秋游景山(浙教版教學設計5篇)
從情感性的角度出發，我選擇了”情境教學法”，教師通過用圖畫再現情境，用導語創設情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，讓學生入境動情。
具體設計時，使兩種方法融會貫通，相互交織，讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受美、領悟美、體會美，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。
四、從工具性和情感性相統一的角度設計教程。
工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個訓練環節中，而應當蘊含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環節：
1.導語激情，引入新課。
2.整體悟情，梳理結構。
3.細讀品情，深究重點。
4.結課化情，鞏固延伸。
下面就具體介紹一下每一步的設計：
(一)導語激情，引入新課。
“同學們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎?還記得雄偉的趙州橋嗎?還記得被譽為藝術寶庫的敦煌莫高窟嗎?是啊!我們的祖國大好美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫畫的朋友從北京回來，給我帶來一幅圖，我們欣賞一下(出示掛圖)這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說：景山公園（）。然后說：（ ）景山公園（ ）。”
這樣設計有幾個意圖：(1)運用情境教學法，通過引入入勝的導語，色彩艷麗的圖畫，把學生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語言，培養學生會說話，并把話說具體的能力，體現語文工具性的特點，這樣，兩者相互結合，讓學生有感而發，在愉悅的氛圍中訓練語言。(2)從心理學角度講，運用舊知引出新知，較符合學生的認知規律。
(二)整體悟情，梳理結構。
這個環節，我這樣設計，先請學生聽老師配樂朗誦，再完成以下練習。
“我們走進( )，看到山頂上萬春亭和山腳下的大花壇，沿著山路來到( )，看到各種果實累累，再沿山道拾級而上，來到( )，美麗的北京城盡收眼底。”填三個地點，對學生來說是輕而易舉，然后根據三個地點給課文分段。
這樣設計有三個意圖：①根據閱讀教學規律，從整體入手把握全局，幫助學生了解課文內容。②通過配樂朗誦渲染情境，讓學生從中感受情境美，語言美。③在這個情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為學生鋪設階梯，佼學生分段能水到渠成，順利達成訓練目標。
(三)細讀品情，深究重點。
這部分的學習，我主要抓了3個重點的句子，下面我以2、3兩句為例來說一說，第二句我設計了這樣一個說話練習：
“盛開的菊花有( )色的，( )色的，( )色的，還有( )色的，真是( )!”
“盛開的菊花有的( )，有的( )，還有的( )，真是( )!”
前者重顏色，后者重形狀，通過觀察想象體會菊花的美。
學第三句話時，我設計了一個書面練習，讓學生讀后填空。
“( )的海棠果
( )的大柿子
( )的大蘋果”
再讓學生連起來,用總起分述的結構練習說話。然后表演、朗讀，體會課文擬人手法。
設計這樣的練習，主要有3個意圖：