特級教師支玉恒《走月亮》教學賞析
磁性的吟唱讓月亮美起來
一、師：還沒讀過書的請舉手。請你讀。
生讀：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路。
師：挺好！誰還想讀？（又一生讀這段文字）
師：讀得有點急。“柔和”的月光是什么樣的？誰能讀出來？（先后兩個學生讀，體會不夠）聽我讀——（富有磁性的聲音彌漫整個會議室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的讀出來——（學生明顯讀得輕柔了）
二、師：下面我需要課堂特別安靜。注意聽！聽我讀這三個“照亮”，你能聽出什么味道？是從遠處照到近處呀，還是從近處照到遠處……看聽不聽得出來。
（師邊讀邊輕輕地打拍子，第一個“照亮”讀得滄雅輕柔，仿佛從遙遠的地方傳來，后兩個“照亮”讀得仿佛讓人看到月下的景物被鏡頭逐漸推近，越來越清晰）
生：我覺得是從近處照到遠處。“高高”表明山很高，一抬頭就看見了。村頭的大青樹感覺離地面很高，小路和大路延伸得很遠很遠。
生：我覺得是從遠處照到近處。因為老師讀得聲音越來越大，感覺月亮是從遠處慢慢照過來的。
師：遠處的景物在月光朦朧中能看清楚嗎？（生齊：不能）所以讀起來模模糊糊，到了村頭的大青樹就看得清楚點了，看得最真切的是腳下的路，所以就有不同的讀法。誰能讀讀？
生讀。（學生讀得很好）
支老師告訴我們，他在七十年代開始苦練朗讀功夫。他先對著錄音機讀課文，然后放給自己聽，讀得好的和不夠好的分別做上記號，再讀再錄，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，他把多次打磨的錄音又拿出來讓同事聽，請他們提建議——“鋼鐵”就是這樣煉成的！支老師在朗讀這段文字時，要求有一個靜靜的環境，他的聲音把情、景、物融合在一起，構成了一個靜謐、清涼的月夜美景圖，營造了一種寧靜的氛圍。使其受到感染，達到如臨其境的地步，而聽者也在此過程中加深了對作品的理解和領悟，語感也隨之逐漸得到涵養提高。從孩子的朗讀中，我們仿佛看到：孩子心中升起了一輪美麗的秋月！
無痕的細節讓月亮妙起來
師：“灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”這句話寫得最奇妙，還沒有悟透呢，咱們再讀讀，還有哪里很奇特？（“抱”字的形象、意味之妙前面已經體悟）
生：小水塘很奇特。師插：小水塘有什么奇特的，咱們這兒還有長江呢！
生：奇特的地方在“河床”，“床”應該在陸地上的，不應該在溪水里。（聽課教師發出輕輕地笑聲）
師：哦，他對“河床”犯疑了，河水流過的那片范圍叫河床。（學生一臉疑惑，支老師立刻從講臺左側走到右側，邊走邊比畫著說）河水從這流到那兒去，那么這片地面叫河床，明白了嗎？
師：我給你們描述一下，注意聽，看聽不聽的出來。“灰白色的鵝卵石布滿河床”，卵石多不多？（生齊：多！）“卵石間有多少可愛的小水塘啊”這水塘很大很大嗎？（生齊：很小！）比如你們坐的這個位置就是河床，你們每一個人就是一塊卵石，你們現在是不是布滿了河床？但是卵石不可能一個緊挨一個，卵石間有空隙，每個空隙間都有水，存的水就是一個小水塘，也許這么大，也許這么大……（老師用手比畫著）所以卵石間這里有水塘，這里有水塘，這里有水塘…（老師用手指點著）卵石布滿了河床，也就是小水塘布滿了河床，你再聯系下一句“每個小水塘，都抱著一個月亮！”，你現在看到什么情景？