《霧凇》教學設計
(3)所以，前來觀賞霧凇的人們會情不自禁地吟誦起唐代詩人岑參的名句來——(引誦)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
(4)誰來理解這個詩句?
3.再讀第l、3自然段，想一想，這兩個自然段是否都是寫吉林霧凇奇觀的，將1、3自然段分開有道理嗎？
（ 這一段教學是在引領學生品詞析句賞畫的過程中，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。）
☆問題2：霧凇是怎么形成的?
1.能用上“因為……所以……”來談一談霧凇的形成嗎?
2.請用上“首先……接著……然后……最后……”這些關聯詞語，說一說霧凇形成的過程。
3.出示句子。
漸漸地，燈光、樹影模糊了。
這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
讀一讀這兩句話，想一想，“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”這幾個詞能否去掉或者互換呢?為什么?
（ 這里著力引導學生品讀、比較文本的語言，體會作者的情感，感悟文本遣詞造句的精妙。）
4.根據老師的提示，朗讀第2自然段。一邊讀，一邊想象霧凇逐漸形成的奇景。
霧凇在怎樣的情況下形成的呢?(生讀l～3句。)
首先，每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右的時候——(生讀這霧氣便隨風飄蕩……樹木被霧氣淹沒了。”)
接著，漸漸地——(生讀“燈光、樹影模糊了……鍍上了銀白。”)然后，像銀線——(生讀“逐漸變成銀條。”)最后——(生讀“十里長堤上全都是銀松雪柳了。”)
采用引讀的形式，幫助學生理清第2自然段的脈絡，為后面的背誦做好鋪墊。
五、比賽誦讀。內化語言
霧凇奇景，令人陶醉：優美的句段，亦令人回味。文章不長，我們能把它背下來嗎7下面，我們就來進行一次誦讀比賽，當然，如果能不帶書，上臺背誦那更好。無需全文，你喜愛哪一段就誦讀哪一段。；隹備一下。
六、課后遷移。升華認識
課外閱讀一些描寫霧凇的文章，進一步升華對霧凇的認識。
設計理念：
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教材中的課文都是編者精選的文質兼美的佳作，教學中讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。教學行為努力做到：
其一，務本。首先是務學生這個“本”，整個教學設計始終是把學生放在首位，關注學生的實際，著眼學生的發展，提升學生的語文素養；其次是務文本這個“本”，整個教學設計緊扣文本，引領學生走進文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。