《搭石》教學(xué)案例及反思
一首和諧的旋律 一道別樣的風(fēng)景
——《搭石》課堂教學(xué)課例與反思
一,詞語(yǔ)導(dǎo)入
1,聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),指名板書(shū):山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景
2,集體訂正。
師:看最后一個(gè)詞語(yǔ)"風(fēng)景",你覺(jué)得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎 ？
師:一提到風(fēng)景,你會(huì)想到什么
生:我會(huì)想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會(huì)想到美麗的大草原.
生:……
師:說(shuō)到風(fēng)景,我們會(huì)很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),再由"風(fēng)景"一詞導(dǎo)入,先聲奪人.]
二, 初讀課文
1, 學(xué)生自由讀課文.
2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風(fēng)景.
師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來(lái)了.(板書(shū):搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細(xì)細(xì)地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺(jué)得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話畫(huà)下來(lái),多讀幾遍.
3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫(huà).
[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn).學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書(shū)目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累.]
三, 交流深化
學(xué)生讀勾畫(huà)的句子,談感受.
1,第三自然段中"每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感."
生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來(lái)動(dòng)作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來(lái)并不好走,走得快才容易保持平衡,一個(gè)人走還好說(shuō),如果很多人走,大家一個(gè)緊接一個(gè),走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動(dòng),輕快的音樂(lè)加上和諧的畫(huà)面,有聲有色,誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.
學(xué)生齊讀.
師:感覺(jué)有了,但還不夠,如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)就好了.
出示文段:
學(xué)生練習(xí)后,指名讀.
師:聽(tīng)著同學(xué)們的讀,我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒(méi)有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒(méi)有人說(shuō)話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來(lái)了,一路歡歌笑語(yǔ),身體是疲憊的,腳步卻是輕快的"踏踏",在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛(ài).
加進(jìn)自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們?cè)僮x讀這段話.
學(xué)生齊讀,教師加上手勢(shì).
[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩(shī)的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺(jué),雖然沒(méi)有音樂(lè),但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]