普羅米修斯盜火 案例分析
生:這種不合理的天規(guī)應(yīng)廢除!普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰!
生:對!可宙斯呢?明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類,并不是有意要違犯天規(guī),卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯,一定不懲罰普羅米修斯。
生:宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨,還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟,讓他生不如死,手段真毒辣!
師:(微笑著再次帶頭鼓掌)看來,你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊,咱們先不論這天規(guī)是否合理,單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段,就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是,你們因某種原因沒做作業(yè),我讓你們罰上個幾百遍,你們會認(rèn)為我這么做是公正的、出于無奈的嗎?
(孩子們笑著搖頭)
生甲:(表情夸張地)老師,如果你像宙斯那樣心狠手辣,那我們可就慘啦!
師:下面,該評評故事的主人公——普羅米修斯了。
生:普羅米修斯真勇敢!他為了造福人類,挺身而出,破壞了不合理的天規(guī)。
生:人間沒有火,這事本跟普羅米修斯無關(guān),他完全可以過自己快樂的神仙生活,但他卻極其同情人類,想方設(shè)法為人類盜來了火種,真是一位善良、機智、勇敢的好神!
生:普羅米修斯為了使我們?nèi)祟悢[脫寒冷與黑暗,明知會遭到壞宙斯的嚴(yán)厲懲罰,卻毫不猶豫地為人類盜火,具有舍己為人的精神。
生:普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后,始終不屈服,真令人敬佩!
生:我喜歡普羅米修斯!如果我出生在那個時候,一定也會去救他的。
……
在課堂教學(xué)中,教者不能以呵護(hù)一個學(xué)生的獨特思維火花為滿足,而應(yīng)以此為燎原火種,激活全體學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個性化體驗,獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點問題:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識事物的實質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。 可見,珍視學(xué)生的獨特體驗,乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨特體驗,燃起學(xué)生的思維、情感之火,點石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!