虎門銷煙教學反思
二、扎實進行字詞訓練，教給學生理解詞語方法
“文字訓練是小學語文教學中頭等重要的訓練。”我以為，閱讀教學中詞語的訓練，應采取多種方法，擴展學生釋詞思路，優化訓練，指導運用，就能收到較好的語言文字訓練效果。
許多教師不能根據學生年齡及認知水平選擇適合于學生的釋詞方法，常讓學生翻開字典(詞典)說出要理解之詞的意思，并要求學生把詞義背下來。結果學生死記硬背半天，最后勉強背下來了，可是不知道使用，最后還是等于沒有掌握這個詞，理解詞關鍵在于會靈活運用，從而達到掌握詞的目的。在本課教學中我采用以下方法：
1、替換法：用同義詞或近義詞來替換要解釋的詞。根據學生已有的知識水平，選擇他們已經掌握的詞匯來解釋新詞。例如在課文中出現的一些詞語“銷毀”、“欺侮”我采用替換法讓學生理解詞語。
2辨析法：在具體的語境中辨析詞義。對詞語的基本意義、引伸義、比喻義加以分析比較，明確詞語在文章中深刻含義。如文中出現的成語“水泄不通”，”一詞，先讓學生說出是“連水也不能流出來”的本義，聯系上下文，就可知道是指“人很多”的意思，接著讓學生在文中找出有哪些詞語寫出人多，接著讓學生感情朗讀體會硝煙時場面的壯觀。
3 聯系上下文理解：這是一種將放到具體的語境中，結合上下文意思來釋詞的方法。如“壯舉”一詞的理解，學完第一課時后在，學生理解了全文內容后，反復詠讀語句，結合觀察書中插圖，領會“壯舉”是形容虎門銷煙是一件氣魄大，盛大的舉動，這樣比單純利用“詞典”來理解，要深刻得多。
解釋詞語，理解詞義，其根本目的和歸宿是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使他們具有適應實際需要的閱讀、寫作、口語交際能力。”所以，教師指導理解的同時，必須適時訓練，使其能運用，而應摒棄那種照搬詞典之法。
三、找準文本空白處，進行語言文字訓練
在課堂教學中，我們應考慮教材特點及學生需要，本著“傷其十指不如斷其一指”的精神，在文章的重難點關鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度地讓學生慢慢進入角色，激活他們的想像力，進行文本的補白和再創造。在本課教學中我設計了幾次補白訓練：1、如果你是圍觀的一位老百姓，當看到硝煙的彩旗林立，人流如潮，你想說些什么？2、如果你是硝煙的一位民工，當看到一擔擔的鴉片被銷毀，你想說些什么？3、當鴉片銷毀以后，老百姓們跳呀、叫呀，他們會叫些什么？在教學時，我在主題深化處設置空白，讓學生回顧和升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。課文到高潮，學生的思維活動也處于高潮中，學生對文章的理解可以說是處在“言盡而意無窮”、“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的情形之中，這不正是語文課堂教學需要的佳境嗎？這里的補白訓練，有效地訓練學生的說話能力。使學生對文本有更完整的印象，更全面的了解，以便豐富“林則徐”這一民族英雄形象，深入理解“虎門銷煙”這一偉大歷史事件的意義，學生學完后回味無窮，是教學的閃光之筆。