǎn)

  說到“滾”,你想到了什么?(圓柱形物體)

  書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡,然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。

  想一想:在這個滾動過程中,哪些因素會影響滾的距離?

  (圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度……)

  為了使實(shí)驗的數(shù)據(jù),更具有可比性,所以我們同一組的同學(xué)在實(shí)驗的時候要采用同一的標(biāo)準(zhǔn),如:在同一塊地面上用同一個圓柱形物體,從同一個高度來進(jìn)行。

  2、具體操作方法:

  介紹搭斜坡:用三角板上的某個角去搭成一定度數(shù)的斜坡,在這塊板上可事先每10cm處做一個記號。這樣做的好處:一是可以提醒自己每次滾的高度都應(yīng)該從同一初,二是可以把它作為一把尺,進(jìn)行簡單的測量等

  量距離:量的時候應(yīng)該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動的時候遇到障礙物了,那該次實(shí)驗就不能算了,所以要找比較開闊的地方。

  3、選擇具體地點(diǎn):教室太小了,不適合做實(shí)驗。下面有三種地面供選擇:

  水泥地、道板地、塑膠操場

  想一想:這三種地面,哪一種更利于滾動?

  指出:我們學(xué)校的水泥地,還有一個特點(diǎn),能幫助我們計算,是什么呢?

  (是一樣大小的正方形,邊長都是120cm。這樣,當(dāng)物體滾動后,我們可以先直接數(shù)幾塊,再加或減相差的部分。)

  4、分組:可以自由選擇,但要利于學(xué)習(xí)。

  5、記錄方面的要求:

  書上29頁,自己通過實(shí)驗,完成書上的4份表格。

  完整的數(shù)據(jù)得到后,思考:

  比較每次得到的平均數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  二、學(xué)生分組活動

  三、全班的交流反饋:

  教學(xué)反思

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇7

  數(shù)學(xué)活動課《怎樣滾得遠(yuǎn)》是我本學(xué)期的第一堂活動課,為此我做了大量的準(zhǔn)備工作。課前,我仔細(xì)的閱讀了教參,制訂了課堂教學(xué)目標(biāo),盡量考慮要讓每一個學(xué)生都能參與到實(shí)驗活動中來,體驗到做實(shí)驗是研究事物的一種方法。同時,自己親自將整個實(shí)驗做了一遍,是為了能夠想到學(xué)生在這個過程中會有哪些困難,以便提前預(yù)設(shè)。課雖然是備好了,說心里話,還是沒有底。都說活動課不好上,學(xué)生興奮度高,課堂比較亂,不好控制,教師喊破喉嚨,學(xué)生依然沉浸在自我活動中;另外就是學(xué)生不會合作,造成課堂教學(xué)時間不夠用。這節(jié)活動課能否成功上下來,關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效地分工合作,所以教師對學(xué)生動手操作的指導(dǎo)是必不可少的。

  上課了,大家席地而坐,來到體育館上數(shù)學(xué)課,他們透著一股新奇勁。我拿出一個圓木棍,問:“如果將圓木棍不借助外力,輕輕地放在平地上,它會滾嗎?”“不會。”“那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動起來?”“放在斜坡上。”“對,有時候為了節(jié)省體力,我們經(jīng)常會利用斜坡,生活中你見到過這樣的例子嗎?”在學(xué)生例舉了一些例子后,我引入了正題,“今天我們就來研究一下怎樣滾得遠(yuǎn)。”然后引導(dǎo)學(xué)生猜測,“你覺得怎樣滾得遠(yuǎn)?”學(xué)生大多認(rèn)為板放得越高(既斜坡的坡度越大,)滾得越遠(yuǎn)。適當(dāng)介紹坡度就是木板與地面的夾角,并畫出圖示。也有個別學(xué)生認(rèn)為不是這樣,他們覺得坡度越大,向下的沖擊力越大,反而影響它向前,坡度應(yīng)該適中,才會滾得遠(yuǎn)。“那么,我們就需要用實(shí)驗來驗證我們的猜想。你準(zhǔn)備怎樣做這個實(shí)驗?”大家一致認(rèn)為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數(shù)來進(jìn)行實(shí)驗,最后選定了30、45、60這3個度數(shù)進(jìn)行實(shí)驗。

  接下來就是本節(jié)課的重頭戲了。

  我請了幾個學(xué)生和我一起做了第一個實(shí)驗,邊做邊講了一些注意點(diǎn),特別強(qiáng)調(diào)了要反復(fù)實(shí)驗幾次,求出平均數(shù)的必要性。然后再由學(xué)生分小組完成剩下的兩個實(shí)驗,得出結(jié)論。然而,我觀察到,請上來的學(xué)生對于即將要做的工作毫無頭緒,在我的指點(diǎn)下,完成了分工和實(shí)驗,而其他旁觀的學(xué)生,則只是好奇的看著,有的干脆一副與我無關(guān)的樣子。到了分組實(shí)驗的時候,我觀察到一些小組分工不明確,有的學(xué)生無事可做,造成其他學(xué)生既要做這個又要做那個,費(fèi)時費(fèi)力;再有學(xué)生坡度搭好后,不經(jīng)意間慢慢塌了,他們還沒有感覺到,繼續(xù)在實(shí)驗,操作的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確,影響對結(jié)果的判斷。

  課后我進(jìn)行了反思,我覺得我先前對學(xué)生的預(yù)設(shè)還是沒有到位,對學(xué)生的困難分析不夠。學(xué)生不會合理分工,課堂上除了對實(shí)驗本身的指導(dǎo)外,對于如何合理分工也需要指導(dǎo),而且在觀摩實(shí)驗時需要調(diào)動每一個人的注意力,以便對自己的獨(dú)立操作有個好的參照。在反思之后,我開始第二個班的教學(xué)。

  我將實(shí)驗指導(dǎo)分這樣幾步進(jìn)行:

  首先我請學(xué)生思考:“你覺得在這個實(shí)驗中要做哪些工作?六個人該如何進(jìn)行分工?”指名學(xué)生回答,大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定,要有2人;有人測量,要有2人;有1人滾木棍撿木棍;有1人記錄。在此基礎(chǔ)上讓小組先進(jìn)行分工。由于有了指導(dǎo),學(xué)生很快就完成了。

  然后請一個小組上來演示第一個實(shí)驗,同時要求其他的小組關(guān)注,并思考:“你從事什么工作,你認(rèn)為他們這組在這個環(huán)節(jié)中有沒有要改進(jìn)的地方?。”這個小組由于分工明確很快完成了第一組實(shí)驗,而其他學(xué)生由于剛才已經(jīng)進(jìn)行了分工,對于自己所要做的工作很清楚,觀察別人實(shí)驗時就有目的的觀察,而且觀察得也很仔細(xì),并不時在竊竊私語。之后,大家針對剛才操作的情況,提出了改進(jìn),如:坡度要量準(zhǔn)并適當(dāng)用手固定,測量時皮尺要繃直,并在接頭處做好記號,滾木棍時要輕放,不用力,每一次測量的結(jié)果都不相同,要多量幾次,算出平均數(shù)等。

  最后再分組進(jìn)行獨(dú)立的操作。在獨(dú)立實(shí)驗時,我不斷巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)比較好,各盡其職,效率也比較高,圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。

  對比兩堂課,我深有感觸。首先,教師對學(xué)生的困難的把握一定要準(zhǔn)確,只有這樣,才能有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo),即課前的預(yù)設(shè)一定要準(zhǔn)確到位,只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學(xué)生分工不明確,示范實(shí)驗時又沒有很認(rèn)真的關(guān)注,這樣那樣的小問題不斷,效率不高。第二堂課由于學(xué)生對要做什么,有了認(rèn)識,分工明確,實(shí)驗效率就提高了,節(jié)省了時間。其次,老師設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都要給學(xué)生提出一個合適的、具體的任務(wù),有了具體的任務(wù),他們才會認(rèn)真地、有目的地去關(guān)注,去參與,才能盡最大可能抓住每一個學(xué)生。第一堂課中,老師設(shè)計了示范實(shí)驗,選了一些學(xué)生,讓其他同學(xué)看,參與面比較小,看的學(xué)生沒有明確任務(wù),注意力很快分散,造成一些注意點(diǎn)沒有聽到,影響后面的操作。而第二堂課上,一組學(xué)生在實(shí)驗,其他學(xué)生看,由于有了明確的任務(wù),對照自己的工作,看他們操作時有什么可以改進(jìn)的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細(xì)。

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇8

  “怎樣滾得遠(yuǎn)”這一內(nèi)容是教材安排在本冊第二單元“直線、射線、角”后的一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,由于多種原因,一直拖到了第四單元“平行和相交”結(jié)束才進(jìn)行教學(xué)。沒有想到的是,這一拖,竟然有了意想不到的收獲。回顧組織這次活動的全過程,我覺得以下一些做法比較成功:

  1、保證活動材料。如果不能提供合適的材料,那么,活動是絕對無法開展的。活動之前,我一直在考慮這次活動需要的材料怎么準(zhǔn)備的問題。測量長度用的尺可以從其他班借米尺,三角板學(xué)生有,用來墊木板的磚是不需要的,有一名學(xué)生扶著就行了,可以滾的東西就多了。可教材要求用30~50厘米長的木板來搭一個斜坡,木板準(zhǔn)備起來并不方便,因此一直在考慮,有什么可以替代。因為中秋節(jié)過去不久,我無意中看到一些中秋月餅的包裝盒材質(zhì)比較硬,而且長度也差不多,就發(fā)動學(xué)生從家里帶來一些月餅包裝盒,這樣就解決了木板這個大問題。

  2、分工合作明確。這次實(shí)踐活動的操作性很強(qiáng)。如果沒有明確的分工,學(xué)生很難完成這次的實(shí)驗。因此,在通過回憶生活情景的基礎(chǔ)上,我馬上提出了問題“斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)?”,讓學(xué)生明確這就是這次活動要解決的問題。隨后,通過學(xué)生自主閱讀教材第28頁的最后一段文字、下面的四幅圖及第29頁的上面一部分內(nèi)容,明確實(shí)驗的幾個主要步驟依次是:搭建斜坡、滾動物體、測量長度、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。其中前四項是要分散在室外完成的。我問學(xué)生:“這些事情你一個人能完成嗎?”學(xué)生表示不能,需要幾個人合作。這時,我讓學(xué)生根據(jù)前四個步驟考慮至少要幾個人,學(xué)生認(rèn)為5個。考慮到活動時教師對學(xué)生的必要指導(dǎo),我根據(jù)班級的實(shí)際情況,把全班47名學(xué)生按照自然組分成了8組,有的組多出來的1名學(xué)生可以協(xié)助測量等。具體的分工有學(xué)生自己商量決定。在隨后的實(shí)驗中,我明顯感覺到了這樣分工的好處,各小組的學(xué)生忙而不很亂,看他們合作得挺愉快,我也很高興,因為我一直很擔(dān)心的紀(jì)律秩序等問題都在可以控制的范圍內(nèi)。

  3、提前預(yù)設(shè)問題。教師作為教學(xué)活動的組織者必須成為一個思考周密的設(shè)計者,要針對學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科知識的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題,指導(dǎo)教學(xué)活動,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與。由于這次活動的地點(diǎn)是有變化的,室內(nèi)—室外—室內(nèi)。第一階段的室內(nèi)指導(dǎo)很關(guān)鍵,因為到了室外,學(xué)生分散后,再要指導(dǎo)就比較困難了。因此,對于操作過程中有可能出現(xiàn)的問題,我先進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如,物體滾出去時被阻擋而停下了,怎么辦?物體滾歪了,怎么量長度?這些都通過學(xué)生的交流來解決。對于滾歪了,怎么量的問題,有些學(xué)生馬上想到了剛學(xué)過的點(diǎn)到直線的距離這一知識,也有的學(xué)生認(rèn)為可以把“板”平移,還有的學(xué)生認(rèn)為把滾的物體平移比較方便。我心里暗自高興,看來,活動拖到現(xiàn)在進(jìn)行也不是一件壞事,學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題,這不正是開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的目的之一嗎?如果按照教材的順序,這個問題反而不容易解決了。

  應(yīng)該說這次活動的效果比我想象的要好得多。但我也有一些困惑:

  1、我的提前預(yù)設(shè)是否影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮?滾歪了,怎么量的問題是否可以讓學(xué)生在實(shí)驗時自己發(fā)現(xiàn)并想辦法解決?

  2、由于各小組完成實(shí)驗的時間不同,對于最后數(shù)據(jù)的匯總和結(jié)論的得出已經(jīng)沒有時間了,只能利用另外的時間進(jìn)行全班交流。如何在有限的時間里,保證數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的高效呢?

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇9

  怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之一

  10月9日,我在本校聽了一堂四年級的數(shù)學(xué)課,上課的內(nèi)容是“怎樣滾得遠(yuǎn)”,這是一堂數(shù)學(xué)活動課,這一教學(xué)內(nèi)容被安排“角”這一單元的后面。本課的教學(xué)目標(biāo)可以定位成三個方面:1、讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動中獲取相關(guān)知識,如斜面的構(gòu)造與作用;2、讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動中鞏固相關(guān)技能,如角的度量、統(tǒng)計、求平均數(shù)等;3、讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動中形成相關(guān)意識,如實(shí)驗意識、探索意識等。

  在聽課的過程中,我感覺到執(zhí)教老師對上述教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠到位,對教材的把握有點(diǎn)僵化,就事論事,照本宣科,沒有能夠?qū)W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究活動的有效性體現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)得不主動。具體來看,我覺得以下一些問題應(yīng)該在教學(xué)中加以重視,并要精心設(shè)計相關(guān)的活動環(huán)節(jié)與流程。

  思考之一:情景導(dǎo)入,怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動探究的心向?要讓學(xué)生主動經(jīng)歷從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程。

  在課堂上,教師首先出示了書上的主題圖,一幅是運(yùn)油桶,另一幅是運(yùn)木材,看后讓學(xué)生想想生活中還有沒有類似的現(xiàn)象,此時學(xué)生紛紛說了一些內(nèi)容,但大多與主題圖有些不符合。對此,老師也沒加以理睬,而是徑直揭示了本課研究主題,照本宣科:“你知道斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)嗎?我們可以通過實(shí)驗來了解。”

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)聽下來,當(dāng)即給人以一種不太好的感覺:突兀!剛開始是對斜面構(gòu)造的認(rèn)識,緊接著由老師直接拋出課題,學(xué)生對這個研究主題的產(chǎn)生一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有,他們的思維方向還來不及轉(zhuǎn)換,就稀里糊涂地跟著老師的的指令走了。

  那么如何順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情與思路,讓學(xué)生經(jīng)歷問題產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過程,并引發(fā)學(xué)生參與探究的愿望呢?我覺得可以對教學(xué)情境進(jìn)行再加工,使活動情景更切合學(xué)生實(shí)際,并且要在活動情境中讓學(xué)生自然而然的遭遇問題。當(dāng)教師通過課本上的主題圖讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際初步認(rèn)識了斜面這個物理裝置后,可以繼續(xù)引入學(xué)生喜聞樂見的滾彈珠比賽、游戲(設(shè)置成斜面坡度不同、彈珠大小型號相同的情況),這個游戲的基本原理也是與斜面有關(guān)的,在游戲中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的彈珠滾得較遠(yuǎn),有的滾得近些,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一事實(shí),并初步思考這是什么原因造成的?在交流中明確彈珠滾得遠(yuǎn)近是與斜面的斜度有關(guān)的,緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題:斜坡與地面成什么角度時,物體滾動得最遠(yuǎn)?

  “怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之二

  思考之二:自學(xué)匯報,怎樣讓學(xué)生有效把握實(shí)驗步驟和注意點(diǎn)?——學(xué)生介紹,教師追問要點(diǎn)。

  對于實(shí)驗步驟的學(xué)習(xí),老師采用的是先用課件播放說明,再由老師逐步解說并板書相關(guān)操作要點(diǎn):搭、滾、量。因為這一內(nèi)容并不適宜讓學(xué)生去探究,所以老師采用課件說明的方式本身也是無可厚非的。可是這個接受學(xué)習(xí)的過程能否做得更“有意義”一些呢,這是可以加以探討的。

  老師先借助課件播放實(shí)驗方法,然后并不是由老師對課件播放內(nèi)容加以復(fù)述,而是把說話的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生來具體說說這個實(shí)驗的做法,在學(xué)生回答的過程中,教師要緊扣一些關(guān)鍵之處加以追問,讓全班同學(xué)都能夠?qū)嶒炦^程有一個完整的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)過程,真正體現(xiàn)了有意義的接受學(xué)習(xí),比起老師的一味灌輸,效果顯然要好一些,因為學(xué)生有了屬于自己的一番思考。

  思考之三:示范實(shí)驗,怎樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗設(shè)計過程?——讓靜態(tài)的文本展現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展過程,讓學(xué)生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學(xué)思維方式。

  接下來的教學(xué),是老師示范實(shí)驗過程,在示范過程中,老師一上來便又一次照本宣科:反復(fù)做幾次多次這樣的實(shí)驗,記錄每次量得的距離,并求出它們的平均數(shù)。并事先把表格出示了,其中包括第一、第二、第三次滾動的長度,還有平均數(shù)一欄。在示范過程中也邀請一個學(xué)生上臺協(xié)助老師完成測量工作。

  在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生也比較投入,可是從感覺上來說總覺得有些不舒服,總是老師一手包辦,不給學(xué)生任何思考、回味的空間,學(xué)生到頭來只是滿足于依樣畫葫蘆,自己數(shù)學(xué)思維方式并沒有得到培養(yǎng),他們對問題的本質(zhì)并沒有去加以思考。比如為什么要把實(shí)驗設(shè)計成“反復(fù)做幾次多次這樣的實(shí)驗,記錄每次量得的距離,并求出它們的平均數(shù)”?正因為學(xué)生沒有足夠的時間和空間去認(rèn)真思考,所以又是只能由老師加以說明:為了避免偶然性因素。然而這種解釋,是不會在學(xué)生頭腦中留下較深痕跡的。

  這里有一個問題值得一提,教材中為我們呈現(xiàn)得較多是靜態(tài)的文本和圖片,我們教師如果對此不加以研究,而是簡單的加以表述和呈現(xiàn),以靜態(tài)呈現(xiàn)到靜態(tài)灌輸,往往是違背了編者意圖的。其實(shí)在這些靜態(tài)的文本和圖片的背后,往往還隱藏著一個動態(tài)的發(fā)展和展現(xiàn)過程,只不過限于書本的篇幅和文字的表述,不便把這個過程詳細(xì)地展開,而我們教師則要在深入研究的基礎(chǔ)上,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計,把這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)出來,讓學(xué)生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學(xué)思維方式。按照這樣的指導(dǎo)思想,我們可以對這個學(xué)習(xí)過程設(shè)計如下:

  1、老師示范搭出一個30度角的斜面后,讓學(xué)生上臺滾透明膠帶圈,并測出滾動的長度。

  2、老師看似無意確是有意地詢問:哪位同學(xué)還向來滾一滾嗎?于是再讓一名學(xué)生來滾第二次,并記錄長度。在此,發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗結(jié)果不同,于是引發(fā)了在滾第三次的愿望。并且,在這個過程中,記錄單上并沒有全部呈現(xiàn)出第一、第二、第三次以及平均數(shù)一欄,而是在記錄時逐個加上。

  3、在學(xué)生們通過實(shí)驗得出三個不同數(shù)據(jù)后,老師再次引發(fā)思考:到底該取哪個數(shù)據(jù)呢?讓學(xué)生通過思考討論,主動地提出求平均數(shù)的想法,這也是讓學(xué)生再一次體會了平均數(shù)的意義。

  “怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之三

  思考之四:動手實(shí)驗,怎樣才能提高小組合作活動的有效性?——小組內(nèi)分工明確、責(zé)任到位。本堂課是一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課,課堂上學(xué)生小組實(shí)驗活動是一個重要環(huán)節(jié),然而這個環(huán)節(jié)因為本課實(shí)驗的特殊性,被安排到了室外進(jìn)行,于是在學(xué)生活動中,又增加了一些不可控因素,使得整個環(huán)節(jié)費(fèi)時較多,而且活動秩序也比較亂,雖然基本完成了實(shí)驗的任務(wù),但效率不是很高。其實(shí)為了提高小組活動的有效性,我們通常會采用組內(nèi)分工合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行活動。就以本堂課而言,老師也應(yīng)該在活動前進(jìn)行相應(yīng)的活動角色分工,向每位小組成員明確各自的責(zé)任,比如搭斜面、滾膠圈、量長度、記數(shù)據(jù)等實(shí)驗任務(wù),要做到分工到位、責(zé)任到人,這樣活動起來才層能夠秩序井然,快速高效。思考之五:交流匯報,怎樣才能讓學(xué)生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果、事實(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程?——橫向比較與縱向比較。本堂課實(shí)驗活動之后的匯報交流,是全課的重點(diǎn),然而由于時間所剩不多,老師也只好草草收場,象征性地指名匯報結(jié)果,并從中由老師基本代勞、總結(jié)出結(jié)論。其實(shí)從發(fā)現(xiàn)規(guī)律的角度來看,學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗,得出了每組各自的實(shí)驗結(jié)果,數(shù)據(jù)不盡相同,可是這些數(shù)據(jù)卻都在反映出同樣的一種趨勢或結(jié)論。此時,教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入觀察和分析,讓學(xué)生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果和事實(shí)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。因此老師可以安排這樣一張匯總表:

  組別30度45度60度自選角度1 2 3 4 ……

  匯報后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):雖然從組與組橫向比較,各組測量出的數(shù)據(jù)不同,但從縱向來看,比較在各個角度滾動時獲得的數(shù)據(jù),最遠(yuǎn)的長度都是在同一個角度上獲得的,這樣學(xué)生經(jīng)歷了從變化量當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不變量的過程。 另外,木板與地面成30度的實(shí)驗是由老師示范操作得出的結(jié)果,這個數(shù)據(jù)都被各組學(xué)生借用為他們自己的實(shí)驗數(shù)據(jù),這個數(shù)據(jù)并不能與他們自己實(shí)驗得出的其他幾組數(shù)據(jù)混用。因為每一組學(xué)生四次實(shí)驗的相關(guān)變量必須是統(tǒng)一的。

怎樣滾得遠(yuǎn) 篇10

  又到了教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》的一課,這是一堂數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課。

  還記得以前教學(xué)的情景。

  第一次教學(xué)時,是新課程實(shí)驗開始的第一年,什么參考資料都沒有,也不知道到底怎么展開教學(xué)才有效。我們同備課組的老師先自己做了實(shí)驗,因為各種因素的干擾(比如滾歪了,比如碰到磨礬石地面的銅嵌條會被阻等等),忙乎了好一陣子,實(shí)驗數(shù)據(jù)的得出也不是很精確,實(shí)驗過程中我們老師自己都覺得很有趣,笑聲不斷。

  正式開始教學(xué)時,我特地準(zhǔn)備了大膠帶圈。因為膠帶圈滾得比較遠(yuǎn),所以在演示做30 o的斜坡實(shí)驗時,我們來到走廊里,學(xué)生邊看、邊記錄。后來的45o、60 o斜坡實(shí)驗就由學(xué)生來做。

  這次教學(xué)過后,我感覺雖然課堂很熱鬧。但是,效果卻不好。因為走廊比較狹長,膠帶圈在滾動過程中,有時不一定沿直線滾動,當(dāng)滾到學(xué)生腳邊時,學(xué)生笑著躲著,擁擠起來。學(xué)生光顧著看實(shí)驗,做實(shí)驗,對實(shí)驗數(shù)據(jù)的記錄也不夠完全。

  第二次教學(xué)時,離第一次正好相隔一年。為了避免學(xué)生之間的擁擠和其他無關(guān)因素的干擾。我請幾個學(xué)生一起做,其他學(xué)生坐在教室里記錄數(shù)據(jù)。這樣一來,秩序是好了,但是,大多數(shù)學(xué)生缺少了參加實(shí)驗的過程實(shí)踐,學(xué)生似乎只是在記錄、計算、比較。學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展,失卻了實(shí)踐活動課的意義。

  怎么辦呢?教材安排這樣的實(shí)踐活動,目的是要讓學(xué)生用實(shí)驗的方法獲取數(shù)據(jù),進(jìn)行比較、分析,探索、發(fā)現(xiàn)斜面與地面成怎樣的角度時,圓柱形物體可以滾得遠(yuǎn)一些。學(xué)生通過實(shí)驗經(jīng)歷探究問題解決的過程,不僅可以綜合運(yùn)用有關(guān)角的度量、統(tǒng)計和計算等知識,還能從中體驗到實(shí)驗是研究問題的一種科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

  曾想過到室外活動。但是考慮到室外分組后,要求的場地更大,場地也不平整,要備齊幾組的木板、卷尺等材料也有一定難度。最后,還是決定放棄。

  一個偶然的機(jī)會,我看到了女兒抽屜里的吸管。于是,立即想到能不能用吸管來做這個實(shí)驗?zāi)兀课蚁茸约涸嚵嗽嚕盐芗舫杉s二三厘米的圓柱形,用塑封的書做成斜坡,在桌上試了試,發(fā)現(xiàn)吸管最遠(yuǎn)大概能滾六十多厘米。這樣的實(shí)驗,學(xué)生在教室里就能做。于是,我決定就用吸管代替膠帶圈做這個“怎樣滾得遠(yuǎn)”的實(shí)驗。

  在課上的實(shí)驗中,我給每組準(zhǔn)備了一段圓柱形的吸管。學(xué)生四人一組,分工合作,以桌面代替地面,以吸管代替膠帶圈,以塑封的書代替木板,開始了這個微型的實(shí)驗。

  實(shí)踐證明,這樣的微型實(shí)驗效果也很好。學(xué)生四人一組,人人有事做,個個是主人,他們搭的搭,滾的滾,量的量,記錄的記錄,忙得不亦樂乎。學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力皆得到了體現(xiàn)。同時,沒有了老師的一廂情愿的指令性的操作,學(xué)生自己動手實(shí)踐,遇到問題討論、交流,發(fā)現(xiàn),直至得出結(jié)論,自始至終興致勃勃。課堂因為學(xué)生的參與而生動活潑,因為學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流而顯示了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的魅力。

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