怎樣滾得遠（通用13篇）
怎樣滾得遠 篇1
教學內容：國標版第七冊第二單元實踐活動課
教學目標：
1、組織學生進行實驗，收集、記錄數據并計算，掌握有關數據，體會什么情況圓柱形物體能滾得比較遠。
2、在實踐中培養學生嚴謹的科學態度，提升學生的科學素養。
3、在與他人的合作中，感受合作的快樂，動手實踐的樂趣。
教學過程：
一、問題的提出：
1、你會溜冰嗎？你喜歡在哪兒溜冰？我還要向你推薦一個溜冰的好去處。（展示從斜坡上 滑下的圖片）這是什么地方？這兒沒有金沙廣場那么寬大，到了晚上還有很多人，為什么要推薦這這呢？（有斜坡、溜得爽）
2、幼兒園小朋友最喜歡的一種玩具就是利用斜坡的，是什么？
3、生活中我們也經常看到有些圓柱形物體在斜坡上會很快地向下滾動。（展示書上的例圖）你覺得怎樣的斜坡上物體滾得遠呢？
4、引導學生認識斜坡的角度。理解什么是斜坡的角度？這個角度應該在多少度和多少度之間？
5、請你猜一猜，斜坡與地面成多少度角時，物體滾得最遠？到底誰的猜測更接近事實呢？我們要怎么來驗證。（實驗）
二、設計實驗方案并動手實驗：
1、用實驗的方法來研究問題，更有科學性。那做這個實驗，需要用哪些器材呢？（學生先說，再介紹給學生提供的器材：斜面，三角尺一副，量角器，15度、25度的硬紙板角，皮尺，小車。）
2、有了器材，怎么做這個實驗呢？先干什么再干什么？（調斜坡、放小車、量長度）
小結：你看，這其實就是一個簡單的實驗方案了。科學家們在生活或研究中發現問題后，常常設計一個實驗方案來研究，你們剛才的表現真象一位小小科學家。
3、試實驗。交流：你在實驗中遇到什么問題？可以怎么解決？有什么要注意的地方？
預設：（1）斜坡的搭法。
（2）放小車時要注意什么：放小車時不能用力，尾部要和板的上端對齊。注意不要有東西擋著小車滾動。
（3）量長度時要從板的底部開始量到小車的尾部。
（4）小組內要分工合作。
4、科學家們設計好了實驗之后，在實驗過程中還要根據情況不斷修改調整，你們剛才表現出來的積極思考，不斷改進的態度與精神正是一個真正的科學家所必須具備的。
5、下面我們就要正式開始實驗了，我們選擇哪個角度先開始呢？在這個角度上做三次實驗，記錄下三次的數據。為什么不做一次就算？（實驗中有偶然性）
6、學生實驗。記錄數據。交流：三次量得的數據一樣嗎？說明每一次實驗都有一定的偶然性，那么取哪個數據比較合適呢？（取平均數，因為平均數代表了平均水平）。計算平均數，交流數據。
7、接下來搭多少度的斜坡呢？學生實驗，記錄數據，算平均數。交流數據。看著你們組的兩次實驗結果，你有什么想法嗎？（猜測：角度小滾得遠）
8、那么我們再用什么角度的斜坡來做實驗呢？根據實驗結果和學生的猜測選擇第四個角度進行實驗。
三、總結
總結：在這幾次實驗中，我們發現小車從30度角的斜坡上滾得比較遠。那么是不是還有哪個角度可以滾得更遠呢？我們還需要更多更精確的實驗來研究。我們現在所運用的許多定理性質，都是我們的前輩實驗了上千次，甚至上萬次才得出的結論。想到這兒，怎能不讓我們對前人的艱苦努力與堅韌精神感到由衷的崇敬呢！
其實，不僅斜坡的角度對滾動距離有影響，還有其它因素也會對它有影響，你估計還有什么會影響滾動距離呢？（在同樣的角度下，斜坡的長度也對滾動距離有影響。比如30度的角度不變，把斜面換一個長一點的，滾動距離會怎么樣呢？）
怎樣滾得遠 篇2
教學內容：p.28~29
教學目標：
1、組織學生進行實驗，收集、記錄數據并計算，掌握有關數據，體會什么情況下圓柱形物體能滾得比較遠
2、在與他人的合作中，感受合作的快樂，動手實踐的樂趣
教學準備：木板、尺、圓柱形物體等
教學過程：
一、介紹活動要求：
1、今天這節數學課，我們要學習的是實踐活動課：怎樣滾得遠
說到“滾”，你想到了什么？（圓柱形物體）
書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡，然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。
想一想：在這個滾動過程中，哪些因素會影響滾的距離？
（圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度……）
為了使實驗的數據，更具有可比性，所以我們同一組的同學在實驗的時候要采用同一的標準，如：在同一塊地面上用同一個圓柱形物體，從同一個高度來進行。
2、具體操作方法：
介紹搭斜坡：用三角板上的某個角去搭成一定度數的斜坡，在這塊板上可事先每10cm處做一個記號。這樣做的好處：一是可以提醒自己每次滾的高度都應該從同一初，二是可以把它作為一把尺，進行簡單的測量等
量距離：量的時候應該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動的時候遇到障礙物了，那該次實驗就不能算了，所以要找比較開闊的地方。
3、選擇具體地點：教室太小了，不適合做實驗。下面有三種地面供選擇：
水泥地、道板地、塑膠操場
想一想：這三種地面，哪一種更利于滾動？
指出：我們學校的水泥地，還有一個特點，能幫助我們計算，是什么呢？
（是一樣大小的正方形，邊長都是120cm。這樣，當物體滾動后，我們可以先直接數幾塊，再加或減相差的部分。）
4、分組：可以自由選擇，但要利于學習。
5、記錄方面的要求：
書上29頁，自己通過實驗，完成書上的4份表格。
完整的數據得到后，思考：
比較每次得到的平均數，你發現了什么？
二、學生分組活動
三、全班的交流反饋：
教后反思：
這是一堂數學活動課，學生的學習積極性都很高。通過自己的動手操作發現了許多生活中的規律。但紀律不太好，以后還需要加強管理。
教后反思：
在小組取得的實驗數據的基礎上，組織學生交流。通過比較分析，獲得結論，感受用實驗方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。但象這樣的活動課學生的情緒很難控制，紀律較差。
課后小結:
怎樣滾得遠是一堂實踐活動課,是學生將所學的知識運用到實際生活中去,學生在列舉生活中許多的事例之后發現,沿著一定坡度可以將事物滾地遠一些,接著通過自己的一次次實踐得到,角度的不同物體滾動的距離也不相同.
怎樣滾得遠 篇3
《怎樣滾得遠》一、教學目標1、 以現實生活中的實際問題為題材引導學生經歷用實驗的方法研究問題、獲得結論的過程，體會結論的可靠性，感受研究問題的科學方法。2、 培養學生主動探索精神和與人合作的意識。二、教學內容及重、難點分析義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（上冊）p28-29《怎樣滾得遠》，本節課的重點是引導學生用實驗的方法研究問題、培養學生主動探索精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備及學生實驗過程的控制。三、學情分析本節課是在學生已經學習過角的相關知識后安排的一節數學實踐活動課。學生已經具備了角的相關知識，并且在實際生活中有許多角知識的運用，學生對這部分內容及主動探索、動手操作實驗十分感興趣，為本節課開展提供了有力的保證。四、學習資源的設計及使用說明：教學的準備：數學課件：自制的相關滾動的動畫，以及生活中的樓梯、橋梁、滑梯、滑雪場相關圖片。網址：五、教學過程設計：步 驟教 師 行 為學 生 行 為創設情景 激情促思 1、師：（電腦出示汽車圖）這是什么？我們怎樣能卸下汽車上的油桶呢？（教師點擊電腦出示滾動圖）這樣滾動有什么好處呢？真聰明！ 2、師：老師還有一個問題想問問你們，（點擊林場圖）你們知道森林里的伐木工人經常用什么方法將山上鋸下的原木運下山的呢？對了，他們經常運用滾動的方法將山上的原木運下山。（點擊滾動圖） 3、師：在日常生活中，人們經常利用到物體在斜坡上滾動的方法，這樣既省力有方便。老師這里也做了一個滾動的實驗，你們看。（點擊出示滾動圖）你們發現了什么？ 4、你們觀察的真仔細！那么，你想不想知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？今天我們就來學習《怎樣滾得遠》。（板書課題）斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？我們可以通過實驗來了解。（板書：實驗） 師：數學來源于生活，并在生活中有許多的運用，大家看。 1、電腦出示你知道嗎？我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側面看木板與地面會形成一個角。比較兩種樓梯，你發現了什么？ 2、電腦出示大橋圖師：引橋為什么這么長？ 3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大） 生：這是一輛裝滿油桶的汽車生1：找幾個人搬下來；生2：先鋪一塊木板，把油桶放倒滾下來……生：省力、方便生1：用汽車運生2：從山上滾下來 生：第二次比第一次滾得遠。生：第二次的斜坡和地面的角度大了。 活動延伸師：數學來源于生活，并在生活中有許多的運用，大家看。 1、電腦出示你知道嗎？我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側面看木板與地面會形成一個角。比較兩種樓梯，你發現了什么？ 2、電腦出示大橋圖師：引橋為什么這么長？ 3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大）師：看了這兩種滑梯你有什么想法或建議？ 4、電腦出示滑雪場。師：滑雪場為什么要設計出坡度呢？ 生：當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯的占地面積就小一些，但樓梯顯得較陡。 生答 生答 生答活動小結師：通過今天的學習，你有什么收獲？今天同學們在一起研究了物體怎樣滾得遠。老師非常高興的是大家學會了用實驗的方法得出數據，并對數據進行了討論分析、得出結果，更讓老師高興的是大家在實驗的過程中合作的是那么的默契！為我們成功的合作來點掌聲！ 學生自由發言
怎樣滾得遠 篇4
課題：怎樣滾得遠 課時：1-1 日期：10、11
課型：綜合實踐課
教學要求：
1、 讓學生在探索圓柱形物體從斜面上滾下的距離與斜面角度關系的活動中進行數學知識的結合。
2、讓學生經歷探索問題的過程，發展學生探究問題的策略和方法，培養學生的創新意識。
教學重難點：重點：準確擺出木板與地面的角度，測量出每次滾下的距離。
難點：合理處理數據，填完表格，得到結論。
教具學具：圓柱體、木板、課件
教學過程：
1、課件出示油桶從山坡上滾木頭的情景；卡車搭斜坡滾木桶。
提問：滾的是不是一樣遠呢？讓學生猜想一下有什么原因。
平時生活中還在哪些地方見過這樣的現象？
2、 你們知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠嗎？
讓學生先猜一猜，并說說自己的理由。
3、 我們可以通過實驗來了解。
教師講清實驗要求，學生分組實驗，完成表格填寫。教師巡視，了解情況。
4、 匯報交流，根據數據的計算，討論出結果。
5、 閱讀“你知道嗎？”。
6、 全課總結。
<怎樣滾得遠>教學設計（簡案） 來自第一范文網。
怎樣滾得遠 篇5
數學活動課《怎樣滾得遠》是我本學期的第一堂活動課，為此我做了大量的準備工作。課前，我仔細的閱讀了教參，制訂了課堂教學目標，盡量考慮要讓每一個學生都能參與到實驗活動中來，體驗到做實驗是研究事物的一種方法。同時，自己親自將整個實驗做了一遍，是為了能夠想到學生在這個過程中會有哪些困難，以便提前預設。課雖然是備好了，說心里話，還是沒有底。都說活動課不好上，學生興奮度高，課堂比較亂，不好控制，教師喊破喉嚨，學生依然沉浸在自我活動中；另外就是學生不會合作，造成課堂教學時間不夠用。這節活動課能否成功上下來，關鍵在于學生能否有效地分工合作，所以教師對學生動手操作的指導是必不可少的。
上課了，大家席地而坐，來到體育館上數學課，他們透著一股新奇勁。我拿出一個圓木棍，問：“如果將圓木棍不借助外力，輕輕地放在平地上，它會滾嗎？”“不會。”“那怎樣才能讓它不借助外力的情況下滾動起來？”“放在斜坡上。”“對，有時候為了節省體力，我們經常會利用斜坡，生活中你見到過這樣的例子嗎？”在學生例舉了一些例子后，我引入了正題，“今天我們就來研究一下怎樣滾得遠。”然后引導學生猜測，“你覺得怎樣滾得遠？”學生大多認為板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滾得越遠。適當介紹坡度就是木板與地面的夾角，并畫出圖示。也有個別學生認為不是這樣，他們覺得坡度越大，向下的沖擊力越大，反而影響它向前，坡度應該適中，才會滾得遠。“那么，我們就需要用實驗來驗證我們的猜想。你準備怎樣做這個實驗？”大家一致認為在0到90度之間選取比較具有代表性的度數來進行實驗，最后選定了30、45、60這3個度數進行實驗。
接下來就是本節課的重頭戲了。
我請了幾個學生和我一起做了第一個實驗，邊做邊講了一些注意點，特別強調了要反復實驗幾次，求出平均數的必要性。然后再由學生分小組完成剩下的兩個實驗，得出結論。然而，我觀察到，請上來的學生對于即將要做的工作毫無頭緒，在我的指點下，完成了分工和實驗，而其他旁觀的學生，則只是好奇的看著，有的干脆一副與我無關的樣子。到了分組實驗的時候，我觀察到一些小組分工不明確，有的學生無事可做，造成其他學生既要做這個又要做那個，費時費力；再有學生坡度搭好后，不經意間慢慢塌了，他們還沒有感覺到，繼續在實驗，操作的數據不準確，影響對結果的判斷。
課后我進行了反思，我覺得我先前對學生的預設還是沒有到位，對學生的困難分析不夠。學生不會合理分工，課堂上除了對實驗本身的指導外，對于如何合理分工也需要指導，而且在觀摩實驗時需要調動每一個人的注意力，以便對自己的獨立操作有個好的參照。在反思之后，我開始第二個班的教學。
我將實驗指導分這樣幾步進行：
首先我請學生思考：“你覺得在這個實驗中要做哪些工作？六個人該如何進行分工？”指名學生回答，大家你一言我一語提出了要有人測量斜坡并要給予固定，要有2人；有人測量，要有2人；有1人滾木棍撿木棍；有1人記錄。在此基礎上讓小組先進行分工。由于有了指導，學生很快就完成了。
然后請一個小組上來演示第一個實驗，同時要求其他的小組關注，并思考：“你從事什么工作，你認為他們這組在這個環節中有沒有要改進的地方？。”這個小組由于分工明確很快完成了第一組實驗，而其他學生由于剛才已經進行了分工，對于自己所要做的工作很清楚，觀察別人實驗時就有目的的觀察，而且觀察得也很仔細，并不時在竊竊私語。之后，大家針對剛才操作的情況，提出了改進，如：坡度要量準并適當用手固定，測量時皮尺要繃直，并在接頭處做好記號，滾木棍時要輕放，不用力，每一次測量的結果都不相同，要多量幾次，算出平均數等。
最后再分組進行獨立的操作。在獨立實驗時，我不斷巡視，發現學生的狀態比較好，各盡其職，效率也比較高，圓滿的完成了教學任務。
對比兩堂課，我深有感觸。首先，教師對學生的困難的把握一定要準確，只有這樣，才能有的放矢的進行指導，即課前的預設一定要準確到位，只有這樣才有有效的生成。第一堂課由于學生分工不明確，示范實驗時又沒有很認真的關注，這樣那樣的小問題不斷，效率不高。第二堂課由于學生對要做什么，有了認識，分工明確，實驗效率就提高了，節省了時間。其次，老師設計的每一個環節都要給學生提出一個合適的、具體的任務，有了具體的任務，他們才會認真地、有目的地去關注，去參與，才能盡最大可能抓住每一個學生。第一堂課中，老師設計了示范實驗，選了一些學生，讓其他同學看，參與面比較小，看的學生沒有明確任務，注意力很快分散，造成一些注意點沒有聽到，影響后面的操作。而第二堂課上，一組學生在實驗，其他學生看，由于有了明確的任務，對照自己的工作，看他們操作時有什么可以改進的地方。這樣他們帶著問題來看別人的操作就比較仔細。
怎樣滾得遠 篇6
又到了教學《怎樣滾得遠》的一課，這是一堂數學綜合實踐活動課。
還記得以前教學的情景。
第一次教學時，是新課程實驗開始的第一年，什么參考資料都沒有，也不知道到底怎么展開教學才有效。我們同備課組的老師先自己做了實驗，因為各種因素的干擾（比如滾歪了，比如碰到磨礬石地面的銅嵌條會被阻等等），忙乎了好一陣子，實驗數據的得出也不是很精確，實驗過程中我們老師自己都覺得很有趣，笑聲不斷。
正式開始教學時，我特地準備了大膠帶圈。因為膠帶圈滾得比較遠，所以在演示做30 o的斜坡實驗時，我們來到走廊里，學生邊看、邊記錄。后來的45o、60 o斜坡實驗就由學生來做。
這次教學過后，我感覺雖然課堂很熱鬧。但是，效果卻不好。因為走廊比較狹長，膠帶圈在滾動過程中，有時不一定沿直線滾動，當滾到學生腳邊時，學生笑著躲著，擁擠起來。學生光顧著看實驗，做實驗，對實驗數據的記錄也不夠完全。
第二次教學時，離第一次正好相隔一年。為了避免學生之間的擁擠和其他無關因素的干擾。我請幾個學生一起做，其他學生坐在教室里記錄數據。這樣一來，秩序是好了，但是，大多數學生缺少了參加實驗的過程實踐，學生似乎只是在記錄、計算、比較。學生的實踐能力和探索精神沒有得到培養和發展，失卻了實踐活動課的意義。
怎么辦呢？教材安排這樣的實踐活動，目的是要讓學生用實驗的方法獲取數據，進行比較、分析，探索、發現斜面與地面成怎樣的角度時，圓柱形物體可以滾得遠一些。學生通過實驗經歷探究問題解決的過程，不僅可以綜合運用有關角的度量、統計和計算等知識，還能從中體驗到實驗是研究問題的一種科學方法，培養學生解決問題的能力。
曾想過到室外活動。但是考慮到室外分組后，要求的場地更大，場地也不平整，要備齊幾組的木板、卷尺等材料也有一定難度。最后，還是決定放棄。
一個偶然的機會，我看到了女兒抽屜里的吸管。于是，立即想到能不能用吸管來做這個實驗呢？我先自己試了試，把吸管剪成約二三厘米的圓柱形，用塑封的書做成斜坡，在桌上試了試，發現吸管最遠大概能滾六十多厘米。這樣的實驗，學生在教室里就能做。于是，我決定就用吸管代替膠帶圈做這個“怎樣滾得遠”的實驗。
在課上的實驗中，我給每組準備了一段圓柱形的吸管。學生四人一組，分工合作，以桌面代替地面，以吸管代替膠帶圈，以塑封的書代替木板，開始了這個微型的實驗。
實踐證明，這樣的微型實驗效果也很好。學生四人一組，人人有事做，個個是主人，他們搭的搭，滾的滾，量的量，記錄的記錄，忙得不亦樂乎。學生的主體性和實踐能力皆得到了體現。同時，沒有了老師的一廂情愿的指令性的操作，學生自己動手實踐，遇到問題討論、交流，發現，直至得出結論，自始至終興致勃勃。課堂因為學生的參與而生動活潑，因為學生的動手實踐、自主探索、合作交流而顯示了數學綜合實踐活動的魅力。
怎樣滾得遠 篇7
怎樣滾得遠”聽課瑣思之一
10月9日，我在本校聽了一堂四年級的數學課，上課的內容是“怎樣滾得遠”，這是一堂數學活動課，這一教學內容被安排“角”這一單元的后面。本課的教學目標可以定位成三個方面：1、讓學生在實驗探究活動中獲取相關知識，如斜面的構造與作用；2、讓學生在實驗探究活動中鞏固相關技能，如角的度量、統計、求平均數等；3、讓學生在實驗探究活動中形成相關意識，如實驗意識、探索意識等。
在聽課的過程中，我感覺到執教老師對上述教學目標認識不夠到位，對教材的把握有點僵化，就事論事，照本宣科，沒有能夠將學生主動參與學習、探究活動的有效性體現出來，學生學得不主動。具體來看，我覺得以下一些問題應該在教學中加以重視，并要精心設計相關的活動環節與流程。
思考之一：情景導入，怎樣才能有效激發學生主動探究的心向？要讓學生主動經歷從活動中發現問題、提出問題、探究問題的過程。
在課堂上，教師首先出示了書上的主題圖，一幅是運油桶，另一幅是運木材，看后讓學生想想生活中還有沒有類似的現象，此時學生紛紛說了一些內容，但大多與主題圖有些不符合。對此，老師也沒加以理睬，而是徑直揭示了本課研究主題，照本宣科：“你知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠嗎？我們可以通過實驗來了解。”
這一教學環節聽下來，當即給人以一種不太好的感覺：突兀！剛開始是對斜面構造的認識，緊接著由老師直接拋出課題，學生對這個研究主題的產生一點心理準備都沒有，他們的思維方向還來不及轉換，就稀里糊涂地跟著老師的的指令走了。
那么如何順應學生的學情與思路，讓學生經歷問題產生、發現的過程，并引發學生參與探究的愿望呢？我覺得可以對教學情境進行再加工，使活動情景更切合學生實際，并且要在活動情境中讓學生自然而然的遭遇問題。當教師通過課本上的主題圖讓學生結合生活實際初步認識了斜面這個物理裝置后，可以繼續引入學生喜聞樂見的滾彈珠比賽、游戲（設置成斜面坡度不同、彈珠大小型號相同的情況），這個游戲的基本原理也是與斜面有關的，在游戲中讓學生發現有的同學的彈珠滾得較遠，有的滾得近些，讓學生發現這一事實，并初步思考這是什么原因造成的？在交流中明確彈珠滾得遠近是與斜面的斜度有關的，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠？
“怎樣滾得遠”聽課瑣思之二
思考之二：自學匯報，怎樣讓學生有效把握實驗步驟和注意點？——學生介紹，教師追問要點。
對于實驗步驟的學習，老師采用的是先用課件播放說明，再由老師逐步解說并板書相關操作要點：搭、滾、量。因為這一內容并不適宜讓學生去探究，所以老師采用課件說明的方式本身也是無可厚非的。可是這個接受學習的過程能否做得更“有意義”一些呢，這是可以加以探討的。
老師先借助課件播放實驗方法，然后并不是由老師對課件播放內容加以復述，而是把說話的權利還給學生，讓學生來具體說說這個實驗的做法，在學生回答的過程中，教師要緊扣一些關鍵之處加以追問，讓全班同學都能夠實驗過程有一個完整的認識。這樣的學習過程，真正體現了有意義的接受學習，比起老師的一味灌輸，效果顯然要好一些，因為學生有了屬于自己的一番思考。
思考之三：示范實驗，怎樣才能有效引導學生參與實驗設計過程？——讓靜態的文本展現出動態的發展過程，讓學生在發展軌跡中提升數學思維方式。
接下來的教學，是老師示范實驗過程，在示范過程中，老師一上來便又一次照本宣科：反復做幾次多次這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數。并事先把表格出示了，其中包括第一、第二、第三次滾動的長度，還有平均數一欄。在示范過程中也邀請一個學生上臺協助老師完成測量工作。
在這個教學環節中，學生也比較投入，可是從感覺上來說總覺得有些不舒服，總是老師一手包辦，不給學生任何思考、回味的空間，學生到頭來只是滿足于依樣畫葫蘆，自己數學思維方式并沒有得到培養，他們對問題的本質并沒有去加以思考。比如為什么要把實驗設計成“反復做幾次多次這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數”？正因為學生沒有足夠的時間和空間去認真思考，所以又是只能由老師加以說明：為了避免偶然性因素。然而這種解釋，是不會在學生頭腦中留下較深痕跡的。
這里有一個問題值得一提，教材中為我們呈現得較多是靜態的文本和圖片，我們教師如果對此不加以研究，而是簡單的加以表述和呈現，以靜態呈現到靜態灌輸，往往是違背了編者意圖的。其實在這些靜態的文本和圖片的背后，往往還隱藏著一個動態的發展和展現過程，只不過限于書本的篇幅和文字的表述，不便把這個過程詳細地展開，而我們教師則要在深入研究的基礎上，對教學環節進行精細化的設計，把這個動態的學習過程再現出來，讓學生在發展軌跡中提升數學思維方式。按照這樣的指導思想，我們可以對這個學習過程設計如下：
1、老師示范搭出一個30度角的斜面后，讓學生上臺滾透明膠帶圈，并測出滾動的長度。
2、老師看似無意確是有意地詢問：哪位同學還向來滾一滾嗎？于是再讓一名學生來滾第二次，并記錄長度。在此，發現兩次實驗結果不同，于是引發了在滾第三次的愿望。并且，在這個過程中，記錄單上并沒有全部呈現出第一、第二、第三次以及平均數一欄，而是在記錄時逐個加上。
3、在學生們通過實驗得出三個不同數據后，老師再次引發思考：到底該取哪個數據呢？讓學生通過思考討論，主動地提出求平均數的想法，這也是讓學生再一次體會了平均數的意義。
“怎樣滾得遠”聽課瑣思之三
思考之四：動手實驗，怎樣才能提高小組合作活動的有效性？——小組內分工明確、責任到位。本堂課是一堂數學實踐活動課，課堂上學生小組實驗活動是一個重要環節，然而這個環節因為本課實驗的特殊性，被安排到了室外進行，于是在學生活動中，又增加了一些不可控因素，使得整個環節費時較多，而且活動秩序也比較亂，雖然基本完成了實驗的任務，但效率不是很高。其實為了提高小組活動的有效性，我們通常會采用組內分工合作的方式讓學生進行活動。就以本堂課而言，老師也應該在活動前進行相應的活動角色分工，向每位小組成員明確各自的責任，比如搭斜面、滾膠圈、量長度、記數據等實驗任務，要做到分工到位、責任到人，這樣活動起來才層能夠秩序井然，快速高效。思考之五：交流匯報，怎樣才能讓學生主動經歷從多種不同結果、事實中發現規律的過程？——橫向比較與縱向比較。本堂課實驗活動之后的匯報交流，是全課的重點，然而由于時間所剩不多，老師也只好草草收場，象征性地指名匯報結果，并從中由老師基本代勞、總結出結論。其實從發現規律的角度來看，學生們進行實驗，得出了每組各自的實驗結果，數據不盡相同，可是這些數據卻都在反映出同樣的一種趨勢或結論。此時，教師的責任就是要引導學生對這些數據進行深入觀察和分析，讓學生主動經歷從多種不同結果和事實中去發現規律的過程。因此老師可以安排這樣一張匯總表：
組別30度45度60度自選角度1 2 3 4 ……
匯報后，引導學生發現：雖然從組與組橫向比較，各組測量出的數據不同，但從縱向來看，比較在各個角度滾動時獲得的數據，最遠的長度都是在同一個角度上獲得的，這樣學生經歷了從變化量當中發現不變量的過程。 另外，木板與地面成30度的實驗是由老師示范操作得出的結果，這個數據都被各組學生借用為他們自己的實驗數據，這個數據并不能與他們自己實驗得出的其他幾組數據混用。因為每一組學生四次實驗的相關變量必須是統一的。
怎樣滾得遠 篇8
第六課時 怎樣滾得遠
教學內容：第28、29頁
教學目標：
1、組織學生進行實驗，收集、記錄數據并計算，掌握有關數據，體會什么情況下圓柱形物體能滾得比較遠
2、在與他人的合作中，感受合作的快樂，動手實踐的樂趣
教學準備：木板、尺、圓柱形物體等
教學過程：
一、介紹活動要求：
1、今天這節數學課，我們要學習的是實踐活動課：怎樣滾得遠
說到“滾”，你想到了什么？（圓柱形物體）
書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡，然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。
想一想：在這個滾動過程中，哪些因素會影響滾的距離？
（圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度……）
為了使實驗的數據，更具有可比性，所以我們同一組的同學在實驗的時候要采用同一的標準，如：在同一塊地面上用同一個圓柱形物體，從同一個高度來進行。
2、具體操作方法：
介紹搭斜坡：用三角板上的某個角去搭成一定度數的斜坡，在這塊板上可事先每10cm處做一個記號。這樣做的好處：一是可以提醒自己每次滾的高度都應該從同一初，二是可以把它作為一把尺，進行簡單的測量等
量距離：量的時候應該從木板的底部開始測量。如果圓柱形物體在滾動的時候遇到障礙物了，那該次實驗就不能算了，所以要找比較開闊的地方。
3、選擇具體地點：教室太小了，不適合做實驗。下面有三種地面供選擇：
水泥地、道板地、塑膠操場
想一想：這三種地面，哪一種更利于滾動？
指出：我們學校的水泥地，還有一個特點，能幫助我們計算，是什么呢？
（是一樣大小的正方形，邊長都是120cm。這樣，當物體滾動后，我們可以先直接數幾塊，再加或減相差的部分。）
4、分組：可以自由選擇，但要利于學習。
5、記錄方面的要求：
書上29頁，自己通過實驗，完成書上的4份表格。
完整的數據得到后，思考：
比較每次得到的平均數，你發現了什么？
二、學生分組活動
三、全班的交流反饋：
怎樣滾得遠 篇9
一、教學內容
人教版教材一上第34-35頁
二、教學目標
1.通過分一分、看一看、摸一摸等活動，學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征，會辨認和區分這些圖形。
2.培養學生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達能力，培養學生合作、探究和創新意識，初步建立空間觀念。
3.對生活中實際物體進行分類的活動中滲透分類思想，初步感受數學與實際生活聯系。
三、教學重難點
教學重點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球；知道它們的名稱；會進行正確辨認和區分。
教學難點：初步了解長方體、正方體、圓柱、球的本質特征。
四、教學準備
長方體、正方體、圓柱、球等各種形狀的實物和模型及圖片，多媒體課件
五、教學過程
（一）創設情景，導入新課
1.教師：小朋友們，瞧！老師給每組小朋友帶來了這樣一份禮物，猜一猜里面可能裝了什么？（任意猜）
2.教師：究竟是什么呢？現在請你們打開盒子看一看吧！
預設：小朋友打開盒子，看禮物。
你們的盒子里都有哪些東西呀？誰來說一說。
預設：我們的盒子里有魔方、墨水盒、水杯、肥皂、接力棒、足球、籃球、藥盒。
學生邊說，邊課件展示。
【設計意圖：自然而然引入所要探究的物體，使學生對所學的內容既興奮又有期待感，激發學生的`學習興趣。】
（二）動手操作，感知特征
1.分一分，初步感知特征
（1）教師：小朋友們，這么多東西，你能把它們分一分嗎？把形狀相同的分在一起。該怎么分呢？4人小組討論一下吧。
活動提示：說一說，怎么分；擺一擺，分一分；想一想，為什么這么分。
（2）教師：你們是怎么分的呢？
預設1：把魔方、墨水、肥皂、藥盒這4個分在一起；把水杯、接力棒放一起；把籃球、足球放一起。
教師：還有不同的分法嗎？
預設2：把魔方和墨水盒放一起，把肥皂和藥盒放一起，把水杯和接力棒放一起，把籃球和足球放一起。
教師：這兩種方法，你覺得哪種更合理呢？
預設：方法2更合理，因為魔方和墨水盒都是方方正正的。肥皂和藥盒都是長長方方的。
教師：你們都同意嗎？我們一起來分一分。（微課片段1）
【設計意圖：借助學生已有的生活經驗引導學生進行分類，滲透分類思想，使學生在分類過程中初步感知幾何體的形狀。】
2.摸一摸、滾一滾，探究特征
（1）教師：小朋友們，現在請小組合作，把盒子里的東西拿出來摸一摸、滾一滾，想一想為什么分成這樣的4組。
學生操作，教師指導。
（2）教師：通過剛才的活動，誰能來說一說為什么把它們分成這樣4堆？
預設1：我們先來看第一組，這兩個物體都是方方正正的，都有角，還有6個平平的面，而且這6個面大小都相等。
預設2：我們再來看第二組圖形，這兩個物體都是長長方方的，也有角和平平的面，只不過面的大小不同。
預設3：第三組物體，上下一樣粗，看上去像根柱子。而且上下兩頭都是圓圓的，躺下來之后，都會滾動。
預設4：最后一組物體圓溜溜的，沒有角，也沒有平平面，它們會滾動呢，而且還會任意滾呢。
【設計意圖：通過學生滾一滾，摸一摸等活動，利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，初步地了解各種立體圖形的特征。在觀察、操作的基礎上，把每一類物體的特征用自己的語言進行描述，加深對所學圖形的認識。】
3.揭示概念，形成表象
（1）教師：小朋友們，真能干！現在你明白了嗎，為什么分成這樣4組。我們一起跟著微課再來理一理。（微課片段2）
（2）小朋友們，請你開動腦筋想一想，如果脫掉這些外套，會是什么樣子呢？我們一起來看一看。（微課片段3）
教師：哇！原來第一組物體脫掉外套后，就是這樣方方正正的，我們把它叫做正方體。（板書：正方體）第二組是長長方方的，叫做長方體。（板書：長方體）第三組物體像根柱子，我們把它叫做圓柱。（板書：圓柱）最后一組圓溜溜的，叫做球。這4組物體在數學上都叫做立體圖形。（板書：球）這4種物體，在數學上都叫做立體圖形，今天我們就來認識立體圖形。（板書：認識立體圖形）
【設計意圖：通過想象，抽象出一般模型，揭示其名稱。培養學生的想象力，初步建立空間觀念。】
（三）鞏固練習，強化特點
1.判斷立體圖形
教師：小朋友們，生活中有很多立體圖形，現在就要來考考你了。看！這個是什么圖形？（球）對了。這個呢？（圓柱）沒錯。下面這個呢？（長方體）是的。這個又是什么？（球）對！（播放微課）
2.找立體圖形
（1）教師：小朋友們，你們太能干了，這些圖形難不倒你們。看，這個圖形也是有這4種立體圖形組成的。請你找一找它的身上每種立體圖形各有幾個呢？把答案寫在書本37頁上。開始吧！
（2）學生數圖形，并記錄。（教師巡視時提醒學生邊數邊做標記。）
（3）教師：我們先看長方體，一共有（4）個。一起數一數，1、2、3、4，4個。
再看正方體，有（1個）。球有（1、2，2個）。圓柱有（1、2、3、4，也是4個）。
（播放微課）
小朋友們，你數對了嗎？數對的請舉手，真能干！
3.教師：數一數，有幾個正方體組成？有困難時用實物擺一擺，驗證下。
【設計意圖：通過練習1、2，把立體圖形還原成生活中圖形，把生活中圖形抽象成立體圖形，幫助學生鞏固本節課所學知識。拓展練習數正方體，培養學生空間想象力。】
（四）總結
教師：今天這節課，我們認識了哪些立體圖形？它們分別有什么特征？
【設計意圖：全課總結，梳理主要知識，引導學生對自己學生進行反思和回顧。】
六、板書設計
認識立體物體
怎樣滾得遠 篇10
一、說教材。
《怎樣滾得遠》是國標本蘇教版小學數學教材四年級上冊第二單元結束后安排的綜合實踐活動課，主要研究斜坡與地面成什么角度物體滾得遠的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機械之一。在生產生活中人們常常利用斜面來達到省力的作用。這節課是在學生學習了角的相關知識后安排的的一節數學實踐活動。學生已經具備了角的相關知識，并且在實際生活中有許多角知識的運用。學生對這部分知識很有興趣，為這節課的順利進行提供了有力的保證。同時，這一活動也是引導學生由開展簡單的實踐活動逐步過渡到綜合運用數學知識和方法。
因此，這節課的知識目標是使學生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠近與斜面的角度有關”；能力目標是通過經歷探究“怎樣滾得遠”這一個問題的解決過程，培養學生解決問題的能力與策略，以及創新意識的培養；情感態度方面主要是通過情境活動激發學生參予活動的興趣，通過合作與交流，使學生獲得成功的體驗，幫助學生建立自信。
重點是引導學生用實驗的方法探究問題，培養學生主動探索的精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備和學生實驗過程的調控。
課前準備：1、分組與分工，每小組5人，其中2人測量，1人記錄。
2、器材準備：木板6塊，規格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6個，活動黑一塊，膠帶圈6個，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6個。
二、說教法。
教師是整個課堂實施的引導者、合作者。通過創設情境引導學生提出“物體滾得遠近與斜面的角度有關”這個實驗假設，然后用實驗法來發展學生解決問題的能力與策略，提高學生用數學知識認識和解釋生活現象的能力。讓數學更富有現實性和生活化，從而讓數學成為大眾化的數學。
三、說學法。
整個活動是以解決問題為主線，實驗為手段，合作為形式，做到手、腦、口并動，促進學生智能的多元發展。學生在四次實驗中通過自主探索、動手操作和合作交流來經歷活動的全過程；通過反思問題的提出、實驗的展開、結論的獲得，建立彼此尊重、平等對話、相互協作的合作平臺，架構一種和諧的生命課堂。
四、說教學程序。
1、創設情境，激情促思。
首先出示第一組圖片，讓學生說說圖片畫的是什么。然后提問“這樣滾動有什么好處？”學生在回答出“有省力的作用”后，再出示第二組圖，緊接著引導學生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來，滾出的距離跟什么有關系”這個問題，再讓學生做出假設或猜想：甲同學說與斜面的長短有關，乙同學說與斜坡的角度有關，丙同學說與膠帶圈的輕重有關，丁同學說與地面的平整程度有關……一下子提出了這么的假設，怎么辦呢？我們今天就來選擇其中的一個假設來做實驗，好嗎？和同學們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關”這個假設來做實驗。
從生活中常見的情境作為本課的切入點，激發學生想知道的求知欲，引導學生想象在日常生活中，經常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實例，提出實驗假設。學生提出了那么多的假設，教師為什么不作評價呢？我想，一個結論的得出，只有通過學生親自動手來驗證才更加具有說服力。還可以樹立學生實事求是、嚴謹求學的科學態度。
2、示范演示，提出要求。
用40厘米長的木板在地面上塔一個斜坡，使斜坡與的地面的角度為30度，再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上，讓它自動往下滾，等膠帶停止滾動后，從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然后記錄數據，再反復做3次這樣的實驗，并求出平均數。
這個過程可以歸納為：一搭二量三滾四測五記六算。
示范是為了讓學生更加明白實驗的程序，并在示范的過程中強調需要注意的問題，用短句的形式幫助學生理解（斜面搭平穩，角度調整準，滾動莫去推，測量成直線，記錄須真實，計算求平均，分工要明確，合作能成功）。
通過介紹實驗的方法和步驟，避免無關因素對實驗結果產生影響，保證實驗的有序和可靠性。
3、分組實驗、統計結果。
同學們，經過剛才的介紹，你們都知道怎樣去做這個實驗了吧？發揮你們的聰明才智，開始吧！
根據實驗要求，按照實驗步驟，各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面，進行同樣的實驗。從哪一個角度開始進行實驗都可以。
在學生進行實驗的同時，我也深入到每一個小組，了解他們實驗的情況，對實驗中好的做法進行表揚，對有困難的小組進行技術支援，使每一個小組都能動起來，都能完成實驗。
為什么用不同角度的斜面進行的實驗都要反反復復做幾次呢？這樣做的目的就是為了避免數據的偶然性，使獲得的結論更可靠。讓學生自己搭一個任意角度的斜面進行實驗可以使學生更加相信實驗的真實性和有效性。
4、觀察比較，討論發現。
比較每次求得的平均數，你發現了什么？
通過比較、分析，獲得結論，讓學生感受用實驗的方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。
那為什么會出現不同的結論呢？你們能解釋這是怎么回事嗎？
可是我們會發現不是每組的結論都相同，有的組會說45度時滾得遠，有的組會說60度時滾得遠，甚至有更多種結果。多個結論同時出現了，怎么辦？難道我們的實驗是失敗的？不!恰恰相反，我們的實驗是成功的，因為決定的個結論是否成立的因素有可能不是一種，也許是兩種，也許是三種，甚至更多。結論的不同正好與我們開始提出的假設產生了聯系，讓學生帶著更多的問題走出課堂，引發學生更深層次地思考這個問題，激發他們內心深處的隱性智慧。
5、知識延伸，活動小結。
（1）、比較兩種樓梯，你發現了什么？
引導學生知道，當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地
的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯占地的面積要小一些，但樓梯顯得較陡。
（2）假如你是橋梁設計師，設計一座有坡度的橋梁，你如何設計。
（3）、活動小結。
同學們，這節課你有什么收獲啊？
讓學生在反思中結束這節課的學習。
怎樣滾得遠 篇11
一、教學目標
1、以現實生活中的實際問題為題材引導學生經歷用實驗的方法研究問題、獲得結論的過程，體會結論的可靠性，感受研究問題的科學方法。
2、培養學生主動探索精神和與人合作的意識。
二、教學內容及重、難點分析
義務教育課程標準實驗教科書數學四年級（上冊）P28-29《怎樣滾得遠》，本節課的重點是引導學生用實驗的方法研究問題、培養學生主動探索精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備及學生實驗過程的控制。
三、學情分析
本節課是在學生已經學習過角的相關知識后安排的一節數學實踐活動課。學生已經具備了角的相關知識，并且在實際生活中有許多角知識的運用，學生對這部分內容及主動探索、動手操作實驗十分感興趣，為本節課開展提供了有力的保證。
四、學習資源的`設計及使用說明：
教學的準備：數學課件：自制的相關滾動的動畫，以及生活中的樓梯、橋梁、滑梯、滑雪場相關圖片。
五、教學過程設計：
步驟
教師行為
學生行為
創設情景
激情促思
1、師：（電腦出示汽車圖）這是什么？我們怎樣能卸下汽車上的油桶呢？（教師點擊電腦出示滾動圖）這樣滾動有什么好處呢？真聰明！
2、師：老師還有一個問題想問問你們，（點擊林場圖）你們知道森林里的伐木工人經常用什么方法將山上鋸下的原木運下山的呢？對了，他們經常運用滾動的方法將山上的原木運下山。（點擊滾動圖）
3、師：在日常生活中，人們經常利用到物體在斜坡上滾動的方法，這樣既省力有方便。老師這里也做了一個滾動的實驗，你們看。（點擊出示滾動圖）你們發現了什么？
4、你們觀察的真仔細！那么，你想不想知道斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？今天我們就來學習《怎樣滾得遠》。（板書課題）
斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠呢？我們可以通過實驗來了解。（板書：實驗）
師：數學來源于生活，并在生活中有許多的運用，大家看。
1、電腦出示你知道嗎？
我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側面看木板與地面會形成一個角。
比較兩種樓梯，你發現了什么？
2、電腦出示大橋圖
師：引橋為什么這么長？
3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大）
生：這是一輛裝滿油桶的汽車
生1：找幾個人搬下來；生2：先鋪一塊木板，把油桶放倒滾下來……
生：省力、方便
生1：用汽車運
生2：從山上滾下來
生：第二次比第一次滾得遠。
生：第二次的斜坡和地面的角度大了。
活動延伸
師：數學來源于生活，并在生活中有許多的運用，大家看。
1、電腦出示你知道嗎？
我們平時走的樓梯好像一個斜坡。如果我們在樓梯上鋪一塊木板，那么從側面看木板與地面會形成一個角。
比較兩種樓梯，你發現了什么？
2、電腦出示大橋圖
師：引橋為什么這么長？
3、電腦出示滑梯圖（坡度小和大）
師：看了這兩種滑梯你有什么想法或建議？
4、電腦出示滑雪場。
師：滑雪場為什么要設計出坡度呢？
生：當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯占地的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯的占地面積就小一些，但樓梯顯得較陡。
怎樣滾得遠 篇12
教學目標
1、使學生經歷探索斜面與地面成怎樣的角度是物體滾得比較遠的活動過程，進一步體會通過實驗收集數據，并對數據進行比較和分析，培養發現和提出問題的能力，以及綜合運用所學知識解決問題的能力。
2、使學生通過實踐活動，獲得一些數學活動經驗，感悟數學與生活的廣泛聯系，體驗數學的應用價值，培養實事求是的科學態度，激發對數學學習的興趣。
課時安排
1課時
教學重點
進一步體會通過實驗收集數據，并對數據進行比較和分析，培養發現和提出問題的能力，以及綜合運用所學知識解決問題的能力。
教學難點
進一步體會通過實驗收集數據，并對數據進行比較和分析，培養發現和提出問題的能力，以及綜合運用所學知識解決問題的能力。
教學過程
一、導入新課
提出問題：你在生活中看到過這樣的場景嗎？
你從中讀出哪些數學信息？
二、講授新課
斜坡與地面成什么角度時，物體滾得遠一些？
小組合作，設計實驗方案和步驟：
1、用木板搭成一個斜坡，使斜坡與地面成30°角。
2、將圓柱形物體放在斜坡的頂上。
3、輕輕松開手，讓物體自動往下滾。
4、等物體停止滾動后，量出它在地面上滾動的距離。
5、反復做幾次這樣的實驗，測量并記錄每次滾動的距離，再求出它們的.平均數。
三、記錄好數據，填好表格：
實驗記錄：斜坡與地面成30°角
把木板分別搭成與地面成45°和60°角的斜坡，進行同樣的實驗，并記錄實驗的結果。
實驗記錄：斜坡與地面成45°角
實驗記錄：斜坡與地面成60°角
各小組自己選擇一個角度試一試，并記錄實驗結果。
四、重難點精講
比較每次求得的平均數，你發現了什么？
完成后，師生交流結果，
斜坡與地面的角度不同，物體滾動的距離也不同。當地面與斜坡形成的角度是45°時，滾得最遠。
五、歸納小結
通過剛才的探究，說說你的收獲。
①斜坡與地面的角度不同，物體滾動的距離也不同。
②做幾次同樣的實驗，再求平均數，得到的結論更可靠。
③很多生活現象都可以用數學知識來解釋。
六、隨堂檢測
1、下面是華江果品店某星期5天賣出蘋果、橘子情況的統計。
平均每天賣出蘋果和橘子各多少箱？
哪幾天賣出的蘋果箱數超過平均數？賣出的橘子呢？
你還能提出什么問題？
2、五個同學積極向汶川地震災區的小朋友捐贈圖書，分別捐了83本，92本，70本，103本，82本，平均每人捐贈圖書多少本？
3、陳明看一本故事書，前三天平均每天讀11頁，后四天平均每天讀18頁，陳明這七天平均每天讀多少頁？
七、板書設計
怎樣滾得遠
①斜坡與地面的角度不同，物體滾動的距離也不同。
②做幾次同樣的實驗，再求平均數，得到的結論更可靠。
③很多生活現象都可以用數學知識來解釋。
八、作業布置
1、選擇一個體質健康測試項目進行調查，記錄數據，對數據進行分析。
2、預習第100、101頁的有關內容。
怎樣滾得遠 篇13
“怎樣滾得遠”這一內容是教材安排在本冊第二單元“直線、射線、角”后的一次數學實踐活動，由于多種原因，一直拖到了第四單元“平行和相交”結束才進行教學。沒有想到的是，這一拖，竟然有了意想不到的收獲。回顧組織這次活動的全過程，我覺得以下一些做法比較成功：
1、保證活動材料。如果不能提供合適的材料，那么，活動是絕對無法開展的。活動之前，我一直在考慮這次活動需要的材料怎么準備的問題。測量長度用的尺可以從其他班借米尺，三角板學生有，用來墊木板的磚是不需要的，有一名學生扶著就行了，可以滾的東西就多了。可教材要求用30～50厘米長的木板來搭一個斜坡，木板準備起來并不方便，因此一直在考慮，有什么可以替代。因為中秋節過去不久，我無意中看到一些中秋月餅的包裝盒材質比較硬，而且長度也差不多，就發動學生從家里帶來一些月餅包裝盒，這樣就解決了木板這個大問題。
2、分工合作明確。這次實踐活動的操作性很強。如果沒有明確的分工，學生很難完成這次的實驗。因此，在通過回憶生活情景的基礎上，我馬上提出了問題“斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠？”，讓學生明確這就是這次活動要解決的問題。隨后，通過學生自主閱讀教材第28頁的最后一段文字、下面的四幅圖及第29頁的上面一部分內容，明確實驗的幾個主要步驟依次是：搭建斜坡、滾動物體、測量長度、記錄數據、分析數據、得出結論。其中前四項是要分散在室外完成的。我問學生：“這些事情你一個人能完成嗎？”學生表示不能，需要幾個人合作。這時，我讓學生根據前四個步驟考慮至少要幾個人，學生認為5個。考慮到活動時教師對學生的必要指導，我根據班級的實際情況，把全班47名學生按照自然組分成了8組，有的組多出來的1名學生可以協助測量等。具體的分工有學生自己商量決定。在隨后的實驗中，我明顯感覺到了這樣分工的好處，各小組的學生忙而不很亂，看他們合作得挺愉快，我也很高興，因為我一直很擔心的紀律秩序等問題都在可以控制的范圍內。
3、提前預設問題。教師作為教學活動的組織者必須成為一個思考周密的設計者，要針對學生的特點以及學科知識的特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與。由于這次活動的地點是有變化的，室內—室外—室內。第一階段的室內指導很關鍵，因為到了室外，學生分散后，再要指導就比較困難了。因此，對于操作過程中有可能出現的問題，我先進行了預設。例如，物體滾出去時被阻擋而停下了，怎么辦？物體滾歪了，怎么量長度？這些都通過學生的交流來解決。對于滾歪了，怎么量的問題，有些學生馬上想到了剛學過的點到直線的距離這一知識，也有的學生認為可以把“板”平移，還有的學生認為把滾的物體平移比較方便。我心里暗自高興，看來，活動拖到現在進行也不是一件壞事，學生能綜合運用所學的知識來解決問題，這不正是開設數學實踐活動課的目的之一嗎？如果按照教材的順序，這個問題反而不容易解決了。
應該說這次活動的效果比我想象的要好得多。但我也有一些困惑：
1、我的提前預設是否影響了學生主體作用的發揮？滾歪了，怎么量的問題是否可以讓學生在實驗時自己發現并想辦法解決？
2、由于各小組完成實驗的時間不同，對于最后數據的匯總和結論的得出已經沒有時間了，只能利用另外的時間進行全班交流。如何在有限的時間里，保證數學實踐活動的高效呢？