生命生命教學設計
（1）學生匯報，讀句子，說原因。
（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）
（3）換詞比較：
a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）
b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）
（4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？
預設1：只要還有一口氣，我就要逃出去。
預設2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！
預設3：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
（5）指導朗讀。
a.（承接上面）師引讀，學生齊讀。
b.剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀）
3.回扣課題。
小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。
（二）合作學習“瓜子生長”事例
過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望，那普通的
香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？
1.自主學習，小組交流。
要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內交流自己的感受。
2.小組匯報，全班交流。
句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。
（1）學生讀句子，說原因。
（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）
（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）
（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現瓜苗頑強的生命力。）
（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？
過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？
句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）學生讀句子，說說原因。
（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）
（3）理解“即使它僅僅只活了幾天。”a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）
b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）
c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它
要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀）
d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）
3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）
4.回扣課題。
小結：環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命生命。