《特殊的葬禮》教學實錄（精選12篇）

《特殊的葬禮》教學實錄 篇1

　　作者：興化市實驗小學  陶靜    轉貼自：鳳凰語文    點擊數：350

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　　讀報

　　師：今天我們繼續學習1課

　　我們初步感知了課文，請大家用心地讀讀這些詞，好好地感受。

　　生讀詞語：

　　出示：讀一讀：滔滔不絕　

　　師：表情已經知道你讀懂了。讀出了深情。

　　巴西總統親自給大瀑布舉行葬禮。

　　出示課文的最后一個自然段。

　　學生自由朗讀。

　　師板書：演說辭

　　生：我想在演說辭中會有回憶大瀑布給他們巴西人民帶來的歡樂。

　　師板書：  回憶   歡樂

　　生：我想演說辭中還有號召人們保護瀑布

　　師板書：  號召   立即行動

　　師：巴西總統還會說些什么呢？

　　生：自我批評，自我懺悔。

　　師：今天我們也做一做總統，

　　老師出示：課文中瀑布原來壯觀的景象（第3自然段）

　　師：你一定會發人們對大瀑布什么樣的情感？

　　學生朗讀課文

　　學生默讀課文，用線畫出現在大瀑布的樣子。

　　生：從奄奄一息中，可以看出大瀑布

　　師：配樂朗讀課文第五自然段

　　師：如果你是總統，你還會有什么樣的感受。

　　生：如果我是一名總統，我會感受到大瀑布不會離開巴西。

　　師：讓我們一起回憶

　　師：讓我們來用心地來聽他們演講，請寫好的同學演講！

　　學生聲請并茂地開始演講（男生、女生

　　師：這樣的演講也是最后一次，今天我們懷著沉重的心情參加了這次特殊的葬禮，讓我們靜靜地想一想，這節課給我們留下了什么？

　　下課！

《特殊的葬禮》教學實錄 篇2

　　1.我寫一個生字，“葬”，認識嗎？認識的讀一下

　　（1）指名讀――齊讀

　�。�2）你怎么認識的？（我通過預習認識的）

　　你是今天才認識的嗎？（學生：這個字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學語文，真了不起

　　2.下面我們組個詞語�！鞍鍟�：葬禮”

　�。�1）知道葬禮是什么意思嗎？

　�。�2）師生交流

　　【引導學生進行認字。許多的知識學生因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發學生的認知�！�

　　3.老師再寫一個詞語“特殊”

　�。�1）這個詞語在文章中是個生詞，會讀的，齊讀

　�。�2）齊讀“特殊”、葬禮

　�。�3）再讀課題

　　4.看到這個課題你們有什么問題？

　　（1）有問題非常好，打開書看看能不能通過讀書來解決？

　�。�2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會有一些生字大家不認識，所以請大家可以看看書后的生字表或者問問同學問問老師，爭取把課文讀得正確流利。

　　【以課題入手，讓學生學會分析，學會去質疑�！�

　　二、新授

　　1.學生初讀課文。

　　2.剛才有問題想問的，后來有人解決的？

　　（1）學生說：一開始我的問題是為什么是特殊的葬禮？

　　學生說這個葬禮為一條瀑布舉行的

　　還有原因嗎？（巴西的總統在主持這個葬禮）

　　說它特殊還有一個原因，這個葬禮的意義。

　　特殊的理由是

　　（2）學生說：我的問題是這個葬禮為誰主持的？

　　（3）出示“塞特凱達斯”

　　指名讀――齊讀

　　出示“菲格雷特”

　�。�4）小結：

　　【外國的一些名稱，只是翻譯的時候有所區別，讀準就可以，教師在這里說到要讀得“像”，我個人認為不存在“像”與“不像”的提法。】

　　3.老師請大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒有浮現什么畫面，浮現出什么樣的畫面？

　　（1）學生說：人們十分傷感地為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮的場面

　　學生說：過去的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的景象。

　　學生：現在的瀑布的樣子

　　學生：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統為瀑布舉行葬禮。

　　（2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來飄去。

　　教師板書：

　　一幅是昔日的塞特凱達斯瀑布教師板書：昔日

　　一幅是現在的瀑布的樣子 板書：今朝

　　【對于瀑布的以前的樣子是一個難點，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進行認識的，教師在這里運用了“想象”，但是應該讓學生去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于學生的腦海，是否有些勉強？】

　　4.請同學們認真地讀讀第三小節，想想在你心中塞特凱達斯瀑布究竟是怎樣的一個瀑布。

　�。�1）師生交流

　　學生說；氣勢磅礴的瀑布（教師點評）

　　學生說：令游客流連忘返的瀑布（教師點評）

　　你能不能通過你的朗讀把這個令人流連忘返的感覺給讀出來。

　　課件出示：圖文結合

　　還有水能讀讀

　�。�2）在你心中還是一條什么樣的瀑布？

　　學生說：“龐大”的瀑布

　　請你讀――指導朗讀

　�。�3）在我心目中這時一條氣勢很大的瀑布。

　　指名讀

　　還有哪個同學通過朗讀讓我們感受瀑布的咆哮？

　　再指名讀

　　（4）這是一條滔滔不絕地瀑布。

　　指名讀（讀出滔滔不絕的感覺）

　�。�5）這是一條一瀉千里的瀑布

　　指名讀――指導朗讀

　　【教師抓住各個角度去理解“昔日”瀑布的形態、聲音……用意是讓學生能夠多角度地發展自己的語言。當然，教師不能忘記所得的最終要注意文本的充分利用。】

　　5.在這個段落中，哪一個詞語最能概括這條瀑布？

　�。�1）學生說：咆哮

　　（2）學生；雄偉壯觀

　�。�3）正因為它是咆哮的，令人流連忘返的，所以說它是雄偉壯觀的。

　�。�4）教書板書：雄偉壯觀

　�。�5）想不祥看看這雄偉壯觀的場面？課件出示

　�。�6）想說什么嗎？不要說，咱們讀出來這雄偉壯觀的景象。

　�。�7）齊讀課文第三自然段

　　（8）讓我們再來看看這條瀑布，回味一下描寫的語言，想想你們會怎樣贊美它呢？

　　學生：此景只因天上有，人間哪得幾回聞

　　【這里教師引導學生對“雄偉壯觀”的理解有了一個深層次的探索。】

　　6.請大家讀讀課文，猜猜看老師想問什么問題？

　�。�1）學生自讀課文

　　【讓學生“猜”教師的提問，主要是想讓學生自我去提疑，然后去思考，最終達到解決問題的能力。但是教師在操作的過程中，沒有準確地利用好這點資源，在語言的表述上還應該有一個“修整”的過程�！�

　　（2）理解奄奄一息

　�。�3）塞特凱達斯瀑布變成奄奄一息的原因是什么？

　　7.請大家默讀第四小節，看看原因到底是什么？

　　（1）學生自讀課文

　　（2）學生：瀑布周圍的工廠浪費水資源，沿河兩岸的森林被砍伐了。

　　（3）學生說：老師可能會問，游客們再次來到這里會不會還會流連忘返？

　　看一下書就知道了，思考思考就知道了！

　�。�4）學生說；游客們看見現在的瀑布的樣子，它的心里會怎樣想？

　　瀑布可能說些什么？寫下來，寫在書上的空白處。

　　師生交流

　　學生說：你們這些浪費我的人會遭到報應的

　　學生說：真是今世不如往日，人們隨意砍伐數目，使我想生命垂危的老人就快消亡了。

　　學生說：人類應該保護我才對，我給人類帶來了歡樂，可人們……

　�。�5）想不想看看現在的畫面。（課件出示）

　　現在想說些什么呢？

　　學生說：你們將來的命運會和我一樣悲慘

　　（6）同學們剛才猜的問題都是對的，大家不但會問問題，而且會解決問題真了不起。

　　三、下課

　　【教師的整個設計是清晰明了的，用意也是清晰的。我個人有以下幾點思考：1、教師的上課語言是否過于隨意了？不夠嚴謹？2、整個教學過程中，對于“重點、難點”的目的在教學的過程中是否還應再明確些？3、有好的教學設計（如“猜”問題），是否可以做得更精致些？】

《特殊的葬禮》教學實錄 篇3

　　課前預習：

　　1、  自學生字，想一想：用什么方法能又快又牢地記住這些生字。

　　2、  劃出自己不理解的詞語，并選擇合適的方法理解。

　　3、  你認為哪些句子很有韻味，請劃出來，并寫出自己的閱讀感受。

　　4、  你認為學習這篇文章需要研究哪些問題，請寫出來。

　　5、  這篇文章哪些小節在描寫上形成了鮮明的對比？找一找對比描寫的詞句。

　　6、  結合調查郵城河流污染及整治情況。

　　第一課時

　　一、揭示課題，讀題明意。

　　（師板書課題）

　　師：今天我們一起學習《特殊的葬禮》，請同學們拿出筆和老師一起寫課題，注意“殊”、“葬”的寫法。

　　師：誰能根據自己的理解來讀課題？

　　生：讀題，強調“特殊”二字。

　　師：大家聽出來了，你認為題目中“特殊”兩個字很重要。誰再來讀，讀出和別人不一樣的理解。

　　生：讀題，顯示出莊嚴的語氣和神情。

　　師：你是用心讀出了自己的感情，真好！我們一起讀課題。

　　生齊讀課題

　　二、學習字詞，交流方法。

　　師：現在請同學們讀一讀本課生字詞，看誰預習的認真。

　　出示：菲格雷特總統　　水簾　　枯竭　　昔日  慕名　　預測　　下旬　　教授　　驕傲

　　號召　　滔滔不絕　　雄偉狀況　　流連忘返　　不辭而別　　奄奄一息　　失望離去

　　師：先請大家讀字詞。要讀準加點字的字音，并注意這些字的字形。

　　生：讀字詞，并注意讀出情感。

　　師：說一說自己理解了哪些詞語，是怎么理解的。

　　生：我理解了“不辭而別”，意思是“大瀑布在沒有向人們告別的情況下消失了”，我是聯系上下文理解的。

　　生：我理解了“奄奄一息”，意思是“氣息微弱，生命垂危的樣子”，我是查字典理解的。

　　師：“奄奄”是什么意思？

　　生：是指氣息微弱。

　　師：你說得很準確。

　　生：我理解了“慕名而來”， “慕”是指“仰慕”，“名”是指“名聲”， “慕名而來”就是“人們仰慕大瀑布的名聲而來觀看它”。我是先理解詞語中重要字的意思，再聯系上下文理解詞語的意思。

　　師：同學們，理解詞語有時需要去精心推敲詞語中每一個字的意思，這樣就能透徹地理解詞語的意思了。

　　生：我理解了“流連忘返”，是說舍不得離開。我在課外書中經常遇到這個詞，所以我就明白了它的意思。

　　師：同學們學習詞語的方法真多，而且學得非常好，老師為你們有這樣的自學能力感到高興。

　　三、提出問題，共同探究。

　　師：初讀了這篇課文，你認為需要研究哪些問題？

　　生：塞特凱達斯瀑布是怎樣逐漸枯竭的？

　　生：為什么總統要親自來主持葬禮？為什么說這次葬禮是“特殊的葬禮”？

　　師板書：總統主持葬禮

　　瀑布逐漸枯竭

　　四、研讀課文，領悟中心。

　　師：同學們，你們很會讀書，提出的問題值得研究，我們先來讀課文3——5小節，找出描寫塞特凱達斯瀑布變化的詞語。

　　生自由讀書。然后匯報交流。師板書：

　　雄偉壯觀       流連忘返

　　奄奄一息       失望離去

　　師：同學們，此景只應天上有，人間哪得幾回見。我們一起來欣賞塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀吧。請自由讀第三小節，思考哪些詞句讓你感受特別深刻，并動筆寫寫自己的感受。

　　生自由讀課文，動筆寫自己的閱讀感受。

　　師：我們現在來交流各自的閱讀體會。

　　生：我覺得“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”寫出了瀑布非常雄偉壯觀的氣勢。

　　師：是呀，這三個詞連在一起很有氣勢，把你的這種理解讀出來好嗎？

　　生讀：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”。

　　生：“更是”寫出了大瀑布在汛期雄偉壯觀的樣子難以用語言描述。

　　師：你是個會讀書會思考的孩子。

　　生：我談談自己對“人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返”的理解。大瀑布太迷人了，我在連云港看過花果山水簾洞的瀑布，樣子很好看，也很壯觀。我當時看到這樣的瀑布真舍不得離去。

　　師：花果山水簾洞的瀑布的確很美，可是它又怎能和塞特凱達斯瀑布相提并論呢？這里把大瀑布比成什么，為什么要這樣寫？

　　生：作者要告訴我們大瀑布的樣子像水簾，很壯觀、很美麗。

　　師：人們面對這樣的水簾會說些什么或做些什么？

　　生：大瀑布真是太壯觀了，這是大自然給我們的珍貴禮物。

　　生：我終于看到夢寐以求的大瀑布了，這壯觀的氣勢會永遠刻在我的記憶里。

　　生：游人會不由自主地吟出這樣兩句詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

　　生：外國人會吟出中國的古詩嗎？

　　生：我想那些懂漢語的外國人和中國游客會說出這樣的詩句。

　　師：想象合理。

　　生：有些游人會坐上小船，在瀑布下體驗被水流沖擊的快樂。

　　師：那樣的感覺一定是無限美妙。

　　生：我想有些游人自己會即興吟詩來贊美塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀。

　　師：誰來讀一讀第三小節，把自己的感受送到文字里，讀出韻味來。

　　指名讀課文。再齊讀課文。

　　師：大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰想到，這一切，我們再也看不到了，它已成了人們記憶中的一個美麗的夢�，F在的大瀑布又是一幅怎樣的景象呢？請同學們自由讀課文第5小節，劃出感受深的詞句，寫出自己的體會。

　　生自由讀課文，動筆寫自己的閱讀感受。

　　師：老師看到同學們學得很投入，誰來說說自己對一些詞句的理解。

　　生：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人奄奄一息，等待著最后的消亡�！边@句話寫出了大瀑布快要枯竭了，它很痛苦。

　　師：這里的“無奈”說明什么？

　　生：說明大瀑布是被逼的，它不想這樣，大瀑布是被那些破壞它的人害成這樣的。

　　生：大瀑布多么希望自己還能像以前一樣雄偉壯觀啊，是那些亂砍亂伐、濫用水資源的人讓它走向死亡的。

　　師：作者為什么把大瀑布比成“生命垂危的老人”？

　　生：說明大瀑布的生命已無法挽回了。

　　生：說明大瀑布已奄奄一息，馬上就要離開這個世界了。

　　生：我覺得在作者眼中大瀑布是有生命的，作者熱愛大瀑布，現在大瀑布要離開人們、離開這個世界了，作者感到非常惋惜、非常痛心。

　　師：你透過文字看到了作者的內心情感，是很會讀書的表現。

　　師：誰來讀一讀這句話，讀出自己的感受。

　　指名讀，齊讀。

　　師：那些慕名而來的游人看到這樣的情景是怎樣的表現呢？誰來讀最后一句話。

　　指名讀。

　　師：就像一位慈祥的老人，剛才還在親切地與你講故事，與你在夜幕下數星星，可突然，他的手一滑，他快閉上眼睛了遠去了。讓我們一起來感受這位老人的無奈與悲哀吧，齊讀第五小節。

　　生：齊讀。

　　師：大瀑布為什么會逐漸枯竭的，請同學們完成填空題。

　　出示：因為＿＿＿＿＿因為＿＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿＿。

　　生：因為瀑布周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源；因為沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，造成了水土的大量流失。所以大瀑布逐漸枯竭了。

　　師：大瀑布枯竭后人們又是怎么做的，總統為什么要來主持這次葬禮。下一節課我們再討論�？凑n后作業，并請同學們認真完成。

　　出示：觀察高郵城萬金路旁的小河，并請家長對小河以前的狀況作些介紹。

《特殊的葬禮》教學實錄 篇4

　　作者：陳建先 教學錄像：

　　“感悟”是一個既古老又時尚的概念。說它古老，因為它是與佛教佛學同時誕生的；說它時尚，因為它是近幾年才進入我們視野的有關語文學習的一個新名詞。于是，在語文課程領域，關于“感悟”的界說和演繹可謂百花齊放、眾說紛紜，人們對“感悟”的把握難免有了“霧里看花、水中望月”的尷尬：讀書時間不充分，急于讓學生感悟的有之；忽視相關的生活積累，架空學生感悟的有之；片面強調感悟課文的內容和情感，忽視對語言文字的品位、積累和運用的有之；片面強調局部深入，忽視對課文整體感悟的有之；片面強調個性化感悟，忽視教學內容的價值取向的有之；濫用現代教育技術和活動表演，弱化文本的閱讀與感悟的有之……

　　那么，在教學實踐中，到底如何引導學生去真切地感悟，如何走出“感悟”的誤區，讓《語文課程標準》中這一重要概念真正落到實處呢？這些問題一直苦苦地困擾著我。我思考著，嘗試著,于是就有了《特殊的葬禮》的三次教學。

　　一教《特殊的葬禮》：感受“人文”的魅力，沐浴“人文”的光輝

　　第一次教《特殊的葬禮》是在2001年12月，地點是杭州。當時,《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）剛剛頒布。我反復地閱讀了《標準》，把目光鎖定在一個熱點話題上，這就是“感悟”。我的初步認識是：“感悟”是相對于“人文”而言的，它強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。事實上，讀完一篇文章，能給我們留下深刻印象的往往不是什么詞句，而是文中所折射出來的比較籠統的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受�；�于這樣的認識，我確定了以下教學思路：

　　一、懸念揭題。

　　二、初讀課文，說感受。

　　三、再讀課文，說感受。（課文哪些地方讓你心情沉重？為什么？）

　　四、拓展思考：在生活中，你還了解或經歷過哪些環境“悲劇”？

　　五、延伸升華。播放課件：黃果樹瀑布到了最危險的時候。問：讀后有什么感受？請你為黃果樹瀑布設計一句環保廣告語。

　　在實際教學中，我又注意捕捉“戰機”，不失時機地“煽情”。孩子們的學習非常投入，特別是目睹了塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭的畫面后，不少學生都流下了眼淚，紛紛譴責人類破壞環境的可恨行為。有個學生聯系生活，說了這樣的一段話：“我痛心，咱們杭州不再是以前的杭州了，天空不再像以前那么藍了，西湖的水也不像以前那么綠了，真沒想到堂堂一個旅游名城，人間的‘天堂’，竟退化到如此慘不忍睹的地步，還不如人家連云港（課前交流時我介紹過連云港的環保情況），雖是個不算出名的小城市，卻很注意環境保護，還積極申報國家級衛生城市。作為一名杭州人，我真慚愧啊！”聽課的1000多名老師也為孩子們的真情流露所感動，一堂課竟給了十多次鼓勵的掌聲。

　　這樣的場面，恐怕是很多老師孜孜以求的理想狀態，當時的我確也曾經陶醉其中，但后來詳細地觀看了這堂課的教學錄像，在反思中隱隱感覺到一種不安：這樣的教學似乎少了一點“語文味”。雖然學生說得比較充分，但說的內容大多離“本”太遠，課文中大量的規范的語言文字卻沒能讓學生反復誦讀、積累和運用。這樣的“說”即使再精彩，其實還是停留在一種淺層次上�？磥恚�這樣的“感悟”未免虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學生感悟人文的基礎，語文課怎么能把“語言文字”給丟了呢？這是語文學習還是環保主題中隊會呢？語文課就是這樣的感悟人文嗎？我越琢磨感覺越不對勁，于是就萌生了第二次教學《特殊的葬禮》的沖動。

　　二教《特殊的葬禮》：“得意”也要“得言”，“工具”更須厲練

　　事情往往是這樣的，當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向，矯枉過正，或許是歷史的必然。新《標準》頒發后，語文教學研究的熱點，立即轉移到了語文課程中“人文”教育的一面，其間也難免會出現“工具性”落實不力的現象。其實，語文教學中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在語文學習的過程中完成的，是在語文能力培養的過程中潛移默化地接受的，如果離開了語言文字的載體去放大“人文”，那么就會改變語文課程的性質。因此，無論語文教學的任務如何增加，外延如何擴大，課文教學的基本任務仍然是學習語言，提高聽說讀寫的能力。沒有了語言文字，也就失去了人文感悟的基礎�；�于這樣的思考，我在2002年12月北京的公開教學中，對《特殊的葬禮》的第三個教學環節作了調整，加大了語言文字訓練的力度。調整后的第三個教學環節變成了這樣的兩部分：

　　一、賽讀、說話：請快速瀏覽課文，然后根據課文內容用“因為……所以……”說話。

　　二、再讀深究

　　1、讀了課文，在你的頭腦里出現了怎樣的兩幅畫面？

　�。ㄔ瓉淼钠俨迹盒蹅�壯觀    幾年后的瀑布：奄奄一息）

　　2、想像練說。

　�。�1）原來的瀑布：面對這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？

　　（2）幾年后的瀑布：假如瀑布會說話，此時此刻，它會對人們說些什么？

　　二讀課文后，我特意安排了用“因為……所以……”的句式說話，一是課文中確實存在著諸多的因果關系，能讓學生在短時間內快速把握課文的內在聯系，進一步熟悉課文內容；二是通過比賽這一方式增加學生的讀書趣味性；更重要的是讓學生通過反復的語言實踐，更好地鞏固“因為……所以……”這一表達方式，在理解課文的同時，激活思維，發展語言，為后面的深入感悟作好扎實的鋪墊，從而實現課文的工具性和人文性的完美結合。

　　縱觀兩次想像說話，一去初教《特殊的葬禮》時的“環保味”，孩子們的語言就變得生動、鮮活起來了。有學生這樣贊美瀑布：“啊，塞特凱達斯瀑布！如果我是當年的李白，即使用‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’也無法描繪你的美麗！”“塞特凱達斯瀑布，如果我是當年的李白，情愿永遠伴你身邊，不想再回唐朝了！”“哇！塞特凱達斯瀑布！你‘謀害’了多少游客的‘膠卷’�。　痹谙胂衿俨颊f話時，有學生說：“人們啊，我真不理解，你們為何這般殘忍？我把這么美的景色給了你們，讓你們大飽眼福，你們為何這樣奪走了我的生命？”可以說，這樣的“感悟”不僅升華了孩子們的情感，提高了認識，而且發展了孩子們的語言，給他們提供了一個表達感受、運用語言的平臺。這樣的課，語文味就厚重了許多，“人文”的感悟也就不再那么單薄。

　　反思四次語言訓練：①用“因為……所以……”說話。②贊美瀑布。③瀑布會對人們說些什么。④設計環保廣告語。第一次因有課文內容做基礎，所以學生說得較全面，而后面三次總有點美中不足。大多數學生的語言比較單一，除了前面較精彩的幾位外，大多數學生只是限于“美啊，塞特凱達斯瀑布！”“可惡的人們，你們真不該這樣對待我呀！”等干巴巴的一句。包括環保廣告語的設計，學生的語言也是相對集中，無非是“保護環境，愛護地球”、“不要讓塞特凱達斯瀑布的悲劇在中國重演！”等等，有些還和前面的說話內容產生了重復，這樣的訓練似乎也少了一些東西，只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，但沒有給他們以更細更實的指導，沒能從課文語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題沒解決好�！扒蓩D難為無米之炊”，如何給學生提供語言實踐的“米”，讓他們品嘗“有米之炊”的香甜呢？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何充分發揮好課文的“例子”功能，將語文的“工具性”和“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我又陷入了沉思。

　　三教《特殊的葬禮》：讓“感悟”在“工具”和“人文”的視界中自由徜徉

　　經過前兩次教學，我進行了長長的反思：語文是什么？語文就是人文嗎？“感悟”就是指感悟“人文”嗎？“感悟”中就不能有“語言文字的訓練”？在小學階段，“工具性”和“人文性”到底孰輕孰重？……困惑中，我把目光投向了哲學。語文中的“工具性”和“人文性”就好比哲學概念中的“物質”和“意識”。物質是第一性的，意識是第二性的。物質是基礎，物質決定著意識，意識是物質的升華。同樣，語文中的”工具性”是第一性的，”人文性”是第二性的，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的“精、氣、神”所在，沒有了人文性，工具性也就失卻了靈魂，成了毫無意義的“死”工具。從這一點出發，小學作為學習母語的起始階段，就更應務實些，應引導學生牢牢地抓住幾乎人人經過努力都能把握住的語言現象及其規律，說白了，即工具性，而不是過早過多地讓他們去感悟盡管付出努力卻不一定就能悟透的人文性。當然，并不是說我們只讓學生去積累運用語言，只抓工具性而放棄人文性，事實上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質基礎，就等于抓住了人文性。“留得青山在，還怕沒柴燒”嗎？

　　基于這種認識，我決定把最后“設計環保廣告語”這一環節改為“替巴西總統設計葬禮演講詞”，其它環節和第二次一樣。具體教學環節如下：

　　一、懸念揭題

　　二、初讀課文，說感受

　　三、賽讀、說話

　　請快速瀏覽課文，然后根據課文內容用“因為……所以……”說話

　　四、再讀深究

　　1、讀了課文，在你的頭腦里出現了怎樣的兩幅畫面？

　�。ㄔ瓉淼钠俨迹盒蹅�壯觀    幾年后的瀑布：奄奄一息）

　　2、想像練說。

　　（1）原來的瀑布：面對這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？

　�。�2）幾年后的瀑布：假如瀑布會說話，此時此刻，它會對人們說些什么？

　　五、拓展思考

　　在生活中，你還了解或經歷過哪些環境“悲劇”？

　　六、延伸升華

　　想一想，在這個特殊的葬禮上，塞特凱達斯總統會說些什么？請你為他設計一下葬禮演說詞。

　　從設計意圖上看，這一次和第二次教學的最大區別在于，教學上有了更為明確的思路，在指導策略上更加注重一個“實”字，一切從課本語言出發，充分發揮課文的“例子”功能，巧妙地讓學生遷移運用課文中的規范語言，讓“感悟”落到實處。

　　第三次教學《特殊的葬禮》是2003年10月，地點在廣州。這一次，當教學進入“想像說話”環節，學生的語言比較單調時，我就沒有急于讓學生一口氣往下說，而是立即話鋒一轉：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的？”然后，再讓學生起來贊美，結果他們的發言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。”有的說“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：‘此景只應天上有，人間能得幾回觀’，我一定要把‘飛流直下三千尺’的詩句送給你�！庇械恼f“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大。”……

　　當教學進入“假如瀑布會說話，此時此刻，它會對人們說些什么？”之時，因有“前車之鑒”，我便果斷地調整了思路，沒有急于讓學生先說，而是巧妙地引導他們再讀課文，讓他們“請作者來為自己幫忙”，暗示他們可根據課文中的語言文字來說�？此坪唵味鵁o意的一個轉換，卻是一種全新理念的體現，而同時帶來的教學效果更是立竿見影。聽！孩子們的語言多么鮮活！“人們啊！想當年，我洶涌澎湃，咆哮而下，一瀉千里，是何等的雄偉壯觀，給你們帶來了多少歡樂，可是你們身在福中不知福，一點不懂得去珍惜我，有些工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源，沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土大量流失，致使我的水量逐年減少，逐漸枯竭，再也沒有昔日的壯觀氣勢了，我只能在群山之中無奈地低著頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。我多想永遠留在你們身邊，可是你們就這樣把我給毀了。”……到最后“總統演說”時，我更是有的放矢，讓學生們在讀中感悟，在悟中表達，再次為他們搭建了語言實踐的平臺，他們對文中語言已能靈活運用，他們與課文的對話已超越了教材，跨越了時空，他們個個激qing澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮及對人類自身的譴責，通過自己的言語盡情地噴發出來——“親愛的巴西人民：今天，我懷著極其沉痛的心情來參加這個葬禮，這就是我們曾經引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有了氣息，沒有了活力。是誰這么狠心，是我們，是我們人類。讓我們積極行動起來，保護環境，保護我們的家園，給它們生存的權利，不要失去第二個、第三個大瀑布。我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次�！薄白鹁吹南壬鷤儭⑴�士們：今天，我們懷著同樣沉痛的心情來到這瀑布腳下，來給曾經給我們帶來無限驕傲和快樂的塞特凱達斯瀑布舉行這個特殊的葬禮。想當年，她是多么的雄偉壯觀，她那一瀉千里的氣勢讓世界各地的多少游客流連忘返，而今，她卻像一位生命垂危的老人，奄奄一息。物是人非啊，這讓人多么的痛心疾首！瀑布的消亡，我作為巴西總統是有責任的，我希望大家從今天起立即行動起來，保護自然生態，愛護我們生存的地球，愛護我們心愛的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演，讓歷史不再遺憾！最后，我想發自肺腑地說一聲：‘塞特凱達斯瀑布，原諒我們的無知吧！阿門！’”

　　雖然較其他學科而言，語文有著更為豐富的人文內涵，但語文并不等于人文，人文較之語文有著更為寬泛的內容。一個關切的眼神，一個會心的微笑，一個愛撫的舉動……激動人心的掌聲，慷慨解囊的捐助，拔刀相助的壯舉……無不體現了人文的“魅力”。語文就是語文，只不過是較多地體現了一些人文精神而已，人文絕非語文一科能夠獨當其任，誰能說思品、社會、自然中沒有人文？誰又能說數學、音樂、美術中沒有人文？因此，語文應當保持固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。不管是口語，還是書面語，其最核心、最本質的成分還是語言。而“語言的所有最為纖細的根莖生長于民族精神的力量之中”“語言是存在的家園”“想像一種語言就是想像一種生活”。母語教育學什么？無外乎理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫等各方面語文素養，濡養深厚靈動的文化內涵。即使同一篇課文，對于小學生來說，由于閱歷太淺，實踐太少，對文中蘊涵的豐富的人文精神較難把握；對中學生來說，可能就比較容易；對于大學生來說，可能就會理解得更為透徹和豐富。并且隨著時間的推移，在以后的歲月中還會有更深更新的認識，有時也許一生都無法感悟清楚。但課文中規范的語言文字，小學生完全有能力模仿運用，并且毫不比中學生遜色。我們何不趁此良機多給他們提供語言實踐的機會呢？難道只有等到完全理解了才能運用嗎？

　　當然，語文教學絕不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，從長遠看，更應注重涵養學生的情操情趣，培養學生的靈性和想象力、創造力，發展學生的個性。更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激qing和思想，代表人類的創造精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。這種浸潤人文精神的語文教育才是語文學科性質的完整體現，才能實現語文教育的最終目的。

　　一言以蔽之，語文教學中的“感悟”既不能簡單地否定語文訓練，片面地強調“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放，這都不是唯物主義的態度。正確的做法應該是在夯實語文的“工具性”的基礎上，進一步去研究如何科學合理地進行“人文性”的教育和熏陶，應該充分發揮好課文的“例子”功能，從語言實踐出發，引導學生在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創造，在實踐中培養他們的語文素養。讓“感悟”始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉。唯有這樣，“感悟”才能真正落到實處。

《特殊的葬禮》教學實錄 篇5

　　作者：祁梅霞    轉貼自：轉載    點擊數：216

　　閱讀感悟讓學生個性流淌——《特殊的葬禮》案例評析

　　祁梅霞

　　課堂回放：

　　師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美塞特凱達斯瀑布的？（生默讀）

　　生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降、洶涌、雄偉壯觀……（再讀）

　　師：你從中讀懂了什么？

　　生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的壯觀吸引住了。

　　生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音震耳欲聾。

　　生：從“從天而降”塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀，很有氣勢。

　　師：同學們都被這壯美的景象陶醉了，就讓我們來贊美它一下吧！

　　  生：真是太美了，太迷人了！仿佛自己就站在瀑布面前。

　　生：這真是“飛流直下三千尺”�。。◣煿恼疲�

　　生：塞特凱達斯瀑布果真是名不虛傳啊！

　　生：塞特凱達斯瀑布不愧為世界上流量最大的瀑布�。ㄉ�翹起了大拇指）

　　生又一次美美地朗讀。

　　師：同學們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上，可有誰會想到，幾年之后，我們再也看不到它了，這又是為了什么？

　�。ㄕ堃晃粚W生有感情的朗讀描寫大瀑布被破壞后的句子）

　　師：同學們，你們有什么話想說嗎？

　　生：這么美的瀑布看不見了，真可惜��！

　　生：我再也看不見昔日瀑布的壯觀氣勢的，真難過！

　　生：大瀑布像一位生命垂危的老人在群山中低下了頭。

　　師：作者用動情的筆調寫出了大瀑布現在，請翻開書，自由讀，認真品味。（生自由讀）

　　師：如果瀑布會說話，它會說什么？

　　 生（悲憤地）：都是你們人類害了我啊！

　　生：我以前是那么雄偉壯觀，可現在流量已很小，速度也很慢，也許隨時會停止流動。

　　生：誰來救救我�。∥铱煲�枯竭了——師：你心里什么滋味？（失望、悲哀、傷心、憤怒……）

　　師：慕名而來的游客見了這幅情景會說些什么？

　　 生：我千里迢迢趕來，想一睹大瀑布的風采，拍些照片留個紀念，竟看到了這樣一幅景象，真是遺憾啊，看來我的愿望成為泡影了。

　　生：聽說大瀑布雄偉壯觀，怎么會是這樣了？（生搖頭嘆息一聲）

　　生：世界上最大流量的瀑布竟枯竭了，我感到十分震驚！

　　生：我此時的心情除了失望，還很氣憤。我痛恨那里的人用水毫無節制。

　　生：我很失望，多么希望人們吸取教訓，積極行動起來，保護環境，愛護我們生存的地球！

　　……

　　生體會瀑布的奄奄一息，并用低沉的語調朗讀。

　　師：如果你是總統，在這個葬禮上，對著巴西人民發表演說，你應該怎么說？

　　師講清演講的有關要求，生準備五分鐘后開始演講。

　　生：親愛的巴西人民，你們好！我今天用沉痛的心情來參加這個葬禮，你看這雄偉壯觀的大瀑布（學生出示插圖），曾經給我們巴西和世界人民帶來了多少歡樂和驕傲，可現在，它像生命垂危的老人，奄奄一息，就快消亡了。讓我們一起哀悼即將消失的塞特凱達斯瀑布吧，同時，讓我們吸取這此教訓，立即行動起來，保護自然生態，保護我們生存的家園，不要失去第二個、第三個大瀑布，我希望，這樣的葬禮是最后一次。（生鼓掌）

　　師：好，很有總統風度，用上了書中所學的詞語，很感人。

　　生：女士們，先生們：今天我們在這里為大瀑布舉行一場葬禮，這個葬禮正是曾為我們巴西和世界人民帶來歡樂和驕傲的塞特凱達斯瀑布舉行的。塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，是那么的雄偉壯觀。但現在這雄偉的景觀，卻不辭而別。塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，這是我們自己造成的，環境污染給大自然、給生態環境帶來了嚴重的危害。我希望大家積極行動起來，塞特凱達斯瀑布已不能挽回，但我們卻能使大瀑布的悲劇不再重演。

　�。ü灿形逦煌瑢W過了一把總統癮，不一一列出。）

　　案例評析：

　　語文教學要培養學生的閱讀理解和運用表達的能力。閱讀理解過程就是學生將文本內化的過程，是走進文本的過程；而運用表達的則是學生將所學的東西進行遷移運用，是一個表述外化的過程，或者說是走出文本的過程。

　　新課標指出：閱讀教學“是學生教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。新課標還指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”�？梢姡�“感悟”是前提，“積累”是基礎，“表述”是創新。語文的教學過程是朗讀與表述的有機結合，感悟與創新的發展過程。本堂課中，我讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發揮。

　　一、讀為主線——悟之本

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，我通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，我讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，我不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

　　二、心靈對話——悟之源

　　在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！保ā墩Z文課程標準》）只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在第一范文中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當我用多媒體展示大瀑布兩個截成不同的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的要保護環境、愛護地球的呼喊

　　三、走向實踐——悟之宗

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發創造新思路、新問題和新價值。在這一課中，我巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環境的憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。

　　因此，我們在課堂上要允許學生“仁者見仁，智者見智”。要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。只有讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧才能得到盡情展現，課堂才真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺！

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《特殊的葬禮》教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、觀看圖片，了解塞特凱達斯瀑布的過去和今天，產生學習興趣。

　　2、認讀課文，讀準字音，讀順句子，理解詞句，初步感知課文。

　　3、識寫生字生詞。

　　教學重點：讀準字音，讀順句子，理解詞句。

　　教學準備：

　　教師準備：1、課件。2、播音機及課文錄音。3、小黑板板書生字。

　　學生準備：1、字典和詞典等一般工具書。2、收集有關塞特凱達斯瀑布的圖片、文章。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。（3分鐘）

　　請大家觀看幾幅圖片。

　　投影：塞特凱達斯瀑布的有關圖片

　　你認識這座瀑布嗎？板書：塞特凱達斯瀑布

　　可是，你知道嗎？1986年九月，巴西總統為它主持了葬禮，這到底是怎么回事呢？板書：特殊的葬禮

　　二、傾聽錄音，初步感知。（2分鐘）

　　請打開課本，邊默看課文，邊傾聽播音。要聽清楚字音和停頓，理解詞句的意思。

　　三、自讀課文，理解詞句。（5分鐘）

　　課文敘述了塞特凱達斯瀑布輝煌的歷史和枯竭的命運，令人深省。

　　大家都想讀好課文吧，下面請大家自讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，讀懂句意。

　　可以輕聲讀課文，也可以默讀。遇到難讀或難理解的字詞句，聯系上下文以及文后的生字表及習題，獨立自主思考；依然不懂，再查找工具書或請教鄰座同學，乃至詢問老師。教師邊巡視，邊幫助學生解決困難。

　　四、指導朗讀，加深理解（15分鐘）

　　1 、指名認讀生字，讀后評議，糾正讀音后，齊讀兩遍。

　　2、指名認讀生詞（課后習題3），讀后評議，糾正讀音后，齊讀兩遍。

　　3、指名認讀課文各自然段段，在學生認讀困難之處，教者適當范讀，領讀。讀后評議，表揚為主，激發學習熱情。

　　教者及時板書：易讀錯的多音字和組詞；辨析形近字，強調不同的部件。例如：

　　瀑pù 哀āi 悼dào 慕號hào

　　破pò 衰shuāi 掉diào 幕háo

　　4、齊讀課文一遍。

　　五、交流疑惑，深入理解（5分鐘）

　　1、請學生自由提問，大家來解答。

　　2、教師補充提問，大家來解答。

　　以上的問答，應包含以下幾個難懂字詞：滔滔不絕、汛期、不辭而別、生命垂危、奄奄一息、慕名而來

　　六、識寫字詞，布置作業（10分鐘）

　　最后我們來識寫本課的生字、生詞。

　　1、學生描紅生字。

　　2、黑板出示：殊、葬、簾、竭、測、旬、授、傲、號

　　指名說說：識寫有困難的字。

　　“葬”，上下是“艸”，中間一個“死”。下面的“艸”，左豎變為豎撇。

　　“傲”，中間分為為兩部，“?”和“刀”變體。

　　以上的內容，先由學生講解，教者補充講解，并板演描紅。

　　3、學生臨寫生字、生詞

　　4、布置作業：

　�。�1）練習有感情朗讀課文。

　　（2）寫好習字冊中的字詞句。

《特殊的葬禮》教學實錄 篇7

　　【教學重點、難點】

　　1、了解大瀑布發生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解大瀑布發生變化前后的不同景象及被葬送的原因；

　　3、激發學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，質疑課題

　　1、 板書：“葬” 你會讀嗎？猜猜它是什么意思？（學生根據“死”來猜）

　　查查字典，看看怎么解釋。

　　2、“葬禮” 是什么意思？

　　3、補充課題 “特殊的” 換詞語理解“特殊”

　　4、根據課題，可以提出哪些問題，幫助我們了解課文內容？（學生自主提問）

　　（1） 為誰舉行葬禮？（2）為什么叫“特殊的葬禮”……

　　過渡：帶著問題，我們一起來讀課文。

　　（設計意圖：層層深入地揭示課題，充分尊重了學生的思維過程，在知識的逐層建構過程中使學生自然“生疑”，促使學生能帶著明確的目的與強烈的求知欲首次接觸文本。并且所提的問題對于學生很快地了解課文的內容很有幫助，并能為概括文章的主要內容作好方法上的鋪墊，減小概括的難度，可謂一舉多得。第二，“葬”這個字的認識記憶過程是針對學生的年齡特征，讓其放膽猜測，學生必然猜得有“興致”有“道理”，加上查字典的過程，達到了意義識記生字詞的目的。）

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、 師范讀，學生仔細聽，要求聽清字音，初步解決疑問。

　　2、 指名讀，要求正確，流利，繼續思考疑問。

　　3、 交流自己已經解決的問題。板書：時間、地點、人物、事情

　　4、 小結 讀了課文我們知道1986年9月，在塞特凱達斯瀑布腳下，巴西總統菲格雷特與大家一起為即將消失的塞特凱達斯瀑布舉行葬禮。

　　5、 請你根據問題的答案組織語言，概括課文的主要內容。

　�。ㄔO計意圖：老師的范讀，不僅能幫助學生很快地掌握生字詞的讀音，更能用自己的朗讀創設一個情感氛圍，引導學生快速進入課文情境。學生能帶著問題讀課文，能高效率地把握住課文的主干，為概括課文的主要內容打下鋪墊，不失為概括主要內容的一個方法。此處滲透了一個學習方法的指導。）

　　三、理清脈絡，了解特色

　　1、 輕聲朗讀課文，思考課文哪些自然段直接寫了“葬禮”的情況？（第1、7、8自然段）

　　2、 2、3、4、5、6自然段寫了什么內容？（瀑布以前和現在的樣子以及造成這種現象的原因。）

　　3、 給課文分段。

　　4、 小結：課文一開始用倒敘的方式展開，然后追憶昔日瀑布雄偉壯觀的景象與現在瀑布逐漸枯竭的情況，揭示了原因，最后篇末點題，照應開頭，點明中心，這種寫作方式叫“插敘”。

　�。ㄔO計意圖：通過理清課文脈絡，學生不僅清晰地了解到課文所寫的各部分的內容，也能初步感覺到這種初次見到的獨特的寫作結構——插敘。這種寫作特色不必掌握，只要初步了解，因此，老師在將清楚的同時應該點到即止。）

　　四、整體入手，輻射全文

　　1、 指名讀課文的第1、7、8自然段，說說“葬禮” “特殊”表現在幾處地方？

　　2、 交流：要求根據找到的句子來回答（1）為瀑布舉行葬禮 （2）參加“葬禮”的是總統和生態學、環境學專家，還有熱愛大自然的人 （3）葬禮的目的是號召大家保護自然生態、愛護地球。

　　3、 “葬禮”上，人們的心情一般都很沉重，在這個特殊的葬禮上，你們的心情除了沉重，還有什么？（深深的自責與強烈的責任感）帶著這種感情，朗讀第1、7、8自然段。

　　4、 引讀：在葬禮上，菲格雷特總統用飽含深情的語調，回憶了……號召……，菲格雷特總統的演講辭中中回憶了什么？號召了什么？

　　5、 根據學生回答板書：歡樂和驕傲 悲劇

　　過渡：塞特凱達斯瀑布曾經給巴西人民帶來哪些歡樂和驕傲？讓我們細細地讀課文。

　　（設計意圖：這部分的教學，尊重課題《特殊的葬禮》，因此從課題入手，思考“葬禮”究竟“特殊”在哪里，在閱讀文本的過程中理解課題。而且小學語文教學大綱在論述閱讀教學時有這么一句話：“講讀課文要處理好部分和整體的關系，一般的說，可以按照從整體到部分再到整體的順序進行教學。”課后有個練習，要求試著寫寫菲格雷特總統的演說辭。因此，這部分的教學從整體上關照了總統的演說內容，接下去是掌握演說的具體內容，為最后的書寫演說辭作好鋪墊，以達到水到渠成的效果。

　　五、前后對比，探明原因

　　過渡：塞特凱達斯瀑布曾經給巴西人民帶來哪些歡樂和驕傲？讓我們細細地讀課文第三自然段

　　1、 指名讀。要求抓住課文中的詞語來說說這是一條怎樣的瀑布？

　　2、 交流。例：從“世界上流量的瀑布”知道這條瀑布很大，很有名，很壯觀。從”知道瀑布水量很大，發出了巨大的聲響。相機理解“咆哮” 從“從天而降”看出瀑布很高 從“流連忘返”知道瀑布很美……

　　3、 這么高、這么大、這么美的瀑布，作者用了一個詞語來形容“雄偉壯觀”，你還可以用哪些詞語來形容？ 氣勢非凡 氣勢磅礴 美不勝收……

　　想一睹廬山真面目嗎？請看錄象。你還能用什么語言來形容？“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”

　　4、 有感情朗誦課文第三自然段。

　　5、 可是幾年過去了，如今的瀑布變成什么樣了？讀讀第五自然段，展開想象，說說你仿佛看見了什么？（可針對前文的大、美來說如今瀑布的枯竭）

　　6、 出示：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡�！弊x到這里，你一定會為瀑布的消亡而難過吧。你怎么來讀這句話？朗讀并說理由。（預設：我仿佛看到瀑布像一個只剩下一口氣的老人，他不是安然地死去，而是悲哀地嘆著氣，緩緩地閉上了眼睛……）

　　7、 引讀：昔日，塞特凱達斯瀑布是那么氣勢非凡，她曾經是……人們在這從天而降的瀑布面前……可幾年過去了，塞特凱達斯瀑布逐漸枯竭，她……許多慕名而來的游客……真是天壤之別呀！人們不禁要問，究竟是什么原因造成這種悲�。�

　　8、 自讀第四自然段，用“因為……所以……”說說原因。

　　9、 小結：造成種種悲劇的罪魁禍首就是我們人類自己呀！

　　（設計意圖：課文的第二至第六自然段是課文的重點。學習時，引導學生聯系上下文，抓住重點詞句，加強大瀑布前后的對比教學。首先在第三自然段的教學中，運用現代教育技術，文本、媒體、訓練手段多樣整合，層層推進，引導學生感悟語言文字的魄力，體會塞特凱達斯瀑布曾經雄偉壯觀的氣勢。教學第五自然段即將枯竭、等待消亡的塞特凱達斯瀑布人格化的樣子及游人的感受時，在理解的基礎上學生從內心深處自然生發出強烈感情，并且在第四自然段講讀原因的過程中，學生體會到人們缺少的正是環保的意識，而舉行特殊的葬禮的目的，就是要喚起人們保護環境的責任感。）

　　六、總結全文，拓展延伸

　　1、科學家們預測，過不了多久，瀑布將完全消失。消息傳開，令人震驚，同時也喚起了人們保護環境的責任心。 1986年8月下旬，來自世界各地的幾十名生態學、環境學的專家教授，以及大批熱愛大自然的人匯集在大瀑布腳下。他們模仿當地印第安人為他們的酋長舉行葬禮的儀式，一起哀悼即將消失的大瀑布。這個行動立即引起了更大的震動。

　　9月下旬，巴西當時的總統菲格雷特也親自投身到這一行動中。那天，他特意穿上了葬禮專用的黑色禮服，主持了這個為瀑布舉行的特別的葬禮。

　　菲格雷特總統用飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯大瀑布曾經給巴西和其他國家人民帶來的驕傲與歡樂，號召人何立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！

　　假如你使菲格雷特總統，你準備怎樣來寫你的演講稿，號召大家讓悲劇不再重演？

　　2、討論，明確要求：符合人物身份，感情豐富，語言富有感染力。

　　3、書寫

　　4、交流。

　�。ㄔO計意圖：教師的導語闡述了總統舉行葬禮的過程與目的，創設出一個總統即將演講的情境，激發學生表達的需要。而寫作要求的明確，學生就能把握好寫作的語言的分寸。學生在文章中暢所欲言，號召大家保護自然生態，愛護我們生存的地球，這種環保的意識已深深扎根在學生的心靈。）

《特殊的葬禮》教學實錄 篇8

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《特殊的葬禮》是一篇關于環境保護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

　　課文先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。

　　（二）教學目標

　　根據新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相結合的教學目標體系，我確立了如下學習目標：

　　1、知識目標：

　　探究全文，通過感受作者生動形象的語言，了解塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程以及人們的表現；了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性。

　　2、情感目標：

　　通過大瀑布前后的對比，喚起學生保護環境的責任心，激發他們熱愛大自然，保護大自然，愛護地球的情感。

　　3、能力目標：

　�、偻ㄟ^多樣化的表達，培養學生的語言表達能力；

　�、谧プ∥恼轮械目瞻�，培養學生豐富的想象力；

　�、叟囵B學生有感情地朗讀課文的能力。

　　這篇文章的學習，有以下兩個方面的重點，同時又是教材中的難點：

　　1、了解大瀑布發生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。

　　2、培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。

　　二.設計意圖

　　新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同

　　發展的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念。師生在互動中生成，在生成中發展。基于這樣的理念，生成如下教學過程的設計意圖：

　�。ㄒ唬┵|疑問難，引發互動

　　現代教育學家研究指出，產生學習的主要原因是問題。沒有問題，就難以誘發和激起求知欲，學生就不會深入思考，也就失去了互動的前提。教學設計中，我引導學生大膽質疑，鼓勵學生質疑問難。一方面強調通過問題  進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。例如，課始，學生就會提出“特殊的葬禮”是為誰舉行的？為什么要為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮？學習完瀑布的今昔對比，又會提出“為什么塞特凱達斯瀑布會逐漸枯竭？”通過學生自己提問，讓他們進入“問題情境”，使學生學有所思，思有所得。這樣可以讓學生學會思考，激活學生的思維，激發學生的求知欲。

　　（二）創設情境，人境互動

　　李吉林老師曾經說過：“當我把兒童帶入有意創設或優選的富有美感的情境中時，我發現學生個個情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，進而激起表達動機�！比司郴�動，創設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氛圍十分重要。

　　如：在教學第三至五自然段時，設計用多媒體課件讓學生聽瀑布咆哮的聲音和看如今無奈的嘆息的瀑布，同時配上合適的樂曲，讓學生在創設的視聽情境中，對比朗讀課文第三，五兩個自然段中的關鍵句，渲染讀書的氛圍，調動了學生閱讀的情緒，學生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達的內涵，也能讀出自己的真切感受。

　　（三）展開想象，人文互動

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”我們教師只要時時記得培養，常常正確引導，學生就會有豐富的想象。本課有許多空白之處，值得利用培養學生的想象力。例如，聽了瀑布咆哮的聲音后，讓學生想象眼前仿佛看見了什么。本來我設想讓學生看瀑布的錄象，但這樣一來，學生的想象會被控制。而只聞其聲，不見其面，能讓學生有更多的想象空間，更能激起學生內心的波瀾。另外兩次讓學生假設自己就是站在大瀑布前的游客，讓學生通過想象抒發自己的內心體驗和情感。這樣想象和朗讀有機結合，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，在眼前呈現出文字所表達的具體形象，把文字描述的內容想象出一幅幅的畫面。這樣，朗讀時才能有感情，才能進入課文描寫的情景之中，真正達到人文互動的效果。

　　四、說教學程序

　　教學過程分為四大板塊：舉行葬禮——瀑布今昔——探究原因——決心保護。

　　第一板塊，通過學習課文一，七，八自然段，通過體會巴西總統親自主持，參加葬禮的人都是來自世界各地的生態學、環境學的專家教授，以及大批熱愛大自然的人，來初步解讀葬禮的“特殊”。第二板塊，精讀感受瀑布過去的雄偉壯觀及如今的無奈消失。在這一教學環節中，通過對“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“雄偉壯觀”等重點詞句的品讀，通過聽聲音想象瀑布雄偉壯觀的景象和游人看到大瀑布的感受，再反復朗讀課文，讓學生入情入境，全身心的投入學習。另外，通過看課文插圖和結合文章語言進行想象瀑布如今奄奄一息的樣子，以及問他們“此時此刻，你的內心怎么樣？”“你最想知道什么或最想做什么？”激起學生豐富的情感，真切的體驗，讓他們與課文產生共鳴。第三板塊，了解造成大瀑布消亡的原因，喚醒學生“保護環境，愛護地球”的意識。第四板塊，通過練寫菲格雷特總統的演說辭，讓學生認識到環境保護的重要性，提高學生保護環境的責任感。按這樣的思路設計教學，旨在讓學生品味課文語言文字的魅力，體會這“特殊的葬禮”不同尋常的意義，從而增強學生的環保意識。

《特殊的葬禮》教學實錄 篇9

　　一說設計理念

　　“ 重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟內容表達的思想感情。

　　二說教材

　　《特殊的葬禮》是一篇關于環境保護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環境破壞給大自然帶來嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字新詞。能用“不辭而別”、“號召”造句。

　　3. 借助課文語言材料，了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而經濟法學生熱愛大自然，保護大自然，愛護地球的情感。

　　教學重點:

　　從塞特凱達斯瀑布由于生態環境的破壞逐漸枯竭，體會環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

　　教學難點：

　　聯系上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及游人看到這一情形后的場面。

　　三聯系實際，說策略

　　根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我采用以下的教法和學法。

　　1. 說教法

　　（1） 情境演示法

　　在教學時，教師利用媒體創設兩個截然不同的情境。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學生強烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學生的學習興趣切入所學內容打下很好的感情基礎。

　�。�2） 比較教學法：

　　引導學生抓住課文重點詞語和關鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在的不同情形，體會到環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

　　2. 說學法

　�。�1） 質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此可以讓學生圍繞“特殊的葬禮”進行質疑�！盀槭裁凑f這是一個特殊的葬禮？ ”“為什么要為一條瀑布舉行葬禮呢？”“塞特凱達斯瀑布原來是什么樣子的？”這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力。

　�。�2） 朗讀感悟

　　根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，指導學生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學生產生對教學內容的獨特感受，展開想象，并有機會滲透說話訓練，擊活學生的思維，使孩子們從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊。

　　（3） 查閱資料

　　學生已具備了一定的自學能力，充分發動學生查閱資料，開掘這些學習資源，激發 學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　四說流程（略）

《特殊的葬禮》教學實錄 篇10

　　悟情 明理 導行——《特殊的葬禮》課堂教學案例及評析

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：307

　　悟情明理導行——《特殊的葬禮》課堂教學案例及評析

　　作者（來源）：麥溪中心小學徐成方

　　《語文課程標準》指出：“語文教育應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么我們在教學過程中如何貫徹落實呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學片斷加以闡述和評析。

　　一、增強感性認識 激發學生內心情感

　　教學片斷：

　�。ㄕn件展示塞特凱達斯瀑布當初的雄奇壯麗景象系列圖片）

　　師：看了剛才的圖片，你想說些什么？

　　生：哇！塞特凱達斯瀑布真是太壯觀了。

　　生：塞特凱達斯瀑布的氣勢真是太雄偉了！

　　生：我想用李白的詩句來描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　師：說的真好！下面讓我們一起來讀課文第三自然段，看課文是如何來描繪塞特凱達斯瀑布的雄奇壯麗景象的？

　�。▽W生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學習，小聲討論）

　　師：讓我們來共同交流一下，說說你通過學習，都讀懂了些什么？

　　生：通過“咆哮而下”這個詞，我知道了塞特凱達斯瀑布發出的聲音很大。

　　生：通過“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個詞語，我可以看出塞特凱達斯瀑布的水流量和落差很大。

　　生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達斯瀑布是一個瀑布群，它發出的聲音在40公里以外都能聽到。

　　生：我也知道了塞特凱達斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。

　　師：我們班的學生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因為你們已經懂得如何去搜集信息了。

　　生：老師，通過“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開了。

　　師：說的多好呀，瀑布“落地撞開無數蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動人景象，誰不會被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說些什么呢？

　　生：塞特凱達斯瀑布，你真是太美了！

　　生：塞特凱達斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風景線！

　　生：塞特凱達斯瀑布，我祝你永遠年輕！

　　……

　　師：讓我們一起來通過朗讀，將內心的情感表現出來。

　�。ㄔu析：情感，是人對客觀事物所持的態度的體驗，它是激發學生求知欲和創造力的生命源泉。第一范文教學中，注重學生的獨特體驗，培養學生豐富的情感，正是語文學科人文性的重要體現�？斩吹恼f教激發不了學生的情感，情感的激發必須以認知為基礎。本片斷教學中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學生的表象。學生課堂中課外信息的搜集、補充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認知，為理性的理解文本奠定了堅實的基礎，情感的激發自然水到渠成。可以說，沒有激發起學生對塞特凱達斯瀑布的贊嘆，就不能體驗失去它的痛，更不能由此而引起他們對現實進行深層次的思考。應當說，情感與認知存在著相互制約，相互促進的客觀規律，一方面認知為情感的產生和發展奠定理性基礎，另一方面，情感對認知活動又具有推動、強化、調節等功能。）

　　二、拓寬學習外延 培養學生正確的價值取向

　　教學片斷：

　�。ǔ鍪镜姨馗粻柼卦凇度伺c自然》序言中的一段話）

　　師：讓我們一起來讀狄特富爾特的這段話，你能結合我們周圍所發生的現象，來談談對這段話的理解嗎？

　　生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現象，長此下去，土地失去保護，會造成洪水泛濫和沙塵漫天的現象。

　　生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴重的大氣污染。

　　生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。

　　……

　　師：同學們剛才談到的現象多么令人觸目驚心，地球是我們人類賴以生存的家園，她實在是太脆弱了，需要我們的精心呵護。

　　師：對地球的愛，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們該為她做些什么呢？

　　生：我想寫一份倡議書，號召所有少先隊員行動起來，開展“我為家鄉添綠色”活動。

　　生：我想在網上發布信息，讓全世界人民引以為戒。

　　生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。

　　……

　　（評析：語文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。語文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對應的關系。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點決定的�！苯陶咴趯W生理性認識文本的基礎上，引領他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發他們用學到的知識服務于生活的欲望，培養他們良好的道德情操，教會他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的第一范文教學的小圈子, 輔之以廣闊的社會生活這個大課堂, 這才能找到學習語文的源頭活水。

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《特殊的葬禮》教學實錄 篇11

　　作者：陳悅蕾    轉貼自：蘇州工業園區新城花園小學    點擊數：357

　　《特殊的葬禮》教學設計二

　　《特殊的葬禮》案例分析（第二課時）

　　蘇州工業園區新城花園小學   陳悅蕾

　　課題：特殊的葬禮（蘇教版小學語文四年級下冊第18課）

　　教材分析：

　　這是一篇有關環保的記敘文，作者描寫了巴西著名的景觀塞特凱達斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現，說明環境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜環境，保護環境，愛護我們共同生存的家園——地球。

　　教學目標：

　　1.         正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.         了解課文內容，聯系上下文理解生字組成的詞語。

　　3.         指導學生想象即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及　　

　　游人的感觸，并進行描述。

　　4.　引導學生感受大瀑布的悲劇，通過入景入情的讀悟，提升學生的情感，認識人類保護生態，保護自然環境的意義。

　　教學重難點：

　　借助畫面，通過想象，指導學生對即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及游人的感觸進行描述。

　　教學準備：

　　（1）制作課件：課件一：咆哮而下、滔滔不絕的塞特凱達斯瀑布；課件二：新聞兩則（“母親河”越來越臟了；我國北方受到沙塵暴的襲擊。）

　�。�2）課前布置學生搜集反映破壞環境、破壞生態平衡給人類造成嚴重后果的事例。

　　教學過程：

　　一、抓住“悲劇”，引導整體感知：

　　1.回顧課文內容，說說這個“特殊的葬禮”特殊在哪兒。

　　2.布置學生自讀第8自然段。邊讀邊思考：在演說中，總統把瀑布的枯竭消失稱作了什么？（悲�。�

　　3.提問：從哪里看出塞特凱達斯瀑布的枯竭消失是一種悲劇呢？

　　出示自學要求：

　�。�1）選擇自己喜歡的方式朗讀課文2 — 6自然段。

　�。�2）邊讀邊思考：從哪里看出塞特凱達斯瀑布的枯竭消失是一種悲��？在有關詞句上做上記號。

　　4.學生自學,教師巡視指導。

　　［此環節一改按文章順序進行教學的模式，抓住文章結尾處 “悲劇”這一關鍵詞為切入口，引導學生從整體入手，在自主學習的過程中接觸文本、體會思考，感知內容、領會中心。］

　　二、圍繞“悲劇”，指導誦讀感悟：

　　1.學生交流自學成果，教師相機指導點撥。

　　預設重點：

　�、� 出示句段：“塞特凱達斯瀑布曾經是世界上流

　　量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下

　　滔滔不絕，一瀉千里�！�

　�、僭趯W生交流的基礎上播放視頻畫面：咆哮而

　　下、滔滔不絕、雄偉壯觀的塞特凱達斯瀑布。

　　（學生欣賞感受）

　�、� 交流：你看到了什么？聽到了什么？

　　通過學生的描述概括出“雄偉壯觀”,引出并

　　理解詞語“流連忘返”。

　�、� 指導感情朗讀，表現瀑布當年的氣勢。

　　④ 小結：如此雄偉壯觀的景象幾年后卻枯竭消

　　亡，鮮明的對比讓我們看到瀑布最后的命運

　　是如此的悲慘。

　�、�.出示句段:“它在群山之中無奈地低下了頭，

　　像生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的

　　消亡�！�

　�、�     引導學生聯系當初瀑布雄偉壯觀的景象談

　　自己的感受，在對比中體會這是自然界的一

　　個悲劇。

　　相機理解“生命垂危”“奄奄一息”，指導讀

　　好詞語。

　�、�     指導學生在教師的感情朗讀中，想象塞特凱

　　達斯瀑布如今的景象，并在學習小組中進行描述。

　�、� 指名學生描述，進行指導與點評。

　�、� 創設情景：如果你是游客，看到這樣的景象

　　會想些什么？說些什么？（讓學生在想象說話中體會人們面對這一悲慘的現狀時的內心感受）

　　③教師小結：瀑布失去了雄偉的身姿，磅礴的

　　氣勢，人類也失去了歡樂。這是瀑布的悲哀，也是人類的悲哀。

　　⑶.出示句段:“但這雄偉的景觀，竟然不辭而別。

　　瀑布周圍的許多工廠用水毫無節制，浪費了大量的水資源。沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的因此逐年減少�！�

　�、�   在學生交流感想的基礎上，理解“毫無節制”“不辭而別”，并感情朗讀。

　　②教師小結：正是人們對大自然的肆意破壞，才使雄偉壯觀的景觀與我們不辭而別。這是大自然的悲劇，更是我們人類的悲劇。

　　2、創設情景，

　�、胚^渡：看到這令人悲哀的一幕，總統滿懷深情地對人們發　出了號召。他在葬禮上怎么說的呢？讓我們也像菲格雷特總統一樣，深情地進行一次演說。（相機理解“號召”一詞的意思）

　　⑵學生根據課文內容進行準備。

　�、侵该麑W生進行簡短的演說。師生從語言的流暢、表達的清晰、號召力等方面進行評議。

　�、雀星槔首x課文最后一段。

　　［《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語言實踐，就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。在學生交流感悟的這個重點環節中所設計的感情誦讀、想象描述、嘗試演講都為學生創設了情景，提供了語言實踐的機會，扎實有效地提高了語文能力。］

　　三、拓展延伸，深化文章主旨：

　　1. 過渡：塞特凱達斯瀑布的枯竭消失是令人心痛得一個悲劇。然而在近幾十年中，這種人為破壞自然生態而導致的悲劇時時在我們身邊發生。

　　2.展示課件2，讓學生自由地讀一讀，議一議。

　　文字資料一：3月17日，首次向社會公布的《長

　　江水資源質量公報》顯示，由于工礦企業廢水及城鎮生活污水的排放量逐年增加，長江流域內水體污染嚴重，被我們稱為“母親河”的長江越來越臟了。

　　文字資料二：新華社北京3月20日電：從3月

　　18日傍晚到19日，我國北方大部分地區自西向

　　東經歷了20世紀90年代以來最強的一次沙塵暴。干旱大風、植被破壞、沙化土地不斷擴展導致了沙塵暴的發生。沙塵暴可能誘發過敏性疾病、流行病及傳染病。專家形象地說：一次特強俄沙塵暴造成的災害損失不亞于中等強度的地震。

　　3.  提問：在我們的生活中，類似的悲劇還有嗎？讓學生說說課外了解到的事例。

　　4.   看了新聞，聽了那么多讓人震驚的事情，你有什么想法？

　　(引導學生交流自己的感受、想法)

　　5、布置作業：在閱讀理解課文的基礎上，當一回巴西總統，為這個特殊的葬禮寫一份演講稿。

　　［第一范文應該是開放的、生活化的。在理解文本的基礎上，引導學生關注生活、關注生活中相關的、類似的情景，充分地喚起學生的情感，激發了學生表達的愿望，使其深入地領悟了文章的主旨。這一環節使語言與情感有機地結合起來，很好地實現了知識與情意的雙重目標。］

　　板書設計：           

　　塞特凱達斯瀑布

　　流量最大           逐漸枯竭

　　用水無節制

　　森林亂砍伐

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《特殊的葬禮》教學實錄 篇12

　　執教：錢品紅

　　教學目標 ：

　　1、 在認讀生字詞的基礎上，能正確、流利地朗讀課文。

　　2、 借助課文語言材料，了解環境保護與生態、自然景觀的關系，認識到保護環境的重要性，從而激發學生熱愛大自然、保護大自然、愛護我們生存的地球的情愫。

　　學情分析：

　　課文所例舉的“塞特凱達斯大瀑布”對學生而言非常陌生，對當時、當地的情況更是陌生，要讓學生了解情況，讀懂課文，必須設定一定的教學情景，借助一些聲像資料，讓學生入情入境，主動地學習積累。

　　教學準備：

　　預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

　　教學過程 ：

　　一、 交流、導入  新課：

　　1、（板書）葬禮（“葬”是個生字，舉起手一起寫）說說你對這個詞語的理解。

　　2、今天，我們要穿越時空隧道，回到從前，去觀看一場“特殊的”葬禮。（板書：特殊的）給這個詞語找幾個近義詞，理解一下。

　　3、指導讀題：特殊的的葬禮

　　4、讀了課題，你最想了解什么？（學生質疑）

　　二、指導學習課文

　　1、要想了解：為什么稱他是個“特殊”的葬禮呢？老師先給大家一些提示：

　　菲格雷特塞特凱達斯瀑布特殊葬禮主持巴西

　　請大家先來認一認這些詞語（開火車認讀詞語）

　　能用上“因為……所以……”把這些詞語串起來，說說特殊的原因嗎？（學生說話練習）

　　這個特殊的葬禮是為誰而舉行的？（交流，板書：大瀑布）

　　2、說到瀑布，你腦海里就會涌現哪些用來形容瀑布的詩句和詞語呢？

　�。ńY合圖片交流）提示：可以用上文中的一些詞語。

　　3、想了解“塞特凱達斯瀑布”嗎？讓我們坐上時空飛船，穿越時空隧道，回到1980年。（多媒體演示）從中國坐飛機直飛巴西的巴拉那河，（地圖演示）來到……（觀看錄象片，語言渲染，引導朗讀第二小節）

　　4、欣賞完“塞特凱達斯瀑布”，你想說什么？（交流）多美的瀑布呀！能選擇一個詞語來形容他嗎？（出示第二小節，反復朗讀）

　　5、交流理解：雄偉壯觀、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里（相機指導朗讀、板書：雄偉壯觀）

　　游客們，看著這雄偉壯觀的瀑布，你最想做什么？（交流說話）

　　6、可惜，天不隨人愿，好景不長！隨著時間的推移，這雄偉壯觀的瀑布再也找不到了�。ǘ嗝襟w演示過程）現在，呈現在我眼前的是的瀑布呢？（說話交流）

　　7、現在，你又能用什么詞語來形容這瀑布呢？（出示第五小節反復指導朗讀、選擇詞語交流理解、板書：奄奄一息）

　　8、昔日的瀑布像一位身強力壯的青年小伙——“雄偉壯觀”，而今天的他卻成了一位生命垂危的老人——“奄奄一息”！這是什么原因造成的呢？（出示第四小節、讀讀、說說原因）

　　這些原因的責任者是誰？（交流板書：人為破壞）

　　還有原因，如：建造水電站等，有待我們考證，介紹網址（中國環保網）

　　9、今天，當你面對這即將枯竭的塞特凱達斯瀑布時，想想他的過去，心情如何？你又想說些什么？（小練筆）

　　寫后交流，引讀課文的最后幾小節。

　　10、大瀑布的消失是多么令人痛心，今天我們只能帶著遺憾回家了�。〞r空隧道演示）

　　三、 結拓寬：

　　剛才，我們穿越時空隧道，經歷了一場特殊的葬禮。回來了，你現在最想做什么？想引起更多人的重視嗎？請大家和爸爸、媽媽一起設計一句環保廣告語。（小練筆）

　　要想了解關于瀑布的更多知識，你可以上“中國科普網”了解。（介紹網址）下節課我們繼續來讀課文，交流大家的網上沖浪結果。

　　板書設計 ： 特殊的葬禮 雄偉壯觀

　�。ù笃俨迹� 人

　　為

　　破

　　壞

　　奄奄一息