跨越海峽的生命橋教學反思
在設計教學時，我主要圍繞以下幾點展開：
1、理解詞語。通過這段時間的了解，學生沒有理解詞語的方法，于是我就想把“聯系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花 苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。
2、概括主要內容。對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要內容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細 研究發現，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間的發生的事情就簡單多了。于是，在教學中我就確定這樣分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。 從課堂上來看，對于課文內容的概括，學生也真正的經歷了一個從不會到會的過程。
3、以感動展開重點段落的學習。我先讓學生找找事情發生的特定情境，是在大地震過后，余震不斷的危險情況下發生的，然后再找出令自己感動的語句？隨后給學生充 足的時間自主研讀、自我感悟。學生以中國臺灣青年和李博士的表現為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，引導學生想象手術的情景，從詞、句中體會不同 人物的心理，從而帶領學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。
4、拓展延伸，情感升華。
在 經歷了一次次與文本的對話之后，學生對課文的理解已經很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來想象一 下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，而改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的 情感。
《跨越海峽的生命橋》教學反思
一、解讀課題
1、說說海峽這個詞的意思。
2、橋具有連接的作用，那么課文中的這座橋把誰連接在了一起？
3、讀課文，解決生字新詞。
4、解決問題：橋把誰連接在了一起？ 小錢——青年
李博士
醫護人員
設計意圖：這樣的板書設計原本是想讓學生把這條線理得更加清晰一點，這座生命橋不僅存在于小錢與中國臺灣青年之間，也存在于小錢和李博士以及醫護人員之間，這不僅是幾個人的生命橋，這也是兩岸同胞之間的一座生命橋。
教后反思：學生在理這條線時未能很好地體會到兩岸這個層次，后來，聽小郭老師一分析，頓時茅塞頓開。我沒有把“中國臺灣”與“大陸”這兩個關鍵詞出示，而且也沒有出示“海峽”具體所指代的區域，因為沒有視覺上的明確，必然也就沒有了腦海中的明確。
二、解讀文本
1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。這座跨越海峽的生命橋正在悄悄地架起。
就在這一刻，杭州的小錢正靜靜地躺在病床上。
理解句子：
☆小錢靜靜地躺在病床上。
從“靜靜地”這個詞中體會到什么？（病情嚴重、對生命的渴望與期待。）通過朗讀相關的語句進行體會，并反復練讀這個句子。