怎樣滾得遠(yuǎn)（精選10篇）
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇1
教學(xué)內(nèi)容：p.28~29
教學(xué)目標(biāo)：
1、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，收集、記錄數(shù)據(jù)并計算，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)，體會什么情況下圓柱形物體能滾得比較遠(yuǎn)
2、在與他人的合作中，感受合作的快樂，動手實(shí)踐的樂趣
教學(xué)準(zhǔn)備：木板、尺、圓柱形物體等
教學(xué)過程：
一、介紹活動要求：
1、今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們要學(xué)習(xí)的是實(shí)踐活動課：怎樣滾得遠(yuǎn)
說到“滾”，你想到了什么？（圓柱形物體）
書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡，然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。
想一想：在這個滾動過程中，哪些因素會影響滾的距離？
（圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度……）
為了使實(shí)驗的數(shù)據(jù)，更具有可比性，所以我們同一組的同學(xué)在實(shí)驗的時候要采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，如：在同一塊地面上用同一個圓柱形物體，從同一個高度來進(jìn)行。
2、具體操作方法：
介紹搭斜坡：用三角板上的某個角去搭成一定度數(shù)的斜坡，在這塊板上可事先每10cm處做一個記號。這樣做的好處：一是可以提醒自己每次滾的高度都應(yīng)該從同一初，二是可以把它作為一把尺，進(jìn)行簡單的測量等
量距離：量的時候應(yīng)該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動的時候遇到障礙物了，那該次實(shí)驗就不能算了，所以要找比較開闊的地方。
3、選擇具體地點(diǎn)：教室太小了，不適合做實(shí)驗。下面有三種地面供選擇：
水泥地、道板地、塑膠操場
想一想：這三種地面，哪一種更利于滾動？
指出：我們學(xué)校的水泥地，還有一個特點(diǎn)，能幫助我們計算，是什么呢？
（是一樣大小的正方形，邊長都是120cm。這樣，當(dāng)物體滾動后，我們可以先直接數(shù)幾塊，再加或減相差的部分。）
4、分組：可以自由選擇，但要利于學(xué)習(xí)。
5、記錄方面的要求：
書上29頁，自己通過實(shí)驗，完成書上的4份表格。
完整的數(shù)據(jù)得到后，思考：
比較每次得到的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、學(xué)生分組活動
三、全班的交流反饋：
教后反思：
這是一堂數(shù)學(xué)活動課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高。通過自己的動手操作發(fā)現(xiàn)了許多生活中的規(guī)律。但紀(jì)律不太好，以后還需要加強(qiáng)管理。
教后反思：
在小組取得的實(shí)驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流。通過比較分析，獲得結(jié)論，感受用實(shí)驗方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。但象這樣的活動課學(xué)生的情緒很難控制，紀(jì)律較差。
課后小結(jié):
怎樣滾得遠(yuǎn)是一堂實(shí)踐活動課,是學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去,學(xué)生在列舉生活中許多的事例之后發(fā)現(xiàn),沿著一定坡度可以將事物滾地遠(yuǎn)一些,接著通過自己的一次次實(shí)踐得到,角度的不同物體滾動的距離也不相同.
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇2
教學(xué)內(nèi)容：國標(biāo)版第七冊第二單元實(shí)踐活動課
教學(xué)目標(biāo)：
1、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，收集、記錄數(shù)據(jù)并計算，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)，體會什么情況圓柱形物體能滾得比較遠(yuǎn)。
2、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、在與他人的合作中，感受合作的快樂，動手實(shí)踐的樂趣。
教學(xué)過程：
一、問題的提出：
1、你會溜冰嗎？你喜歡在哪兒溜冰？我還要向你推薦一個溜冰的好去處。（展示從斜坡上 滑下的圖片）這是什么地方？這兒沒有金沙廣場那么寬大，到了晚上還有很多人，為什么要推薦這這呢？（有斜坡、溜得爽）
2、幼兒園小朋友最喜歡的一種玩具就是利用斜坡的，是什么？
3、生活中我們也經(jīng)常看到有些圓柱形物體在斜坡上會很快地向下滾動。（展示書上的例圖）你覺得怎樣的斜坡上物體滾得遠(yuǎn)呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識斜坡的角度。理解什么是斜坡的角度？這個角度應(yīng)該在多少度和多少度之間？
5、請你猜一猜，斜坡與地面成多少度角時，物體滾得最遠(yuǎn)？到底誰的猜測更接近事實(shí)呢？我們要怎么來驗證。（實(shí)驗）
二、設(shè)計實(shí)驗方案并動手實(shí)驗：
1、用實(shí)驗的方法來研究問題，更有科學(xué)性。那做這個實(shí)驗，需要用哪些器材呢？（學(xué)生先說，再介紹給學(xué)生提供的器材：斜面，三角尺一副，量角器，15度、25度的硬紙板角，皮尺，小車。）
2、有了器材，怎么做這個實(shí)驗?zāi)兀肯雀墒裁丛俑墒裁矗浚ㄕ{(diào)斜坡、放小車、量長度）
小結(jié)：你看，這其實(shí)就是一個簡單的實(shí)驗方案了。科學(xué)家們在生活或研究中發(fā)現(xiàn)問題后，常常設(shè)計一個實(shí)驗方案來研究，你們剛才的表現(xiàn)真象一位小小科學(xué)家。
3、試實(shí)驗。交流：你在實(shí)驗中遇到什么問題？可以怎么解決？有什么要注意的地方？
預(yù)設(shè)：（1）斜坡的搭法。
（2）放小車時要注意什么：放小車時不能用力，尾部要和板的上端對齊。注意不要有東西擋著小車滾動。
（3）量長度時要從板的底部開始量到小車的尾部。
（4）小組內(nèi)要分工合作。
4、科學(xué)家們設(shè)計好了實(shí)驗之后，在實(shí)驗過程中還要根據(jù)情況不斷修改調(diào)整，你們剛才表現(xiàn)出來的積極思考，不斷改進(jìn)的態(tài)度與精神正是一個真正的科學(xué)家所必須具備的。
5、下面我們就要正式開始實(shí)驗了，我們選擇哪個角度先開始呢？在這個角度上做三次實(shí)驗，記錄下三次的數(shù)據(jù)。為什么不做一次就算？（實(shí)驗中有偶然性）
6、學(xué)生實(shí)驗。記錄數(shù)據(jù)。交流：三次量得的數(shù)據(jù)一樣嗎？說明每一次實(shí)驗都有一定的偶然性，那么取哪個數(shù)據(jù)比較合適呢？（取平均數(shù)，因為平均數(shù)代表了平均水平）。計算平均數(shù)，交流數(shù)據(jù)。
7、接下來搭多少度的斜坡呢？學(xué)生實(shí)驗，記錄數(shù)據(jù)，算平均數(shù)。交流數(shù)據(jù)。看著你們組的兩次實(shí)驗結(jié)果，你有什么想法嗎？（猜測：角度小滾得遠(yuǎn)）
8、那么我們再用什么角度的斜坡來做實(shí)驗?zāi)兀扛鶕?jù)實(shí)驗結(jié)果和學(xué)生的猜測選擇第四個角度進(jìn)行實(shí)驗。
三、總結(jié)
總結(jié)：在這幾次實(shí)驗中，我們發(fā)現(xiàn)小車從30度角的斜坡上滾得比較遠(yuǎn)。那么是不是還有哪個角度可以滾得更遠(yuǎn)呢？我們還需要更多更精確的實(shí)驗來研究。我們現(xiàn)在所運(yùn)用的許多定理性質(zhì)，都是我們的前輩實(shí)驗了上千次，甚至上萬次才得出的結(jié)論。想到這兒，怎能不讓我們對前人的艱苦努力與堅韌精神感到由衷的崇敬呢！
其實(shí)，不僅斜坡的角度對滾動距離有影響，還有其它因素也會對它有影響，你估計還有什么會影響滾動距離呢？（在同樣的角度下，斜坡的長度也對滾動距離有影響。比如30度的角度不變，把斜面換一個長一點(diǎn)的，滾動距離會怎么樣呢？）
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇3
《怎樣滾得遠(yuǎn)》一、教學(xué)目標(biāo)1、 以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為題材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用實(shí)驗的方法研究問題、獲得結(jié)論的過程，體會結(jié)論的可靠性，感受研究問題的科學(xué)方法。2、 培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和與人合作的意識。二、教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)分析義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書數(shù)學(xué)四年級（上冊）p28-29《怎樣滾得遠(yuǎn)》，本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗的方法研究問題、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神和與人合作的意識；難點(diǎn)是實(shí)驗器材的準(zhǔn)備及學(xué)生實(shí)驗過程的控制。三、學(xué)情分析本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過角的相關(guān)知識后安排的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。學(xué)生已經(jīng)具備了角的相關(guān)知識，并且在實(shí)際生活中有許多角知識的運(yùn)用，學(xué)生對這部分內(nèi)容及主動探索、動手操作實(shí)驗十分感興趣，為本節(jié)課開展提供了有力的保證。四、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計及使用說明：教學(xué)的準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)課件：自制的相關(guān)滾動的動畫，以及生活中的樓梯、橋梁、滑梯、滑雪場相關(guān)圖片。網(wǎng)址：五、教學(xué)過程設(shè)計：步 驟教 師 行 為學(xué) 生 行 為創(chuàng)設(shè)情景 激情促思 1、師：（電腦出示汽車圖）這是什么？我們怎樣能卸下汽車上的油桶呢？（教師點(diǎn)擊電腦出示滾動圖）這樣滾動有什么好處呢？真聰明！ 2、師：老師還有一個問題想問問你們，（點(diǎn)擊林場圖）你們知道森林里的伐木工人經(jīng)常用什么方法將山上鋸下的原木運(yùn)下山的呢？對了，他們經(jīng)常運(yùn)用滾動的方法將山上的原木運(yùn)下山。（點(diǎn)擊滾動圖） 3、師：在日常生活中，人們經(jīng)常利用到物體在斜坡上滾動的方法，這樣既省力有方便。老師這里也做了一個滾動的實(shí)驗，你們看。（點(diǎn)擊出示滾動圖）你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 4、你們觀察的真仔細(xì)！那么，你想不想知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《怎樣滾得遠(yuǎn)》。（板書課題）斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)呢？我們可以通過實(shí)驗來了解。（板書：實(shí)驗） 師：數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中有許多的運(yùn)用，大家看。 1、電腦出示你知道嗎？我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側(cè)面看木板與地面會形成一個角。比較兩種樓梯，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、電腦出示大橋圖師：引橋為什么這么長？ 3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大） 生：這是一輛裝滿油桶的汽車生1：找?guī)讉�人搬下來；生2：先鋪一塊木板，把油桶放倒?jié)L下來……生：省力、方便生1：用汽車運(yùn)生2：從山上滾下來 生：第二次比第一次滾得遠(yuǎn)。生：第二次的斜坡和地面的角度大了。 活動延伸師：數(shù)學(xué)來源于生活，并在生活中有許多的運(yùn)用，大家看。 1、電腦出示你知道嗎？我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側(cè)面看木板與地面會形成一個角。比較兩種樓梯，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 2、電腦出示大橋圖師：引橋為什么這么長？ 3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大）師：看了這兩種滑梯你有什么想法或建議？ 4、電腦出示滑雪場。師：滑雪場為什么要設(shè)計出坡度呢？ 生：當(dāng)木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地的面積要大一些；當(dāng)木板與地面的角度較大時，樓梯的占地面積就小一些，但樓梯顯得較陡。 生答 生答 生答活動小結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？今天同學(xué)們在一起研究了物體怎樣滾得遠(yuǎn)。老師非常高興的是大家學(xué)會了用實(shí)驗的方法得出數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了討論分析、得出結(jié)果，更讓老師高興的是大家在實(shí)驗的過程中合作的是那么的默契！為我們成功的合作來點(diǎn)掌聲！ 學(xué)生自由發(fā)言
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇4
課題：怎樣滾得遠(yuǎn) 課時：1-1 日期：10、11
課型：綜合實(shí)踐課
教學(xué)要求：
1、 讓學(xué)生在探索圓柱形物體從斜面上滾下的距離與斜面角度關(guān)系的活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的結(jié)合。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程，發(fā)展學(xué)生探究問題的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：準(zhǔn)確擺出木板與地面的角度，測量出每次滾下的距離。
難點(diǎn)：合理處理數(shù)據(jù)，填完表格，得到結(jié)論。
教具學(xué)具：圓柱體、木板、課件
教學(xué)過程：
1、課件出示油桶從山坡上滾木頭的情景；卡車搭斜坡滾木桶。
提問：滾的是不是一樣遠(yuǎn)呢？讓學(xué)生猜想一下有什么原因。
平時生活中還在哪些地方見過這樣的現(xiàn)象？
2、 你們知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)嗎？
讓學(xué)生先猜一猜，并說說自己的理由。
3、 我們可以通過實(shí)驗來了解。
教師講清實(shí)驗要求，學(xué)生分組實(shí)驗，完成表格填寫。教師巡視，了解情況。
4、 匯報交流，根據(jù)數(shù)據(jù)的計算，討論出結(jié)果。
5、 閱讀“你知道嗎？”。
6、 全課總結(jié)。
<怎樣滾得遠(yuǎn)>教學(xué)設(shè)計（簡案） 來自第一范文網(wǎng)。
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇5
一、說教材。
《怎樣滾得遠(yuǎn)》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第二單元結(jié)束后安排的綜合實(shí)踐活動課，主要研究斜坡與地面成什么角度物體滾得遠(yuǎn)的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機(jī)械之一。在生產(chǎn)生活中人們常常利用斜面來達(dá)到省力的作用。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的相關(guān)知識后安排的的一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)生已經(jīng)具備了角的相關(guān)知識，并且在實(shí)際生活中有許多角知識的運(yùn)用。學(xué)生對這部分知識很有興趣，為這節(jié)課的順利進(jìn)行提供了有力的保證。同時，這一活動也是引導(dǎo)學(xué)生由開展簡單的實(shí)踐活動逐步過渡到綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法。
因此，這節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠(yuǎn)近與斜面的角度有關(guān)”；能力目標(biāo)是通過經(jīng)歷探究“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一個問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與策略，以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；情感態(tài)度方面主要是通過情境活動激發(fā)學(xué)生參予活動的興趣，通過合作與交流，使學(xué)生獲得成功的體驗，幫助學(xué)生建立自信。
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗的方法探究問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神和與人合作的意識；難點(diǎn)是實(shí)驗器材的準(zhǔn)備和學(xué)生實(shí)驗過程的調(diào)控。
課前準(zhǔn)備：1、分組與分工，每小組5人，其中2人測量，1人記錄。
2、器材準(zhǔn)備：木板6塊，規(guī)格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6個，活動黑一塊，膠帶圈6個，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6個。
二、說教法。
教師是整個課堂實(shí)施的引導(dǎo)者、合作者。通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出“物體滾得遠(yuǎn)近與斜面的角度有關(guān)”這個實(shí)驗假設(shè)，然后用實(shí)驗法來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力與策略，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識和解釋生活現(xiàn)象的能力。讓數(shù)學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)性和生活化，從而讓數(shù)學(xué)成為大眾化的數(shù)學(xué)。
三、說學(xué)法。
整個活動是以解決問題為主線，實(shí)驗為手段，合作為形式，做到手、腦、口并動，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。學(xué)生在四次實(shí)驗中通過自主探索、動手操作和合作交流來經(jīng)歷活動的全過程；通過反思問題的提出、實(shí)驗的展開、結(jié)論的獲得，建立彼此尊重、平等對話、相互協(xié)作的合作平臺，架構(gòu)一種和諧的生命課堂。
四、說教學(xué)程序。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情促思。
首先出示第一組圖片，讓學(xué)生說說圖片畫的是什么。然后提問“這樣滾動有什么好處？”學(xué)生在回答出“有省力的作用”后，再出示第二組圖，緊接著引導(dǎo)學(xué)生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來，滾出的距離跟什么有關(guān)系”這個問題，再讓學(xué)生做出假設(shè)或猜想：甲同學(xué)說與斜面的長短有關(guān)，乙同學(xué)說與斜坡的角度有關(guān)，丙同學(xué)說與膠帶圈的輕重有關(guān)，丁同學(xué)說與地面的平整程度有關(guān)……一下子提出了這么的假設(shè)，怎么辦呢？我們今天就來選擇其中的一個假設(shè)來做實(shí)驗，好嗎？和同學(xué)們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關(guān)”這個假設(shè)來做實(shí)驗。
從生活中常見的情境作為本課的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想知道的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生想象在日常生活中，經(jīng)常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實(shí)例，提出實(shí)驗假設(shè)。學(xué)生提出了那么多的假設(shè)，教師為什么不作評價呢？我想，一個結(jié)論的得出，只有通過學(xué)生親自動手來驗證才更加具有說服力。還可以樹立學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
2、示范演示，提出要求。
用40厘米長的木板在地面上塔一個斜坡，使斜坡與的地面的角度為30度，再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上，讓它自動往下滾，等膠帶停止?jié)L動后，從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然后記錄數(shù)據(jù)，再反復(fù)做3次這樣的實(shí)驗，并求出平均數(shù)。
這個過程可以歸納為：一搭二量三滾四測五記六算。
示范是為了讓學(xué)生更加明白實(shí)驗的程序，并在示范的過程中強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，用短句的形式幫助學(xué)生理解（斜面搭平穩(wěn)，角度調(diào)整準(zhǔn)，滾動莫去推，測量成直線，記錄須真實(shí)，計算求平均，分工要明確，合作能成功）。
通過介紹實(shí)驗的方法和步驟，避免無關(guān)因素對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生影響，保證實(shí)驗的有序和可靠性。
3、分組實(shí)驗、統(tǒng)計結(jié)果。
同學(xué)們，經(jīng)過剛才的介紹，你們都知道怎樣去做這個實(shí)驗了吧？發(fā)揮你們的聰明才智，開始吧！
根據(jù)實(shí)驗要求，按照實(shí)驗步驟，各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面，進(jìn)行同樣的實(shí)驗。從哪一個角度開始進(jìn)行實(shí)驗都可以。
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的同時，我也深入到每一個小組，了解他們實(shí)驗的情況，對實(shí)驗中好的做法進(jìn)行表揚(yáng)，對有困難的小組進(jìn)行技術(shù)支援，使每一個小組都能動起來，都能完成實(shí)驗。
為什么用不同角度的斜面進(jìn)行的實(shí)驗都要反反復(fù)復(fù)做幾次呢？這樣做的目的就是為了避免數(shù)據(jù)的偶然性，使獲得的結(jié)論更可靠。讓學(xué)生自己搭一個任意角度的斜面進(jìn)行實(shí)驗可以使學(xué)生更加相信實(shí)驗的真實(shí)性和有效性。
4、觀察比較，討論發(fā)現(xiàn)。
比較每次求得的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過比較、分析，獲得結(jié)論，讓學(xué)生感受用實(shí)驗的方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。
那為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)論呢？你們能解釋這是怎么回事嗎？
可是我們會發(fā)現(xiàn)不是每組的結(jié)論都相同，有的組會說45度時滾得遠(yuǎn)，有的組會說60度時滾得遠(yuǎn)，甚至有更多種結(jié)果。多個結(jié)論同時出現(xiàn)了，怎么辦？難道我們的實(shí)驗是失敗的？不!恰恰相反，我們的實(shí)驗是成功的，因為決定的個結(jié)論是否成立的因素有可能不是一種，也許是兩種，也許是三種，甚至更多。結(jié)論的不同正好與我們開始提出的假設(shè)產(chǎn)生了聯(lián)系，讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，引發(fā)學(xué)生更深層次地思考這個問題，激發(fā)他們內(nèi)心深處的隱性智慧。
5、知識延伸，活動小結(jié)。
（1）、比較兩種樓梯，你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生知道，當(dāng)木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地
的面積要大一些；當(dāng)木板與地面的角度較大時，樓梯占地的面積要小一些，但樓梯顯得較陡。
（2）假如你是橋梁設(shè)計師，設(shè)計一座有坡度的橋梁，你如何設(shè)計。
（3）、活動小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲啊？
讓學(xué)生在反思中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇6
第六課時 怎樣滾得遠(yuǎn)
教學(xué)內(nèi)容：第28、29頁
教學(xué)目標(biāo)：
1、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，收集、記錄數(shù)據(jù)并計算，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)，體會什么情況下圓柱形物體能滾得比較遠(yuǎn)
2、在與他人的合作中，感受合作的快樂，動手實(shí)踐的樂趣
教學(xué)準(zhǔn)備：木板、尺、圓柱形物體等
教學(xué)過程：
一、介紹活動要求：
1、今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們要學(xué)習(xí)的是實(shí)踐活動課：怎樣滾得遠(yuǎn)
說到“滾”，你想到了什么？（圓柱形物體）
書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡，然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。
想一想：在這個滾動過程中，哪些因素會影響滾的距離？
（圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度……）
為了使實(shí)驗的數(shù)據(jù)，更具有可比性，所以我們同一組的同學(xué)在實(shí)驗的時候要采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，如：在同一塊地面上用同一個圓柱形物體，從同一個高度來進(jìn)行。
2、具體操作方法：
介紹搭斜坡：用三角板上的某個角去搭成一定度數(shù)的斜坡，在這塊板上可事先每10cm處做一個記號。這樣做的好處：一是可以提醒自己每次滾的高度都應(yīng)該從同一初，二是可以把它作為一把尺，進(jìn)行簡單的測量等
量距離：量的時候應(yīng)該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動的時候遇到障礙物了，那該次實(shí)驗就不能算了，所以要找比較開闊的地方。
3、選擇具體地點(diǎn)：教室太小了，不適合做實(shí)驗。下面有三種地面供選擇：
水泥地、道板地、塑膠操場
想一想：這三種地面，哪一種更利于滾動？
指出：我們學(xué)校的水泥地，還有一個特點(diǎn)，能幫助我們計算，是什么呢？
（是一樣大小的正方形，邊長都是120cm。這樣，當(dāng)物體滾動后，我們可以先直接數(shù)幾塊，再加或減相差的部分。）
4、分組：可以自由選擇，但要利于學(xué)習(xí)。
5、記錄方面的要求：
書上29頁，自己通過實(shí)驗，完成書上的4份表格。
完整的數(shù)據(jù)得到后，思考：
比較每次得到的平均數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、學(xué)生分組活動
三、全班的交流反饋：
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇7
數(shù)學(xué)活動課《怎樣滾得遠(yuǎn)》是我本學(xué)期的第一堂活動課，為此我做了大量的準(zhǔn)備工作。課前，我仔細(xì)的閱讀了教參，制訂了課堂教學(xué)目標(biāo)，盡量考慮要讓每一個學(xué)生都能參與到實(shí)驗活動中來，體驗到做實(shí)驗是研究事物的一種方法。同時，自己親自將整個實(shí)驗做了一遍，是為了能夠想到學(xué)生在這個過程中會有哪些困難，以便提前預(yù)設(shè)。課雖然是備好了，說心里話，還是沒有底。都說活動課不好上，學(xué)生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學(xué)生依然沉浸在自我活動中；另外就是學(xué)生不會合作，造成課堂教學(xué)時間不夠用。這節(jié)活動課能否成功上下來，關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效地分工合作，所以教師對學(xué)生動手操作的指導(dǎo)是必不可少的。
上課了，大家席地而坐，來到體育館上數(shù)學(xué)課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個圓木棍，問：“如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會滾嗎？”“不會。”“那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動起來？”“放在斜坡上。”“對，有時候為了節(jié)省體力，我們經(jīng)常會利用斜坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？”在學(xué)生例舉了一些例子后，我引入了正題，“今天我們就來研究一下怎樣滾得遠(yuǎn)。”然后引導(dǎo)學(xué)生猜測，“你覺得怎樣滾得遠(yuǎn)？”學(xué)生大多認(rèn)為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠(yuǎn)。適當(dāng)介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有個別學(xué)生認(rèn)為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應(yīng)該適中，才會滾得遠(yuǎn)。“那么，我們就需要用實(shí)驗來驗證我們的猜想。你準(zhǔn)備怎樣做這個實(shí)驗？”大家一致認(rèn)為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數(shù)來進(jìn)行實(shí)驗，最后選定了30、45、60這3個度數(shù)進(jìn)行實(shí)驗。
接下來就是本節(jié)課的重頭戲了。
我請了幾個學(xué)生和我一起做了第一個實(shí)驗，邊做邊講了一些注意點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了要反復(fù)實(shí)驗幾次，求出平均數(shù)的必要性。然后再由學(xué)生分小組完成剩下的兩個實(shí)驗，得出結(jié)論。然而，我觀察到，請上來的學(xué)生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點(diǎn)下，完成了分工和實(shí)驗，而其他旁觀的學(xué)生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無關(guān)的樣子。到了分組實(shí)驗的時候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學(xué)生無事可做，造成其他學(xué)生既要做這個又要做那個，費(fèi)時費(fèi)力；再有學(xué)生坡度搭好后，不經(jīng)意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續(xù)在實(shí)驗，操作的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響對結(jié)果的判斷。
課后我進(jìn)行了反思，我覺得我先前對學(xué)生的預(yù)設(shè)還是沒有到位，對學(xué)生的困難分析不夠。學(xué)生不會合理分工，課堂上除了對實(shí)驗本身的指導(dǎo)外，對于如何合理分工也需要指導(dǎo)，而且在觀摩實(shí)驗時需要調(diào)動每一個人的注意力，以便對自己的獨(dú)立操作有個好的參照。在反思之后，我開始第二個班的教學(xué)。
我將實(shí)驗指導(dǎo)分這樣幾步進(jìn)行：
首先我請學(xué)生思考：“你覺得在這個實(shí)驗中要做哪些工作？六個人該如何進(jìn)行分工？”指名學(xué)生回答，大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎(chǔ)上讓小組先進(jìn)行分工。由于有了指導(dǎo)，學(xué)生很快就完成了。
然后請一個小組上來演示第一個實(shí)驗，同時要求其他的小組關(guān)注，并思考：“你從事什么工作，你認(rèn)為他們這組在這個環(huán)節(jié)中有沒有要改進(jìn)的地方？。”這個小組由于分工明確很快完成了第一組實(shí)驗，而其他學(xué)生由于剛才已經(jīng)進(jìn)行了分工，對于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實(shí)驗時就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細(xì)，并不時在竊竊私語。之后，大家針對剛才操作的情況，提出了改進(jìn)，如：坡度要量準(zhǔn)并適當(dāng)用手固定，測量時皮尺要繃直，并在接頭處做好記號，滾木棍時要輕放，不用力，每一次測量的結(jié)果都不相同，要多量幾次，算出平均數(shù)等。
最后再分組進(jìn)行獨(dú)立的操作。在獨(dú)立實(shí)驗時，我不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)。
對比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對學(xué)生的困難的把握一定要準(zhǔn)確，只有這樣，才能有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，即課前的預(yù)設(shè)一定要準(zhǔn)確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學(xué)生分工不明確，示范實(shí)驗時又沒有很認(rèn)真的關(guān)注，這樣那樣的小問題不斷，效率不高。第二堂課由于學(xué)生對要做什么，有了認(rèn)識，分工明確，實(shí)驗效率就提高了，節(jié)省了時間。其次，老師設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都要給學(xué)生提出一個合適的、具體的任務(wù)，有了具體的任務(wù)，他們才會認(rèn)真地、有目的地去關(guān)注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個學(xué)生。第一堂課中，老師設(shè)計了示范實(shí)驗，選了一些學(xué)生，讓其他同學(xué)看，參與面比較小，看的學(xué)生沒有明確任務(wù)，注意力很快分散，造成一些注意點(diǎn)沒有聽到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學(xué)生在實(shí)驗，其他學(xué)生看，由于有了明確的任務(wù)，對照自己的工作，看他們操作時有什么可以改進(jìn)的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細(xì)。
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇8
“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一內(nèi)容是教材安排在本冊第二單元“直線、射線、角”后的一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，由于多種原因，一直拖到了第四單元“平行和相交”結(jié)束才進(jìn)行教學(xué)。沒有想到的是，這一拖，竟然有了意想不到的收獲。回顧組織這次活動的全過程，我覺得以下一些做法比較成功：
1、保證活動材料。如果不能提供合適的材料，那么，活動是絕對無法開展的。活動之前，我一直在考慮這次活動需要的材料怎么準(zhǔn)備的問題。測量長度用的尺可以從其他班借米尺，三角板學(xué)生有，用來墊木板的磚是不需要的，有一名學(xué)生扶著就行了，可以滾的東西就多了。可教材要求用30～50厘米長的木板來搭一個斜坡，木板準(zhǔn)備起來并不方便，因此一直在考慮，有什么可以替代。因為中秋節(jié)過去不久，我無意中看到一些中秋月餅的包裝盒材質(zhì)比較硬，而且長度也差不多，就發(fā)動學(xué)生從家里帶來一些月餅包裝盒，這樣就解決了木板這個大問題。
2、分工合作明確。這次實(shí)踐活動的操作性很強(qiáng)。如果沒有明確的分工，學(xué)生很難完成這次的實(shí)驗。因此，在通過回憶生活情景的基礎(chǔ)上，我馬上提出了問題“斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)？”，讓學(xué)生明確這就是這次活動要解決的問題。隨后，通過學(xué)生自主閱讀教材第28頁的最后一段文字、下面的四幅圖及第29頁的上面一部分內(nèi)容，明確實(shí)驗的幾個主要步驟依次是：搭建斜坡、滾動物體、測量長度、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。其中前四項是要分散在室外完成的。我問學(xué)生：“這些事情你一個人能完成嗎？”學(xué)生表示不能，需要幾個人合作。這時，我讓學(xué)生根據(jù)前四個步驟考慮至少要幾個人，學(xué)生認(rèn)為5個。考慮到活動時教師對學(xué)生的必要指導(dǎo)，我根據(jù)班級的實(shí)際情況，把全班47名學(xué)生按照自然組分成了8組，有的組多出來的1名學(xué)生可以協(xié)助測量等。具體的分工有學(xué)生自己商量決定。在隨后的實(shí)驗中，我明顯感覺到了這樣分工的好處，各小組的學(xué)生忙而不很亂，看他們合作得挺愉快，我也很高興，因為我一直很擔(dān)心的紀(jì)律秩序等問題都在可以控制的范圍內(nèi)。
3、提前預(yù)設(shè)問題。教師作為教學(xué)活動的組織者必須成為一個思考周密的設(shè)計者，要針對學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科知識的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與。由于這次活動的地點(diǎn)是有變化的，室內(nèi)—室外—室內(nèi)。第一階段的室內(nèi)指導(dǎo)很關(guān)鍵，因為到了室外，學(xué)生分散后，再要指導(dǎo)就比較困難了。因此，對于操作過程中有可能出現(xiàn)的問題，我先進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如，物體滾出去時被阻擋而停下了，怎么辦？物體滾歪了，怎么量長度？這些都通過學(xué)生的交流來解決。對于滾歪了，怎么量的問題，有些學(xué)生馬上想到了剛學(xué)過的點(diǎn)到直線的距離這一知識，也有的學(xué)生認(rèn)為可以把“板”平移，還有的學(xué)生認(rèn)為把滾的物體平移比較方便。我心里暗自高興，看來，活動拖到現(xiàn)在進(jìn)行也不是一件壞事，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題，這不正是開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的目的之一嗎？如果按照教材的順序，這個問題反而不容易解決了。
應(yīng)該說這次活動的效果比我想象的要好得多。但我也有一些困惑：
1、我的提前預(yù)設(shè)是否影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮？滾歪了，怎么量的問題是否可以讓學(xué)生在實(shí)驗時自己發(fā)現(xiàn)并想辦法解決？
2、由于各小組完成實(shí)驗的時間不同，對于最后數(shù)據(jù)的匯總和結(jié)論的得出已經(jīng)沒有時間了，只能利用另外的時間進(jìn)行全班交流。如何在有限的時間里，保證數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的高效呢？
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇9
怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之一
10月9日，我在本校聽了一堂四年級的數(shù)學(xué)課，上課的內(nèi)容是“怎樣滾得遠(yuǎn)”，這是一堂數(shù)學(xué)活動課，這一教學(xué)內(nèi)容被安排“角”這一單元的后面。本課的教學(xué)目標(biāo)可以定位成三個方面：1、讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動中獲取相關(guān)知識，如斜面的構(gòu)造與作用；2、讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動中鞏固相關(guān)技能，如角的度量、統(tǒng)計、求平均數(shù)等；3、讓學(xué)生在實(shí)驗探究活動中形成相關(guān)意識，如實(shí)驗意識、探索意識等。
在聽課的過程中，我感覺到執(zhí)教老師對上述教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不夠到位，對教材的把握有點(diǎn)僵化，就事論事，照本宣科，沒有能夠?qū)W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探究活動的有效性體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)得不主動。具體來看，我覺得以下一些問題應(yīng)該在教學(xué)中加以重視，并要精心設(shè)計相關(guān)的活動環(huán)節(jié)與流程。
思考之一：情景導(dǎo)入，怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動探究的心向？要讓學(xué)生主動經(jīng)歷從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程。
在課堂上，教師首先出示了書上的主題圖，一幅是運(yùn)油桶，另一幅是運(yùn)木材，看后讓學(xué)生想想生活中還有沒有類似的現(xiàn)象，此時學(xué)生紛紛說了一些內(nèi)容，但大多與主題圖有些不符合。對此，老師也沒加以理睬，而是徑直揭示了本課研究主題，照本宣科：“你知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)嗎？我們可以通過實(shí)驗來了解。”
這一教學(xué)環(huán)節(jié)聽下來，當(dāng)即給人以一種不太好的感覺：突兀！剛開始是對斜面構(gòu)造的認(rèn)識，緊接著由老師直接拋出課題，學(xué)生對這個研究主題的產(chǎn)生一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有，他們的思維方向還來不及轉(zhuǎn)換，就稀里糊涂地跟著老師的的指令走了。
那么如何順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情與思路，讓學(xué)生經(jīng)歷問題產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的過程，并引發(fā)學(xué)生參與探究的愿望呢？我覺得可以對教學(xué)情境進(jìn)行再加工，使活動情景更切合學(xué)生實(shí)際，并且要在活動情境中讓學(xué)生自然而然的遭遇問題。當(dāng)教師通過課本上的主題圖讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際初步認(rèn)識了斜面這個物理裝置后，可以繼續(xù)引入學(xué)生喜聞樂見的滾彈珠比賽、游戲（設(shè)置成斜面坡度不同、彈珠大小型號相同的情況），這個游戲的基本原理也是與斜面有關(guān)的，在游戲中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的彈珠滾得較遠(yuǎn)，有的滾得近些，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)，并初步思考這是什么原因造成的？在交流中明確彈珠滾得遠(yuǎn)近是與斜面的斜度有關(guān)的，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠(yuǎn)？
“怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之二
思考之二：自學(xué)匯報，怎樣讓學(xué)生有效把握實(shí)驗步驟和注意點(diǎn)？——學(xué)生介紹，教師追問要點(diǎn)。
對于實(shí)驗步驟的學(xué)習(xí)，老師采用的是先用課件播放說明，再由老師逐步解說并板書相關(guān)操作要點(diǎn)：搭、滾、量。因為這一內(nèi)容并不適宜讓學(xué)生去探究，所以老師采用課件說明的方式本身也是無可厚非的。可是這個接受學(xué)習(xí)的過程能否做得更“有意義”一些呢，這是可以加以探討的。
老師先借助課件播放實(shí)驗方法，然后并不是由老師對課件播放內(nèi)容加以復(fù)述，而是把說話的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生來具體說說這個實(shí)驗的做法，在學(xué)生回答的過程中，教師要緊扣一些關(guān)鍵之處加以追問，讓全班同學(xué)都能夠?qū)嶒炦^程有一個完整的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)了有意義的接受學(xué)習(xí)，比起老師的一味灌輸，效果顯然要好一些，因為學(xué)生有了屬于自己的一番思考。
思考之三：示范實(shí)驗，怎樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗設(shè)計過程？——讓靜態(tài)的文本展現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展過程，讓學(xué)生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學(xué)思維方式。
接下來的教學(xué)，是老師示范實(shí)驗過程，在示范過程中，老師一上來便又一次照本宣科：反復(fù)做幾次多次這樣的實(shí)驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滾動的長度，還有平均數(shù)一欄。在示范過程中也邀請一個學(xué)生上臺協(xié)助老師完成測量工作。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也比較投入，可是從感覺上來說總覺得有些不舒服，總是老師一手包辦，不給學(xué)生任何思考、回味的空間，學(xué)生到頭來只是滿足于依樣畫葫蘆，自己數(shù)學(xué)思維方式并沒有得到培養(yǎng)，他們對問題的本質(zhì)并沒有去加以思考。比如為什么要把實(shí)驗設(shè)計成“反復(fù)做幾次多次這樣的實(shí)驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數(shù)”？正因為學(xué)生沒有足夠的時間和空間去認(rèn)真思考，所以又是只能由老師加以說明：為了避免偶然性因素。然而這種解釋，是不會在學(xué)生頭腦中留下較深痕跡的。
這里有一個問題值得一提，教材中為我們呈現(xiàn)得較多是靜態(tài)的文本和圖片，我們教師如果對此不加以研究，而是簡單的加以表述和呈現(xiàn)，以靜態(tài)呈現(xiàn)到靜態(tài)灌輸，往往是違背了編者意圖的。其實(shí)在這些靜態(tài)的文本和圖片的背后，往往還隱藏著一個動態(tài)的發(fā)展和展現(xiàn)過程，只不過限于書本的篇幅和文字的表述，不便把這個過程詳細(xì)地展開，而我們教師則要在深入研究的基礎(chǔ)上，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計，把這個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在發(fā)展軌跡中提升數(shù)學(xué)思維方式。按照這樣的指導(dǎo)思想，我們可以對這個學(xué)習(xí)過程設(shè)計如下：
1、老師示范搭出一個30度角的斜面后，讓學(xué)生上臺滾透明膠帶圈，并測出滾動的長度。
2、老師看似無意確是有意地詢問：哪位同學(xué)還向來滾一滾嗎？于是再讓一名學(xué)生來滾第二次，并記錄長度。在此，發(fā)現(xiàn)兩次實(shí)驗結(jié)果不同，于是引發(fā)了在滾第三次的愿望。并且，在這個過程中，記錄單上并沒有全部呈現(xiàn)出第一、第二、第三次以及平均數(shù)一欄，而是在記錄時逐個加上。
3、在學(xué)生們通過實(shí)驗得出三個不同數(shù)據(jù)后，老師再次引發(fā)思考：到底該取哪個數(shù)據(jù)呢？讓學(xué)生通過思考討論，主動地提出求平均數(shù)的想法，這也是讓學(xué)生再一次體會了平均數(shù)的意義。
“怎樣滾得遠(yuǎn)”聽課瑣思之三
思考之四：動手實(shí)驗，怎樣才能提高小組合作活動的有效性？——小組內(nèi)分工明確、責(zé)任到位。本堂課是一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課，課堂上學(xué)生小組實(shí)驗活動是一個重要環(huán)節(jié)，然而這個環(huán)節(jié)因為本課實(shí)驗的特殊性，被安排到了室外進(jìn)行，于是在學(xué)生活動中，又增加了一些不可控因素，使得整個環(huán)節(jié)費(fèi)時較多，而且活動秩序也比較亂，雖然基本完成了實(shí)驗的任務(wù)，但效率不是很高。其實(shí)為了提高小組活動的有效性，我們通常會采用組內(nèi)分工合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行活動。就以本堂課而言，老師也應(yīng)該在活動前進(jìn)行相應(yīng)的活動角色分工，向每位小組成員明確各自的責(zé)任，比如搭斜面、滾膠圈、量長度、記數(shù)據(jù)等實(shí)驗任務(wù)，要做到分工到位、責(zé)任到人，這樣活動起來才層能夠秩序井然，快速高效。思考之五：交流匯報，怎樣才能讓學(xué)生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果、事實(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程？——橫向比較與縱向比較。本堂課實(shí)驗活動之后的匯報交流，是全課的重點(diǎn)，然而由于時間所剩不多，老師也只好草草收場，象征性地指名匯報結(jié)果，并從中由老師基本代勞、總結(jié)出結(jié)論。其實(shí)從發(fā)現(xiàn)規(guī)律的角度來看，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗，得出了每組各自的實(shí)驗結(jié)果，數(shù)據(jù)不盡相同，可是這些數(shù)據(jù)卻都在反映出同樣的一種趨勢或結(jié)論。此時，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入觀察和分析，讓學(xué)生主動經(jīng)歷從多種不同結(jié)果和事實(shí)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。因此老師可以安排這樣一張匯總表：
組別30度45度60度自選角度1 2 3 4 ……
匯報后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然從組與組橫向比較，各組測量出的數(shù)據(jù)不同，但從縱向來看，比較在各個角度滾動時獲得的數(shù)據(jù)，最遠(yuǎn)的長度都是在同一個角度上獲得的，這樣學(xué)生經(jīng)歷了從變化量當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不變量的過程。 另外，木板與地面成30度的實(shí)驗是由老師示范操作得出的結(jié)果，這個數(shù)據(jù)都被各組學(xué)生借用為他們自己的實(shí)驗數(shù)據(jù)，這個數(shù)據(jù)并不能與他們自己實(shí)驗得出的其他幾組數(shù)據(jù)混用。因為每一組學(xué)生四次實(shí)驗的相關(guān)變量必須是統(tǒng)一的。
怎樣滾得遠(yuǎn) 篇10
又到了教學(xué)《怎樣滾得遠(yuǎn)》的一課，這是一堂數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課。
還記得以前教學(xué)的情景。
第一次教學(xué)時，是新課程實(shí)驗開始的第一年，什么參考資料都沒有，也不知道到底怎么展開教學(xué)才有效。我們同備課組的老師先自己做了實(shí)驗，因為各種因素的干擾（比如滾歪了，比如碰到磨礬石地面的銅嵌條會被阻等等），忙乎了好一陣子，實(shí)驗數(shù)據(jù)的得出也不是很精確，實(shí)驗過程中我們老師自己都覺得很有趣，笑聲不斷。
正式開始教學(xué)時，我特地準(zhǔn)備了大膠帶圈。因為膠帶圈滾得比較遠(yuǎn)，所以在演示做30 o的斜坡實(shí)驗時，我們來到走廊里，學(xué)生邊看、邊記錄。后來的45o、60 o斜坡實(shí)驗就由學(xué)生來做。
這次教學(xué)過后，我感覺雖然課堂很熱鬧。但是，效果卻不好。因為走廊比較狹長，膠帶圈在滾動過程中，有時不一定沿直線滾動，當(dāng)滾到學(xué)生腳邊時，學(xué)生笑著躲著，擁擠起來。學(xué)生光顧著看實(shí)驗，做實(shí)驗，對實(shí)驗數(shù)據(jù)的記錄也不夠完全。
第二次教學(xué)時，離第一次正好相隔一年。為了避免學(xué)生之間的擁擠和其他無關(guān)因素的干擾。我請幾個學(xué)生一起做，其他學(xué)生坐在教室里記錄數(shù)據(jù)。這樣一來，秩序是好了，但是，大多數(shù)學(xué)生缺少了參加實(shí)驗的過程實(shí)踐，學(xué)生似乎只是在記錄、計算、比較。學(xué)生的實(shí)踐能力和探索精神沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展，失卻了實(shí)踐活動課的意義。
怎么辦呢？教材安排這樣的實(shí)踐活動，目的是要讓學(xué)生用實(shí)驗的方法獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較、分析，探索、發(fā)現(xiàn)斜面與地面成怎樣的角度時，圓柱形物體可以滾得遠(yuǎn)一些。學(xué)生通過實(shí)驗經(jīng)歷探究問題解決的過程，不僅可以綜合運(yùn)用有關(guān)角的度量、統(tǒng)計和計算等知識，還能從中體驗到實(shí)驗是研究問題的一種科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
曾想過到室外活動。但是考慮到室外分組后，要求的場地更大，場地也不平整，要備齊幾組的木板、卷尺等材料也有一定難度。最后，還是決定放棄。
一個偶然的機(jī)會，我看到了女兒抽屜里的吸管。于是，立即想到能不能用吸管來做這個實(shí)驗?zāi)兀课蚁茸约涸嚵嗽嚕盐芗舫杉s二三厘米的圓柱形，用塑封的書做成斜坡，在桌上試了試，發(fā)現(xiàn)吸管最遠(yuǎn)大概能滾六十多厘米。這樣的實(shí)驗，學(xué)生在教室里就能做。于是，我決定就用吸管代替膠帶圈做這個“怎樣滾得遠(yuǎn)”的實(shí)驗。
在課上的實(shí)驗中，我給每組準(zhǔn)備了一段圓柱形的吸管。學(xué)生四人一組，分工合作，以桌面代替地面，以吸管代替膠帶圈，以塑封的書代替木板，開始了這個微型的實(shí)驗。
實(shí)踐證明，這樣的微型實(shí)驗效果也很好。學(xué)生四人一組，人人有事做，個個是主人，他們搭的搭，滾的滾，量的量，記錄的記錄，忙得不亦樂乎。學(xué)生的主體性和實(shí)踐能力皆得到了體現(xiàn)。同時，沒有了老師的一廂情愿的指令性的操作，學(xué)生自己動手實(shí)踐，遇到問題討論、交流，發(fā)現(xiàn)，直至得出結(jié)論，自始至終興致勃勃。課堂因為學(xué)生的參與而生動活潑，因為學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流而顯示了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的魅力。