人教課標版第七冊語文園地一教學構想
口語交際·習作本次口語交際和習作的內容沒有分開安排，是整合在一起以自然景觀為主題展開的。
口語交際的話題是交流各自了解的自然奇觀。在這組教學的過程中，要結合課文教學，事先布置學生觀察自然奇觀或搜集有關自然奇觀的資料。通過這次交際活動，使學生有意識地去發現、去體驗身邊的自然美，進一步感受大自然的魅力，豐富熱愛大自然的情感，并在相互交流的過程中，不斷提高口語表達的能力。習作的要求是寫一處自然景觀，要寫出自然景觀的特點，按一定順序寫。
口語交際的教學可以參照下面的步驟進行。
（1）啟發談話。教師啟發學生回顧平時的生活經歷，喚起對某一景物的表象。例如，在放學路上，在公園里，在家里的庭院中，你有沒有發現奇特的花草樹木？夜晚的星空，日出日落的景觀，下雨時的天象……這些你都進行過觀察嗎？哪些景物給你留下了深刻的印象？外出旅游時，看到過什么奇特的景象？通過師生之間無拘無束的對話，為口語交際創設寬松的環境，隨之鼓勵學生把自己了解的自然景觀介紹給同學。
（2）學生個人準備。根據教師提出的要求，靜心回憶一下，有哪些景物讓自己感到驚奇，準備怎樣和同學交流。
（3）小組內交流。組織小組成員輪流敘說，相互啟發，相互提問，相互評價，推薦說得好的同學到班上交流。
（4）指名試說，教師點評。根據各小組推薦，先讓學生上臺試說，然后教師根據發言情況作出點評。如，景物的特點說清楚了沒有，說的內容是否給大家新奇的感覺，還有哪些內容需要補充得更具體。
（5）全班交流。要求聽的學生能提出問題，或對說的內容作補充；說的學生能解答同學提出的問題，形成生生互動的氛圍。
習作教學可以參考以下教學思路。
（1）作前指導。可在本次口語交際的基礎上，啟發學生說一說，準備寫什么景物，這個景物有什么奇妙的地方，打算分幾方面寫，先寫什么，后寫什么，考慮好習作的內容和順序。
（2）作中指導。教師在學生中間巡視，對有困難的學生進行個別指導，幫助他們開拓思路；及時發現共性的問題，并隨機點撥。
（3）作后指導。完稿后，選幾名學生把習作讀給同學聽，大家共同評議，然后分頭修改自己的習作。學生完成習作后，可以辦一期以“神奇的大自然”為主題的習作展覽。
具體操作路：
1、認真分析學情，了解學生情況。
我班學生共有52人，學生來自山村，有70％的學生屬于留守兒童，學生普遍見識少，知識缺乏，習慣差，平時的字詞都很難過關，對于日記、作文談何容易。因此，作為語文教師我只有從實際出發，不求學生有優美的詞語，只求把景物寫清楚，那就算成功了一半。
2、從學生身邊熟悉的事物說起，讓學生有話可說。
農村學生對于山川、樹木、河流那是再熟悉不過了，可是難點在于此：他們清楚認識景物，但如何用語言文字去描述，讓景物有動感，讓景物變成活生生的動畫，這是難點。所以在教學時打算，讓學生揀自己觀察得比較細致地的一種事物，說一說認識，談一談體會，可以讓其他同學作補充。
3、介紹幾種大類描述的方法。如“樹木”――形態，顏色，作用，所具有的秉性（就是事物本身的特性展開想象）； 桂花樹 “花草”――花的樣子（花開的時節，花瓣的具體形態，花的色、香、味），給你的印象；秋菊 “山川、河流”――按順序（遠、近），（整體、部分）等展示給人們給予想象如《雅魯藏布大峽谷》；我愛家鄉的山 “自然現象（云、霧、雨、雪）”――平時的積累，學生知其一，不知其二。教師以《火燒云》為藍本，作者是如何來寫的？學生思考，進而列舉有關云、霧等的篇章進行指導。寫《雨》