《生命 生命》教學設計
[教學設計a]比讀設計
創意說明:比讀,即把內容相關而又有所不同的課文聯系起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較才有鑒別,通過對比,其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。
教學步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分——“事”
三個事例，三種感觸：
①小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅下極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
第二部分——“理”
對生命的總體思考：
①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
③我不能預知明天，但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國臺灣女作家張曉風的
作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對于生命的共同認識。
(填充式表述：“的生命是美的。”)
例：努力的生命是美的。
執著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。
相同點：(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的;都是以小見大,從細微的事物中引出人生的哲理，表達方式的運用也均是以記敘為鋪墊，以抒情議論為高潮。(4)兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。(5)語言風格相似。(6)兩位作者都表現出積極的生活態度。
不同點：(1)主題的側重點有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命?
4.積累警句——將課內外關于生命的哲理警句摘錄下來。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種于都能成熟發芽，生命不是永遠快樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……——張海迪
認識了生活的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海涅