《魚游到了紙上》說課設計
[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]
三、抓問題共性，自主感悟。
在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。
[閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]
教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。
[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。]
4.理清關系，升華情感。
在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
5、拓展延伸。
從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關系后，引導學生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎？結合學生曾經寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學生明白，只要細心的觀察也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發引導學生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）
老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。