《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，回顧設(shè)疑
“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”在1991年去吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下了這樣的贊頌之詞。1998年他又賦詞日：“寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華咸此景，人間萬(wàn)事出艱辛。”的確，吉林霧凇以其“冬天里的春天”般詩(shī)情畫意的美，被譽(yù)為中國(guó)四大自然奇觀之一。
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)、理解了生字新詞，還初步領(lǐng)略了霧凇這一最為獨(dú)特的景觀。今天，我們將繼續(xù)隨作者一道，去吉林，去細(xì)細(xì)品味、感受霧凇那獨(dú)特的韻致。還記得上節(jié)課提的那兩個(gè)問題嗎？
（ 通過江總書記的詩(shī)句導(dǎo)入，營(yíng)造了詩(shī)情畫意的情境，將學(xué)生引入到詩(shī)畫般的課文之中；接著通過對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，引出本節(jié)課所要解決的問題。這樣課堂伊始，就直奔課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。為打造高效的課堂
奠定基礎(chǔ)。）
二、自讀自悟。與文本對(duì)話
1.出示問題：霧凇是什么樣的？霧凇是怎么形成的?
2.請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題默讀課文。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”大家可以一邊讀，一邊在文中勾勾畫畫，讀到動(dòng)情之處，還可以寫上自己的一些感受。
（ 帶著問題自主閱讀，這個(gè)時(shí)間完全屬于學(xué)生，讓他們與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，讓他們帶著各自的生活體驗(yàn)，去品析，去感受，去想象。）
三、小組交流，生生對(duì)話
1.找你的同桌或周圍的同學(xué)，交流交流，看看你們通過自己讀書，有沒有將大家提出的兩個(gè)問題解決了：你們還可以讀一讀，或談一談自己最感興趣的地方。
2.友情提醒：能否將我們剛才對(duì)霧凇成因的交流加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓你的回答更加清晰。
（ 至此，有近10分鐘的時(shí)間是讓學(xué)生自己讀、自己說(shuō)，讓他們充分與文本接觸、交流，與同學(xué)思維碰撞，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生真正成為課堂的主人。當(dāng)然，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，也是不可小覷的。）
四、匯報(bào)交流。多方對(duì)話
☆問題l：霧凇是什么樣的?
這個(gè)問題，主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的第l、3自然段的有關(guān)語(yǔ)句。
1.出示句子：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上……美麗動(dòng)人。
(1)“潔白晶瑩”從顏色和光澤上點(diǎn)出了霧凇的純潔可愛，你能想象出霧凇的樣子嗎?
相機(jī)展示霧凇的圖片，從直觀形象上加深對(duì)霧凇的認(rèn)識(shí)。
(2)“綴滿”可以換成“掛滿”或者“盛開”嗎?讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)。
2.出示句子：人們漫步在松花江邊……這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”呀!
(1)理解“瓊枝玉樹”嗎?
(2)再插上想象的翅膀，想想霧凇是怎樣的“千姿百態(tài)”?能用“有的……有的……有的……”將你看到的、想到的景象描繪出來(lái)嗎?