意料之外 情理之中——《特殊的葬禮》教學隨想
華東師大的吳剛平教授曾說過：“真實的教學情境是具體的，動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”我深知真實的課堂應該面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程。讓每個學生都有所發展：真實的課堂不能無視學生的學習基礎。不能把學生當成白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂也不能死抱著教案，牽著學生的鼻子走。但現在。我面對的是一班完全陌生的孩子，僅有的15分鐘接觸時間不足以讓我了解他們的已知和未知，而他們的原有基礎又遠遠超出我的估計，在經過了課前的預習和第一課時的學習過后，本課對于他們來說已幾乎沒什么難點可言。但由于時間匆忙，再加上我又做了固定的課件，即使知道今天的教學設計不怎么適合他們，也無法修正了。更令人不可思議的是，本課我要重點指導的演說稿，他們中的大部分竟已在課前自己準備好了，而我卻因受各種原因的限制只能按部就班的上演“教案劇”，這不能不說是一大憾事。
奧蘇貝爾曾說過：“影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點并應據此進行教學。”如果說先前的預設成功歸功于我對本班學生已有知識的充分認識，那今天的預設失敗也應歸罪于我對這班學生已知的不深入。套一句話，真是“成也預設，敗也預設”啊!課前沒有充分的、有針對性的預設，怎能產生有價值的、動態的生成?正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”認識到這一點，回頭再細想這堂課，這班孩子的表現也在情理之中了。
課后，我一直在想，如何才能妥善處理本堂課預設與生成的關系。我想，合理設計一份彈性化的教學方案不失為一種很好的嘗試。而要想設計這樣的一份方案，首先就需要師生共同制定有彈性的目標，考慮目標的下限(每個學生都必須達到的要求)和上限(為學有余力的學生設定的最高教學目標)問題。這樣彈性的設計關注的是全體學生的發展和成長，有助于學生獲得更多的智慧挑戰。同時過程的設計也要有“彈性區間”，面對學生多預設一些“如果”，面對自己多預設一些“怎么辦”。盡管較之以前精細的設計似乎線條要粗得多，也留下了太多不確定性、可變換的彈性目標、空間和時間，然而或許也就是這些不確定性和可變因素的引入，才可能使課堂教學更貼近學生的實際狀態，才能為學生創設一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。
吃一塹，才能長一智。我感謝福州的這班孩子，是他們在課堂上的“不和諧”讓我反思自己的教學行為，并激勵我在今后的教學中努力去營造課堂的和諧、智慧。我始終記著葉瀾教授說過的一句話：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我會和我的孩子們一起在課堂這一生命旅程中努力追尋這意外的通道和沿途美麗的風景，期待收獲一地不可預約的精彩!
作者單位：蘇州工業園區婁葑第二中心小學
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