北師大版四年級下冊《一雙手》教學設計
（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）
（6）組織交流，及時評價。
[評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]
2、引入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
（1）計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]
（2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
[設計意圖：課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯系他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]
①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。
（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？
（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）
[評析：語文學習中常常蘊含著時間操作的因素，以上環節中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數學計算引入語文課堂，通過一串串數字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發展，實現了語文學科的多重功能價值。]
（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）
（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。
3、借助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。